Universidad Autónoma de Sinaloa ESEMO-UAS ( Diplomado ) B-LEARNING (Métodos y estrategias) Documentos ITESM. FACILITADORA: R. Margarita Nolasco V.
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Universidad Autónoma de SinaloaESEMO-UAS
( Diplomado )B-LEARNING
(Métodos y estrategias)Documentos ITESM.
FACILITADORA:
R. Margarita Nolasco V.
ESTRATEGIAS Y
TECNICAS DIDACTICAS
.
A.B.P. ESTUDIO DE CASOS.
A. C.
LA EXPOSICIONMETODO DE
PROYECTOS.
A.B.P.
Se presen
ta el proble
ma.
Se identifican
necesidades.
Se regresa el problema.
Se busca
la inform
a.
Método de E-A
ALUMNOS.
TRABAJAN DE MANERA
COLABORATIVA.
COMPARTEN LA POSIBILIDAD DE PRACTICAR Y
DESARROLLAR HABILIDADES.
OBSERVAR. REFLEXIONAR.
ACTITUDES VALORES.
¿ A.B.P.?METODOLOGIA:
Se desarrollo con el objetivo de mejorar la calidad de la educación medica p/cambiar la orientación del curriculum.
El alumno busca el Aprendizaje.
Habilidades.
Actitudes.
Valores.
ESTRATEGIA DE E-A
Un grupo pequeño de alumnos se reúne.
Con la facilitación de un tutor.
Planalizar y resolver un problema.
Durante el proceso de interacción del
alumno.
Pueden elaborar un Dx
Necesidades de aprendizaje.
Comprendiendo la importancia de
trabajar colaborativamente.
Desarrollando habilidades de
análisis y síntesis de información.
Comprometiéndose con su proceso de
aprendizaje.
Ppios básicos del A.B.P.
El entendimiento con respecto a una situación de la
realidad surge de la interacciones con medio ambiente.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación
estimula el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y
aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales.
ENFOQUE INTEGRAL.
Busca que el alumno comprenda y
profundice en la respuesta a los
problemas.
A.B.P. desarrolla el pensamiento critico.
A.B.P. sustenta en la teoría constructivista
Desarrolla la habilidad de dar y
recibir criticas orientadas a la mejora de su
desempeño y del proceso de trabajo
de Gpo.
El alumno adquiere responsabilidad y confianza en el
trabajo realizado en el Gpo.
CARACTERISTICAS – A.B.P.
Fomentar en el alumno una actitud + hacia el aprendizaje.
Método de trabajo activo donde el alumno participa constantemente en la Adq. De su conocimiento.
Se orienta a la sol. De problemas p/lograr el aprendizaje de los Obj. De conocim.
El aprendizaje se centra en el alumno.
Estimula el trabajo colaborativo.
Es maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Promover responsabilidad en el
alumno.
Desarrollar una base de conocim. Con profundidad y reflexividad.
Desarrollar habilidades p/la evaluación critica.
Desarrollar habilidades p/las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto con iniciativa y
entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y
creativo.
Monitorear la existencia de objetivos
de aprendizaje.
Orientar la falta de conocim. Y habilidades hacia la búsqueda de la
mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracion.
OBJETIVOS – A.B.P.
VENTAJAS - A.B.P.
ALUMNOS > MOTIVACION A + S
DESARROLLO DE HABILIDADES
DESARROLLO DE HABILIDADES P/EL A.
INTEGRACION DE MODELO DE TRABAJO
POSIBILITA > RETENCION DE INFORMACION
HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN SON
PERDURABLES
^ DE SU AUTODIRECCION
MEJORAMIENTO DE COMPRENSION Y DESARROLLO DE
HABILIDADES
HABILIDADES INTERPERSONALES Y DE
TRABAJO EN EQUIPO
ACTITUD AUTOMOTIVADA
EL ESTUDIO DE CASOS.
EL CASO COMIENZA A UTILIZAR EN HARVAR,EN EL PROGRAMA DE
DERECHO EN 1914
Consiste en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas de la vida real p/q se estudien y analicen
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“CASO”
El caso enseña a vivir en sociedad.
Proporciona datos
concretos p/reflexionar,
analizar y discutir en Gpo
las posibles salidas que se
pueden encontrar a
cierto problema.
Lleva a pensar y a contrastar conclusiones.
Entra en el trabajo
colaborativo y en la toma de decisiones en
equipo.
Representa un recurso
p/conectar la teoría a la
practica real.
El caso consiste en:
Analizar un problema.
Determinar un método de
análisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas.
Tomar decisiones.
Centrado en el análisis de casos.
Pretende enseñar a
aplicar Ppios y normas legales.
Busca el entretenimient
o en la resolución de situaciones.
Martínez y Musitu, 1995 considera 3 modelos en el caso.
Existen 3 tipos de casos.
Casos centrados en el estudio de
descripciones.
Casos de resolución
de problemas
Casos centrados
en la simulación.
Autenticidad.
•Situación concreta basada en la realidad.
Urgencia de la situación.
•Situación problemática que provoca un Dx o Decisión.
Orientación pedagógica.
•Situación que proporciona información y formación en un dominio del conocim. o acción.
Totalidad.
•Incluye toda información necesaria.
Características del caso.
Características “caso”
Verosímil.
Probador.
Conciso.
Cercano.
Ambiguo.
Decir mas de lo que es preciso.
Omitir datos importantes.
Interpretar subjetivamen
te.
Redactar en lo literario y estilístico.
Dejar datos en la
penumbra.
Tomar partido subjetivamente en la redacción.
Evitar – Caso.
Valores. Incidente.Solución
Razonada.Mentalización
.Búsqueda
Real.Temático.
Tipos de Casos.
Evaluación de los aprendizajes de los alumnos al trabajar con casos.
Los alumnos deben tener claros objetivos de
aprendizaje.
El Prof. Debe indicar que aspectos tomar en cuenta.
Es recomendable que el Prof. Elabore un formato p/registrar la evaluación.
DIFICULTADES Y BARRERAS P/PONEREN PRACTICA EL CASO.
La inexistencia de respuestas correctas.
Los grupos son de alumnos numerosos.
Se debe administrar el tiempo de discusión.
Actividad de pequeños gpos.
desarrollada en el salón de clases
Los alumnos forman “pequeños equipos”
después de haber recibido
instrucciones.
Aprendizaje colaborativo.
Los estudiantes
.
Cooperación.
Responsabilidad.
Comunicación.Trabajo en equipo,
Autoevaluación.Elementos delA C
UN GPO FORMAL Y CUIDADOSAMENTE CONSTRUIDO AYUDA A LOS ESTUDIANTES A APRENDER A TRABAJAR DURO Y EN EQUIPO.
P/SER EFECTIVOS, LOS EQUIPOS DEBEN CREARSE EN AMB. ABIERTOS Y DE CONFIANZA.
LOS ESTUDIANTES SE VEN MOTIVADOS A ESPECULAR, INNOVAR, PREGUNTAR Y COMPARAR IDEAS, CUMPLEN CON ACTIVIDADES ACADEMICAS.
Empezar por analizar lo que los estudiantes
ya saben.
Técnicas y actividades en el
trabajo colaborativo.
Leer en voz alta las ¿? p/verificar
su claridad.
Mantener ¿? Cortas y simples.
Hacer ¿? Abiertas o múltiples respuestas.
Presentaciones en clase.
Exámenes de equipo.
Presentaciones entre equipos.
Aplicación de conceptos.
Evaluación a los demás equipos.
Créditos extras.
TECNICAS PARA EVALUAR EQUIPOS.
LOS ESTUDIANTES SON MOTIVADOS P/ANALIZAR LOS RESULTADOS DE LOS DEMAS.IDENTIFICAN COMPORTAMIENTOS QUE FACILITAN EL TRABAJO EN EQUIPO Y AQUELLOS QUE LOS DEBILITAN.SON CONSTRUCTIVOS Y COMUNICATIVOS.
Diez mitos del A C
1. La exposición esta prohibida en los salones.
2. Los Profrs. No alcanzan a cubrir todo el programa.
3. No hay suficiente tiempo en clase.
4. No pedir las tareas en equipo algunos alumnos no trabajan.
5. Si los estudiantes deben aprender por si mismos con poca participación del Profr.
6. Menos trabajo para el Profr.
7. Los Profr. Deben cambiar todo el curso.
8. Los Profr. Pierden el control.
9. Los estudiantes socializan pero no hacen el trabajo.
10.Los Profr. No realizan su trabajo.
Exposición.
Método de E + utilizado.
El rollo.
Corresponde al desarrollo de un temas.
Significa ideas poco claras y repetitivas.
Su objetivo es ocupar el tiempo destinado a la sesión de clases.
La exposición.
Consiste en presentar un
tema.
Estructurado lógicamente
Recursos principales son lenguaje oral y
texto.
Provee estructura y
organización.
Permite extraer puntos importantes.
Actividad realizada por: alumnos,
profr. Y persona externa.
Para preparar la
exposición.
Delimitar el tema.
Preparar un bosquejo.
Organizar ideas
principales.
Elaborar ¿?
Preparar. “organizador
previo”.
Identificar ejemplos.
Determinar apoyos
visuales.
• Despertar el interés.• Captar la atención.• Propiciar ambiente adecuado.
Introducción 10%
Fases – Exposición.
Establecer objetivos
claros.
Planificar secuencia de
tópicos.
Manejar habilidad de comunicación
verbal.
Promover acción reflexiva.
Manejar ¿? Directas.
Roles y responsabilidades En la exposición del Prof.
Participar en al
elaboración de síntesis.
Aportar respuestas pertinentes.
Planear dudas y
¿?.
Contemplar aspectos
planteados en las actividades
del Prof.
Roles y responsabilidadEn la exposición del alumno.
Como evaluar el A. del Alumno.
Observar comunicación no verbal.
Utilizar el recurso del
examen rápido.
Analizar el tipo de ¿?
Aplicar evaluación.
El Profr. Es único
actor.
La fijación del A es +
difícil.
La motivación es + difícil.
La expresión verbal y el apoyo visual
requieren condiciones
aceptables del espacio.
Dificultades y Barreras en la exposición.
Método de proyectos.
Se derivó de filosofía pragmática.
Establece q’ los conceptos son entendidos:
Consecuencias
observables.
Contacto directo con las cosas.
Se desarrollo a Ppios del siglo XX cuando kilpatrick (Universidad de Colombia)
publico su trabajo.
“Desarrollo de proyectos”
En 1918.
¿MÉTODO DE PROYECTOS?Atractivas experiencias de A.
Estrategia q’ reconoce el A.S.
Estrategia de A. q’ permite al estudiante trabajar de manera autónoma p/construir su propio A.
Reduce la competencia entre alumnos y permite colaborar + q’ trabajar unos & otros.
El alumno aprende a investigar.
Elementos del método de proyectos.
“Buck Institute For Education”
Contenidos significativo
s y relevantes.
Actividades permiten al
alumno construir su propio
conocimiento.
Condiciones permiten al
alumno desarrollar habil. De colaboración.
El alumno desarrolla
habilidades de trabajo
productivo.
Hab. De A. Autónomo.
Mejora continua.
Actividades y responsabilidades
del alumno.
Centrado en el alumno y su aprendizaje.
+ motivado.
Dirige activ. De A.
Descubridor.
Define tareas
Comunicativo productivo y responsable.
Usa TIC’SEncuentra
conexiones entre ideas.
Construye y sintetiza
información.
Trabaja colaborativamente
en Gpo.
Modelo innovador de E-A.A. Pasa al alumno.
Observa que funciono y que no.Deja de pensar en q’ tiene q’ hacerlo todo.
Visto por el estudiante como asesor o colega.Se convierte en proveedor de recursos.
Se vuelve estudiante al aprender como aprenden los alumnos.
Actividades y responsabilidaddel profesor.
El reto + grande p/estudiantes y profesores es desaprender los roles tradicionales del salón de clases.
Los + relevante es q’ c/participante es visto como un alumno y un profesor.
Evaluación del
aprendizaje del alumno.
Dificultades y barreras en el método de proyectos.
Problemas observados por investigadores.*Tiempo.*Conocimiento q’ guía el programa de estudio.*Admón. del salón de clase.*apoyo al A del estudiante.*uso de TIC.*Evaluación.
Riesgos descritos por los profesores:*Miedo a cometer errores.*Incómodos xq’ no saben todo el contenido del curso.*Vulnerables a la critica de los padres y la comunidad.*Algunos estudiantes no participan y se salen de control.
Cantidades de tiempo de instrucción.
GRACIAS.
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