EDA ÇAĞLAR - TEKNOLOJİ DESTEKLİ EĞİTİM VE ISTE STANDARTLARI

YENĠ MEDYA DOLAYIMLI EĞĠTĠM ORTAMINDA FATĠH PROJESĠ

ÖĞRETMENLERĠNĠN

PEDAGOJĠK UYGULAMALARININ

ULUSLARARASI ÖĞRETMEN STANDARTLARI ĠLE UYUMU

Uygulamalı Eğitim Kongresi

ODTÜ, 2012

Sorunsal• Fatih Projesi eğitim sistemimize teknoloji destekli

eğitimi entegre etmeyi hedeflemektedir.

• Küreselleşmenin giderek yerelleştiği yeni medya

düzeninde dünya standartlarını yakalamak artık bir ihtiyaç olmaktan çıkarak zorunluluk haline gelmiştir.

• Ancak Fatih Projesi ile oluşan yeni medya dolayımlıeğitim sisteminde, uluslararası eğitim teknolojileri standartlarına uyum hakkında yeterli veri bulunmamaktadır.

Sorunsal• Bu sebeple Fatih Projesi öğretmenlerinin pedagojik

uygulamalarının ISTE (International Society for Technology in Education)topluluğu tarafından geliştirilen uluslararası öğretmen standartlarına NETS*T(National Educational Technology Standards for Teachers ) ne ölçüde uyum sağladığını belirlemek için bu çalışma gerekli görülmüştür.

Amaç• Yeni medya dolayımlı teknoloji destekli öğrenme

ortamı sunan Fatih Projesi’nin uygulayıcıları olan öğretmenlerin, proje ile gelen yeniliklerle

gerçekleştirdikleri pedagojik uygulamaların

uluslararası eğitim teknolojileri öğretmen standartlarına ne düzeyde uyumlu olduklarını belirlemektir.

Yeni Medya Yeni Fırsatlar Yeni Eğitim

• Yeni Medya bir iletişim aracıdır ve iletişim bilgi toplumu ile

birlikte ortaya atılan kavramlardan bir tanesi de yeni medyadır.

• Yeni Medya Internet, web siteleri, çoklu ortam

uygulamaları, etkileşimli yayıncılık gibi içeriklerin, sayısal veriye dönüştürülüp ağ üzerinden herhangi bir noktadan noktaya her an erişilebildiği ve iletilebildiği; değişkenlik ve modülerlik ilkelerine dayanarak çok sayıda doküman, imge, ses ve metni lineer olmayan çeşitli yollarla bağlama yetisine sahip ikincil medya alanıdır.

• Yeni medya dolayımlı eğitimin en temel özelliklerinden

biri, geleneksel eğitim sistemindeki öğrenci, öğretmen, veli etkileşimlerini artırarak, dijital araçları kullanıp bir araya getirerek toplamasıdır.

• Eğitim sistemimizin uluslararası eğitim standartları ile

etkileşime geçmesine imkan verebilen ortamlardır.

Yeni Medyanın Karakteristik Özellikleri

• Dijitallik

• Değişkenlik

• Etkileşimsellik ve Kullanıcı Türevli İçerik

• Hipermetinsellik

• Dağılım

• Çokluortamlık

• Sanallık

• Eş Zamanlılık

• Kitlesizleştirme

Fatih Projesi• Ülkemizde eğitim teknolojilerinin kullanımı

konusunda son dönemde Bilgi İletişim Teknolojileri’ne yapılan, teknoloji destekli eğitim üzerine en kapsamlı yapılanma projesidir.

• Projede okullardaki pedagojik uygulamaları yeni medya araçları ile iyileştirmek amaçlanmaktadır. 2010 yılında pilot uygulaması başlatılan projenin hedefi tüm okulların yaklaşık 620bin dersliğini bilişim teknolojileri araçları ile donatmaktır.

• Pilot uygulama halen 17 ilde 52 okulda gerçekleştirilmektedir.

Fatih Projesi Bileşenleri• Donanım ve Yazılım

• E-içerik

• Hizmet-içi Eğitim

• Öğretim Programları

• Bilinçli, Güvenli Bilgi ve İletişim Teknolojileri Kullanımı

Uluslararası Eğitim Teknolojileri Öğretmen Standartları (ISTE-NETS*T)

1. Öğrenci Öğrenmelerini Kolaylaştırması ve

Yaratıcılığın Teşvik Edilmesi

2. Dijital Çağ Deneyimleri Tasarlanması ve Geliştirilip

Değerlendirilmesi

3. Dijital Çağ Çalışma ve Öğrenme Modeli

Oluşturulması

4. Dijital Vatandaşlık Sorumluluk Modelinin Teşvik Edilmesi

5. Liderlik ve Mesleki Gelişim Etkinliklerine Dahil Olunması

Araştırma soruları

1. Fatih projesi pilot uygulama öğretmenleri, öğrenciöğrenmelerini kolaylaştırma ve yaratıcılığı teşvik etme ile ilgiliolan ISTE standardına ne düzeyde uyum sağlamaktadırlar?

2. Fatih projesi pilot uygulama öğretmenleri, dijital çağ öğrenimdeneyimleri tasarlama, geliştirme ve değerlendirme ISTEstandardına ne düzeyde uyum sağlamaktadırlar?

3. Fatih projesi pilot uygulama öğretmenleri dijital çağ çalışma veöğrenme modeli oluşturulması ile ilgili olan ISTE standardına nedüzeyde uyum sağlamaktadırlar?

4. Fatih projesi pilot uygulama öğretmenleri dijital vatandaşlıksorumluluk modelinin teşvik edilmesi ile ilgili olan ISTEstandardına ne düzeyde uyum sağlamaktadırlar?

5. Fatih projesi pilot uygulama öğretmenleri liderlik ve meslekigelişim etkinliklerine dahil olunması ile ilgili olan ISTEstandardına ne düzeyde uyum sağlamaktadırlar?

Yöntem• Araştırma nitel araştırma yöntemi kullanılarak

yapılandırılmıştır.

• Araştırmada Fatih projesi pilot uygulama öğretmenlerinin pedagojik uygulamalarını değerlendirmek amacıyla yapılan öğretmen anket veri sonuçları kullanılmıştır.

• Anket veri analiz sonuçları uluslararası eğitim teknolojileri öğretmen standartlarıyla karşılaştırılmıştır.

Araştırmanın Veri Analizi• Araştırma sorularına cevap bulabilmek için Fatih Projesi

pilot uygulamasında yer alan 1005 öğretmene projenindeğerlendirmesine yönelik uygulanan 162 maddelik FatihProjesi öğretmen görüşleri veri analizi sonuçları dokümanıanaliz edilmiştir.

• 52 adet anket maddesinin ISTE öğretmen standartları ileuyumlu olduğu belirlenmiş bu maddelerin seçiminde deNETS*T performans göstergeleri kullanılmıştır.

• Anket maddelerine verilen yanıtların yüzde ve frekanslarıkarşılaştırmalı betimsel analiz yöntemi kullanılarak, ISTE-NETS*T standartlarına öğretmen görüşlerinin ne düzeydeuyumlu olduğu belirlenmiştir.

Bulgu 1• Öğrenci öğrenmelerini kolaylaştırma ve yaratıcılığı teşvik edilmesi

standardı ile ilişkili anket maddelerinin veri analiz tablosu:

• Yenilikçi düşünceye model olmada uyum,

• Yeni medya araçları ile öğrenci merkezli öğrenme ortamı ihtiyacı,

• Okul kültürü ve ikliminde yenilenme arayışı,

• Teknolojiyi kullanarak özgün problem çözebilme becerisinde yoksunluk,

• Öğrencilere daha hızlı geri dönüt vermede kararsızlık, teknolojiyi

kullanarak ölçümlemede netliğin olamaması,

• öğretmenlerin paydaşlarla (öğrenci, veli, meslektaş) ortak bilgi

yapılandırmasında eksiklik,

• Teknoloji ile beraber zenginleştirilmiş öğrenme ortamının gerekliliklerini

halen benimseyememe,

*** Mesleki gelişim uygulamaları için çevrimiçi simülasyon eğitim desteğine

ihtiyaç bulunmaktadır.

T1.docx

T1.docx

T1.docx

Bulgu 2Dijital çağ öğrenme deneyimlerinin tasarlanması geliştirme ve değerlendirmesi standardıyla ilişkili anket maddelerinin veri analiz tablosu:

• Öğrenci başarılarındaki değişimi izlemede yetersizlik e-materyallerin aktif kullanılmadığını ortaya koymaktadır.

• Görsel ve işitsel öğelerle dersin zenginleştirilmesine pasif katılım.

***Hizmet içi eğitime ek olarak, kişiselleştirilmiş öğretmen eğitimlerini teknoloji, içerik ve pedagojiyi kapsayan bir modelle desteklenerek bu eksiklik giderilebilir.

• Tablet bilg. Kullanılarak öğrenciler arasındaki etkileşimi arttırmaya yönelik bazen katılım.

• Tabletlerle sınıf içi etkinlik yaptırmaya yönelik nadiren katılım.

*** Geleneksel eğitim ortamında derse ilgisi olmayan bir öğrenci bu araçlarla derse güdülenmesi sağlanabilir.

• Teknolojik araçlar üzerinden çoklu ve çeşitli, ön ve son test uygulamada yetersizlik.

*** Ölçümlenemeyen davranış hedeflenen kazanımı oluşturamaz, eğitim girdi ve çıktıları tek bir merkezde değil çeşitli yöntemler ile sunulmalı ve olabilirliği öğretmenlere gösterilmelidir.

T2.docx

T2.docx

Bulgu 3Dijital çağ çalışma ve öğrenme modeli oluşturulması standardıyla ilişkili anket maddelerinin veri analiz tablosu:

• Öğrenci dikkatini çekme ve onları güdülemede teknolojik araçları bazen düzeyinde kullanım.

***E-içerik, donanım ve yazılımlar MEB tarafından sağlanmalı bu noktada

içerik standardı oluşturulmalıdır.

• Etkileşimli tahtadaki içerikleri tablet bilgisayarlara aktarmada katılım yoktur.

***Öğretmenlerin tek. araçları kullanımında pasif davranış sergilemelerinin önüne geçilmelidir. Aksi halde tablet kullanımı etkililiği ve verimi düşürecektir.

• Öğretmenlerin meslektaşlarıyla işbirliğinin artması yönünde görüş birliği.

• EBA öğrenme nesnelerine erişim bazen düzeyindedir.

*** 21. YY öğrenme deneyimlerine imkan verecek, öğrenme ekosisteminde bilginin yapılandırılmasına imkan verecek platform ihtiyacı.

T3.docx

T3.docx

T3.docx

T3.docx

T3.docx

Bulgu 4 Dijital vatandaşlık sorumluluk modelinin teşvik edilmesi standardıyla ile

ilişkili anket maddelerinin veri analiz tablosu:

• Ders dışı eğitsel etkinliklere katılım, medya okuryazarlık yeterlilikleri ile üst düzey

düşünme becerilerinin gelişiminde, teknolojik yeniliklerin kullanımında karasız

görüş.

*** Öğretmenlerin pozitif tutum geliştirmesine katkı sağlamalı, proje geliştiren, analiz

ve değerlendirme yapabilen yetilerinin geliştirilmesi teşvik edilmelidir. Ancak bu

koşulla analitik düşünebilen öğrenci profili yetiştirilmesi kolaylaşacaktır.

*** Öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına yönelik dijital ahlak ve

sorumlu sosyal etkileşimi sağlayabilmelerine yönelik rol model davranış stilleri

geliştirilmelidir.

*** Telif ve fikir haklarına saygılı olarak dijital kaynakların dokümantasyonunu

yapabilecek durumlara yönelik öğretmenlerde farkındalık ve bilinirlik oluşturulmalıdır.

*** Öğrencilerin eğlenerek öğrenebildikleri ve üretkenliğe bu şekilde dahil

olabildikleri göz önünde bulundurulmalıdır. 21. YY öğrenci ihtiyaçlarını öğretmenler

hassasiyetle d dikkate almalı ve pedagojik uygulamalarını bu şekilde düzenlemelidir.

T4.docx

T4.docx

T4.docx

T4.docx

T4.docx

Bulgu 5Liderlik ve mesleki gelişim etkinliklerine dahil olunması standardıyla ilişkili anket maddelerinin veri analiz tablosu:

• Kültürel anlayış ve küresel farkındalık geliştirmede kararsız görüş

• Öğretmenin liderlik rolü sınıfla sınırlı kalmıştır.

*** Öğretmenlerin karar alma mekanizmalarına daha etkileşimli dahil olunması önem

arz etmektedir.

• Eğitimde fırsat ve imkan eşitliği sağladığına dair kararsız katılım.

*** Bu algı kırılmalıdır ancak bu şekilde global vizyon algısı yerleşebilir.

Veli, öğrenci, yönetici ve eğitici arasında bu bilincin oluşması etkinleştirilmelidir.

*** Öğretmenlerin yerel ve küresel öğrenme topluluklarına katılımı yönlendirilmeli,

neden kendini yenileme gereklilik ve etkinliğine katkıda bulunacağı ortaya konmalıdır.

*** Öğretmenlerin forum ve etkin tartışma platformlarında yer alması teşviklenmeli.

***Fatih Projesi Öğretmen Eğitimi Planlama ve Simülasyon Model Sistemi

oluşturulmalı

T5.docx

T5.docx

T5.docx

T5.docx

T5.docx

T5.docx

T5.docx

SONUÇLAR

1. Araştırma Sorusu:

Öğrenci Öğrenmelerini Kolaylaştırması ve Yaratıcılığın Teşvik Edilmesi

Yaratıcılığa, yenilikçi düşünce ve üretkenliğe model

olma, teşvik etme, destekleme performans göstergesi

% 50 katılım % 50 kararsız

Dijital araç ve kaynakları kullanma, gerçek yaşamla ilgili konuları araştırma ve özgün problemleri çözme performans göstergesi

İlişkili madde bulunmamıştır.

Kavramsal düşünme, anlama ve yaratıcılık becerilerini açığa çıkarma ve öğrenciden gelen dönütleri netleştirme performans göstergesi

Kararsız düzeyinde katılım

Öğrenciler, meslektaşlar, diğer paydaşlarla öğrenme sürecinde bir araya gelme, sanal ya da yüz yüze ortamlarda ortak bilgi yapılanması modeli oluşturma performans göstergesi

Nadiren katılım

SONUÇLAR 2. Araştırma Sorusu:Dijital Çağ Deneyimleri Tasarlanması ve Geliştirilip Değerlendirilmesi

Dijital araç ve kaynakları içeren uygun öğrenme deneyimlerini, öğrencinin öğrenme ve yaratıcılığını teşvik etmek için tasarlarma, uyarlama performans göstergesi

Kararsız ve nadiren düzeyinde katılım

Teknoloji ile zenginleştirilmiş öğrenme ortamları geliştirme, tüm öğrencilerin aktif katılımcı olmalarını ve kişisel meraklarını takip etmelerine imkan sağlama, şahsi eğitim amaçlarını oluşturma, öğrenmelerini yönetme ve bireysel gelişimlerini değerlendirme performans göstergesi

Bazen düzeyinde katılım

Dijital araç ve kaynakları kullanarak öğrencilerin muhtelif öğrenme stillerine, çalışma stratejilerine ve yeterliliklerine hitap eden öğrenme aktivitelerini tasarlama, kişiselleştirme performans göstergesi

Nadiren ve bazen düzeyinde katılım

İçerik ve teknoloji standartları ile bağlantılı, çoklu ve çeşitli, ön ve son test uygulama ve ortaya çıkan veriyi öğrenme-öğretme sürecini şekillendirme amaçlı kullanma performans göstergesi

Nadiren ve kararsızım düzeyinde katılım

SONUÇLAR3. Araştırma Sorusu: Dijital Çağ Çalışma ve Öğrenme Modeli Oluşturulması

Teknolojik sistemdeki akıcılığı ve mevcut bilginin yeni teknolojilere aktarımını gösterme performans göstergesi

Çoğunlukla nadiren düzeyinde katılım olmakla birlikte hiç düzeyinde katılım oranı da yüksektir.

Dijital araçlar ve kaynakları kullanarak öğrenci başarısını ve gelişimini desteklemek amaçlı öğrenciler, meslektaşlar, veliler ve toplum üyeleri ile işbirliği yapma performans göstergesi

Çoğunlukla kararsızım düzeyinde katılım vardır.

Dijital araçları öğrenme ve öğretme sürecine destek olma amaçlı etkin bir şekilde araştırma, yer belirleme kullanımına model olma, değerlendirme yapma ve analiz etme performans göstergesine ilişkin öğretmen görüşleri:

Çoğunlukla bazen düzeyinde katılım olmakla birlikte nadiren düzeyinde katılım dabulunmaktadır.

SONUÇLAR4. Araştırma Sorusu:Dijital Vatandaşlık Sorumluluk Modelinin Teşvik Edilmesi

Dijital bilgi ve teknolojinin güvenli, yasal, etik kullanımını gözetme; telif ve fikir haklarına saygılı olarak kaynakların uygun bir şekilde dokümantasyonunu öğretme, savunma ve model oluşturma performans göstergesi


Uygun araç ve kaynaklara eşit erişim sağlayarak, öğrenci merkezli stratejilerin kullanımı yoluyla kullanıcıların muhtelif gereksinmelerini sağlama performans göstergesine ilişkin öğretmen görüşleri:


Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına yönelik dijital ahlak ve sorumlu sosyal etkileşimliliği teşvik etme ve model oluşturma performans göstergesi:

Kararsızım düzeyinde katılım bulunmaktadır.

Dijital çağ iletişimini ve etkileşim araçlarını kullanarak diğer kültürlerin öğrencileri ile meslektaşlarıyla bir araya gelme, kültürel anlayış ve küresel farkındalık geliştirme performans göstergesine


SONUÇLAR 5. Araştırma Sorusu:Liderlik ve mesleki gelişim etkinliklerine dahil olunması

Öğrencilerin öğrenme stillerini geliştirmek için teknolojinin yaratıcı uygulamalarını keşfetmek üzere yerel ve küresel öğrenme topluluklarına katılma performans göstergesi


Teknolojinin dahil edilmesi vizyonunu gösterme, paylaşımcı karar verme mekanizmalarında, topluluk oluşumunda rol alarak, paydaşların teknoloji becerilerini ve liderliklerini geliştirme ve liderlik davranışı sergileme performans göstergesine ilişkin öğretmen görüşleri:

Katılmıyorum ve kararsızım düzeyinde katılım bulunmaktadır.

Dijital araç ve kaynakların etkin kullanımına, öğrenci öğrenme düzeyini destekleme amacıyla araştırma, kişisel uygulamaları düzenli olarak yansıtma ve ortaya çıkan sonucu değerlendirme performans göstergesine ilişkin öğretmen görüşleri:


Dijital çağ iletişimini ve etkileşim araçlarının kullanarak diğer kültürlerin öğrencileri ve meslektaşlarıyla bir araya gelme, kültürel anlayış ve küresel farkındalık geliştirme performans göstergesine ilişkin öğretmen görüşleri:

Kararsızım düzeyinde katılım bulunmaktadır.

Mesleğinin, okullarının ve toplumun kendini yenileme, gereklilik ve etkinliğine katkıda bulunma performans göstergesine ilişkin öğretmen görüşleri:


Fatih Projesi Öğretmenlerinde Olması

Gereken Özelliklere Yönelik Standartlaşma

Önerileri

Etkileşimli tahtayı, tablet bilgisayarları, diğer teknoloji

araçlarının eğitsel amaçlı kullanılabilecek bütün

özelliklerini öğrenme isteğine ve motivasyonuna sahip

olarak yenilikçi düşünme ve üretkenliğe model olur.

Tablet bilgisayar ve etkileşimli tahta teknolojilerini ders

öğretim süreçleriyle bütünleştirmede özgün problemleri

ölçmeye sevk eder.



Önerileri

Etkileşimli tahtanın ve tablet bilgisayarların pedagojik

ve ders içeriğini sunma amaçlı kullanılabilecek tüm

özelliklerini öğrencinin kavramsal düşünme, anlama ve

üretkenlik becerilerini açığa çıkarmak ve netleştirmek

için öğrenciden gelen dönütleri teşvik eder.



Önerileri

Etkileşimli tahta ve tablet bilgisayarlarda öğretim amaçlı

kullanabilecek, öğrencilerin ilgisini çekebilen, onları öğrenmeye

teşvik eden eğitsel e-içerikleri (eğitsel

oyunlar, animasyonlar, videolar, vb.) ve günlük hayatlarında

kullandıkları yazılımları (web siteleri, online iletişim

araçlarını, sosyal ağları, vb.) araştırır ve eğitimsel özelliklerini

keşfeder.



Önerileri

Yeni medya ortamında ders etkinliği yapabileceği ortamları

pedagojik özelliklerini de baz alarak belirler, meslektaşlarına

model olur ve öğrenmeye destek olmak için bu ortamları kullanır.

Öğrencilerinin tablet bilgisayar ve etkileşimli tahta kullanarak ders

öğrenmeleri için gerekli olan e-içeriklerin etkililiğini ölçümler ve

topladığı verileri öğrenme ve öğretme ortamını şekillendirmede

kullanır.



Önerileri

Tablet bilgisayarın ve etkileşimli tahtanın sınırsız dijital yazı

yazma olanağını derslerinde kullanır. Eskiden kullandığı ve tebeşir

ya da kalemle yazı yazdığı tahtalarda olduğu gibi silme işlemi

yapmasına gerek kalmadan, etkileşimli tahtada ve tablet

bilgisayarlarda istediği kadar dijital yazı yazabilir ve şekiller çizer.

Etkileşimli tahtada ve tablet bilgisayarda önceden yazdığı bütün

anlatımları saklar.



Önerileri

Tablet bilgisayarı ve etkileşimli tahtayı derslerinde değerlendirme

aracı olarak kullanır. Kendi tablet bilgisayarından öğrencilere

sınavlar gönderir ve öğrencilerinin sorulara verdikleri cevapları

analiz ederek, sınav sonuçlarını tespit eder. Başarı durumlarını

tablet bilgisayar ile hemen belirler.



Önerileri

Tablet bilgisayarı ile öğrencilerinin tablet bilgisayarlarını

kullandırır. Okul dışında (okulun bahçesinde, okul gezisinde, bir

parkta, müzede, vb.) tablet bilgisayar ile ders anlatır ya da ders

etkinliği yaptırır.

Kablosuz mikrofon ile tablet bilgisayarındaki kayıt yazılımlarını

bir arada kullanarak tablet bilgisayarla anlattığı dersin sesli

videolarını kaydeder ve bu ders anlatım videolarını öğrencilerin

kullanımına sunar.



Önerileri

• Sınıfında etkileşimli tahtaya tablet bilgisayarın görüntüsünü aktararak bir yazı tahtası gibi kullanır. Elindeki tablet bilgisayarla sınıfta istediği yerden ders anlatır. Gerektiğinde sınıfın arka tarafına geçerek dersini sınıfın arkasından yapar ve böylece öğrencilerinin tahtadaki ders içeriğine yoğunlaşmasını sağlar. Tablet bilgisayar sayesinde sınıfta özgürce dolaşır. Sınıfın istediği yerinden etkileşimli tahtayı ders anlatımında kullanır.

Fatih Projesinin Eğitimde İyi Uygulama Örneği

Göstermesi İçin Yedi Öneri

1. Fatih projesinin etkililiği öğrenci başarısına, öğrenci başarısıöğretmene bağlıdır. Yeni medya araçlarının sınıftaki varlığı, eğitim –öğretim sistemine dahil edilebildikleri ölçüde işlevsellik kazanacaktır.Projenin uygulayıcıları tarafından öğretmenlere yeni medyaortamının ne olduğu, ne olacağı, küresel standartlarda aktiföğrenmeyi sağlamak için bu ortamın getirileri olan araçları, pedagojikuygulamalarına hangi düzeyde ve ne ölçüde entegreedebilecekleriyle ilgili aşamalı bir hizmet içi eğitim sistemiuygulanarak öğretmenlerin bilgi ve becerileri geliştirilmelidir.



2. En mükemmel proje dahi kendini iyi ifade edemediği takdirde

beklenilen hedeflerinin tamamına ulaşması maalesef mümkün

olmamaktadır. Fatih Projesinin, yeni medya ortamı unsurlarından biri

olan sosyal medyanın etki gücü ile hedeflenen ölçüde kendini ifade

edebilmesi sağlanmalıdır. Proje ile verilmek istenen amaçların

kamuoyunda doğru algılanması amacıyla stratejik tanıtım çalışmaları

gerçekleştirilmelidir.



3. Fatih projesinin sisteme entegrasyonu sürecinde geleneksel

öğretim modellerinin dışına çıkılması gerekmektedir. Dolayısıyla

öğrenme/öğretme yöntem ve tekniklerinin etkin kullanılmasının

öncelikli olduğu ve teknolojinin pedagoji ve içerik bilgilerinden

bağımsız olmadığı bir model üretilmeli ya da literatürde olan bir

model seçilerek Fatih projesi sağlam bir teorik altyapı üzerinde

uygulanmalıdır.



4. Teknolojinin gücünden ve esnekliğinden mobil teknolojiler

kullanılarak yararlanıp zaman ve mekandan

bağımsız, kesintisiz ve nitelikli öğrenme ortamları

oluşturulmalı ve proje paydaşlarının (proje

sorumluları, öğretmen, öğrenci, yönetici, veli) sorumlulukları eş

güdümlü çalışmalar organize edilerek ortaya konulmalıdır.



5. Teknoloji dinamik ve çok boyutlu bir sistemdir. Fatih

projesinde insan davranışlarını inceleyen sosyo-psikolojik

teoriler de önemsenmeli ve proje kapsamında oluşturulan

yeni öğrenme ortamının başarısını etkileyen öğretmen ve

öğrencilerin teknolojiye yönelik tutumları, kişisel

normları, algıları ve niyetleri dikkate alınmalıdır.

Teknoloji kullanımını etkileyen psikolojik faktörlerin

belirlenmesi önem arz etmektedir.



6. Öğretmenlerin yeni medya tabanlı öğretim ortamında

sahip olması gereken yeterliliklerle ilgili 21. Yüzyıl

becerilerini ve teknolojinin eğitim süreçlerindeki gücünü

yansıtacak şekilde evrensel standartlar belirlenmeli ve

değişen teknolojilere adapte olabilecek, yeniliğin

sürekliliğini sağlayacak biçimde sürekli güncellenmelidir.



7. Projenin niteliğini dünya standartlarına çıkarmak için,

Fatih projesi değerlendirme birimlerinin araştırmalarını,

yeni medya araçlarını kullanarak yapabilmesi ve teknoloji

destekli geri bildirim mekanizmalarına etkileşimli olarak

araştırmacılara ve karar vericilere sağlanmalıdır. Bu

sayede proje uygulama sürecinde ortaya çıkacak ihtiyaçlar

hızlı ve güvenilir biçimde karşılanabilir.

TEŞEKKÜRLER

@edacaglar

khas.academia.edu/EdaÇağlar