Proyecto Eco-management: Puesta en marcha de las acciones formativas O4 1 Proyecto Erasmus+ Asociaciones Estratégicas - Educación de Personas Adultas Eco-management: Saber de ayer, saber hacer de mañana O4 - Puesta en marcha de las acciones formativas Método para la puesta en marcha de las acciones formativas 2017-1-FR01-KA204-037222 www.ecomanagement.eu Este proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación refleja el punto de vista únicamente de su autor, y la Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí contenida.
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Eco-management: Saber de ayer, saber hacer de mañana
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FranciaAlpesdeLumièreLa asociación se dirige a sensibilizar a la población local sobre la riqueza de su paísmediantelacreacióndevínculossociales,culturalesypersonalesentreloshombrespararevalorizaryrevitalizarelterritorio.www.alpes-de-lumiere.org
EslovaquiaEuroKoncept21El objetivo de la asociación es ayudar a la inserción profesional de colectivosdesfavorecidose implementaraccionesdedesarrollo localrelacionadascon lagestiónypreservacióndelpatrimonionatural.www.eurokoncept21.sk
ReinoUnidoGatehouseDevelopmentInitiativeUnaorganizacióndevoluntariosenEscociaquellevaacaboactividadesparamejorarelbienestar de la población local a través de proyectos relacionados con la mejora delmedioambienteylapromocióndelpatrimonioconstruidoynatural.www.gatehouse-of-fleet.co.uk
EspañaRed2RedConsultores,S.L.Empresa privada española, fundada en 2000, con el objetivo de ser un punto dereferencia para las políticas públicas nacionales y locales y contribuir al éxito de lasinstituciones públicas y las comunidades locales, como parte de una mejora de lagobernanzademocrática,socialyeconómica.www.red2red.net
GreciaPerifereiakiEnosiDimonIpirouCon sede en el noroeste de Grecia, la entidad Ped Epiro es una organización de laadministraciónterritoriallocalpúblicaprivadasinánimodelucro.Losobjetivosincluyenla implementacióndeaccionesorientadasa la calidaddeviday la cohesión social, y laproteccióndelmedioambienteydelacultura.www.pedepirus.gr
El proyecto "Eco-management", formado por socios procedentes de Francia, el ReinoUnido,Eslovaquia,GreciayEspaña,estáfinanciadoporelProgramaEuropeoErasmus+,ysuobjetivoestransmitirdelosposeedoresdeconocimientosalasgeneracionesjóveneslosconocimientostradicionalesrelacionadosconlaordenaciónterritorialdeproximidad,asícomosuformadetenerencuentaelimpactomedioambientaldesupresenciaysusactividades.Asípues,elproyectoEco-managementsearticulaentornoatresobjetivosprincipales:
♦ latransmisiónintergeneracionalypaneuropeadelosconocimientosvinculadosaldesarrollo sostenible de los territorios rurales europeos, y por ende, lasalvaguardiadedichossaberesyconocimientos tradicionalesenpeligrodecaeren el olvido. A lo largo de los siglos, los oficios y saberes tradicionales hancontribuidoaldesarrolloeconómico,socialy localdelosterritorios,yhoyendíasiguen siendo una herencia de suma importancia para nuestras sociedades. Sinembargo,dadoqueeldesarrollocontemporáneolosharelegadoalmargendelasprácticasactuales,esosoficiosestánhoyporhoyendecliveycaminodelolvido.Quienes atesoran esas técnicas y conocimientos son artesanos veteranos, asícomo personas más jóvenes apasionadas por esos conocimientos y que hanadquiridounagranexperienciaalrespecto.Unodelosejesdelaproblemáticadelproyecto Eco-management es "transformar" a los poseedores de conocimientosentransmisores.
♦ la inserción laboral de los jóvenes europeos en dificultades, concienciándolos
el paisaje, para que asuma la responsabilidad del cuidado y ordenación de suespaciovitalgraciasaunamejorcomprensióndelosterritorios,sushistoriasysustradiciones, así como de las reglas de ordenación del paisaje y el patrimonioedificado.
ElproyectoEco-managementproponeunainiciativaparticipativaquevinculaelconjuntode actores a quienes atañe la ordenación del territorio a las diferentes etapas delproyecto,basándoseenelconceptodedesarrollosolidariodeunterritorio.
Concebidacomounaguíaprácticaterritorialdeecomanagementdestinadaaentidades,empresas y ciudadanía (joven), esta guía presenta el conjunto de la iniciativa Eco-management, destacando los métodos desarrollados y probados por los socios delproyecto para la puesta en marcha de acciones formativas y de concienciación, yproponiendoherramientasprácticasaplicablesaotrosterritoriosyconocimientos.
Se trata de cargos electos y organismos de empleo, inserción laboral y formación, asícomoactoreslocalesenmateriadedesarrollosostenible(oficinasdeempleo,casasdelajuventud,oficinasdeorientaciónlaboralparajóvenes,institutosdesegundaoportunidadescolar...).Sereúnenenformadecomitélocaldeexpertos(4-6personas),cuyopapelesdeterminarelterritoriooterritoriosdeexperimentacióndelas iniciativasqueyasehanrealizado o que están en proyecto, así como identificar a las personas "fuente", losposeedoresdelosconocimientosydelsaberhacerquehayaenelterritorio.
Losveteranos
Sonlosposeedoresdeconocimientosqueseencuentranencadapaíssocio.Sumisiónestransmitir sus conocimientos y saberes a los (jóvenes) ciudadanos. En particular, losconocimientosysaberestradicionalesidentificadosenelmarcodelproyecto(O1)sonlossiguientes:
♦ Técnicas de mantenimiento del espacio natural: conceptos relacionados con elmedio ambiente (agua, biodiversidad, plantas), conceptos técnicos (desbrocemanual,plantación,poda,mantenimientodeplantas...)
♦ Apicultura♦ Plantasmedicinalesysuuso♦ Cocinatradicionallocalyrecetasabasederecursossilvestresy/olocales♦ Fabricacióndequesolocal♦ Artesanía (cerámica, cáñamo, encaje de bolillos, técnicas con lana de oveja,
Los ciudadanos (jóvenes) pueden contribuir de manera significativa a la mejora de lacalidaddesuentornoyalapromociónyatractivodesuregión.Unodelosinstrumentosconsisteenconcienciarsobreelvalordelastécnicasyconocimientostradicionales.Parala transmisión de conocimientos tradicionales a las nuevas generaciones se puedenempleardistintosenfoquespedagógicosydeconcienciación,enparticularenfuncióndelasexperienciaspedagógicasdelposeedordelosconocimientos.El proyecto Eco-management propone un planteamiento integrado basado en laparticipacióndetodoslosactoresenlasdiferentesetapasdelproyecto(véasemásarribaactores implicados) en la definición de los saberes tradicionales específicos de losterritoriosyenlaexperimentacióndelasaccionesformativasydeconcienciación.A continuación detallamos el planteamiento de Eco-management, desarrollado ytesteadoporsociosdelproyecto.
ETAPA1-IDENTIFICACIÓNDEBUENASPRÁCTICASCon el fin de partir de una base de experiencias previas que han tenido lugar en losdiferentespaísesde la redEco-management,comoprimerpaso lossociosdelproyectollevaronacabounarecopilacióndebuenasprácticasdetransmisiónintergeneracionaldelos conocimientos tradicionales, y a continuación un trabajo común de identificaciónentrelasprácticasseleccionadasdelasmejoresprácticasdeconcienciación/educaciónenelentorno.Cada socio del proyecto Eco-management identificó en su territorio las prácticasejemplaresdepuestaenvalordelpaisaje yelpatrimonio.Dicha recopilacióndedatos,centrada en los conocimientos y saberes tradicionales, se ha llevado a cabo encolaboraciónconlasredesdeactoreslocales.El objetivodeestaproducción intelectual es la capitalizaciónde losdatos en formadefichasprácticasparausodelamayorcantidaddepersonas,porpartedetodoslosactoresyatodoslosniveles(local,regional,nacionalyeuropeo).
♦ Una vez que los socios seleccionan las prácticas representativas, se puedeproceder a la capitalización de buenas prácticas en forma de fichas prácticassintetizadas (una ficha de acción por cada temática). Tales fichas constituirán lacaja de herramientas de los usuarios finales: entidades locales, colectivos de(jóvenes)ciudadanos,asociacionesde(jóvenes)ciudadanos.
Producción intelectualO1:Recopilacióne intercambiodebuenasprácticasde lossociosdelproyecto/herramientademodelización.La siguiente tabla le guiará mediante recomendaciones y explicaciones destinadas afacilitarleelinventariodebuenasprácticasensuterritorio.
enlaordenacióndelterritorioparalograrundesarrollosostenible"La propuesta de los socios del proyecto Eco-management para una iniciativa detransmisiónintergeneracionalydeconcienciacióndelpúblicoeslasiguiente:
Creacióndelcomitélocaldeexpertos
Se trata de crear un comité formado por tres a seis profesionales que poseanconocimientos de ordenación del territorio. Los miembros son nombrados pararepresentar a sus estructuras en estos comités por las entidades locales, municipios,servicios públicos/privados de empleo, organismos de orientación profesional, deformación, universidades, institutos de segunda oportunidad escolar, agencias dedesarrollo territorial, asociaciones juveniles, parques nacionales (naturales, de labiosfera), oficinas de medio ambiente, etc. Para que el comité sea operativo, debecomponersedeentretresyseismiembros.Sucometidoes la identificacióndebuenasprácticas (véase laEtapa1),de laszonasdeexperimentaciónydelosposeedoresdeconocimientosysaberestradicionales.
Creacióndelgrupodejóvenes
Con ayuda del comité local de expertos, se debe formar un grupo de jóvenes (unosveinte)paraparticiparenelproyectoyadquirirlascompetenciasenvíasdedesaparición.Dicho grupo se compondrá prioritariamente de jóvenes ciudadanos con problemas deinserción social y/o económica, de edades entre 18 y 25 años preferentemente y quemuestren interés por los conocimientos tradicionales. De concierto con los serviciospúblicos y/o privados de empleo, las estructuras de formación y orientación y lasasociaciones juveniles, el socio del proyecto debe identificar a jóvenes que deseenparticiparenelproyectoyadquiriresascompetenciasenvíasdedesaparición.
Creacióndelgrupomixtodedebate
Para poder implicar a un público lo mayor posible en la toma de decisiones sobre laordenacióndelterritorio,seconstituyenencadaterritoriogruposmixtosdedebate.Esegrupo se compone de uno o varios representantes del comité local de expertos, dejóvenes interesados en participar en la transmisión de saberes y de ciudadanosimplicados.Elgruposecomponedeentreseisyochopersonas.
Enprimerlugarsetratadeidentificarlosconocimientosysaberesproductivosquetienenlaspersonasmayoresyquesepuedenaplicaralaprotección,ordenaciónyvaloracióndelpaisajeyelpatrimonio.Engeneral,elplanteamientoadoptadoparahacer inventariosebasaenuntrabajodeinvestigaciónyrecopilaciónenelterrenodedatosnecesariosparala formalización de los saberes tradicionales, preguntando a los poseedores de losmismos.
Eselcometidoprincipaldelgrupomixtodedebate.Lasnecesidadessepuedenidentificarpor distintos medios, por ejemplo entrevistas, cuestionarios (en papel o en internet),observaciones.Enelmarcodenuestroproyecto,serecomiendanlossiguientesmétodos:
Lluviadeideas
La lluvia de ideas es una técnica de resolución creativa de problemas dirigida por unmoderador.Másenconcreto,setratadeunareunióninformalderecopilacióndeideasparaaportaralgonuevoenunaestructura.Laideageneraldelmétodoesrecogerideasqueseanoriginalesynumerosas.Lalluviadeideas se caracteriza por dos principios básicos: la suspensión del juicio y la máximaamplitud posible de búsqueda. Losmiembros del grupomixto de debate expresan sus
ideas sobre la transmisión intergeneracional de conocimientos y saberes tradicionalesquesenecesitaensuterritorio,comoelinjertodevariedadesantiguasdemanzanos,laproduccióndehidromieldehierbas, lamezclademorterosconmetacaolín,eldesbrocemanualdeárboles,etc.Elmoderador(unsociodelproyecto)anotatodas las ideasquesurjanenlafichaelaboradaparatalfin.
Autoevaluación
Laaccióndeautoevaluaciónconsisteenlacomparacióndelasfichasdebuenasprácticasdelsocioconlasdefinicionesdelasaccionesylasfichasprácticas.Lareflexióndebellevaralosparticipantesaidentificarenlafichadebuenasprácticasidealaquelloquepuedeserpertinente y replicable en su territorio, en función asimismo de las necesidadesidentificadasanivellocal.Tambiénsepuederealizarotraoperación,encasodequelosmiembrosdelcomitélocalde expertos (especialmente) tenga ya un conocimiento claro de sus necesidades,basándoseenunaestrategiadedesarrollodelterritoriooenuninventariodelossaberesproductivosenvíasdedesaparición,siestándisponiblestalesdocumentos.El conjunto de ingeniería pedagógica de la transmisión intergeneracional deconocimientos y saberes tradicionales tal y como la han desarrollado y propuesto lossocios del proyecto Eco-management está disponible en internet en la páginaweb delproyecto: http ://www.ecomanagement.eu/index.php/fr/activites/2-o2-modelisation-des-formations-actions
UnodelospuntosclavedelplanteamientodeEco-managementeslaformadeidentificaralos artesanos mayores, los poseedores de conocimientos y saberes hoy en vías dedesaparición.La identificaciónde laspersonassepuederealizarmedianteuna investigaciónetnológicade campo con los veteranos para que "cuenten" su formade intervenir y la historia delterritorio.Lossociosdelproyecto,lasentidadeslocalesylosciudadanosestánasociadosadichotrabajo(colectivodeecogestoresciudadanos).Lainvestigaciónsefocalizaenlasexperienciaspersonalesexistentesenlosterritorios,cuyafiabilidadestáverificadapordécadasdepráctica.Lainvestigacióndecampocomprendetresgrandesapartados:
Los socios del proyecto usan sus redes para identificar actores poseedores deconocimientos y técnicas: los que ya conocen (porque ya colaboran con ellos o sonconocidos/tienen prestigio por su dominio del tema, etc.) y/omovilizando a organismosintermediariosconlosquetrabajanyquetienenrelaciónconlosmencionadosactores.Elobjetivodelainvestigaciónetnológicanosoloeslarecogidadetodoslosconocimientosy técnicas de las personasmayores, sino también la propia colaboración para llevarla acabo entre los veteranos poseedores de conocimientos, los jóvenes —desarrollo de(nuevas)competencias—ylosactoreslocales,intermediariosenlosterritorios.Másconcretamente,losobjetivosaalcanzarsonlossiguientes:
El elemento central de la investigación es la organización de varias entrevistas con unenfoque etnográfico: entrevistas en profundidad, abiertas (no estructuradas), dirigidas ahablar de acontecimientos pasados e historias de vida (o saberes) de las personasentrevistadas:enparticular,desdeelpuntodevistadesuactividadproductivaysumododevidaquelasvinculaalahistoriadelterritorio.EnelámbitodelproyectoEco-management:Los jóvenes y otros actores locales, con el apoyo de socios, desempeñan el papel de"investigadores"quellevanacabounprocesodeobservaciónparticipativadesuspropiosterritorios.Seharealizadounarecogidadedocumentosescritosvinculadosconlasactividadesquesedescribenenlassiguientespáginas.
Objetodelainvestigación
Deacuerdo conel proyecto Eco-management, los contenidosde la investigación son lossiguientes:
♦ Técnicas de mantenimiento del espacio natural: conceptos relacionados con elmedio ambiente (agua, biodiversidad, plantas), conceptos técnicos (desbrocemanual,plantación,poda,mantenimientodeplantas...).
♦ Másenparticular,lainvestigaciónetnológicadecamposecentraenlasdiferentestemáticas que los socios del proyecto han identificado durante la lluvia de ideas(etapa2delproyecto).
Actoresimplicados
Durante la investigación etnológica de campo, se ha involucrado a los siguientesgrupos:Porunlado,losjóvenes,preferiblementedeentre18y25años(peronoexclusivamente),
con dificultades de integración social y / o económica, que son uno de los principalesactoresdelafase1delaexperimentación.Por otro, los poseedores de conocimientos/saber hacer, que comparten su forma deintervenirenlahistoriadelterritorio.AunquelaComisiónEuropeaconsideracomoséniora las personasmayores de 55 años, en elmarco del proyecto Eco-management, se hapreferido no limitar el grupo de edad de estas personas, teniendo en cuenta que haypersonasdemenosde55añosquehanpodidoaprendertécnicasancestralesyasí tenerconocimientosespecíficos.Los miembros de los comités locales de expertos, es decir, los representantes de loscentrosdeempleoyformación,serviciosde integración, losactores localesdedesarrollosostenible, etc., así como los ciudadanos también participan en la fase 1 de laexperimentación.Porúltimo,lossociosdelproyectoprestanapoyoparaquelainvestigaciónetnológicadecampo se lleve a cabo de acuerdo con las orientaciones específicas del proyecto y lascaracterísticasdesusterritorios.En esta fase de la experimentación, se ha involucrado a tres personas mayores y docejóvenesencadaterritoriodelproyecto.
Metodologíadelainvestigación
Seproponearticular la investigaciónetnológicade campoa travésde laorganizacióndereuniones/entrevistasdirigidasapersonasmayores(poseedoresdeconocimientos)enlasquelosjóvenesparticipanactivamenteencolaboraciónconotrosagenteslocalesyconelapoyodelossociosdelproyecto.Inicialmente,seproponeorganizartresentrevistasentornoa(almenos)tresactividadesespecíficas:unaparacadapersonamayorinvolucradaenestafase.Almenoscuatrojóvenesparticiparánencadaentrevistaparaalcanzarelnúmerototaldejóvenes participantes (doce). En cualquier caso, los socios cuentan con flexibilidad paraorganizar las entrevistas en función de las necesidades de su propio territorio y de losactoresimplicados.Para el desarrollo de estas reuniones/entrevistas se realiza un ejercicio de preparación
preliminarduranteelcualseseleccionanlosconocimientosquesebuscanylaspersonasmayoresposeedorasdelosmismos.Además,losjóvenesrealizanunaprimeraexploracióndocumentalbasadaenlaobservaciónparticipativa.Después de haber llevado a cabo las reuniones/entrevistas, se trabajará en latranscripción de los resultados, generando un archivo por actividad y un vídeo depresentación,breveydesenfadado,recogiendolofundamentaldelaentrevista.
Despuésde laLluviade ideas realizadaconelGrupoMixtodeDebate (etapa2),el sociodisponedeuna listadeposiblesactividadesquesepuedencompartircon los jóvenes.Elanálisis de estas conclusiones, con el apoyo del Comité de Expertos y/o de los agenteslocales, permite decidir sobre las tres actividades que serán objeto de la transmisión deconocimientos.Despuésdehaberseleccionadolasactividades,esimportanteponerseencontactoconlaspersonas mayores: para ello, es posible que se solicite a los miembros del Comité deExpertosqueactúencomomediadores.
Análisis documental y observación inicial (ejercicio de preparaciónpreliminar)
Para esta fase, los socios del proyecto detallan algunos aspectos de las entrevistas.Másespecíficamente,esnecesariodecidirciertosaspectostalescomo:
♦ Unguionorecopilacióndetemasadebatir:partimosdelapropuestadedesarrollarunaentrevistaetnográfica,esdecir,unaentrevistaabierta(noestructurada).Porlotanto, no es necesario anticipar al detalle las preguntas a formular: se trata degeneraraperturayflexibilidadeneldesarrollodelaconversaciónyadaptarseasucurso.
♦ Encualquiercaso,siempreesútildefinirunalistadetemasquecomentar.Apriori,se propone orientar las entrevistas al modelo de "historia de vida" donde elposeedorde losconocimientos (lapersonamayor)a travésdesupropiabiografíapuedehablar sobre la técnica/saber hacer.Unapropuesta indicativa de temas atratares:
Temaspropuestosparalaentrevista:historiadevidaPresentación Datosbibliográficosbásicos:edad,familia,relaciónconlaciudad/territorioActividad(Saber hacer)y relación con
¿Cómosevaloraestaactividadhoyendía?¿Qué opina de que otras personas tomen el testigo de esta actividad? ¿Quérecomendaríaenparticularconrespectoalaprendizajedeeseoficio/actividad?
♦ Es importante anticipar la reflexión sobre los resultados esperados y cómo
administrarlainformaciónobtenida.Enconcreto,enlorelativoalacreacióndelaspíldorasinformativas(presentacionesenvídeo),esimportantedecidiraprioriquétipode testimonio se desea grabar. Y en base a ello, adaptar el guionpropuesto
♦ Otrosaspectosprácticos:• Lugar de la entrevista: es importante seleccionar un lugar sin ruido, lo que
permite una grabación adecuada y que no se produzcan interrupciones.Tambiénserecomiendaqueelespacioelegidonocondicionelaconversación.
• Duración: es necesario estimar a priori la duración de la entrevista; esopermitirátenerencuentalasdisponibilidaddelosagentesimplicados.Unahoraounahoraymediaesladuraciónhabitualdeestetipodeejercicio.
♦ Es importante indicarles con antelación la duración estimada y el lugar de laentrevista a las personas mayores; explicar el proyecto y sus características(participación activa de los jóvenes, objetivo "formativo" de los protagonistas...etc.).
Después de la fase de preparación preliminar, que ya implica un ejercicio deobservación/reflexiónporpartedelos jóvenes,hayquellevaracaboelelementocentralde la investigación: las entrevistas a los poseedores de conocimientos. En principio, seproponedesarrollar tresentrevistas,unaporcadapersonamayorqueparticipa,estandoasociadacadaunaconunatécnica/saberhacer.Seproponequeasistanacadaentrevistaalmenos cuatro jóvenes. Sin embargo, los socios tienen flexibilidad para organizar lasentrevistas en función de las necesidades del territorio y de los actores involucrados(disponibilidad, presencia de actores locales, etc.), para finalmente alcanzar el númerodeseadodebeneficiarios.La implicación/participación activa de los jóvenes permite responder a las posibilidadesreales en cada territorio, en función del punto de partida, la motivación y el grado dedinamismo.Elesquemadeseableeselsiguiente:
♦ Enprimerlugar,resultaútilrealizarunarondadepresentacióndetodoslosparticipantes y una breve presentación del proyecto y de la fase 1 de laexperimentación.
♦ Se debe solicitar el consentimiento previo para realizar la grabación e indicar la
duraciónprevista.♦ Para ayudar a desarrollar una investigación etnográfica, este tipo de preguntas
puedenserútiles:• Preguntas descriptivas: podemos diferenciarlas en dos bloques, las preguntas
generales en las que pediremos al entrevistado que describa la actividad / elsaber hacer ("¿Podría describirme...?”)y las preguntas más específicas, paraasociar lasdescripcionesgenerales con laexperienciapersonal (engeneral, sepuedepedirunejemplorelacionadoconlaexperienciadelentrevistado).
• Preguntas lingüísticas "¿Como diría...?"o que requieren un diálogo hipotéticosobreuntema.
Se realiza una transcripción de la información grabada y se completa la ficha de laactividad.Lasecuenciadetrabajopropuestaeslasiguiente:
♦ Los jóvenes que participaron en las entrevistas/reuniones vuelven a escuchar elcontenido de las entrevistas (que se ha grabado en formato de vídeo/audio) ygeneranunprimerborradordelaficha.
♦ El equipo de la investigación, con apoyo de los miembros del Comité local de
expertos, puede proporcionar material o información adicional que permitacontrastareltestimoniopararespaldareldosier.
Entreotros,puedendescribirselossiguientesaspectos:-¿Enquéconsistelaactividad?-¿Quétécnicas/procedimientosempleausted?-¿Quématerialesutiliza?-¿Quéproductosgenera?-¿Cómosecomercializan?- ¿Cómo se organiza la actividad? ¿Qué agentes de la
comunidad/familia participan y qué relación tiene su participación con elproceso?
II.-Relación con el
territorio
Entreotras,puedentratarselassiguientescuestiones:-Brevedescripcióndelahistoriadelaactividadenelterritorio.-Cuándoseempezóadesarrollarycómohasidosuevolución.-¿Eldesarrollodelaactividadrequiererecursosespecíficosdelterritorio?- ¿Tiene laactividadunemplazamiento físicoenel territorio? - Lugar y/otipodeespacioenelquesedesarrolla.- ¿Los productos/resultados de la actividad alimentan a otras actividades
Enesteapartadosepuedendescribirentreotroslossiguientesaspectos:- Elementos favorablesparaeldesarrollode laactividad (porejemplo, secuenta con el espacio, materias primas, etc.) y principales
limitaciones/amenazas.- Reflexión particular sobre la viabilidad de la actividad: posibilidades decomercializar los productos; posibilidades de combinar, reorientar o
Inversionesiniciales,materialesy/orecursosnecesarios.o ¿Qué otros agentes deberían implicarse y de qué modo para poderdesarrollar esta actividad? (por ejemplo: se requiere algún tipo de
permiso,lacesióndealgúntipodeespacio...).-Valoración/Aceptación¿Qué valoración/percepción tiene la comunidad local de esta actividad?
IV.-Posibilidades deorganizarunasesiónformativa sobre la
actividad
- ¿Cuántas personas conocen en la actualidad el desarrollo de estaactividad?-¿Quéelementosbásicosserequierenparainiciarseenestaactividad?Elementosteóricosyprácticos.Materialesy/oinstalacionesPersonasquesedeberíanimplicar-¿Quépasos formativosseríanecesariodar traseste inicio?¿Quémodosadicionalesdeaprendizajeserecomiendan?¿Quétrayectoria/evoluciónseespera?
Los jóvenes trabajan en la elaboración de unos vídeos de presentación cuyo desarrolloseguirálasrecomendacionesdelaGuíadeimplementación.Latranscripcióndelosresultadosdelasentrevistasoencuentrosconcadapersonamayorconsolidaelejerciciodeconocimientoyacercamientoa lossaberes locales realizadoporlosjóvenes.Porlotanto,seesperaunacolaboraciónactivadelosjóvenesenestafasedelproceso,atravésdelacualseharáespecialhincapiéeneldesarrollodeestashabilidades:
♦ Capacidad de analizar y pensar críticamente: análisis de las grabaciones y
Porúltimo,yantesdepasaralassiguientesfasesdeldesarrollodelproyecto,esdeseableque los jóvenes y las personas mayores compartan y analicen los resultados de lainvestigaciónconjuntamente,abordandotemascomo:
♦ En qué medida están satisfechos con el trabajo realizado y cómosugieren/recomiendanmejorarlo en el futuro, lo que puede sermuy útil para eldesarrollodeaccionesfuturasdelossociosdelproyecto.
♦ Cuálpodríaserelmejorformatoparatransmitirlosconocimientostradicionales:• Seanalizanloselementosextraídosdelainvestigación.• Los enfoques/propuestas sugeridos en la Guía de implementación se
comentanparaevaluarsuadecuaciónaltemaenconcreto.En este sentido, las personas mayores y los jóvenes cumplimentan un cuestionario deevaluaciónpara recopilar sus opiniones, recomendaciones y sugerencias y asímejorar latransmisióndeconocimientosuotrosaspectosdelafasedeexperimentación.Los resultados se resumiráne incluiránenel informedeexperimentaciónque los sociosdesarrollaránunavezfinalizadatalfase.
Las pautas para la fase 1 de experimentación estándisponibles en internet en la páginawebdel proyecto, al igual que los anexos con las plantillas de fichas de informacióndelsaber hacer, los cuestionarios de evaluación, etc. http://www.ecomanagement.eu/index.php/fr/activites/3-o3-enquetes-ethnologiques-de-terrain
A continuación del trabajo realizado durante las etapas 1, 2 y 3 de la iniciativa Eco-management,sehapuestoenmarchalafase2deexperimentacióndeaccionesformativasycolectivas,articuladaentornoalassiguientesactividades:
♦ Desarrollo de acciones formativas y de concienciación/transmisión de saberestradicionales
En la siguiente sección se proponen los métodos y herramientas prácticas para lasintervenciones/acciones pedagógicas en los distintos territorios del proyecto queidentificaron los socios y los grupos objetivo (jóvenes, veteranos poseedores deconocimientos,entidadeslocalesyactoressociales).Estosmétodos se refieren a los principios generales de concienciación de la ciudadanía,cooperacióneinserciónsocialenelcampodelaformación,laautonomíaylaintegración,asícomoenelcampodelacooperaciónlocalentreorganizaciones,actoresyciudadanía.Sedebeseguirunaseriedeprocedimientosorganizativos,pedagógicosydeintegraciónentodos losplanteamientoseducativos;esunhiloconductorquevincula las intervencionesdeformaciónyconcienciaciónenelmarcodelproyectoEco-management.Es preciso acordar entre los sociosunmarco lomás comúnposiblepara la evaluación ycapitalización de las actividades, para que los resultados y las conclusiones seancomparables. En anexo se propone una plantilla de informe de experimentación de lasaccionesformativasparaorientaralossociosensuelaboración.Elprocesodetransmisión intergeneracionalenexperimentaciónpilotoenel territoriodecadasociosebasaenlassiguientesacciones:
♦ Jornadadeconcienciación♦ Findesemanadelaciudadaníaactiva♦ Pedagogíadelaprendizajeenprácticas♦ Talleres de demostración por los veteranos y aplicación de los conocimientos
teóricosporlosjóvenes.En el marco del proyecto, los socios se han fijado los siguientes objetivos para laexperimentacióndelasaccionesformativasycolectivas:
♦ Unmínimodetrestemáticasdetécnicasosaberestradicionalesporsocio♦ Laparticipacióndealmenos20jóvenes♦ La implicación de al menos cinco veteranos artesanos/poseedores de
conocimientostradicionalesdecadaregióndelossociosSe trata de testear las acciones colectivas de transmisión de conocimientos entregeneracionesydepromover lashabilidades formales (técnicasy saberes tradicionales)oinformales (principalmente, habilidades personales y sociales). La adquisición oprofundizacióndelascompetenciasinformalesesunaspectoparticularmenteimportanteparalosjóvenespuessufinesdesarrollarlascompetenciasquerequierenlasempresasenelmercadolaboral:
El objetivo principal de las actividades de transmisión de los saberes tradicionales es laconcienciación de la ciudadanía sobre su territorio y su movilización en defensa de supatrimonio.Laconcepciónylapuestaenmarchadelprograma,asícomolamovilizacióndelosactores,son esenciales para el éxito del proyecto. Proponemos a continuación un "conjunto deherramientasdemetodología"paraorientar a los sociosen lapuestaenprácticade susintervenciones pedagógicas / acciones colectivas, con fichas descriptivas de las etapasimportantesdelaconcepciónyorganizacióndelasacciones,laspreguntasqueplantearseylosescollosqueevitar.
Comiencen a construir el proyecto estableciendo unas bases sólidas ycomprendiendobiencadaunadelascuestionesclaveycomponentes.
Es esencial organizar un encuentro con todas las personas responsables de la toma dedecisionesylosactoresimplicadosmuyalprincipio.Enlamismaseharáunbreverepasode la acción, se establecerán los objetivos, se asegurará que todos los presentes ven eleventodelamismamanerayseconcretaráquéesperacadauno.Esimportanterecopilarduranteesareunióntodoslosdatospertinentesyesencialesparaplanificarelproyecto.Elobjetivo principal de ese encuentro consiste en definir tres elementos que servirán debaseparaelevento:lamisión,losobjetivosyelperfildelosparticipantes.Sobreesostreselementossebasarántodaslasdecisionesquesedeberántomaralolargodelprocesodeplanificación,especialmenteencuantoalaeleccióndeltipodeintervenciónpedagógica.
Laredaccióndeunafichadeacciónpermiteconstruirsudesarrollo,loslugaresylossocioscontemplados, así como definir los medios humanos, materiales y financieros. Hay quedefinir:
HERRAMIENTA FICHA: Definir los objetivos de la acción
Todo objetivo debe ser específico, cuantificable, asequible, realizable y con plazo detiempo.Las siguientes preguntas permiten enmarcar la acción. Coméntenlas con su equipo detrabajo.
♦ ¿Quéresultadossepretendealcanzar,enquéproporciónyencuántotiempo?♦ ¿Son específicos esos objetivos (simples y precisos: ¿qué se pretende
exactamente?), cuantificables (en cuanto a la cantidad o la calidad: hechosconcretos),asequibles(razonablesenuncontextoparticular),realizables(realistas),tienenunplazodetiempodeterminado(unafechadeinicioydefin)?
♦ ¿Cuáles son los principales mensajes que se deben difundir durante el evento?¿Qué motivará al público objetivo a participar en la actividad? ¿Qué esperaencontrar el público objetivo? ¿Conocen sus necesidades? ¿El evento podrásatisfacerlas?¿Quésepretendequeretengandespuésdelevento?
Las respuestas a estas preguntas permiten establecer una lista de objetivos a alcanzargracias al evento.Noolviden ser precisos, clasificar los objetivos por ordendeprioridadpara hacer hincapié en los más importantes y asegurarse de que todas las partesinteresadas losaprueban.Estosobjetivos seconvertiránen lasdirectricesdelproyectoytodoelcontenidodeleventosedesprenderádeellos.
Tratendedefinir susobjetivosde lamaneramásprecisaqueseaposible.Determinen claramente lo que desean conseguir. Cuanto más precisossean,másprobabilidadestienendeconseguirsuobjetivo.Noolvidenquesus objetivos deben ser cuantificables. Igualmente, intenten que lasprevisionessepuedanverificar.
Laenvergaduradesueventovendrádeterminadaengranmedidaporsupresupuesto.HerramientasdecreacióndelpresupuestoParaplanificarsupresupuesto,simplementepuedencrearunahojadecálculoenExcelyrecoger sus costes y gastos uno a uno. Los siguientes elementos son el mínimoindispensable:
♦ Concepto: indiquenenestacolumnatodos loselementos individualesquedeseenregistrarenelpresupuesto.Visualicenelconjuntodelevento,deprincipioafin,yanoten todo lo que pueda costar dinero. Tomen nota de cada elemento porseparado y traten de no agrupar nada, incluso si a primera vista la agrupaciónparecelógica(porej.,comidaybebida).Sino,despuésserámásdifícilencajartodaslaspartidaspresupuestarias.
♦ Descripción: describan cada partida de manera sucinta, pero con claridad yprecisión.
♦ Cantidad necesaria: para establecer el presupuesto, es fundamental saber lacantidad.Elmínimocambiopuedetenergrandesrepercusionesensupresupuesto.Porconsiguiente,dediquenlaatenciónnecesaria.
♦ Coste estimado: introduzcan una estimación para poder hacerse una idea delpresupuesto.
♦ Coste real: indiquen el coste efectivo. Este punto es de suma importancia parahacer una evaluación posterior y constituye una valiosa información para elpróximoevento.
♦ Preveantambiénunfondoparaemergencias:inclusosilohanplanificadoyprevistotodo, siempre puede haber imprevistos. Por tanto es sensato prever una cajaespecialatalefecto.En lamayoríade loscasos,essuficientecondedicarun10%delpresupuestototal.
a la web del evento. Envíen tantos tuits como sea posible. Suban su evento aFacebook, LinkedIn e Instagram. Contemplen la idea de crear un logotipo o unaimagenparasueventoysuhashtag.
♦ Prensa y medios de comunicación: Dediquen el tiempo necesario a redactar uncomunicadodeprensainteresante;entoncesesprobablequelaprensa(local), lasrevistasespecializadasylasemisorasderadioquieranhablardeello.
♦ Durantelaacción:hacerfotosyvídeos,reunirlasreaccionesydeclaracionesdelosparticipantesypublicarlasenlasredessociales,conosincomentarios.Porejemplo,publiquen una entrevista con una persona ilusionada y reportajes en streaming.Ponganetiquetas:cuantasmáspersonasesténetiquetadas,másreaccioneshabráymáspublicacionesytuitsrelativosasuevento.
♦ Después de la acción: no dejen de publicar en Twitter repentinamente. Siganexpresándoseypubliquenagradecimientoselogiososdirigidosatodaslaspersonaspresentes, a los ponentes y a los colaboradores. ¡No olviden mencionar a lospatrocinadores!Siganatentosycompartantodoloquesepubliquesobreelevento.Paraestoserátambiéndegranutilidadelhashtag.
Lasclavesdeléxito
Eléxitodelasintervencionespropuestassebasaen:♦ Confianza en la capacidad de los actores para movilizarse y crear una dinámica
sostenible,queoriginemáspropuestaseiniciativas.♦ Valoracióndelméritodecadaparticipante.♦ Gran trabajo de comunicación: para anunciar el proyecto, explicar sus principios,
En anexo se proponen dos cuestionarios para los jóvenes y los poseedores deconocimientos con el fin de que los socios puedan analizar los datos recogidos en suinformealsocioPEDEpirus.Dichosinformesserviránparalaelaboracióndela"Guíalocaldelciudadanoecogestor".
Durantelasfasesanterioresdelproyecto,lossocioshandefinidotrestiposdeactividadesvinculadas con la transmisión intergeneracional de saberes tradicionales, que presentandiferentesnivelesdecomplejidad.Talesacciones,quesebasanenlosprincipiosgeneralesformuladosmásarriba,sonlassiguientes:
La Jornada de concienciación es unmedio para introducir el tema de la transmisión deconocimientos y saberes entre generaciones. Se trata de concienciar, y por tanto demejorarlainformaciónysuscitarelinterésdelagenteenestetema.Se lleva a cabomediante una presentación teórica y en ciertos casos una demostración(presencialopormediodevídeos,fotoseinformes)realizadaporelveterano/poseedordeconocimientos, es decir, por una persona cualificada que conoce bien el tema. Esteenfoquepermite llegar a un grannúmerodepersonas, segúnel temagente corrienteoespecialistas.La sesión de debate entre los participantes y los ponentes constituye la parte másimportante del proceso de concienciación, pues permite consolidar los conocimientos yalentarlaimplicaciónactivadelosparticipantesenprocesosfuturos.La jornada de concienciación se adapta a la transmisión de conocimientos entregeneracionesparacualquiertipodesaberhacerproductivo.Estádirigidaalpúblicoengeneral: jóvenes,personasmayoresartesanas,profesionales yciudadanos en general. Sirve para informar, llamar la atención sobre los saberesancestrales, intercambiar buenas prácticas, opiniones e ideas, para formular y contestarpreguntas,paraconcienciaralpúblico.
FICHA ESQUEMA 1 - Jornada de concienciación
1-Descripción
Elobjetivoesintroducireltemadelatransmisióndeconocimientosentregeneraciones.Setratade concienciar alpúblico sobre los saberes tradicionales, ypor tantodemejorar lainformaciónysuscitarelinterésdelagenteenestetema.
2-Puestaenmarcha
Preparación...Movilizar,planificaryorganizarconanticipación♦ Creación de un comité de coordinación encargado de definir y detallar la
problemática para estructurar el debate, y a continuación de seleccionar alfacilitadoryalosponentesoparticipantes:fijarlosobjetivosdelajornada,definirelgrupoobjetivo
♦ Elequipode trabajoprepara laFichadeAcciónydistribuye las responsabilidadesentresusmiembros(contemplarlaopcióndemovilizaravoluntarios)
♦ Elaboración del programa de la jornada y reunión con los ponentes paracoordinarse
♦ Organización de la gestión del evento y la logística, etapa crucial para el buendesarrollodelproyecto.Sedebentratarvariostemas:Accesoytransporte,Gestiónderesiduos,Alimentación,Materialesnecesariosyproveedores
♦ Elaboraciónypuestaenprácticadelplandecomunicación♦ La víspera de la jornada: preparación del lugar (señalética y equipamientos de
Estaintervenciónsesueleorganizarparafacilitarelencuentroylapuestaencomúnentregeneraciones,condiferentestiposdepúblicos,conelfindeconcienciar,movilizaryanimaraparticiparenunaacción.Paralatransmisióndetécnicastradicionales,eselmétodomásadecuado, pues en dos días o dos días ymedio es posible iniciar a las personas en unatécnica particular y transmitirles unos conocimientos. También se puede organizar elaprendizajeenvariosfinesdesemana.Así,durantedosdías,personasdetodas lasedades (activasono)descubren las técnicastradicionales, el saber hacer y los conocimientos ancestrales. Los participantes tomanconciencia de que, por un lado, son capaces de reproducir las técnicas o saberes mássimplesenuncontextoprivadoocolectivo,yporotra, seconviertenenciudadanosmásinformados,quepuedenparticiparenunagestiónmáscualitativadesuentorno.El planteamiento de esta acción se basa casi enteramente en la práctica. Se trataclaramentedeunprocesooriginaldeconcienciacióndelpúblicoenlagestióndelespacioyen las técnicas de producción en una sociedad en la que los métodos tradicionales detransmisióndeconocimientossehaninterrumpido.Dichoprocesoseadaptaenparticularalastécnicasdegestióndeespaciosenelterreno.Setratadeunmétododeaprendizajeactivo:losparticipantesaprendenatrabajar,entranencontactoconlatemáticadelsaberhacer.Sielniveldeconocimientosdifiereentrelosparticipantes,esofacilitaelintercambiodeconocimientos.Esteprocesodetransmisiónpermiteunaprendizajeespecíficoyprácticoencuyomarcolosparticipantestratanydescubrendemaneradirectalosconocimientostransmitidosporelposeedor.Porúltimo,estemétodopareceadaptarseperfectamenteadiferentestiposdepúblicoquenosuelenestarfamiliarizadosconlosmétodosdeaprendizajeclásicos(teóricos).Enelmarcodelproyecto,sepuedecontemplarlaideaderepetirestaoperaciónalolargode variosmeses con temáticasdiferentes, permitiendoasí que la ciudadanía comprendamejorlainiciativa,asícomoquetejalazosconelterritorio.
FICHA ESQUEMA 2 - Fin de semana de la ciudadanía activa
1-Descripción
El objetivo es facilitar el encuentro y la puesta en común entre generaciones, condiferentes tiposdepúblicos, conel finde concienciar,movilizar y animaraparticiparenunaacción.Así,durantedosdías,personasdetodaslasedades(activasono)descubrenlastécnicas tradicionales enun espacio abierto. Los participantes toman conciencia deque,porunlado,soncapacesdereproducirlastécnicasmássimplesenuncontextoprivadoocolectivo,yporotra,seconviertenenciudadanosmásinformados,quepuedenparticiparenunagestiónmáscualitativadesuentorno.
2-Puestaenmarcha
Preparación...Movilizar,planificaryorganizarconanticipación♦ Creación de un comité de coordinación encargado de definir y detallar la
problemática y la técnica, y a continuación de seleccionar a los artesanosposeedoresdeconocimientosyalosparticipantes
♦ Elequipode trabajoprepara laFichadeAcciónydistribuye las responsabilidadesentresusmiembros
♦ Elaboracióndelpresupuestopreliminar♦ Elaboración del programa del fin de semana, que puede combinar talleres de
iniciación, demostraciones, mesas redondas y reuniones de coordinación con losparticipantes
♦ Organización de la gestión del evento y la logística, etapa crucial para el buendesarrollodelproyecto.Sedebentratarvariostemas:Accesoytransporte,Gestiónderesiduos,Alimentación,Materialesnecesariosyproveedores
DesarrolloFasedepresentaciónsobrelosasuntosclave.Losparticipantessereúnenconelfacilitadorylosponentespara:PresentarseygenerarsentimientodegrupoEnterarse de la metodología presentada por los organizadores y de las reglas defuncionamiento
Prever pausas para café y comidas ligeras que contribuirán a generar un ambiente decolaboraciónNo olvidar los soportes comunicativos durante el evento (fotos, vídeos, streaming,entrevistas)
3-Laexperiencia
Es importante prever anticipadamente las herramientas necesarias para esta fase:cuestionarios, sondeos en redes sociales, etc. Puede ser interesante pedir a losparticipantesqueposteensusexperienciasenlasredessociales.
Plantilla para la puesta en marcha de las intervenciones pedagógicasdescritasarriba.
♦ Lugares adecuados para la organización, la demostración, etc. Puede hacerse enlocales privados, pero en tal caso es necesario contar con el consentimiento delpropietario.
♦ Señalética y equipamiento de seguridad necesario en función del tipo deintervención.
♦ Las pausas para el café y comidas ligeras favorecen el desarrollo de relacionesinterpersonalesysociales,asícomounambientedecolaboración.
♦ Botiquíndeprimerosauxilios♦ Publicidad (carteles, diseños, fotografías, invitaciones, material promocional
impreso,páginaweb,redessociales,etc.)antes,duranteydespuésdelevento.♦ Hoja de asistencia con los datos de todos los participantes, que servirá para
mantenerelcontactoenelfuturo.Durante la Jornada de concienciación y el Fin de semana de la ciudadanía, es precisoasegurarse de que se distingue bien el papel de los formadores del de los jóvenesbeneficiarios —becarios potenciales— para evitar debates generales y responder a los
Lapedagogíadelaprendizajeenprácticasesunmétodopedagógicoactivoquesitúaalosjóvenes en condiciones reales de trabajo por medio de trabajos colectivos de interésgeneralquerespondenalasnecesidadesdelterritorioysushabitantes.Enelmarcodenuestroproyecto,el trabajoenelquese formanestá relacionadocon latransmisión de conocimientos y habilidades técnicas tradicionales, que requiere laimplicacióndelterritorioysushabitantes.Setratadeunproyectoconunadinámicamásampliayconperspectivasparaelturismo,laeconomía,lasociedadylaciudadanía.Unaobrade construcción supone almismo tiempoun apoyopara el aprendizaje y unproyecto socialmente útil. En realidad se trata de un proyecto de mediación entre losdiferentes tipos de público objetivo con una acción que alienta la integración en lasociedad civil o la formación, al tiempo que genera un producto de interés general querespondealasnecesidadesdeunacomunidadogrupodeciudadanos.Esunaherramientadedesarrollolocal,depromocióndellugarydecreacióndevínculossociales.Porúltimo,se trata de una práctica de desarrollo económico vinculada indisolublemente a losprincipiosdelaeconomíasocialysolidaria,asícomoalaeducaciónpopular.Con el aprendizaje, los ciudadanos reconocen y valoran sus competencias. Descubren elmundolaboralysurealidadeconómicasinriesgosdeexplotaciónoexclusión;formanuncolectivo de solidaridad. La obra se construye en base a un proyecto y un territoriodeterminados.
Consejosparalapuestaenmarcha
Enestasección,tratamoslosasuntosqueparecenmáspertinentesparaelmétododela"pedagogíadelaprendizajeenprácticas"comoprogramadeformación más estructurado. No obstante, son principios que, una vezadaptados,puedenintegrarseencualquierenfoqueeducativo.
Recibimiento
♦ Debate con los becarios y los formadores: estar atento a sus expectativas,preguntasydudas,sobretodoanimarlesaexpresarseyconsolidarunambientede
♦ Acuerdo claro sobre los objetivos, los derechos, las obligaciones y los problemasprácticos;mencionarelcertificadodeasistenciaquerecibiránalterminarconéxitoelprograma.
♦ Evaluación continua mediante comentarios entre los formadores y los jefes deproyecto.Animaralosaprendicesaexpresarsuspuntosdevista.
Contactoconelterritorio
♦ Presentacióndelahistorialocal,desustécnicasysuimportanciaparaelterritorio.♦ Reuniones con representantes de las entidades locales y profesionales para
♦ Apoyoalproyectoprofesionalindividual♦ Acompañamientoanterioralaformación:información,selección.♦ Acompañamiento durante la formación: ambiente de equipo, debates y
♦ Acompañamiento posterior a la formación: procesos de evaluación, presentacióndeproyectos,prolongaciónenotrosprogramas.
FICHA ESQUEMA 3 - PEDAGOGÍA DEL APRENDIZAJE EN PRÁCTICAS
1-Descripción
La formaciónmediante el aprendizaje en prácticas es unmétodopedagógico activo quesitúaa losbecariosencondicionesrealesdetrabajopormediodetrabajoscolectivosdeinterésgeneralquerespondenalasnecesidadesdelterritorioysushabitantes.Enelmarcodenuestroproyecto,el trabajoenelquese formanestá relacionadocon latransmisión de conocimientos y habilidades técnicas tradicionales, que requiere laimplicacióndelterritorioysushabitantes.
2-Puestaenmarcha
Preparación...Movilizar,planificaryorganizarconanticipación♦ Creación de un comité de coordinación encargado de definir y detallar la
problemática y la técnica, y a continuación de seleccionar a los artesanosposeedoresdeconocimientosyalosparticipantes
♦ Elequipode trabajoprepara laFichadeAcciónydistribuye las responsabilidadesentresusmiembros
nosoloelde"enseñar".Sonanimadores,mediadores,promotores.♦ Invitaciónabecariospormediodeprocesoscolectivos.♦ Elaboración del contenido de la formación en colaboración con los formadores y
creacióndemanualespedagógicosytécnicos♦ Movilizacióndelosactoreslocales♦ Organización de la gestión del evento y la logística, etapa crucial para el buen
AlgunosmomentosclaveAlinicio,presentacióndelproyectoyeltrabajoalosbecariosconlossociosMomento intermedio: organizar una acción deanimación territorial: presentación de la obra(el proyecto) por los becarios a los habitantes.
Descubrimiento y presentación del sector,sociosdelproyecto, trabajoencurso, tareasdecomunicación
Objetivosrespectoalaasociación/organizador:
Dar a conocer la calidad de los trabajos, descubrir el
proyecto de la asociación/organizador, valorar eltrabajodelequipo...
-Reunióndebalance-Comidaconlossocioscercanos
Objetivosrespectoalterritorio Mediosdeinformación
Participarenladinámicadedesarrollo Boletines, documentos, carteles, medios decomunicación...
semanas). Eso permitiría participar a las personas que estén trabajando,estudiando,etc.,alavezquereduciríaloscostesdeparticipación.
HERRAMIENTA: Comunicar con el territorio – La experiencia del proyecto europeoPedagogíadelaprendizajeenprácticas(Erasmus+)Elobjetivoesquelosparticipantesseapropiendelproyectoparaqueinformenyrecabeninformacióndel territorio sobreestaacción.Eneste sentido, la siguiente tabla, realizadapor el partenariado Pédagogie de Chantier (proyecto cofinanciado por el programaErasmus+)esunbuenhiloconductor.
Desarrollo
A.Recibimiento
♦ Debate con los becarios y los formadores: estar atento a sus expectativas,preguntasydudas,sobretodoanimarlesaexpresarseyconsolidarunambientedeequipo, una corresponsabilidad de cara a la puesta en marcha. Generar unsentimientodeseguridadycooperación.
♦ Acuerdo claro sobre los objetivos, los derechos, las obligaciones y los problemasprácticos;mencionarelcertificadodeasistenciaquerecibiránalterminarconéxitoelprograma.
♦ Evaluación continua mediante comentarios entre los formadores y los jefes deproyecto.Animaralosaprendicesaexpresarsuspuntosdevista.
D.Contactoconelterritorio
♦ Presentacióndelahistorialocal,desustécnicasysuimportanciaparaelterritorio.♦ Reuniones con representantes de las entidades locales y profesionales para
♦ Apoyoalproyectoprofesionalindividual♦ Acompañamientoanterioralaformación:información,selección.♦ Acompañamiento durante la formación: ambiente de equipo, debates y
Es importante prever anticipadamente las herramientas necesarias para esta fase:cuestionarios para los organizadores, los becarios y los formadores. Una herramientainteresanteesel"diariodeabordo",quepermitiráreconstruirmejor laexperienciay loscambiosobservadosenlosbecariosylosformadores.HERRAMIENTA:DiariodeabordoEldiariodeabordoquellevanlosbecariosylostutorespuedehacersecomounresumende las jornadas de formación. Los diarios de a bordo constituyen la base principal de laevaluacióndelaformaciónexperimental,puesdescribenloscambiosobservadosentodoslosparticipantes(formadores,becarios,profesionales,socioslocales).
Otrométodoquepuedeemplearseparaconcienciar/movilizaralpúblicoeslaorganizacióndetalleres.Elobjetivodelostalleresesdaraconocerunoficiooactividadvinculadaconlahistoriadelterritorio. Se trata de "talleres creativos" que pueden organizarse con diferentesdenominaciones ("iniciación a los saberes ancestrales", "las callejas de los oficiostradicionales", "del campo a la ciudad", "de los mayores a los niños/jóvenes"). Puedenhacerse demanera independiente o vinculados a otros eventos, como ferias temáticas,festivales,mercadillosanuales,etc.Porlogeneral,lostalleressuelenocuparmediajornada.Losposeedoresdeconocimientostradicionalesse instalanconsusherramientas, trabajanycreansusproductosartesanos,mientraslostranseúntes/visitantespuedenpararseaobservar,hacerpreguntaseintentarprobarellosmismosahacerlo.El taller se puede organizar también con la participación de unos pocos aprendicesmotivadosporelaprendizajedeconocimientostradicionalesproductivos.Estaactividadpuedereemplazaralfindesemanadelaciudadanía,conunaduraciónquepuedevariarentremediajornadayunaseriedemediasjornadas.Laparticipaciónesgratuita,asícomolosmateriales.
Respondiendo a las crecientes necesidades en materia de salvaguardia de los saberestradicionalesydereapropiacióndetalesprácticas,elproyectoEco-managementproponeunprocesoparticipativo,etapaporetapa,queasociaalconjuntodeactoresimplicadosenla ordenación del territorio, y que se basa en el concepto del desarrollo solidario de unterritorioylatransmisiónintergeneracional.Lametodologíadesarrolladaytesteadaporlossociosdelproyectosecomponedecuatrograndesetapas,presentadasenlaprimerapartedeestedocumento:
Cadaunadelasetapashapermitidodefinirlasnecesidadesdelosterritorios,identificarlossaberes tradicionales y a susposeedores, concienciarlos sobreel temade la transmisiónintergeneracional y concienciar a los jóvenes,por suparte, sobre la importanciadeesossaberesparaeldesarrollodeunterritoriosolidarioyparalavaloracióndelpatrimonio.Así,los socios han podido desarrollar herramientas de formación y concienciación en susrespectivos territorios, contando con la participación del conjunto de actores a quienesatañe.Los resultados de dicha experimentación, tanto en cuanto a la participación como encuanto al nivel de satisfacción expresado por los participantes, demuestran la validez ypertinencia del enfoque Eco-Management. Gracias a la implicación de los actores(poseedores de conocimientos, jóvenes, socios públicos, entidades de formación,comunidadlocal)entodaslasetapasdelproyecto,sehalogradoconcienciarpreviamentesobre el tema del desarrollo sostenible y solidario de los territorios y la transmisión delpatrimonio, movilizarlos en torno a acciones concretas (lluvia de ideas, investigacionesmetodológicas,inventariodesaberes,etc.),garantizandoasísuparticipaciónactivaenlasaccionesdeconcienciaciónyaprendizaje.Deestaforma,laparticipacióndelosjóvenes,losposeedoresdeconocimientos, lasentidadesy losactorespúblicosenlosdistintosgruposdetrabajoquesehancreado(comitélocaldeexpertos,grupodejóvenes,grupomixtodedebate)hasidodeterminanteparaeléxitodelasaccionesdeconcienciaciónyformación,yconstituyeunelementoclavedelplanteamientoEco-Management.
Losdiferentestiposdeaccionesdeconcienciaciónyaprendizajequelossocioshanpuestoenprácticahanimplicadoamásde30poseedoresdeconocimientosya200participantes,favoreciendolaconcienciaciónounaprimeratomadecontactoconelaprendizajedeesossaberes tradicionales —en función de la acción—, lo cual supone una primera etapaimprescindibleparatransformaralascomunidadeslocalesenembajadoresdesuspropiosterritorios.
V. Resultados de las fases de experimentación en los países socios
Enelmarcodelafase2deexperimentación,lossociosdelproyectohanpuestoenmarchauna serie de acciones para testear las herramientas y metodologías propuestas para latransmisióndesaberestradicionalesdelosposeedoresdeconocimientosalosjóvenes.Entotal,lossocioshanllevadoacabomásde20acciones/formaciones,sehamovilizadoa36poseedoresdeconocimientosymásde240personashanparticipadoen lasacciones(jóvenes y personas más mayores). El grupo objetivo de las acciones ha sido,principalmente:jóvenesenedaddeformación,públicoyasensibilizadoconeltemadelossaberestradicionalesyelpatrimonio,ypersonasconproblemasdeinserción.Todos los formatospropuestos para la transmisiónde saberes en elmarcodel proyectoEco-managementhansidotesteadosporlossocios:
Lamayorpartede las temáticasde laexperimentaciónsehanseleccionadoenbasea laidentificación de conocimientos y saberes tradicionales productivos que se realizó alprincipiodelproyecto,yversanesencialmentesobre:
En el anexo A de este documento figuran los informes individuales de cadaexperimentación. Las fotos y vídeos de estas experimentaciones están disponibles en lapágina web del proyecto, http ://www.ecomanagement.eu/index.php/fr/vitrine-des-projets, así como en su página de Facebook: https://www.facebook.com/ecomanagement.eu/Podemossacaralgunasconclusionesdedichos informesyde lasevaluacionesefectuadasconlosparticipantesylosposeedoresdeconocimientos.
♦ El conjunto de los socios del proyecto valora muy positivamente las accionesllevadas a caboe indica que los participantes y los poseedores de conocimientostradicionalesafirmaronestarmuysatisfechosydeseanparticiparenmásacciones.
♦ Aunque todos los formatos propuestos tienen sus ventajas, se desprende
claramentequeelformatomásvaloradohasidoelFindesemanadelaciudadaníaactiva, pues permite combinar la acción práctica y la teoría y ofrece el tiemposuficienteparaentablarunarelacióndirectaentrelosposeedoresdesaberesylosparticipantes.Losparticipantessedecantaronigualmenteporlostalleres.Elvalorañadidodeestasaccionesresideeneltrabajoenequipo,lacolaboraciónyelhechodequelosparticipantesasumieranresponsabilidades.
Indiquen sus expectativas en cuanto a 1- movilización del público (cuantificar), 2-transmisión de conocimientos, 3- implicación de los poseedores de conocimientos, 4-movilización social respecto a la ordenación del territorio, 5- concienciación sobre elconceptodedesarrollosolidariodelterritorio.
Describir brevemente las herramientas y apoyos pedagógicos empleados para poner enmarchalaacción.
• Implicacióndelterritorioylacomunidad
Presentar a los socios locales implicados y su contribución a la puesta enmarcha de laacción.
• Autoevaluación
Efectuar una evaluación de los siguientes elementos: 1- Preparación de la acción, 2-Relevancia de los socios locales que participan y su implicación en la acción, 3- Tasa departicipación respecto al objetivo inicial, 4- Satisfacción de los participantes (público yposeedores de conocimientos), 5- Contribución a la transmisión intergeneracional de losconocimientos a los que se dirige la acción, 6- Concienciación sobre el concepto dedesarrollosolidariodelterritorio.
Mencionar todas las informaciones que permitan mejorar las acciones colectivas y lametodologíaEco-managementdurantelapreparaciónolarealizacióndelasacciones.
Este cuestionario está concebido para valorar su satisfacción como poseedor deconocimientos.Suopiniónysusrespuestassonmuyimportantesparanosotrosyserándegranvalorparaeléxitodelproyecto.Porfavor,indiquelapuntuaciónconunaX4=mejorpuntuación,1=menorpuntuación
CUESTIONARIOPARALOSPARTICIPANTESEste cuestionario está concebido para calibrar los conocimientos que has adquirido. Tuopiniónytusrespuestassonmuyimportantesparanosotrosyserándegranvalorparaeléxitodelproyecto,tantoanivellocalcomoanivelnacionalyeuropeo.DatospersonalesEdad:16a18años 19a25años 26a30años 30a44años45a59años 60a74años +74añosGénero:MujerHombreEducación/formación:£primaria£secundaria £universitaria£técnica£otra(indicar)……………………….Porfavor,indicalapuntuaciónconunaX4=mejorpuntuación,1=menorpuntuación
Títulodelaacciónenlaquehasparticipado
1.contenidodelaacción 1 2 3 4 Observaciones
1.1. ¿En qué grado correspondieron con tusexpectativas los temas y actividades de laacción?
1.2. Correspondencia entre los conocimientosde los veteranos y su facilidad para transmitirlascompetencias.
MODELOSDECERTIFICADODEASISTENCIACERTIFICADOConfirmamosqueD./Dña............haparticipadoenlaJornadadeconcienciacióncelebradaeldía .../.../2019(fecha)en ............ .. (lugar),enelmarcodelprogramaERASMUS+Eco-managementSaberdeayer,saberhacerdemañana.Graciasasuparticipaciónactivaenestajornada,haadquiridoydesarrolladocompetenciasrelacionadascon:•Promoción,concienciaciónymovilizacióndetécnicastradicionalesylaimportanciadesutransmisiónalasnuevasgeneraciones.•Informaciónsobrelaformadeaplicarlas.• Importancia de dichos conocimientos para el territorio y para el patrimoniomedioambientalycultural.•Cooperaciónentre lasautoridades localesy laciudadaníaparareactivaryvolverausaresosconocimientos.• Redes sociales, su papel en la transmisión intergeneracional de conocimientos /Funcionamientodelassinergiaslocales.(Lugar,fecha)Nombre,fecha,firma
CERTIFICADOConfirmamos que D./Dña. ........... ha participado en el Fin de semana de la Ciudadaníacelebrado los días .../.../2019 (fecha) en ............ .. (lugar), en el marco del programaERASMUS+Eco-managementSaberdeayer,saberhacerdemañana.Setratadeunaacciónformativasobre<TÉCNICA/CONOCIMIENTOS>.En ese marco, se celebró un debate en grupo y una demostración práctica de<TÉCNICA/CONOCIMIENTOS (por ejemplo: reparación y construcción de muros demamposteríaensecoconlaparticipaciónactivadelosparticipantes)>.Gracias a su participación activa en esta acción, ha recibido información y formación ydesarrolladocompetenciasrelacionadascon:•Promoción,concienciaciónymovilizacióndetécnicastradicionalesylaimportanciadesutransmisiónalasnuevasgeneraciones.•Informaciónsobrelaaplicacióndelatécnicade<TÉCNICA/CONOCIMIENTOS>.•Formaciónensupuestaenpráctica,modosdeconstrucciónyexplotación.• Importancia de dichos conocimientos para el territorio y para el patrimoniomedioambientalycultural.• Redes sociales, su papel en la transmisión intergeneracional de conocimientos /Funcionamientodelassinergiaslocales.(Lugar,fecha)Nombre,fecha,firma
CERTIFICADOConfirmamos que D./Dña. ........... ha participado en acción formativa de Aprendizaje enPrácticascelebradadel.../.../2019al .../.../2019(fechas)en............ ..(lugar),enelmarcodelprogramaERASMUS+Eco-managementSaberdeayer,saberhacerdemañana.Setratadeunaacciónformativasobre<TÉCNICA/CONOCIMIENTOS>.Elprograma,deunaduraciónde...horas,sehaejecutadoenbasealmétodo"Pedagogíadelaprendizajeenprácticas",queincluyeunaformaciónteóricayprácticaencondicionesrealesdetrabajoenuntallerde<precisar>.Gracias a su participación activa en la educación, ha aprendido, cooperado, formado ydesarrolladolassiguientescompetenciasprofesionales,socialesypersonales:•Concienciaciónymovilizacióndelastécnicastradicionalesysuimportancia•Formaciónenelaprendizajedelatécnicatradicionalde<precisar>.•Capacidadparausardichatécnicaconfinesprofesionales.•Colaboración,comunicación,organización,pensamientocrítico,resolucióndeproblemas,creatividad.• Importancia de esos conocimientos para el territorio y para el patrimoniomedioambientalycultural.• Redes sociales, su papel en la transmisión intergeneracional de conocimientos /Funcionamientodelassinergiaslocales.(Lugar,fecha)Nombre,fecha,firma
Introducción Elaprendizajeinformalserealizadurantelasactividadesdelavidacotidianarelacionadascon el trabajo, la familia o el ocio. No se estructura en términos de objetivos, plazos orecursosyaqueporlogeneraltieneuncarácternointencional.Asípues,elobjetivodelaacción no es el aprendizaje, pues no está validado por un título o diploma. Se aprendeleyendo libros, guías, manuales, revistas o periódicos, escuchando la radio, viendo latelevisión, navegando por internet, participando en una conferencia, preguntando a unamigo,observandoensupuestodetrabajo,trabajandocomovoluntarioenunaasociaciónounorganismo. EnelmarcodelproyectoEco-management,durante la fase2deexperimentaciónde lasacciones formativas, los participantes (jóvenes) tienen la oportunidad de adquirir o dedemostrar por un lado competencias formales, es decir, técnicas ancestrales, y por otrocompetenciasinformales,principalmentelassociales,asaber:
En cuanto a su validación, resulta difícil de explicar y de detectar la adquisición deconocimientosinformalespormotivodesucarácternointencionalydequelasituaciónenlaqueseadquierennoesnecesariamente"propicia"paraelaprendizaje.Porconsiguiente,tanto la validación como la propia transmisión de la adquisición de competenciasinformalesrepresentandosprocedimientoscomplicados. Algunosdelosmétodosquesesuelenemplearparadetectarlascompetenciasinformalesquehaadquiridounapersonason:observaciónensucampodeacción/trabajo,entrevista,testoexamen.
• Laobservaciónsedefinecomolaobtencióndepruebasdeloscandidatosdurantelaejecuciónde sus tareas.Puede sermuyválida ypermitir accedera competenciasdifíciles de captar y validar por otros medios. Además, permite evaluarsimultáneamentediversas capacidades y valorarlas en su justamedida, dadoquelas personas no se encuentran al margen de su entorno laboral habitual osometidasaunestrésadicionalantesdelaevaluación.Sinembargo,nosiempreesposiblepormotivosdeseguridad,limitacionesdetiempo,característicasdeltrabajoyotrosfactores;porejemploserequieremástiemposihaymásdeunevaluador,osisebasanenlaprácticacotidiana,lasinformacionesobtenidasparalaevaluacióndelapersonapuedenserespecíficasdelcontextoynogeneralizables.
para evaluar sus competencias. En algunos casos, se usa cuandono es posible laobservación.Noobstante,suusonoestámuyextendidopordiversosmotivos,enparticularsucoste,pueslasimulaciónpuedesermáscomplejadeorganizarymáscostosa que otros métodos de validación; normalmente se requieren largosestudios y análisis del trabajo para prepararla bien. La simulación puede resolveralgunos de los problemas de la observación en ambiente laboral, pues permitesituar a las personas en contextos diferentes, incrementando la validez de laevaluación. La fiabilidad y la ecuanimidad de este método se suelen considerarelevadas.
la validez y la fiabilidad. Además, son poco costosos y rápidos de realizar, encomparación conotrosmétodos, ypueden conectarse con lasnormaseducativasmás directamente que otrosmétodos. Sin embargo, pueden intimidar a quieneshayan tenido experiencias negativas en la educación formal o a quienes tenganescasascompetenciasorales/escritas.
En el marco del proyecto Eco-management, los poseedores deconocimientos/formadores/tutoresselimitaránalmétododeobservación. Además, las competencias (formales e informales) son validadas por lo general por undocumento escrito que podría tener la forma de un certificado simple que enumere lascompetenciasinformalesdeunapersona,obienunaformamásdetalladaqueseproponeparaelproyectoEco-managementenelanexo3:"Catálogodecompetenciasinformales". El poseedor de conocimientos/formador/tutor será quien, una vez detectados en cadaparticipante durante las acciones o formaciones, rellene el catálogo marcando lascompetencias; al final de la fase de experimentación dicho catálogo se entregará a losjóvenes. Las competenciasmencionadas en el catálogo pueden ser aplicables al ámbitoprofesionaloasociativo. Presentamos a continuación el catálogo de competencias informales (principalmentesociales)queusaránlossociosdelproyectocomoherramientadevalidación:setraduciráalaslenguasdelossociosysedistribuiráparaquecadaformadorlorellene.
Sistemadevalidación En este catálogo, cada competenciainformal se ha puesto en práctica; elvalidador deberá marcar lascompetencias adquiridas por elparticipantedurantelaexperimentación.
Las competencias adquiridas figuranmarcadasporlapersonaquevalida
• Resolución de problemas: Capacidad de descubrir las causas de los problemas,encontrar soluciones posibles y escoger la más adecuada, velando por que ladecisióntomadasepongaenprácticaatiempoydemaneraeficaz.
• Planificación y organización: Capacidad de establecer planes y programas quecubranlospuntosclavedelagestiónencargada,implicandolaorganizacióndelosrecursosenelespacio,eltiempoylasoportunidades.
• Nuevas tecnologías: Capacidad de emplear las tecnologías de la información y lacomunicaciónparacomunicarse, informarse,producirmateriales(porejemplo, losvídeosdepresentaciónquesepruebanenlafase2deexperimentación).
• Capacidad multitarea: Capacidad de actuar en distintas tareas, aunque no seansimilares,conlacalidadrequerida.
• Escucha activa: Capacidad de escuchar a las demás con atención y respeto,consagrandoeltiemponecesarioyadoptandounaactitudabierta.
• Ética: Capacidad y voluntad de realizar la actividad (trabajo) respetando losprincipiosylosvaloreséticosquerigenlaactividad,laprofesiónoelpuesto.
• Creatividad: Capacidad de generar nuevos enfoques y respuestas creativas a lassituacionesqueloexigenenelmarcodeunasituaciónotrabajo.
• Habilidadessocialesyciudadanía:Capacidaddecomprenderlarealidadsocialenlaque vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedadplural,asícomodeimplicarseycontribuirensumejora.
• Sabe gestionar competencias sociales y cómo resolver conflictos de maneraconstructiva.
• Sabe comprender y poner en práctica los valores de las sociedades democráticas:democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación yciudadanía.
• Sabe practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos comomedio pararesolverlosconflictos.
Sesiones prácticasenel lugartuteladaspor un mamposteroprofesional
Philippe Fargeot,mampostero, ciudad deForcalquier
Transmisión de unsaber que se estáperdiendo a otraspersonas que podrántransmitirlodenuevo.
Creación deestucomármol
Realización de pequeñosobjetosconlatécnicadelestucomármol
Vídeo sobre larealizacióndeestucoconyeso,pigmentosy cola de conejo.Este métodopermite producirdecorados conaspecto de mármol.Efecto garantizado.Puestaenpráctica
Pierre Caron, asociación GYPArt et Matière y elayuntamientodeForcalquier
Es un saber hacerprácticamentedesaparecido, y senecesitaría laaplicación de estucomármol en muchostrabajos derestauración
AsociaciónAlpes deLumière
Charla y pitanzaRecetasabasederecursossilvestres y/olocales
Entrevistas conpersonasveteranas que conocenlasplantassilvestresylastradiciones culinariasprovenzales
Elaboración deplatos económicoscuya idea principales cocinarahorrando,siguiendo latemporada y losproductos locales.
Taller de inserción laboralAiutuCampagnoluAsociaciónFighjulàipetri
Situar al ciudadanocomo actor activo enla recopilación deconocimientostradicionales.Proceso inédito detransmisión deconocimientostradicionalesrelacionados con laordenación delespacio o laproducción,asociando una acciónformativa con lagrabación y montajedeunvídeo.
Comunidaddemunicipiosde CelavuPrunelli -Francia
Construcción demuros demampostería enseco
Concienciación sobre latécnica de lamamposteríaenseco
Fin de semana deiniciación a losconocimientostradicionales(construcción de unmuro de piedraseca).
Taller de inserción laboralAiutuCampagnoluAssociation Fighjulà i petri,Oficina de Medio AmbientedeCórcegaEmpresaPetreèLegne
Proceso inédito deconcienciación sobrelos conocimientostradicionalesrelacionados con laordenación delespacio o la
producción paratodos lospúblicos, enuna sociedad en laque los modos detransmisióntradicionales se hanroto.Fin de semanacompletamentegratuito para losparticipantes.Se sitúa al ciudadanocomo actor activo dela ordenación delespacio.
Construcción deuna portillatradicional detravesaños deleña
AsociaciónOcanaPatrimoineOficina de Medio AmbientedeCórcegaEmpresaPetreèLegne
Situar al ciudadaníocomo actor activo enla recopilación deconocimientostradicionales.Proceso inédito detransmisión deconocimientostradicionalesrelacionados con laordenación del
espacio o laproducción,asociando una acciónformativa con lagrabación y montajedeunvídeo.
Concienciación sobre latécnica de construcciónde portillas detravesaños
Fin de semana deiniciación a losconocimientostradicionales(construccióndeunaportilla).
AsociaciónOcanaPatrimoineOficina de Medio AmbientedeCórcegaEmpresaPetreèLegne
Proceso inédito deconcienciación sobrelos conocimientostradicionalesrelacionados con laordenación delespacio o laproducción paratodos lospúblicos, enuna sociedad en laque los modos detransmisióntradicionales se hanroto.Fin de semanacompletamentegratuito para losparticipantes.Se sitúa al ciudadano
AyuntamientodeOcanaOficina de Medio AmbientedeCórcega
Situar al ciudadaníocomo actor activo enla recopilación deconocimientostradicionales.Proceso inédito detransmisión deconocimientostradicionalesrelacionados con laordenación delespacio o laproducción,asociando una acciónformativa con lagrabación y montajedeunvídeo.
ordenación delespacio o laproducción paratodos lospúblicos, enuna sociedad en laque los modos detransmisióntradicionales se hanroto.Fin de semanacompletamentegratuito para losparticipantes.Se sitúa al ciudadanocomo actor activo dela ordenación delespacio.
Acción de concienciaciónsobre los conocimientosde creación de figuras yobjetosdecerámica.
Método deiniciación a lossaberestradicionales(elaboración defigurasyobjetosdecerámica demaneraartesanal)
AsociaciónPokharaCentroJovendeMiguelturra
Proceso inédito detransmisión culturalpara mantener vivanuestratradición.Formación gratuitaparavariosjóvenesenturno de tarde (almenos 3) durante lacual se completan losconocimientos sobrela elaboración defiguras y objetos decerámica.
Usodelcáñamo(trenzas decáñamo)
Conocimiento de latradición y la cultura porpersonas que poseen elsaberhacer
Metodología deinvestigaciónetnológica,empleando laobservación de losparticipantes comotécnicaprincipal
AsociaciónPokharaCasa de la Juventud deManzanaresCentro de Mayores deManzanares
El ciudadano actúacomo agente derecopilación de losconocimientostradicionales de sucomunidadProceso exclusivo detransmisiónintergeneracional deculturaytradición
Formación sobre elusode lastécnicasdeinvestigación
Acciones deconcienciación sobre elconocimiento de los usosdel cáñamo, y enparticular de laelaboraciónde trenzasdecáñamo.
Método deconocimientos einiciación al saberhacer de la técnicaancestralseleccionada
AsociaciónPokharaCasa de la Juventud deManzanaresCentro de Mayores deManzanares
Proceso de formacióny transmisión delsaberhacer,así comode la técnica de laelaboración.Jornada deconvivencia gratuitaparalosparticipantes,en laque seexplica yenseña el uso delcáñamo para lacreación de trenzastradicionales.Los participantestienen la oportunidadúnica de aprendersobre la cultura de lalocalidad a partir desu propiaparticipación.
información y testimoniosdel saber hacer de losposeedores deconocimientos sobre lastécnicas ancestralestradicionales.
etnológica paraaprenderaconocerlatécnica.
Casa de la Juventud de LaSolana
participantes comoactores implicados enla recopilación deinformación sobre latécnicaancestral.Proceso deconocimientosobrelautilización y la formade elaboración de losbolillos, así como sumétodo de usodurante muchos añosdetransmisión.
Técnica delencajedebolillos
Concienciaciónenelsaberhacerdelencaje textil,enparticular el encaje debolillos, una técnicaancestral usadaampliamenteenlaantiguatradición de Castilla-LaMancha.
Método de variastardes (tres) deiniciación al saberhacerdelencajedebolillos
AsociaciónPokharaCasa de la Juventud de LaSolana
Proceso inédito detransmisión deconocimientos degestiónoplanificacióndel territorio, en unasociedad en que latradición estádesapareciendogradualmente.Tres días deformación gratuitaparalosparticipantes.Posición de los