27 陳怡容、楊明玉 從認知負荷看線上單字註解模式 壹、前言 隨著資訊科技與網路的快速進展,特別是電子書閱讀器、平板電腦及智慧型 手機的潮流盛行,使得人們在3G或Wi-fi 等無線網路的覆蓋下,可以隨時上網、 下載並閱讀電子文件,這種方式已成為普遍的閱讀行為。線上單字註解對於外語 學習者在進行外語閱讀時是一項方便與簡單的輔助工具。根據Nation (2001, p. 175)所言,在閱讀外語文章時,提供單字附註或註解,可以幫助程度較低的讀者 有機會閱讀原文;同時可以幫助讀者避免誤解文意;對於不認識的單字,讀者可 藉此以最快速方便的方式取得解釋,以免打斷了閱讀的流暢度與樂趣。所以線上 註解(online annotation)對於學生在閱讀電子文件時更是極佳的輔助工具,尤其 閱讀外語文章時更是如此。根據Yao(2006)的定義,線上註解是指在網頁或電 子環境下對於閱讀內容所提供的補充資訊或相關解釋。線上註解不同於傳統紙本 的註解,除了可以提供多媒體內容,還可以透過超連結自由地連結到其他網頁資 料,更可以有多種呈現方式(presentation mode)。Sakar與Ercetin(2004)也認 為,若將這些彈性且方便的操作方式應用到外語閱讀上,不但可以提高學習者閱 讀外語的動機,增加對外語閱讀的正面態度,進而能享受到閱讀的樂趣,使學生 不再因為忙於查生字註解,而無法融入閱讀,最後棄書而去。 註解吸引人之處在於其應用了多媒體技術,而有多種呈現方式,故目前在外 語學習領域的研究上,紛紛探討不同模式的線上註解對於閱讀理解與單字學習 所帶來的成效。其中,經常受到探討的多媒體輔助模式,包括文字、圖形、影 片、聲音及前述媒體的各式組合(Al-Seghayer, 2001; Ariew & Ercetin, 2004; Plass, Chun, Mayer, & Leutner, 2003);更進一步的研究,則是關注哪一種線上註解的呈 現模式可以帶來最佳的學習成效(Morrison, 2004; Yao, 2006; Yeung, 1999; Yeung, Jin, & Sweller, 1997)。上述學者們認為,由於不同的線上註解呈現模式為學習者 在閱讀當下,帶來認知上不同程度的負荷,進而造成不同程度的學習成效。根據 認知負荷理論,教學對於學習成效的影響,還關係到學習者個人因素,例如對於 學科內容的先備知識、學習動機、焦慮、學習風格等。 基於前述之電子文件蓬勃發展與線上註解成效結果,本研究以認知負荷的角 度來檢視在e化的學習環境下,不同模式的註解呈現與學習動機,對認知負荷與英 語閱讀理解及單字學習成效所造成的影響。