ECVET : Materiali per la costruzione dei risultati di apprendimento e relative unità dei risultati di apprendimento Traduzione e rielaborazione di Silvia Faggioli ADi Guidelines for describing units of learning outcomes , developed by the German ECVET Contact Point, 1)note preliminari 2)lo sviluppo di una lingua “comune” 3)cosa sono i “risultati di apprendimento “ ? 4) Cosa sono la unità dei risultati di apprendimento ? 5) come si individuano le unità dei risultati di apprendimento ? 6)cosa bisogna prendere in considerazione quando si formulano i risultati di apprendimento ? 7) Come si formulano i risultati di apprendimento ? 8) Chi formula i risultati di apprendimento e definisce le unità dei risultati di apprendimento ? 9) Come devono essere descritti i risultati di apprendimento ? 10) Come vengono valutate, validate e riconosciute le unità dei risultati di apprendimento? 11) Come devono essere documentati i risultati di apprendimento ? 12) Che importanza rivestono i punteggi ECVET? 13)materiali di lavoro ed esempi tratti da Guidelines for describing units of learning outcomes e Guidelines for the Description of Learning Outcomes Gabriele Grün (ibw), Sabine Tritscher-Archan (ibw), Silvia Weiß (ibw) in co-operation with the ZOOM partnership (www.zoom-eqf.eu 1) note preliminari Queste linee guida sono pensate per aiutare coloro i quali lavorano in Germania nel campo dell’educazione e formazione professionale, ad applicare un approccio basato sui risultati di apprendimento come delineato nel sistema ECVET. Dovrebbero facilitare la cooperazione tra organizzazioni partners nell’organizzazione della mobilità transnazionale degli studenti. Queste linee guida si basano, da un lato sui termini definiti all’interno della raccomandazione ECVET e sui principi comuni Europei che dovranno essere testati ( “specifiche tecniche”) dall’altro sulle esperienze pratiche accumulate durante i progetti di mobilità e di trasferimento dell’innovazione. Queste linee guida rappresentano un contributo che si auspica porti allo sviluppo di una comprensione comune dei risultati di apprendimento da applicare nell’educazione e formazione professionale. Gli stessi principi si possono applicare nel caso si
19
Embed
ECVET : Materiali per la costruzione dei risultati di ...adiscuola.it/adirisorse/?get_group_doc=49/1415891014-descrizione... · Le istituzioni partner oltre a porsi le domande asilari
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
ECVET : Materiali per la costruzione dei risultati di apprendimento e
relative unità dei risultati di apprendimento
Traduzione e rielaborazione di Silvia Faggioli ADi
Guidelines for describing units of learning outcomes, developed by the German ECVET Contact Point,
1)note preliminari
2)lo sviluppo di una lingua “comune”
3)cosa sono i “risultati di apprendimento “ ?
4) Cosa sono la unità dei risultati di apprendimento ?
5) come si individuano le unità dei risultati di apprendimento ?
6)cosa bisogna prendere in considerazione quando si formulano i risultati di apprendimento ?
7) Come si formulano i risultati di apprendimento ?
8) Chi formula i risultati di apprendimento e definisce le unità dei risultati di apprendimento ?
9) Come devono essere descritti i risultati di apprendimento ?
10) Come vengono valutate, validate e riconosciute le unità dei risultati di apprendimento?
11) Come devono essere documentati i risultati di apprendimento ?
12) Che importanza rivestono i punteggi ECVET?
13)materiali di lavoro ed esempi tratti da Guidelines for describing units of learning outcomes e Guidelines
for the Description of Learning Outcomes Gabriele Grün (ibw), Sabine Tritscher-Archan (ibw),
Silvia Weiß (ibw) in co-operation with the ZOOM partnership (www.zoom-eqf.eu
1) note preliminari
Queste linee guida sono pensate per aiutare coloro i quali lavorano in
Germania nel campo dell’educazione e formazione professionale, ad
applicare un approccio basato sui risultati di apprendimento come
delineato nel sistema ECVET.
Dovrebbero facilitare la cooperazione tra organizzazioni partners
nell’organizzazione della mobilità transnazionale degli studenti. Queste
linee guida si basano, da un lato sui termini definiti all’interno della
raccomandazione ECVET e sui principi comuni Europei che dovranno
essere testati ( “specifiche tecniche”) dall’altro sulle esperienze
pratiche accumulate durante i progetti di mobilità e di trasferimento
dell’innovazione. Queste linee guida rappresentano un contributo che
si auspica porti allo sviluppo di una comprensione comune dei risultati
di apprendimento da applicare nell’educazione e formazione
professionale. Gli stessi principi si possono applicare nel caso si
operation with the ZOOM partnership (www.zoom-eqf.eu)
Check list per valutare la formulazione dei risultati di apprendimento
Domande Si/no
1) Tutti i verbi utilizzati sono in forma attiva
2) Tutti i verbi sono specifici e contestualizzati all’interno di un quadro di facile comprensione
3) Per quanto riguarda il numero, non ne compaiono ne’ troppi ne’ troppo pochi
4) Le formulazioni si focalizzano sui risultati dello studente e non sui processi di apprendimento ( non vanno formulati dal punto di vista del docente)
5) Ogni risultato di apprendimento e’ osservabile e puo’ essere valutato esternamente
6) I risultati di apprendimento formulati si riferiscono all’intero percorso di apprendimento e non al singolo studente
7) I risultati di apprendimento formulati sono quelli che devono essere testati alla fine dell’unità ( in maniera corrispondente agli standard che l’apprendista deve dimostrare di avere acquisito durante la valutazione)
5) Interiorizzare : interiorizzare un processo : combinare abilità per eseguire compiti “senza
pensare”. Esempi di verbi : adattare, aggiustare, trasferire.
Esempi di verbi che fanno riferimento al dominio affettivo ( Krathwohl, 2002)
1) Ricevere : volontà di ricevere informazioni. Esempi di verbi : ascoltare, mostrare, tenere in
considerazione
2) Rispondere : partecipazione attiva e volontaria in un processo di apprendimento/ lavoro :
esempio partecipare a discussioni di gruppo. Esempi di verbi : sostenere, partecipare,
praticare, cooperare,integrare
3) Valutare: l’abilità di giudicare il valore di determinato materiale sulla base di criteri
stabiliti. Esempi di verbi : interrogare, adattare, prendere in considerazione
4) Organizzare i valori/principi : processo individuale ( spesso conflittuale) relativo
all’organizzazione di valori per formare una struttura organizzata, inizio del processo di
interiorizzazione di tali valori. Esempi di verbi : differenziare, giudicare, disputare,
organizzare
5) Caratterizzazione dei valori impostati : l’individuo ha un sistema stabile di valori
riguardanti le proprie convinzioni , opinioni e attitudini che guidano il suo comportamento
in maniera coerente. Esempi di verbi : riconoscere, accettare, rispondere, risolvere
Esempi di formulazione di risultati di apprendimento
Esempi :
Conoscenza:
Lui/ Lei e’ in grado di
……..descrivere le caratteristiche strutturali responsabili del comportamento e delle proprietà delle
sostanze chimiche
……… distinguere tra i principi di separazione e di mescolamento e le procedure corrispondenti
……… descrivere il funzionamento dei componenti di un veicolo
……… assegnare i documenti necessari per il servizio e la manutenzione
……….spiegare la normativa che regola l’utilizza delle sostanze pericolose
abilità:
Lui/ Lei e’ in grado di
………..ricevere ordini e pianificare i propri steps procedurali
………..analizzare i dati e presentarli per prendere decisioni sulla loro base
………. utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione tenendo conto delle
esigenze di protezione dei dati
………utilizzare gli strumenti del marketing e sviluppare un piano di marketing
……….selezionare gli agenti chimici e le procedure necessarie a formare un composto chimico
Competenze ( con il significato di assumere responsabilità e agire in maniera autonoma) :
Lui/ Lei e’ in grado di
... calcolare i costi di produzione e di servizio e analizzare i profitti
... applicare strategie di problem solving … riflettere sulle proprie azioni … affrontare e sopportare tensioni e situazioni stressanti in un modo che non siano dannose per la salute ... comunicare con i pazienti, i gruppi di persone familiari o di riferimento coinvolti nel processo di
cura
…esprimere e ricevere critiche in situazioni difficili
Tabella 3: Esempio " Tecnico meccatronico " (cf. Movet progetto www.gomovet.eu e progetto
VQTS)
Descrizione Olistica
Area di competenza Livelli di competenza
A A1 A2 A3 A4
Installazione, apposita configurazione, programmazione e collaudo di componenti hardware e software per il controllo e la regolazione dei sistemi meccatronici
Lui / lei è in grado di installare e configurare programmi per componenti hardware e software, nonché di configurare semplici programmi di controllo di software (PLC) del programma. (SPS)
Lui / lei può padroneggiare la scelta di hardware e software per sistemi meccatronici (sensori, attuatori, interfacce di comunicazione, procedure) e può fornire e testare semplici programmi di controllo software (SPS) in base alle esigenze del processo produttivo
Lui / lei può integrare e configurare il programma,i meccanismi di controllo e regolazione dei sistemi meccatronici, puo’ programmare semplici dispositivi (in collaborazione con gli sviluppatori), e simulare la sequenza di programma prima start-up
Lui / lei può sviluppare, testare e configurare soluzioni hardware e software per sistemi meccatronici net-lavorati: ed e’ in grado di monitorare le condizioni del sistema con gli opportuni strumenti di misurazione e visualizzazione.
Tabella 4: Una unità di risultati di apprendimento può essere descritto come segue utilizzando il sistema
EQF
Unità x Titolo :
Descrizione riassuntiva :
Conoscenze abilità competenze
Lui / lei sa / Lui / lei può / testare… Lui / lei è responsabile per / supervisiona ...
Esempio: Progetto ZOOM "Maestro Artigiano in tecnologia dei veicoli a motore" (www.zoom-eqf.eu)
Unità 2 Titolo : Assistenza e manutenzione
Descrizione riassuntiva : Lui / lei è in grado di svolgere i compiti di assistenza e manutenzione, tenendo conto delle specifiche,e’ in grado di valutare i documenti predisposti e di controllare le prestazioni eseguite.
Conoscenze abilità competenze
Lui / lei sa Utilizzare un linguaggio specifico relativo all’assistenza e manutenzione Assegnare i documenti necessari per l’assistenza e la manutenzione descrivere le funzioni dei componenti di un veicolo
Lui / lei e’ in grado di applicare specifiche di assistenza e manutenzione e redigere piani compilare i documenti necessari per l'assistenza e la manutenzione. smontare e assemblare componenti, tenendo conto delle caratteristiche tecniche specifiche del costruttore
Lui / lei è in grado di delegare i compiti di assistenza e manutenzione, tenendo conto delle specifiche valutare i rapporti relativi ai tests e alle misurazioni e verificare le prestazioni eseguite utilizzando liste di controllo
Tabella 5: Esempio: Documentazione di una fase di mobilità nel corso di formazione "Biological
Laboratory Assistant" presso la scuola professionale a Hilden (Mettmann)
Durata dell'unità: 4-6 settimane Gli obiettivi formativi corrispondono al livello 5 EQF
Titolo : Separazione di biomolecole (es. elettroforesi su gel, cromatografia)
Conoscenze abilità competenze
Lui / lei conosce le caratteristiche di una molecola biologica (ad esempio proteine, zuccheri, acidi nucleici)
Lui / lei può Comprendere il funzionamento di una specifica tecnica di separazione (ad esempio SDS-PAGE, elettroforesi su gel di agarosio, tecniche cromatografiche)
Lui / lei è in grado di applicare una tecnica specifica di separazione in maniera autonoma (ad es SDS-PAGE, gel elettroforesi, tecniche cromatografiche)
Esempio di Documentazione Europass (comprese le voci nei campi 32a-34a):
Attività / mansioni svolte
(29 a) La separazione delle biomolecole ( es. elettroforesi su gel , cromatografia ),
capacità e competenze professionali acquisite
(30a ) Lo studente conosce : le caratteristiche molecolari di una molecola biologica ( ad esempio
proteine , zuccheri , acidi nucleici )
Il discente comprende : il funzionamento di una particolare tecnica di separazione ( ad esempio
SDS - PAGE , elettroforesi su gel di agarosio , tecniche cromatografiche )
Il discente è in grado di:
applicare una tecnica specifica separazione autonomamente ( es SDS - PAGE , elettroforesi su gel
di agarosio , tecniche cromatografiche )
capacità e competenze informatiche acquisite
( 32 a) il discente è in grado di: utilizzare i computer delle apparecchiature di controllo e
acquisizione dati e di analizzare e discutere i dati in riferimento agli obiettivi del progetto
competenze organizzative acquisite
( 33 a) il discente è in grado di : pianificare procedure sperimentali e settare gli apparecchi
capacità e competenze sociali acquisite
(34a ) il discente è in grado di: organizzare autonomamente il lavoro in laboratorio nel suo settore
e di lavorare con gli scienziati per sviluppare e ottimizzare le tecniche di analisi
Descrittori che definiscono i livelli del Quadro europeo delle
qualifiche
Conoscenze abilità Competenze
Nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche, le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche
Nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche, le abilità sono descritte come cognitive (comprendenti l'uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (comprendenti l'abilità manuale e l'uso di metodi, materiali, strumenti e utensili)
Nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche, le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia
Livello 1 Conoscenze generale di base
Abilità di base necessarie a svolgere mansioni/ compiti semplici
Lavoro o studio, sotto la diretta supervisione, in un contesto strutturato
Livello 2 Conoscenza pratica di base in un ambito di lavoro o di studio
Abilità cognitive e pratiche di base necessarie all'uso di informazioni pertinenti per svolgere compiti e risolvere problemi ricorrenti usando strumenti e regole semplici
Lavoro o studio sotto la supervisione con una certo grado di autonomia
Livello 3 Conoscenza di fatti, principi, processi e concetti generali, in un ambito di lavoro o di studio
Una gamma di abilità cognitive e pratiche necessarie a svolgere compiti e risolvere problemi scegliendo e applicando metodi di base, strumenti, materiali ed informazioni
Assumere la responsabilità di portare a termine compiti nell'ambito del lavoro o dello studio. Adeguare il proprio comportamento alle circostanze nella soluzione dei problemi
Livello 4 Conoscenza pratica e teorica in ampi contesti in
Una gamma di abilità cognitive e pratiche necessarie
Sapersi gestire autonomamente, nel quadro di istruzioni
un ambito di lavoro o di studio
a risolvere problemi specifici in un campo di lavoro o di studio
in un contesto di lavoro o di studio, di solito prevedibili, ma soggetti a cambiamenti. Sorvegliare il lavoro di routine di altri, assumendo una certa responsabilità per la valutazione e il miglioramento di attività lavorative o di studio
Livello 5(*) Conoscenza teorica e pratica esauriente e specializzata, in un ambito di lavoro o di studio e consapevolezza dei limiti di tale conoscenza
Una gamma esauriente di abilità cognitive e pratiche necessarie a dare soluzioni creative a problemi astratti
Saper gestire e sorvegliare attività nel contesto di attività lavorative o di studio esposte a cambiamenti imprevedibili. Esaminare e sviluppare le prestazioni proprie e di altri
Livello 6(**) Conoscenze avanzate in un ambito di lavoro o di studio, che presuppongano una comprensione critica di teorie e principi
Abilità avanzate, che dimostrino padronanza e innovazione necessarie a risolvere problemi complessi ed imprevedibili in un ambito specializzato di lavoro o di studio
Gestire attività o progetti, tecnico/professionali complessi assumendo la responsabilità di decisioni in contesti di lavoro o di studio imprevedibili. Assumere la responsabilità di gestire lo sviluppo professionale di persone e gruppi
Livello 7(***) Conoscenze altamente specializzata, parte delle quali all'avanguardia in un ambito di lavoro o di studio, come base del pensiero originario e/o della ricerca. Consapevolezza critica di questioni legate alla
Abilità specializzate, orientate alla soluzione di problemi, necessarie nella ricerca e/o nell'innovazione al fine di sviluppare conoscenze e procedure nuove e integrare la conoscenza ottenuta in ambiti diversi
Gestire e trasformare contesti di lavoro o di studio complessi, imprevedibili che richiedono nuovi approcci strategici. Assumere la responsabilità di contribuire alla conoscenza e alla prassi professionale e/o di verificare le
conoscenza all'interfaccia tra ambiti diversi
prestazioni strategiche dei gruppi
Livello 8(****) Le conoscenze più all'avanguardia in un ambito di lavoro o di studio e all'interfaccia tra settori diversi
Le abilità e le tecniche più avanzate e specializzate, comprese le capacità di sintesi e di valutazione, necessarie a risolvere problemi complessi della ricerca e/o dell'innovazione e ad estendere e ridefinire le conoscenze o le pratiche professionali esistenti
Dimostrare effettiva autorità, capacità di innovazione, autonomia, integrità tipica dello studioso e del professionista e impegno continuo nello sviluppo di nuove idee o processi all'avanguardia in contesti di lavoro, di studio e di ricerca
Compatibilità con il Quadro dei titoli accademici dell'area europea dell'istruzione superiore
Il Quadro dei titoli accademici dell'area europea dell'istruzione superiore fornisce descrittori per
cicli.
Ogni descrittore di ciclo dà una definizione generica di aspettative tipiche di esiti e capacità legati
alle qualifiche/ai titoli accademici che rappresentano la fine di tale ciclo.
(*) Il descrittore per il ciclo breve dell'istruzione superiore (all'interno o collegato al primo ciclo),
sviluppato dall'Iniziativa congiunta per la qualità come parte del processo di Bologna, corrisponde
ai risultati dell'apprendimento al livello 5 del Quadro europeo delle qualifiche.
(**) Il descrittore per il primo ciclo nel Quadro dei titoli accademici dell'area europea
dell'istruzione superiore, approvato dai ministri responsabili dell'istruzione superiore riuniti a
Bergen nel maggio 2005, nel contesto del processo di Bologna, corrisponde ai risultati
dell'apprendimento al livello 6 del Quadro europeo delle qualifiche.
(***) Il descrittore per il secondo ciclo nel Quadro dei titoli accademici dell'area europea
dell'istruzione superiore, approvato dai ministri responsabili dell'istruzione superiore riuniti a
Bergen nel maggio 2005, nel contesto del processo di Bologna, corrisponde ai risultati
dell'apprendimento al livello 7 del Quadro europeo delle qualifiche.
(****) Il descrittore per il terzo ciclo nel Quadro dei titoli accademici dell'area europea
dell'istruzione superiore, approvato dai ministri responsabili dell'istruzione superiore riuniti a
Bergen nel maggio 2005, nel contesto del processo di Bologna, corrisponde ai risultati
dell'apprendimento al livello 8 del Quadro europeo delle qualifiche.