13 juin 2007 13 juin 2007 1 d’enseignants: d’enseignants: développement des développement des connaissances connaissances socioculturelles et socioculturelles et professionnelles par la professionnelles par la pratique pratique Monique Bournot-Trites Monique Bournot-Trites Valia Spiliotopoulos Valia Spiliotopoulos Sandra Zappa Hollman Sandra Zappa Hollman
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Échange international denseignants: développement des connaissances socioculturelles et professionnelles par la pratique Monique Bournot-Trites Valia Spiliotopoulos.
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13 juin 200713 juin 200711
Échange international Échange international d’enseignants: développement des d’enseignants: développement des connaissances socioculturelles et connaissances socioculturelles et professionnelles par la pratique professionnelles par la pratique
Monique Bournot-TritesMonique Bournot-Trites
Valia SpiliotopoulosValia Spiliotopoulos
Sandra Zappa HollmanSandra Zappa Hollman
13 juin 200713 juin 2007 22Bournot-Trites, Spiliotopoulos, Zappa-Hollman, IUFM RennesBournot-Trites, Spiliotopoulos, Zappa-Hollman, IUFM Rennes
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ContexteContexteÉchange international d’étudiants-maîtres entre le
Canada et l’Europe• 38 participants (5 étudiantes de UBC - 3 à Reims, 2 à
Tarragone)• Deuxième langue – français, espagnol, anglais• Contenu : interdisciplinarité• Séjour de 4 mois• Institutions participantes
– IUFM Reims– Rovira i Virgili, Tarragone– Université de Colombie Britannique, Vancouver– Université de Sherbrooke– Université de Bishop– St Martin College,Lancaster
13 juin 200713 juin 2007 33Bournot-Trites, Spiliotopoulos, Zappa-Hollman, IUFM RennesBournot-Trites, Spiliotopoulos, Zappa-Hollman, IUFM Rennes
Préparation avant l’échange
• Test (CCE) et cours de langue• Préparation culturelle (CARLA)
– Grâce à des inventaires et des questionnaires • Maximizing Study Abroad: A Program Professionals’
Guide to Strategies for Language and Culture Learning and Use (2002) R. Michael Paige, Andrew D. Cohen, Barbara Kappler, Julie C. Chi, & James P. Lassegard
– Discussions en ligne avant et pendant l’échange
– Un cours sur l’interdisciplinarité (contenu au coeur de l’échange)
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Objectifs de l’étudeObjectifs de l’étude• Quelle est la nature de l’identité
socioculturelle des enseignants?– niveau de sensibilité interculturelle?
• Comment perçoivent-ils leurs identités multiples (professionnelle, étudiante, ethnique) après l’échange?
• Comment cet échange peut affecter leur pratique professionnelle?
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HypothèsesHypothèses
Nous avons posé l’hypothèse que cette expérience:
1. augmenterait leur sensibilité culturelle
2. renforcerait la conscience qu’ils avaient de l’importance du rôle de la culture dans l’enseignement des langues.
3. serait bénéfique à leur pratique d’enseignement
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Justification Justification 1. La tendance générale vers
l’internationalisation et l’éducation globale dans les établissements académiques supérieurs .
2. Maturité culturelle et plus grande conscience de soi nécessaire chez les professeurs de langue étrangère ou secondes se fait sentir (Mantle-Bromley, 1992).
3. L’importance de guider les enseignants de langue débutants à participer à leur communauté de pratique (Lave & Wenger, 1991)
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Cadre théoriqueCadre théorique• Langue et culture (Kramsch, 1993)• Bénéfices associés aux programmes
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Cadre théorique (2)Cadre théorique (2)• Très peu d’études ont exploré la relation
entre les échanges et le développement de l’identité . (Berwick & Carey, 2000; Jackson, 2004; sous presse; Levin, 2001; Ng, 2003; Pellegrino, 2005)
• Il y a un besoin de recherche qualitative spécialisée sur le concept de l’identité dans un context de mobilité, surtout en ce qui concerne les futurs professeurs de langue.
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MÉTHODEMÉTHODE
• Participants étudiés
Année 1 Année 2
Reims Tarragone Reims Tarragone
Participants 2 1 3 1
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ÉTUDE DE CASÉTUDE DE CAS
L’expérience des étudiants-maîtres qui participent à un échange afin d’enseigner dans leur deuxième ou troisième langue.
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Description des participantsDescription des participants
• Cinq enseignantes avec BA de quatre ans et un B.Ed. d’un an. (spécialisation en enseignement des langues secondes)
• 3 en immersion française élémentaire (l’une avait déjà passé un été en France)
• 2 au niveau secondaire en français et en espagnol
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Contexte de l’échangeContexte de l’échange
• De septembre à la mi-janvier
• En France, les étudiantes ont observé et enseigné dans plusieurs écoles.
• En Espagne, les étudiantes ont été placées dans une seule classe où elles ont d’abord observé puis enseigné.
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DonnéesDonnées
• Analyse qualitative (Bogdan & Biklen, 1998; Merriam, 1998; Silverman, 2000) utilisant le programme N-Vivo– Entrevues enregistrées avant et après– Journaux de réflexion– Discussion en ligne– Questionnaire sur la langue et la culture
(échelle de Likert 1 à 7)
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Le cours de langue m’a aidée à me sentir capable de vivre à l’étranger
4,70
Préparation linguistique adéquate avant le départ 5,85 5,13
Capable de comprendre les étudiants à l’arrivée 5,88
Capable de comprendre les profs et le personnel à l’arrivée
6,00
Capable de s’adapter au langage d’instruction à l’arrivée 5,63
La compétence langagière s’est améliorée 6,09 5,63
La capacité de distinguer entre les différents accents s’est améliorée
6,30 6,06
La connaissance des idiomes s’est améliorée 6,78 5,88
La connaissance reliée à la profession s’est améliorée 5,96 5,87
Plus de confiance au sujet de la langue seconde après l’échange.
6,14 5,69
13 juin 200713 juin 2007 1616Bournot-Trites, Spiliotopoulos, Zappa-Hollman, IUFM RennesBournot-Trites, Spiliotopoulos, Zappa-Hollman, IUFM Rennes
Description des cas (1)Description des cas (1)• Toutes les participantes étaient nouvelles
enseignantes de langue dans la vingtaine (français et espagnol).
• Amy: Canadienne, a vécu en France pendant un an, à Toulouse, et a appris le français depuis l’âge de 5 ans.(IMFR)
• Mary: Canadienne-Britannique-Jamaïcaine, a voyagé en France, au Québec, et au Japon (un an), et a appris le français depuis l’âge de 5 ans.(IMFR)
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13 juin 200713 juin 2007 1717Bournot-Trites, Spiliotopoulos, Zappa-Hollman, IUFM RennesBournot-Trites, Spiliotopoulos, Zappa-Hollman, IUFM Rennes
Description des cas (2)Description des cas (2)• Penny: Tchèque-Canadienne, a vécu 2 ans au
Japon pour enseigner ALS, a été en immersion tardive, et parle couramment tchèque, jeune mariée, protestante.
• Krista: Espagnole-Canadienne, va en Espagne chaque été, double citoyenneté, est allée à l’école espagnole au Canada
• Heidi: Canadienne, a vécu 4 ans au Royaume-Uni, a voyagé en France et en Espagne, a fait ses études en immersion française, et a commencé à apprendre l’espagnol à 15 ans.
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1818
Compétence langagièreCompétence langagièreAvant le départ
• Très conscientes de leur niveau de compétence linguistique
• Voulaient enrichir leur français et espagnol familier et les expressions idiomatiques
• S’attendaient à devenir plus confiantes au sujet de leur enseignement dans leur langue seconde.
Après l’échange
• Le résultat le plus significatif: confiance et compétence augmentées dans la langue seconde
• Plus de confiance dans l’enseignement de la langue seconde à cause des connaissances culturelles acquises.
• Plus de connaissances sur le langage utilisé dans la salle de classe et plus d’interactions avec les étudiants, les collègues et les parents dans leur langue seconde.
1818
13 juin 200713 juin 2007Bournot-Trites, Spiliotopoulos, Zappa-Hollman, IUFM RennesBournot-Trites, Spiliotopoulos, Zappa-Hollman, IUFM Rennes
1919
Identité professionnelleIdentité professionnelleAvant le départ
• Enseignantes débutantes
• Hésitantes, non indépendantes
• S’attendaient à apprendre beaucoup
• Peur d’enseigner dans leur deuxième langue à des natifs de cette langue
• Appréhensives au sujet de leurs relations professionnelles à l’étranger
• S’attendaient à ce que les élèves soient similaires mais plus disciplinés.
• Curieuses au sujet du programme
Après l’échange
• Vision plus large de l’enseignement et de l’éducation: découverte de programme plus avancé / évaluation formelle, relative et publique (vs basée sur des critères et individuelle)
• Discipline dans la classe: la réflexion la plus importante. Renforcement de leur adhésion à des stratégies de renforcement positif après avoir observé le contraire.
• Compréhension et conscientisation de la relation SSE et qualité de l’éducation.
1919
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