EARLY LANGUAGE TEACHING Tema 4. El papel del maestro: dirección y motivación Profesora: Dr. Jelena Bobkina
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EARLY LANGUAGE TEACHING
Tema 4. El papel del maestro: dirección y motivación
Profesora: Dr. Jelena Bobkina
Early Language TeachingTema 4
El papel del maestro: dirección y motivación. Estilos de pensamiento y aprendizaje.
Atmósfera no-amenazante
El papel y la presencia del profesor. Organización del aula Fomentar la cooperación.
Evaluación del aprendizaje de la lengua inglesa
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Al hablar de estilos de aprendizaje, asumimos que aprendemos de forma diferente
Diferencias individuales
¿Tiene la cultura alguna influencia en la forma de aprender? •Los estilos de aprendizaje se centran en los individuos. •La cultura se centra en lo que esos individuos tienen en común.
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Nelson habla de “ estilos de aprendizaje culturales”, desarrollamos nuestro estilo de aprendizaje a través de la socialización.
Gardner “ we are as much creatures of our culture as we are creatures of our brain” : somos criaturas de nuestra cultura y de nuestro cerebro.
Los estilos de aprendizaje son una combinación de naturaleza y cultura (nature and nurture)
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Hay muchos factores que normalmente damos por hecho y deberían ser revisados:
Valores, creencias, estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples de los
estudiantes y profesores El predominio de lo visual sobre lo auditivo.
Diversidad/Clases multiculturales
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También hay muchas diferencias dentro de la misma cultura Debemos encontrar un método equilibrado
Ajustar las tareas a los niños y los niños a las tareas
Debemos ser flexibles y ayudarles a serlo.
Proporcionamos diferentes tipos de actividades para ayudarles a enfrentarse a las actividades que no les gustan . Esto es, ampliar su zona de confort (comfort zone)
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Estilos de aprendizaje (Silver, H. F., Strong, R. W., & Perini, M. J. (1997). Integrating learning styles and multiple intelligences. Educational Leadership, 55(1), 22-27.)
De acuerdo a cómo interactuamos con los demás y cómo utilizamos la información, podemos hablar de cuatro estilos de aprendizaje:
MAESTROS: Les gusta aprender a través de la observación, memorización y poner en práctica lo que aprenden.
COMPRENSIVOS: Les gusta comparar, contrastar, analizar y resumir, estableciendo relaciones de causa y efecto.
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INTERPERSONAL: Les gusta aprender a través de conexiones con la vida diaria y la interacción con los demás. Les gusta compartir información con los demás.
AUTOEXPRESIVO: Aprenden a través de la investigación, les gusta utilizar nuevas herramientas para manejar y tratar la información.
Estilos de aprendizaje sensorial:
Visual, auditivo y táctil-kinestésico Normalmente tenemos un estilo predominante pero la
mayoría de nosotros aprendemos a través de una combinación de todos ellos
Usando diferentes tipos de actividades y dejándoles escoger, reforzamos el estilo de aprendizaje del niño y los que no domina.
van más allá de su zona de confort
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Aprendizaje visual Disfrutan con las actividades creativas que tengan relación
con la expresión plástica. Pueden tener más facilidad para las actividades en las que
se incorpora la lectura. Disfrutan con los materiales con soporte visual, que les
ayudan a recordar el nuevo vocabulario: fotografías, dibujos, videos, efectos visuales, etc.
La ayuda visual para llevar a cabo actividades (mapas, diagramas, dibujos, etc) será de gran ayuda.
Pueden relacionar fácilmente sonidos, entonaciones, acentuación, etc; con gestos, símbolos, movimientos, etc.
Suelen disfrutar trabajando solos.
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Aprendizaje auditivo Aprenden fácilmente a través de instrucciones orales. Recuerdan fácilmente lo que les ha sido presentado a través del
lenguaje oral. Disfrutan con las actividades de escucha, de debate, discusión y
deexpresión oral.
Disfrutan con las actividades de escucha y representación de cuentos.
Les gustan los materiales en los que se incluyen efectos de sonido, música, etc.
Disfrutan expresarse oralmente, leer en alto, etc. Recuerdan fácilmente pronunciaciones complicadas, juegos de
palabras, etc.
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Aprendizaje táctil-kinestésico Disfrutan con las actividades en las que tocan y manipulan
objetos nuevos. Les gustan las actividades en las que tienen que discutir
con sus compañeros y poner en práctica, en grupo, aspectos anteriormente aprendidos.
Disfrutan con las actividades cooperativas o colaborativas. Disfrutan con las actividades en las que tienen que pintar,
escribir, etc. Disfrutan con las actividades en las que tienen que realizar
acciones, moverse.
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Los profesores facilitan el aprendizaje y co-participan en el
proceso de aprendizaje.
Deben ser capaces de animar, proporcionar estímulos y
motivar.
Deben estar preparados para escuchar y controlar el
progreso de los alumnos.
Deben ser investigadores: la clase proporciona numerosas
oportunidades para investigar y mejorar la práctica
educativa. Con cada clase mejoramos todos.
Siempre deben estar abiertos a la discusión y el debate.
El papel del maestro: dirección y motivación
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Organización del aula
El tipo de actividad debe estar directamente relacionado
con la posición del profesor en la clase.
Ex: actividades TPR :el profesor es el centro de atención.
Trabajo en grupos/parejas: En este caso el profesor no puede ser
el centro de atención.
El espacio debe estar siempre orientado hacia el
aprendizaje.
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Filas: no es bueno para la interacción.
El profesor es el centro de atención.
Todos los estudiantes reciben la misma información al mismo
tiempo.
Es útil para adultos y adolescentes pero no tanto para niños
de preescolar.
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Herradura/Círculos: el profesor es uno más.
Menos distancia con el profesor, menos formal.
El profesor puede controlar a los alumnos en su totalidad
aunque actúan más libremente
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Grupos:
El alumnado no está orientado hacia el profesor.
Trabajo interactivo. Actividades prácticas, aprendizaje a través
de la práctica.
Aprendizaje colaborativo.
Desventajas: uso de la primera lengua, alumnos problemáticos,
etc.
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Zonas de actividades:
Seis o siete mesas en las que se desarrolla una actividad
diferente.
Se asigna un número a cada mesa y actividad.
Los niños se implicarán activamente en la actividad que se
realiza en casa mesa.
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Promover cooperación
Actitud positiva hacia el objeto de aprendizaje.
Social, no simplemente académico.
Promueve la unión e interacción entre el alumnado
Mayor posibilidad de resultados positivos.
Desarrolla la autonomía y la responsabilidad.
Desarrolla su seguridad.
Menos ansiedad.
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• Evaluación
• ?Es algo positivo o negativo?
• ?Contra alumnos o para alumnos?
• ?Una arma en manos del profesor?
• ?Cual es el papel de un alumno?
• La evaluación es necesaria a cualquier nivel, ya que se trata de una
recogida de datos que, tras ser correctamente interpretados y
analizados, nos ayudará a mejorar tanto el proceso de
aprendizaje de nuestros alumnos, como nuestra propia
práctica docente
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Evaluación
¿Qué debemos tener en cuenta al evaluar a los niños
pequeños?
Edad (desarrollo psicomotriz, conceptual, lingüístico y
social)
Contenido del aprendizaje
Objetivos
Teorías de aprendizaje
Métodos de enseñanza
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• Los niños de Educación Infantil necesitarán un tipo de
evaluación en la que no se sientan examinados
formalmente y que permita que se comporten de manera
libre, natural, poniendo en práctica todo su potencial.
• Por tanto, la forma “tradicional” de evaluar a través de
pruebas formales y específicas deberá, por el momento,
dejarse apartada. la
• La evaluación informal, que también nos dará mucha y
muy necesaria información acerca del progreso de nuestros
alumnos.
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Las necesidades de aprendizaje y enseñanza deben determinar el momento y la forma más apropiada de evaluación pero a veces la evaluación determina la enseñanza
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• Evaluación formativa:
• Observación: Portfolios: Listas de control: Auto-
evaluación:
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Autoevaluación/ Autonomía
Los alumnos están más involucrados y motivados.
Los profesores tienen más información.
La relación entre profesor y alumno es más igualitaria.
Las actividades cotidianas se utilizan para recopilar
información.
El foco de la evaluación: aspectos del lenguaje que van a ser
evaluados.
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Evaluación por observación
Los niños se comportan de una manera natural.
La observación puede ser espontánea o planeada de acuerdo a
objetivos concretos.
Evaluación formativa: feedback que influye en el plan de
enseñanza: mejora la práctica docente.
Feedback correctivo: ayuda a corregir los errores de los
estudiantes.
3.6. Assessing young children
• EL POTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS
• http://www.oapee.es/documentum/MECPRO/Web/weboapee/iniciativas/portfolio/portfolios-validados-esp/primaria/castellano/pelbiografiaprimaria.pdf?documentId=0901e72b8000449f
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