從新課綱頒佈 探看幼兒園 統整性課程與教學¾ž新課綱斑部探看幼兒園... · 幼兒園教保活動課程暫行大綱的特色 •1.承續華人文化價值

從新課綱頒佈 -探看幼兒園統整性課程與教學

臺北市立南海實驗幼兒園

園長

鄭玉玲

幼兒園教保活動課程暫行大綱的特色

• 1.承續華人文化價值

• 2.重視社會文化

• 3.課程實施規劃涵蓋多元面向

• 4.統整方式實施課程

法源：幼兒園教保服務實施準則13條

幼兒園實施教保活動課程，應依以下規定為之：

四、以統整方式實施，不得採分科方式進行

五、以自行發展為原則，並應自幼兒生活經驗即在地生活環境中取材

六、有選用輔助教材之必要時，其內容應符合幼兒園教保活動課程大

綱之精神。

法源：幼兒園教保服務實施準則14條

幼兒園教保活動課程設計，應考量下列原則：一、符合幼兒發展需求，並重視個別差異。二、兼顧領域之均衡性。三、提供幼兒透過遊戲主動探索、操作及學習之機會。四、活動安排及教材、教具選用應具安全性。五、涵蓋動態、靜態、室內、室外之多元活動。六、涵蓋團體、小組及個別等教學型態。

法源：幼兒園教保活動課程暫行大綱

• …實施時須符合幼兒的生活經驗，

避免知識、技能灌輸，在生活環境中取材，

透過具體活動，讓幼兒全面性發展，

因此，規劃的課程須以統整方式實施。

• 各領的學習面向彼此關連，相互統整

• 透過統整各領域的規劃與實踐，陶養幼兒六大能力

課程設計與學習者的關係

• 課程設計的種類• 學科為本位的課程設計

• 學習者為本位的課程設計

資料來源： 年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習104

分科教學

統整性主題課程設計

課程設計與學習者的關係

• 生活世界是統整不分科的

• 「孩子」（尤其是較小孩子）

學習應該是來自統整不分科的世界，

習得的結果也要應用在統整不分科的世界。

• 課程設計的目的應協助兒童建立與這個世界的主動連結關係（Dewey, 1915）

資料來源： 年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習104

統整性主題課程是什麼？(Beane, 1997)

• 以一個議題/問題做為起始；

接著確認與此議題/問題相關的概念，再依次

展開課程

• 目的在探討”議題/問題”本身；

規劃與執行時不需要考慮科目領域的界限

• 議題/問題會把知識加以脈絡化，

並賦以重要的意義，依周遭的問題安排順序

資料來源： 年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習104

統整性主題課程是什麼？

William Smith(1935)• 真正的課程統整，學習情境必須符合

• 考慮和學習者有關的問題• 關心學習者生活世界的主要層面• 激發學習者動態和創造的行為（產生持續性的動機）

• 每個主題都以一個實際問題為核心，

能不計科目的界限取得必要的學習材料，

且每主題都能以「培養學生的生活能力」為主旨

• 此種課程發展是一個動態和創造的過程。

資料來源： 年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習104

統整性課程取向發展歷程之釐清

教師以自己角度想法設計活動

被安排

重指導

忽略過程

重結果結果展現單元課程

舊思維

教師以幼兒角度收集各種想法

善用資源

重引導

益智區

重歷程歷程展現主題課程

新方向

學習區 主題

語文區

工作區

益智區

扮演區主題統整

學習區取向之

主題課程

統整性課程取向發展歷程之釐清

學習區延伸

方案課程取向

生活中問題

有興趣議題

其 他

主 題

校內：區角、設施、設備、人文、環境

校外：家庭、社區、人文、環境

「玩飛盤」為例

分享玩飛盤的發現與問題，並嘗試解決

• （一）狀況一：想接但是接不起來

• 孩子看飛盤往哪裡飛，要趕快跑過去接

• （二）狀況二：兩個人都丟很高，都接不住

• 孩子要從肚子中間位置將飛盤往外丟才不會飛太高

• （三）狀況三：從肩膀的位置丟出去就會很快、飛很高

• 孩子丟的時候可以丟輕一點或是丟慢一點

• （四）狀況四：飛盤如果飛太快或是沒有飛到我的旁邊，

• 就會接不到怎麼辦？

• 孩子自己要跑得跟飛盤一樣快

※語大2-2-3：在團體互動中參與討論※認大3-1-1：與同伴討論解決問題的方法，並與他人合作實際執行

記下「丟」與「接」關係

『拿飛盤在丟，我丟得太快

太高，所以羿云接不到。』

要畫有人

『另一人在對面，我有試試看別的方式，把手抬高，從上面往前丟，結果瑜還是沒接到』

『我丟得很大力，像箭頭往那邊飛，互相都接不到』

『我丟得太遠、丟得太高，手上下要打開，他把手伸很長了，還是沒有接到』

『飛盤飛很快，有一次丟得很矮，淳涵是撞到身體才接到』

『我以為我自己已經丟很輕了，可是還是飛很遠』

※語大1-4-2知道能使用圖像紀錄與說明※身大1-2-1覺察各種用具的安全操作技能

統整『丟』的發現

（從自己看自己）

丟太遠

方向太低太歪

丟太高

沒對準

看別處

太用力

丟太快

亂丟直丟

丟很平

輕輕丟

從肚子旁邊丟

有瞄準

統整『接』發現（從自己看自己、自己看別人的角度）

地板滑

對方丟太遠

對方丟太高

飛盤往別的地方跑

對方太用力

自己的手太慢

對方丟太低

對方丟的速度快

自己手有準備好

自己眼睛有看

對方丟斜斜

自己會滑去接

自己手張開

想錯飛盤來的位置

慢慢練習就接到

自己鞋子太大

沒接到飛盤都是對方的錯嗎？飛盤端水澆菜，體驗「合作、協商與調整」

分享合作歷程

進行雙向溝通

鼓勵伙伴鼓起勇氣面對困難….

身大2-1-2在團體活動中，應用身體基本動作安全的完成任務社大2-1-1表達自己的身體狀況及其發生的原因社大1-2-1覺察自己和他人有不同的想法、感受、需求社大2-2-2理解他人的感受與需要，展現同理或關懷的行動

C1：我跟小宇說不要走太快，他有聽我的建議，我們還討論要怎麼澆菜，都沒有吵架。

C2：我在下樓梯的時候平平的，有時候我走太快，發現小瑜走太慢，我就想自己也走慢一點。

錄下接飛盤好方法的樣子

身大2-1-1：在合作遊戲的情境中練習動作的協調與敏捷

影片中觀察成功接住飛盤的動作

• 1.「用手撈」 2.「用手將飛盤蓋住臉」

• 3.「把飛盤抱住」 4.「腳要向前跨出去」

• 5.「腳要蹲」 6.「手要去夾」、

• 7.「身體要轉」 8.「手身體伸長或伸高」

• 9.「腿要抬起來」 10.「彎腰」

※身大1-1-1覺察身體在穩定性及移動性動作表現上的協調性※語大2-2-2針對談話內容表達疑問或看法

討論：如何合作玩飛盤比較容易成功• （一）要很認真的玩而不是在開玩笑或亂丟

• （二）如果第一次丟對方沒有接到，下一次就丟

• 小力一點

• （三）「在丟之前先讓對方知道我要丟了，他才知

• 道要做出準備接的動作」…

社大1-2-1覺察自己和他人有不同的想法、感受、需求社大2-2-2理解他人的感受與需要，展現同理或關懷的行動

找出好盤位置區

• 就像打棒球有好球、壞球那樣，

• 飛盤也應該有好盤與壞盤。

請孩子標出認為「準」的定義。標示後，就可清楚看到大家對「準」的看法。

標出認為「丟的準位置」身體上面邊緣位置身體較高或較低的位置…..

好像一個雞蛋，

這叫做「好盤區」

怎麼丟才可以丟進好盤區

• 「要往人的地方丟」

• 「要瞄準對方、看著對方」

• 「丟的時候，身體不要太彎太過去」

• 判斷好盤或壞盤：「丟到你的身體附近是好盤」

認大3-1-1與同伴討論解決問題的方法，並與他人合作實際執行

畫下挑戰計畫、記錄表

• 1.和誰同一組

• 2.挑戰的距離是誰的腳ㄚㄚ幾步

• 3.預計要挑戰幾次機會

• 4.可以在固定的機會中得到幾分

• 我們要挑戰的次數

• 我們實際挑戰的情形

認大2-1-5運用圖表整理生活環境中的數量訊息

確認是否需要調整或修改目標

• 有的小組說自己的得分率訂得太低，決定提升到百分百的得分率

• 有小組認為距離訂得太近，所以將距離稍微拉遠一點，增加了幾個腳ㄚㄚ的長度

社大2-1-3適時調整自己的想法與行動，嘗試完成規劃的目標認大2-1-5運用圖表整理生活環境中的數量訊息

「得分到底重不重要？」• 1.贊成得分重要:• 「得很多分就表示你很厲害」

• 「可用分數讓大人知道你厲不厲害」

• 「分數可以知道自己會不會丟飛盤」

• 「有分數才可以找出最厲害的冠軍」

2.得分不重要：

「只是在玩飛盤而且是做我喜歡的事」

「分數多和少沒有關係，下一次再繼續努 力就好了」

「得分以後又沒有什麼好處，會丟和接才是真的厲害」

「可以和朋友一起玩飛盤很開心才重要」。

情大3-1-1知道自己複雜情緒出現的原因。社大1-2-1覺察自己與有不同的想法、感受、需求。

「沒得到分數的心情？怎麼辦？」

沒得到分數的心情？

幼兒透過小紅繩呈現、 描述自己的心情狀態

怎麼辦？

• 「我告訴自己沒有關係，再加油就好了」

• 「我可以去做自己喜歡的事情」

• 「找人擁抱、去走一走、散散步或睡個覺」

情大3-1-1知道自己複雜情緒出現的原因情大4-1-1運用等待或改變想法的策略調整自己的情緒

跨領域的課程發展

本主題發展過程中，自然含括了---• 身體動作與健康

• 認知領域

• 語文領域

• 社會領域

• 情緒領域

課程中幼兒能力的建構

• 覺知辨識能力（覺察到自我、人我、物我等關係）

• 表達溝通能力（透過表達與他人進行有效溝通）

• 關懷合作能力（理解彼此，產生好的合作關係）

• 推理賞析能力（思考解決問題的方式）

• 想像創造能力（想像更多有創意的挑戰）

• 自主管理能力（控制自己行為、管理自我的情緒）

課程發展中老師的角色

• 觀察、判斷者

• 是引導者

• 是掌舵者

• 有智慧的深度省思者

統整性課程具有『發展的連貫性』及『能力的深化性』

幼兒

目前經驗

活動一

活動二

活動三想玩飛盤卻發現很難接

討論怎麼樣能接住飛盤

用幼兒提出的方法試試

分享並提出不同的發現

可以成功丟接飛盤

目標

活動與活動之間要有連貫性

結語

• 實施統整性課程時，應根據課程目標編擬教學計畫，並配合

園本課程進行教學

• 教師在課程實施過程中是靈魂人物，

應隨時在課程進行前、中、後，思考、反思自己

• 關於統整課程「觀念對了，方向就對了」

• 統整課程中老師需要具備「覺察辨識」能力，

覺察何時給孩子機會、怎麼給？給什麼？

謝謝大家敬請指教