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Mg. Carmen Magali Meléndez Jara
Paso 1.- Ver videoconferencia
Paso 2.- Lea texto de esta unidad
Paso 3.- Realice actividad
4 Estrategias de intervención de los
Procesos Metacognitivos de la
Comprensión Lectora
Unidad
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- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 4 67
EESSTTRRAATTEEGGIIAASS MMEETTAACCOOGGNNIITTIIVVAASS
DDEE LLAA CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN LLEECCTTOORRAA
CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO
DE ESTRATEGIAS
CON LAS QUE
CUENTA PARA
COMPRENDER
EL TEXTO ESCRITO
SSEE
DDEEFFIINNEE
QUE EJERCE SOBRE LAS
ESTRATEGIAS PARA QUE
SU COMPRENSIÓN
LECTORA SEA ÓPTIMA
CCOONNTTRROOLL
4.1 Estrategias de entrenamiento de los procesos
metacognitivos de la comprensión lectora
(habilidades de planificación, supervisión y evaluación)
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Las ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS permiten
tomar conciencia del proceso de comprensión.
¿Qué es la Metacomprensión Lectora?- Ríos (1991)-
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- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 4 68
¿Qué es la Metacomprensión Lectora?
MMEETTAACCOOMMPPRREENNSSIIÓÓ
NN
LLEECCTTOORRAA
SSIINNTTOOMMAASS
LLAASS
CCOONNDDIICCIIOONNEESS
HABILIDADES DE CONTROL DE LA
COMPRENSIÓN
ANALISIS QUE
DESENCADENAN
EL FALLO O LA
DEFICIENCIA, ASI
COMO LAS
HABILIDADES
PARA REMEDIARLO
IIMMPPLLIICCAA
¿Qué es la Metacomprensión Lectora? -Collins y Smith (1980)
Como puede verse, primero es necesario un conocimiento o dominio de instrumentos
para comprender y, en segundo lugar es necesario ejercer un control sobre los
instrumentos.
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Objetivos de la metacomprensión lectora (Ríos, 1991)
- Relacionar la información nueva con los conocimientos previos que se poseen acerca del
texto que se va a leer.
- Tener claros los objetivos que pretende la lectura.
- Supervisar la aproximación a la consecución de los objetivos lectores.
- Detectar los aspectos más importantes del texto.
- Detectar cuáles son las dificultades que van apareciendo en el proceso comprensivo.
- Reconocer las limitaciones previas para comprender.
- Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las estrategias de comprensión.
- Evaluar los resultados obtenidos en la lectura.
- Evaluar la efectividad de las estrategias usadas. Chequeo parcial para determinar si
la comprensión lectora se está dando (Brown et al, 1980).
- Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades o fallos en la comprensión.
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- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 4 70
RREELLEEEERR LLAA
FFRRAASSEE
ESTRATEGIAS DE
RECUPERACIÓN DE
LA
METACOMPRENSIÓN
SSUUSSPPEENNDDEERR
LLOOSS JJUUIICCIIOOSS
IIGGNNOORRAARR YY
SSEEGGUUIIRR
LLEEYYEENNDDOO
YY
CCOONNSSUULLTTAARR
UUNNAA
FFUUEENNTTEE EEXXTTEERRNNAA
RREELLEEEERR EELL
CCOONNTTEEXXTTOO
PPRREEVVIIOO
EELLAABBOORRAARR
LLAASS
HHIIPPOOTTEESSIISS DDEE
TTAANNTTEEOO
Estrategias de recuperación Collins y Smith (1980)
El empleo de cada una de estas estrategias dependerá de los OBJETIVOS de lectura que se
proponga el lector.
Si el OBJETIVO es:
Alcanzar una ¨idea general¨ se podrá utilizar preferentemente la primera
estrategia (Ignorar y seguir leyendo).
Pero si, por el contrario, el objetivo de la lectura es el de conocimiento exhaustivo
de los datos¨, se tomará la decisión de la estrategia de releer la frase.
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- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 4 71
PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOOSS
DDIIDDAACCTTIIVVOOSS
DDEE LLAA MMEETTAACCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN
LLEECCTTOORRAA
AANNTTEESS DDEE IINNIICCIIAARR
LLAA LLEECCTTUURRAA
INSTRUIR AL ALUMNO
SE AUTOFORMULE
LAS PREGUNTAS
ANTERIORES
IIMMPPLLIICCAA
ADQUIRIR CONSCIENCIA DE LAS ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS QUE UTILIZA
TTEERRMMIINNOO DDEE LLAA
LLEECCTTUURRAA DDUURRAANNTTEE
LLAA LLEECCTTUURRAA
PPAARRAA
PPAARRAA QQUUEE
SE DÉ RESPUESTAS
Procedimiento de autoaplicación didáctica de la metacomprensión
lectora . Ríos (1991)
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Para que los alumnos desarrollen el pensamiento metacognitivo deberíamos identificar
la naturaleza de sus pensamientos y, en lo referido a la lectura, lo que piensan sobre ella
y sobre sus habilidades para abordarla.
El procedimiento didáctico para obtener información y fomentar la METACOGNICIÓN
consiste en formular preguntas (Garner, 1987).
Las Destrezas metacognitivas que deben entrenarse se organizan de acuerdo con la siguiente
secuencia:
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- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 4 72
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
DDEESSTTRREEZZAASS
MMEETTAACCOOGGNNIITTIIVVAASS
HHAABBIILLIIDDAADDEESS DDEE
EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
HHAABBIILLIIDDAADDEESS DDEE
PPLLAANNIIFFIICCAACCIIÓÓNN
HHAABBIILLIIDDAADDEESS DDEE
SSUUPPEERRVVIISSIIÓÓNN
Habilidades de planificación
Son todas aquellas que se consideran previas al inicio formal del acto lector.
Preparan al alumno para afrontar la lectura con unas ¨herramientas¨ o técnicas
facilitadoras de la comprensión lectora.
a. Ideas previas
Consiste en relacionar la información nueva con los conocimientos previos que se poseen
acerca del texto que se va a leer.
Antes de iniciar la lectura se le debe proporcionar al alumno una información sobre:
El título.
El contenido.
Las características generales de la lectura.
Un resumen, etc.
De modo que active las ideas o conocimientos que pueda poseer sobre ello, e inicie su
lectura con la activación de sus esquemas mentales sobre el contenido que se va a leer,
basado en experiencias lectoras anteriores.
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- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 4 73
Objetivo de la lectura
Antes de iniciar la lectura es deseable que el alumno se proponga unos determinados objetivos:
¿Para qué voy a leer esto?
Aprender una definición
Encontrar un dato numérico.
Conocer el programa de tv.
Seguir las instrucciones del montaje de un sencillo aparato.
Se puede leer para contestar a unas preguntas
Para pasar un rato distraído y divertido.
Para averiguar unos datos.
Para aprender determinados contenidos, etc.
La respuesta a estar preguntas debe ESTABLECER los objetivos. Desde el punto de vista
motivacional crean una DIRECCIÓN lectora en el alumno: Se lee para algún fin
determinado.
Planificar estrategias de comprensión
En esta fase inicial, el alumno debe plantearse qué estrategias empleará (cognitivas y no
cognitivas) para asegurarse que comprenderá bien la lectura.
Planificar estrategias de comprensión
Se trata de concienciar al alumno de que verbalice frases tales como:
Cuando encuentre un palabra o frase que no entienda la leeré dos o tres veces (RELECTURA).
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- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 4 74
Se trata de concienciar al alumno de que verbalice frases tales como:
Cuando haya leído un párrafo lo volveré a leer para asegurarme de que
lo he entendido bien (LECTURA RECURRENTE).
Se trata de concienciar al alumno de que verbalice frases tales como:
Cada punto y aparte cerraré los ojos durante un momento y trataré de
imaginarme durante unos momentos lo que estoy leyendo y luego
seguiré (IMAGINAR EL CONTENIDO DEL TEXTO).
Se trata de concienciar al alumno de que verbalice frases tales como:
También puedo emplear la estrategia de ¨ADIVINAR¨ lo que ocurrirá en los renglones
siguientes (por ejemplo: seguro que este personaje lo que hará ahora es… voy a comprobar si
es así).
Se trata de concienciar al alumno de que verbalice frases tales como:
Para entender bien lo que haré es traducir a mis propias palabras lo que no entienda (por
ejemplo; los mozos era locuaces y dicharacheros: los jóvenes hablan mucho) (PARAFRASEO)
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- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 4 75
a. Reflexionar sobre los objetivos
Se puede realizar mediante la formulación de preguntas tales como:
Por ejemplo: Aprender una definición, pasar un rato agradable, sabe…
b. Detectar aspectos importantes
Durante el transcurso de la lectura pueden hacerse breves pausas para preguntarse si lo
que se acaba de leer es importante o no lo es tanto, con el propósito de realizar una
lectura recurrente para afianzar su comprensión.
HABILIDADES DE SUPERVISIÓN
HHAABBIILLIIDDAADDEESS DDEE SSUUPPEERRVVIISSIIÓÓNN
IIDDEENNTTIIFFIICCAARR
CCAAUUSSAASS DDEE LLAA
NNOO
CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN
RREEFFLLEEXXIIOONNAARR
LLOOSS
OOBBJJEETTIIVVOOSS
DDEETTEECCTTAARR
AASSPPEECCTTOOSS
IIMMPPOORRTTAANNTTEESS
¨¿Estoy consiguiendo
lo que me proponía ?¨
¨¿Estoy consiguiendo
lo que quería antes de
leer ?¨
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- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 4 76
En aquella noche de luna estaba ella, tan dulce y … (PAUSA) ¿esto es importante de
leer?¿con esto sabre sobre los astros?
Por ejemplo:
Puedo usar relectura o lectura recurrente…o preguntas y respuestas…
c. Identificar las causas de la no comprensión
Es aconsejable que el alumno aprenda a formularse preguntas tales como:
¿Por qué no comprendo esto?
¨¿Será que leo muy deprisa?¨
¨¿Será porque no presto
suficiente atención?¨
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- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 4 77
¿¿QQUUÉÉ MMEE HHAA
AAYYUUDDAADDOO
AA CCOOMMPPRREENNDDEERR??
¿¿QQUUÉÉ EESS LLOO
QQUUEE HHEE
CCOOMMPPRREENNDDIIDDOO??
¿¿DDOONNDDEE HHEE
TTEENNIIDDOO
DDIIFFIICCUULLTTAADDEESS
??
¿¿CCÓÓMMOO LLOO HHEE
PPOODDIIDDOO
CCOOMMPPRREENNDDEERR??
HHAABBIILLIIDDAADDEESS
DDEE
EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
Habilidades de evaluación
Finalmente, y al término del proceso lector, deben establecerse actuaciones
evaluadoras de la lectura (autoevaluaciones), a través de la formulación de
preguntas tales como:
La finalidad de este entrenamiento es conseguir un aprendizaje AUTOREGULADO
de la lectura, tal y como lo propone González Fernández (1994)
Tipos de estrategias de metacomprensión lectora.
Las estrategias de metacomprensión lectora usadas en toda actividad de lectura están
divididas en seis tipos:
1 Predicción y verificación (PV).
Predecir el contenido de una historia promueve la comprensión activa proporcionando al
lector un propósito para la lectura. Evaluar las predicciones y generar tantas nuevas como
sean necesarias mejora la naturaleza constructiva del proceso de la lectura. Schmitt (1988).
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- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 4 78
Las estrategias de predicción sirven para proponer un contexto, y también implica
directamente la activación y el uso del conocimiento previo, ya sea el relacionado con el tópico
del texto o el conocimiento sobre la organización estructural del texto. Estas estrategias de
predicción y verificación, se efectúa antes, durante y después de la lectura. Díaz y Hernández (
1998).
2 Revisión a vuelo de pájaro (RVP).
La pre lectura del texto facilita la comprensión a través de la activación del conocimiento
previo y proporciona información para las predicciones (predecir). Schmitt (1988).
La revisión a vuelo de pájaro llamada también lectura panorámica, es una estrategia aplicada
para encontrar determinada información. Suele aplicarse cuando se busca una palabra en el
diccionario, un nombre o un número en la guía telefónica o una información específica en un
texto Buzán (2001).
Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, ésta revisión panorámica se efectúa antes de
centrarse en el proceso específico de la lectura, el cual, permitirá centrar las ideas en los
temas que más le interesa al lector, y con mayor atención e interés.
3.- Establecimiento de propósitos y objetivos (EPO).
Establecer un propósito promueve la lectura activa y estratégica Schmitt (1988).
Establecer el propósito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto la
forma en que el lector se dirigirá al texto como la forma de regular y evaluar todo el proceso.
Díaz y Hernández (1998).
Según estos autores, son cuatro los propósitos para la comprensión de textos en el ambiente
académico: a) leer para encontrar información específica o general); b) leer para actuar
(seguir instrucciones, realizar procedimientos), c); leer para demostrar que se ha
comprendido un contenido; y d) leer comprendiendo para aprender.
4.- Autopreguntas. (AP).
Generar preguntas para ser respondidas promueve la comprensión activa proporcionando al
lector un propósito para la lectura. Schmitt (1988)
La formulación de preguntas del contenido del texto por parte del lector promueve la
comprensión activa. Es muy importante que los estudiantes se formulen sus autopreguntas
sobre el texto y responderse durante y al final de la lectura. Esta estrategia lleva a los
estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar el interés por la lectura antes y
durante el proceso de lectura.
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- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 4 79
Es necesario formularse autopreguntas que trasciendan lo literal, hasta llegar al nivel de
metacomprensión y que lleguen los alumnos a niveles superiores del pensamiento. Estas
preguntas son las que requieren que los alumnos vayan más allá de simple recordar lo leído.
Puede ser útil hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. En todo caso es importante
establecer una relación entre las preguntas que se generan con el objetivo o propósito de la
lectura. Si el objetivo es una comprensión global del texto, las preguntas no deben estar
dirigidas a detalles. Obviamente, una vez que se ha logrado el objetivo principal, se puede
plantear otros.
El uso y formulación de autopreguntas, puede servir como estrategia cognitiva para
supervisar de un modo activo la comprensión, a comprometerse en una acción estratégica y,
en definitiva a autorregular la propia comprensión y aprendizaje.
5.- Uso de conocimientos previos (UCP).
Uso de conocimientos previos: el activar e incorporar información del conocimiento previo
contribuye a la comprensión ayudando al lector a inferir y genera predicciones. Schmitt
(1988).
El conocimiento previo es el que está almacenado en el esquema cognitivo del estudiante. Sin
el conocimiento previo, simplemente sería imposible encontrar algún significado a los textos;
no se tendrían los elementos para poder interpretarlo, o para construir alguna
representación. Díaz y Hernández (1999).
Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse cuenta de que no se está
comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensión y que es necesario tomar
acciones de tipo remedial.
6.- Resumen y aplicación de estrategias definidas (RAE).
Resumir y aplicar estrategias elaboradas, arregladas: resumir el contenido en diversos puntos
de la historia sirve como una forma de controlar y supervisar la comprensión de lectura. La
relectura, el juicio en suspenso, continuar leyendo y cuando la comprensión se pierde,
representan la lectura estratégica. Schmitt (1988).
Díaz y Hernández (1998), indican que los estudios han demostrado que la elaboración de
resúmenes es una habilidad que se desarrolla con la práctica y la experiencia. Sin embargo,
también esto debe ser condicionado según el tipo de texto del que se hable.
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Actividad No Calificada 4
Luego de hacer una lectura reflexiva de la unidad 4: ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DE
LOS PROCESOS METACOGNITIVOS DE LA COMPRENSION LECTORA, haga un comentario
sobre el tema que más le llamó la atención de este curso (este material lo podrá traer a
discusión en el taller presencial correspondiente).
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Evaluación en Línea 4
Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula virtual:
www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad.
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- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 4 82
Referencias Bibliográficas:
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- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 4 83
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LIBROS Y CUADERNOS DE TRABAJO PARA LA RECUPERACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
VELARDE, E. (2006) “Libro de Comprensión Lectora: RAULITO”.. Fundación Cayetano Heredia,
CORMIN - Callao.
LECTURAS ANEXADAS PARA REFORZAR LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
Lectura 1: ¨La Comprensión Lectora y Aprendizaje de Textos¨. GONZALES FERNANDES, A.
¨Estrategias de Comprensión Lectora¨. Editorial SINTESIS, Madrid, 2004. Pg. 15-17
Lectura 2: ¨El comportamiento lector: Factores e indicadores de los hábitos de la lectura.
Variables del comportamiento lector¨. Edades UNESCO. Recomendaciones para formar un
adecuado comportamiento lector. SANCHEZ LIHÓN, Danilo. ¨Didáctica de la Lectura Bases
para la Comprensión Lectora¨. UNMSM, 2004.