正面管教 C H I L D R E N ’ S H O M E S O C I E T Y O F C A L I ... · Adele Faber & Elaine Mazlish WITHOUT SPANKING OR SPOILING Elizabeth Crary POSITIVE DISCIPLINE FOR PRESCHOOLERS

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IF

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正面管教正面管教

每个家长和看护者都曾就如何约束

孩子的行为做过斗争。正面管教的

目的是教孩子形成安全，具有社会

责任的行为，这一行为能够提升自

尊和对他人情感和财产的尊重。

对你的孩子的适当引导

©2017 Children’s Home Society of California

Corporate Headquarters1300 West Fourth StreetLos Angeles, CA 90017

(213) 240-5900(213) 240-5945 Fax

如需其他有关 CHS 家庭教育计划的材料，请拨打(714) 712-7888。如需更多有关 CHS 早教计划的信息，请拨打 (888) CHS-4KIDS。

还可在 www.chs-ca.org 上找到关于家庭教育计划的材料和播客，以及关于 CHS 各项计划的信息。

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正面管教正面管教

每个家长和看护者都曾就如何约束

孩子的行为做过斗争。正面管教的

目的是教孩子形成安全，具有社会

责任的行为，这一行为能够提升自

尊和对他人情感和财产的尊重。

对你的孩子的适当引导

CHILDREN’SHOMESOCIETY OFCALIFORNIA

©2014 Children’s Home Societyof California

关于儿童保健和开发服务，请致电（888）CHS-4KIDS，或者下面的一个CHS办事处：

要获取额外的CHS家庭教育课程材料，请致电(714) 712-7888。

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一些信息可能已经发生变化。

Camarillo730 Paseo Camarillo,Suite 130Camarillo, CA 93010(805) 437-1910

Long Beach249 East Ocean Boulevard, Suite 300Long Beach, CA 90802(562) 256-7400

Orange333 South Anita Drive,Suite 350Orange, CA 92868(714) 456-9800

San Diego2650 Camino Del Rio North,Suite 104San Diego, CA 92108(619) 293-3411

Yuba City1650 Sierra Avenue,Suite 102Yuba City, CA 95993(530) 673-7503

图书

BECOMING THE PARENT YOU WANT TO BELaura Davis & Janis Keyser

HOW TO TALK SO KIDS WILL LISTEN AND LISTEN SO KIDS WILL TALKAdele Faber & Elaine Mazlish

WITHOUT SPANKING OR SPOILINGElizabeth Crary

POSITIVE DISCIPLINE FOR PRESCHOOLERSJane Nelsen, Ed.D., Cheryl Erwin, M.A., & Roslyn Duffy

欲 了 解 更 多

后果切记，管教与惩罚是不同的。管教

是能够促进积极行为的引导和教导。

惩罚是施加在对不良行为做出的反

应中的处罚。正面管教比惩罚更为

有效，因为会伴随一生的令人满意

的行为举止必须来自儿童自身，

而不是外力强加的。

自然后果

帮助孩子了解行为和选择是会产生后果的。

自然后果——由行动自然产生的——将会是有

力的教学工具。例如，如果你站在雨中，

你会被淋湿，你下次更有可能记住要带伞。

在可能和安全的情况下，使用自然后果帮助

孩子约束他们的行为。温柔地指出发生了

什么以及与原因。例如，如果你打破你的

玩具，你就没有玩具了。

逻辑后果

当自然后果不适合或不安全时，设定一个逻辑

后果——与行为有关的一些东西。如果孩子没有

待在院子里玩耍，自然后果可能是他会受伤。

但是父母和看护者不会允许出现这样的后果！

因此离开院子的逻辑后果就是不得不在屋子里

玩耍。你可以说：“当你离开院子时，我担心你

会受伤，因此我需要你待在院子里。如果你再

次离开院子，你今天就必须在屋子里玩。”然后

，坚持完成你的行动。确保这一后果是尊重孩

子的，并且让孩子服从也是合理的。例如：

“我们不能用记号笔在墙上乱画。咱们拿一些

水和肥皂，然后我会告诉你把这些标记擦掉。

然后你可以在放在桌上的纸上涂色。”

设置约束的指南

- 当你管教孩子时，始终确保他们理解他们是被接受和被喜爱的，但是他们的行为不

是。在他人面前让孩子丢脸，训斥他们，

或者告诉孩子他们“不好”只会让孩子觉得他们自己非常糟糕，很难促进良好的行为。

关注不良行为，教导孩子改正错误。

例如，�“打我是不对的，要用你自己的语言，” 而不要说，“你是一个坏女孩，因为你打我。”

- 保持规则简单明确。当一条规则被打破时，阐明规则并指挥孩子朝着纠正错误的

方向努力。例如，“沙子不是用来扔的，请把它放进沙盒里。”

- 避免权力斗争，特别是和两岁到四岁之间的儿童。

- 当应该由你做出选择时，不要通过提供选择让孩子感到困惑。例如，应当说

“现在是午睡时间，” 而不应该说 “你想午睡吗？”这就为孩子提供了拒绝的机会。

- 不要过度使用“不。” 相反，把它留到你真正需要的时候再用。例如，如果孩子

在接近午饭的时间要吃饼干，可以说，

“好吧，你可以在我们吃完午饭以后吃饼干。”

- 先警告，然后持续跟进。“下次你再扔沙子，你就必须离开沙盒。” 改变孩子的方向使其朝着可合理的活动前进。

儿童更喜欢正面关注，而非负面关注，

而且你可以通过下面这些积极的手段鼓

励可取的行为。

- 确保你对你孩子的期望对他或她的年纪具有发展适宜性。

- 模拟期望的行为。你的孩子将以你为榜样学习。

- 保持一致。孩子需要知道规则是什么，并且他们能够相信规则是不会改变的。

- 一个对儿童安全和适宜的环境能够减少行为问题。

- 提供与其年龄相适应的材料，和孩子能够使用这些材料的安全场所。

- 保持安静游戏和活跃游戏的平衡。

- 如果可能，尽量提供选择和决策机会向孩子放权。

- 设定尊重孩子的规则并记住他们的兴趣。

- 始终承认孩子的感受，特别是当你必须对其行为设定约束时。他们的感受

非常重要！

- 为像用餐这样的繁忙时间确定有规律的常规。

为成功做好准备

解决问题

陈述问题，并让孩

子集体讨论一些解

决方案。指出不同

解决方案的影响，

并帮助孩子决定行

动步骤。对于年长

的孩子，解决问题

也可以用于规定家

庭或小组的规则。

当孩子帮助制定规

则时，他们更有可

能遵守。

传授解决问题的技能需要花费时间，但结果却是持久的。

图书

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HOW TO TALK SO KIDS WILL LISTEN AND LISTEN SO KIDS WILL TALKAdele Faber & Elaine Mazlish

WITHOUT SPANKING OR SPOILINGElizabeth Crary

POSITIVE DISCIPLINE FOR PRESCHOOLERSJane Nelsen, Ed.D., Cheryl Erwin, M.A., & Roslyn Duffy

欲 了 解 更 多

后果切记，管教与惩罚是不同的。管教

是能够促进积极行为的引导和教导。

惩罚是施加在对不良行为做出的反

应中的处罚。正面管教比惩罚更为

有效，因为会伴随一生的令人满意

的行为举止必须来自儿童自身，

而不是外力强加的。

自然后果

帮助孩子了解行为和选择是会产生后果的。

自然后果——由行动自然产生的——将会是有

力的教学工具。例如，如果你站在雨中，

你会被淋湿，你下次更有可能记住要带伞。

在可能和安全的情况下，使用自然后果帮助

孩子约束他们的行为。温柔地指出发生了

什么以及与原因。例如，如果你打破你的

玩具，你就没有玩具了。

逻辑后果

当自然后果不适合或不安全时，设定一个逻辑

后果——与行为有关的一些东西。如果孩子没有

待在院子里玩耍，自然后果可能是他会受伤。

但是父母和看护者不会允许出现这样的后果！

因此离开院子的逻辑后果就是不得不在屋子里

玩耍。你可以说：“当你离开院子时，我担心你

会受伤，因此我需要你待在院子里。如果你再

次离开院子，你今天就必须在屋子里玩。” 然后，

坚持完成你的行动。确保这一后果是尊重孩

子的，并且让孩子服从也是合理的。例如：

“我们不能用记号笔在墙上乱画。咱们拿一些

水和肥皂，然后我会告诉你把这些标记擦掉。

然后你可以在放在桌上的纸上涂色。”

设置约束的指南

- 当你管教孩子时，始终确保他们理解他们是被接受和被喜爱的，但是他们的行为不

是。在他人面前让孩子丢脸，训斥他们，

或者告诉孩子他们“不好”只会让孩子觉得他们自己非常糟糕，很难促进良好的行为。

关注不良行为，教导孩子改正错误。

例如，�“打我是不对的，要用你自己的语言，” 而不要说，“你是一个坏女孩，因为你打我。”

- 保持规则简单明确。当一条规则被打破时，阐明规则并指挥孩子朝着纠正错误的

方向努力。例如，“沙子不是用来扔的，请把它放进沙盒里。”

- 避免权力斗争，特别是和两岁到四岁之间的儿童。

- 当应该由你做出选择时，不要通过提供选择让孩子感到困惑。例如，应当说

“现在是午睡时间，” 而不应该说 “你想午睡吗？”这就为孩子提供了拒绝的机会。

- 不要过度使用“不。” 相反，把它留到你真正需要的时候再用。例如，如果孩子

在接近午饭的时间要吃饼干，可以说，

“好吧，你可以在我们吃完午饭以后吃饼干。”

- 先警告，然后持续跟进。“下次你再扔沙子，你就必须离开沙盒。” 改变孩子的方向使其朝着可合理的活动前进。

儿童更喜欢正面关注，而非负面关注，

而且你可以通过下面这些积极的手段鼓

励可取的行为。

- 确保你对你孩子的期望对他或她的年纪具有发展适宜性。

- 模拟期望的行为。你的孩子将以你为榜样学习。

- 保持一致。孩子需要知道规则是什么，并且他们能够相信规则是不会改变的。

- 一个对儿童安全和适宜的环境能够减少行为问题。

- 提供与其年龄相适应的材料，和孩子能够使用这些材料的安全场所。

- 保持安静游戏和活跃游戏的平衡。

- 如果可能，尽量提供选择和决策机会向孩子放权。

- 设定尊重孩子的规则并记住他们的兴趣。

- 始终承认孩子的感受，特别是当你必须对其行为设定约束时。他们的感受

非常重要！

- 为像用餐这样的繁忙时间确定有规律的常规。

为成功做好准备

解决问题

陈述问题，并让孩

子集体讨论一些解

决方案。指出不同

解决方案的影响，

并帮助孩子决定行

动步骤。对于年长

的孩子，解决问题

也可以用于规定家

庭或小组的规则。

当孩子帮助制定规

则时，他们更有可

能遵守。

传授解决问题的技能需要花费时间，但结果却是持久的。