前言人的一生有两次青春 - zgjsks.com · 年级文言文，近几年也考查过诗歌及现代文，频率较低。文体文言文现代诗文言文文言文学段

前言

人的一生有两次青春

第一次是上帝给的

是张狂，多变，跃动着荷尔蒙气息的青春

而第二次的青春是自己给的

是沉着，专注，倾洒着辛勤汗水的青春

第一次青春在 18岁已经结束

第二次青春从现在开始

或许你会迷茫，但永远不要停下前进的步伐

或许你会无助，但永远不要怀疑自己的能力

或许你会焦躁，但永远不要积蓄负面的能量

既然选择了远方

便向着梦想的方向一路前行

莫怕前路风雨

我们与你，相伴相随

目录

第一部分考情分析............................................................................................................... 3

试卷结构............................................................................................................................ 3

考题分析............................................................................................................................ 3

第二部分精选考点............................................................................................................... 6

第三部分主观题答题技巧................................................................................................. 16

第四部分巩固练习............................................................................................................. 25

第五部分备考指导............................................................................................................. 32

学员专用请勿外泄

学习了这么久，不准备拿个试卷练练手？3

第一部分考情分析

按照教育部的统一部署，2020年上半年全国中小学教师资格考试预计于3月 14日进行笔试，

中公教育教师考试研究院预计语文学科知识与教学能力考题将与近两年的考题基本保持一致：作

答时间依旧为 120 分钟，试卷满分 150 分；考题题型为单项选择题、案例分析题和教学设计题；

考题题量为单项选择题 15 道，案例分析题 3 道，教学设计题 3 道；根据考试大纲，考题的内容

包括四个模块的知识——语文学科知识（中外文学、汉语言基础知识、语文课程标准、中学语文

教材）、教学设计、教学实施和教学评价。

现就近两年全国教师资格考试《语文学科知识与教学能力》考题分析考情，总结如下：

试卷结构

笔试时间总分值考试题型题量和分值试卷分值占比

120 分钟 150 分

单项选择题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分 30%

案例分析题共 3小题，第 16 题 20 分，第 17 题 8

分，第 18题 12 分，共 40分27%

教学设计题共 3小题，第 19 题 20分，第 20 题

20 分，第 21 题 25 分，共 65 分43%

考题分析

初中

单项选择题

内容模块考点

各年考频及分值占比

高频考点2019 年上 2018 年下 2018 年上 2017 年下

考

频

分值占

比

考

频

分值占

比

考

频

分值占

比

考

频

分值占

比

语文学科

知识

中外文学 2

27 分∕

18%

3

30 分∕

20%

4

30 分∕

20%

3

33 分∕

22%

主题、文体

文本分析 1 2 1 1 诗歌意象

汉语言基

础知识2 2 2 3

修辞、古代

汉语

语文课程

标准3 2 2 3

课程目标、

建议

语文教材

分析1 1 1 1 教材系统

语文教学实施 3 9 分/6% 2 6 分/4% 2 6 分/4% 1 3 分/2% ∕

语文教学评价 3 9 分/6% 3 9 分/6% 3 9 分/6% 3 9 分/6% ∕

注：由于 2019 年下半年初中语文考题的单项选择题题目缺失过多，

故不做分析。

案例分析



题型类型

各年问题设置情况

总结2019 年下 2019 年上 2018 年下 2018 年上

案例

分析

题

教学类

（20分）

第 1

问

10 分

评析教学环

节并提出建

议

环节设置的

作用

环节设置的

作用提问的目的

分值稳定，主要考

查案例中教师教

学行为或教学环

节的实施作用和

目的

第 2

问

10 分

分析教学行

为的目的

比较不同环

节教学目的

的异同

环节设置的

意图

课堂反馈的

方法和效果

写作类

（20分）

第 1

问

8分

错字、病句错字、病句错字、病句错字、病句

分值稳定，主要考

查错字、病句及对

学生作文的评价，

评价要求具体，缺

点要提出改进意

见，优点要具体分

析

第 2

问

12 分

指出习作的

一个优点，并

结合习作具

体分析

指出习作的

一个优点，

并结合习作

具体分析

指出习作的

一个缺点，

并提出改进

建议

指出习作的

一个缺点，

并提出改进

建议

教学设计

题

型试题分析

各年考题情况总结

2019 年下 2019 年上 2018 年下 2018 年上

教

学

设

计

题

文本信

息

篇目诫子书天上的街

市河中石兽

生于忧患，死

于安乐考查篇目一般为七、八

年级文言文，近几年也

考查过诗歌及现代文，

频率较低。

文体文言文现代诗文言文文言文

学段七年级七年级七年级八年级

问题设

置（65

分）

第 1

问 20

分

教学认识，

不少于 200

字

教学认

识，不少

于 200 字

翻译原文

中画线的

句子

教学认识，不

少于 200 字

考查分值及题目稳定，

通常为 3问，第 1问结

合文本（通常为教学认

识或翻译句子），第 2

问确定教学目标并说明

确定的依据，第 3问选

择其中一个教学目标，

设计教学方案片段。

第 2

问 20

分

确定教学目标并说明确定的依据

第 3

问 25

分

选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简

要说明每个环节的教学内容与教学方法

高中

单项选择题

内容模

块考点

各年考频及分值占比高频考点

2019 年下 2019 年上 2018 年下 2018 年上



考

频

分值占

比

考

频

分值占

比

考

频

分值占

比

考

频

分值占

比

语文学

科知识

中外文学 2

27分∕

18%

3

27 分∕

18%

1

21 分∕

14%

2

27 分∕

18%

主题、文体

文化常识 1 ∕ 1 ∕ 天文历法

文本分析 2 1 1 2诗歌意象及表

现手法

汉语言基

础知识3 4 3 4

修辞、成语、

古代汉语

语文课程

标准1 1 1 1 学习任务群

语文教学设计 13 分∕

2%∕ ∕ 2

6 分∕

4%∕ ∕ ∕

语文教学实施 412分∕

8%4

12 分∕

8%3

9 分∕

6%5

15 分∕

10%∕

语文教学评价 13 分∕

2%2

6 分∕

4%3

9 分∕

6%1

3 分∕

2%∕

案例分析

题

型类型

各年问题设置情况

总结2019 年下 2019 年上 2018 年下 2018 年上

案

例

分

析

题

教学

类

（20

分）

第 1问

10 分教学意图教学意图

教师如何

发挥引导

作用

教学意图分值稳定，主要考查案

例中教师某个教学行

为或教学环节的意图、

作用或优缺点第 2问

10 分

评析教师的

学法指导

教师如何

发挥引导

作用

教师评价

的优缺点

教师如何

发挥引导

作用

写作

类

（20

分）

第 1问

8分错字、病句

错字、病

句

错字、病

句

错字、病

句

分值稳定，主要考查错

字、病句及对学生作文

的评价，评价要求具体

分析，一般为议论文作

文

第 2问

12 分

指出习作在

论证方面的

两个优点，

并结合具体

内容进行分

析

指出习作

的一个优

点一个缺

点，并结

合具体内

容进行分

析

指出习作

的一个优

点，并结

合具体内

容进行分

析

指出习作

的一个缺

点，并结

合具体内

容进行分

析

教学设计

题型试题分析各年考题情况

总结2019 年下 2019 年上 2018 年下 2018 年上



教学

设计

题

文本信

息

篇目梦游天姥吟

留别蜀道难短歌行归园田居

近两年考试考查篇目

倾向于选取高中教材

中的诗歌，往年考试

中文言文也曾集中考

查，偶有演讲、议论

文、新闻等，考查文

体多样。

文体古代诗歌古代诗歌古代诗歌古代诗歌

学段

选修《中国

古代诗歌散

文欣赏》

高一（必

修 3）

高一（必

修 2）

高一（必

修 2）

问题设

置

（65

分）

第 1问

20 分设计教学目标并说明依据

分值及题目设置稳定第 2问

20 分

针对某一目标设计教案片段，并简要说明教学内容

和教学方式

第 3问

25 分设计教学活动，完成【研讨与练习】

第二部分精选考点

考点·文学

1.题材

题材高频考点举例

山水游记王羲之《兰亭集序》、苏轼《赤壁赋》、欧阳修《醉翁亭记》、王安石《游褒

禅山记》等等。

人物传记司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》、班固《苏武传》、陶渊明《五柳先生传》、

范晔《张衡传》等等。

哲理诗曹操《龟虽寿》、王之涣《登鹳雀楼》、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、

苏轼《题西林壁》、朱熹《观书有感》等等。

送别诗王勃《送杜少府之任蜀州》、王维《送元二使安西》、高适《别董大》、李白

《渡荆门送别》《宣州谢脁楼饯别校书叔云》、刘长卿《送灵澈上人》等等。

怀古诗

陈子昂《登幽州台歌》、李白《越中览古》、杜甫《江南逢李龟年》《秋兴八

首（其一）》《咏怀古迹（其三）》《登高》《登楼》《蜀相》、杜牧《泊秦淮》《赤

壁》、李商隐《马嵬（其二）》等等。

边塞诗

杨炯《从军行》、王维《使至塞上》、岑参《走马川行奉送封大夫出师西征》

《逢入京使》、王昌龄《从军行》、王之涣《凉州词》、高适《燕歌行》、李贺《雁

门太守行》等等。

春杜牧《江南春》、杜甫《春夜喜雨》、韩愈《早春呈水部张十八员外》、白居

易《钱塘湖春行》、王维《鸟鸣涧》、张若虚《春江花月夜》等等。

2.诗歌意象

意象高频考点举例



梅林逋《山园小梅》、陆游《卜算子·咏梅》、王安石《梅花》、王冕《墨梅》

等等。

菊李清照《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》、陶渊明《饮酒（其五）》等等。

3.诗歌手法

诗歌手法高频考点举例

托物言志王冕《墨梅》、郑燮《竹石》、于谦《石灰吟》、贺知章《咏柳》、虞世南《蝉》

等等。

4.主题

主题高频考点举例

成长

鲁迅《从百草园到三味书屋》、林海音《爸爸的花儿落了》、安徒生《丑小

鸭》、王安石《伤仲永》、普希金《假如生活欺骗了你》、罗伯特·弗罗斯特《未

选择的路》等等。

亲情莫怀戚《散步》、史铁生《秋天的怀念》、泰戈尔《金色花》、冰心《荷叶母

亲》等等。

生命冰心《谈生命》、王鼎钧《那树》、张抗抗《地下森林断想》等等。

爱国屈原《离骚》、杜甫《石壕吏》《春望》、文天祥《过零丁洋》、都德《最后

一课》等等。

考点·修辞手法

1.比喻

比喻就是“打比方”。即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物

的一种修辞格。一般由本体、喻体、比喻词三部分组成。

构成比喻的条件：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点。

例如：鲁迅的杂文像匕首、投枪一样，刺向敌人的心脏。

例如：我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我也说不

出话。（鲁迅《故乡》）

2.比拟

比拟就是把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写，其形式特点是：事

物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。

例如：咱老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。

例如：不管怎样，且把这矛盾重重的诗篇埋在坝下，它也许不合你秋天的季节，但到明春准

会生根发芽……

3.借代

借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞。这种修辞方式不直接说出要说的人或事

物，它强调两事物间的相关点。

例如：圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走去……（鲁迅《故乡》）

例如：“不拿群众一针一线”是“三大纪律八项注意”中的一条。

例如：我们要多学一些马列。

4.通感

通感又叫“移觉”，是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉

转移，“以感觉写感觉”。

例如：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

（朱自清《荷塘月色》）（花香本是嗅觉，却用听觉“远处高楼上渺茫的歌

声”来描绘它，突出表现了花香的淡、隐隐约约、似有还无的特点，形象



生动。）

例如：暮色灰黄而凉爽，本来就宁静的黄昏，静止了一般。（陈丹燕《玻璃做的夏天》）（暮

色可视不可感，“凉爽”是感觉效果移用于视觉。）

通感也不仅仅是感觉器官的沟通，有时也可能用某种感官去感受不属于某种感官范围而本身

比较抽象的事物。

例如：这一天，我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。（刘白羽《长江三峡》）

★易混淆的修辞手法

1.【比拟和比喻的区分】比拟和比喻有相似之处，二者都是以甲事物比乙事物。但它们有一

个根本的不同点，那就是结构上的不同：比喻有本体、喻体和比喻词，不管何种比喻，喻体必须

出现；比拟有本体、拟体和比拟词语（适用于拟体的词语），不管何种比拟，拟体一般不出现（它

是潜在的）。

2.【借代和借喻的区分】借代与借喻有相似之处，都有代替性，借喻是以喻体代替本体，借

代是以借体代替本体。但二者有很大的不同：在形式上，借代是“以乙代甲”，借喻是“以乙喻

甲”。借喻可以改成明喻，借代则不行。表达作用不完全一样。一般说来，运用借喻时，想象的

意味较重；运用借代时，特征的鲜明性较强。借喻的客观基础是两个不同事物的相似点，借代的

客观基础是事物内部或外部的紧密联系，即相关性。借喻重在比方，借代重在指称。

3.【反衬和对比的区分】反衬利用和主要事物相反的事物作陪衬，对比则是两种根本对立的

事物或同一事物的两个矛盾对立面的比较，二者有相似之处，但也有不同。反衬是以宾托主，有

主次之分；对比是表明对立现象的，两种对立的事物是平行的并列关系，无主次之分。

4.【对比与对偶的区分】对比要求两项意义必须“对立”，不管结构是否相同、字数是否相

等；对偶要求两项结构必须“对称”，字数必须“对等”，除了“反对”之外，不一定要求意义对

立。可见二者立足点不同，对比立足内容上“对立”，对偶立足形式上“对称”。对偶中的“反对”，

从内容上说是对比。

考点·病句辨析

1.搭配不当（包括主语与谓语，动词与宾语，修饰语与中心语之间）

例 1：解放军多次抢险救灾，保护了人民群众的生命财产的安全。

（动宾搭配不当，删去“的安全”。）

例 2：感情的洪流在翻滚，浑身的热血在呼啸。

（主谓搭配不当，“呼啸”应为“沸腾”。）

例 3：深秋的岳麓山，是人们欣赏麓山红叶、登高远眺的好时候。

（主宾不搭配，“岳麓山”不能与“好时候”搭配。）

例 4：不管天晴下雨，还是刮风飘雪，他却能按时到校。

（关联词搭配不当，“不管……都”。）

2.成分残缺（包括主语残缺，谓语残缺，宾语残缺。）

例 1：通过这次社会实践活动，使我们磨炼了意志，增长了见识。

（缺少主语。应去掉“使”。）

例 2：旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖的生活。

（谓语残缺，或去掉“的生活”，或在“吃”前加“过着”。）

例 3：他们胸怀祖国，放眼世界，大力发扬了敢拼敢搏，终于夺得了

冠军。

（宾语残缺，应在“敢拼敢搏”后加“精神”。）



3.成分多余（重复累赘）

如：漫山遍野到处都是水果：梨呀、草莓、柿子……

（“漫山遍野”与“到处”重复，最好删掉“到处”，因“漫山遍野”更有强调意味）

4.语序不当

例 1：尽管 23 岁的菲尔普斯在泳池中取得了成功，但却做了一件让大家都感到遗憾的事。

（关联词的位置不当，应当把“23 岁的菲尔普斯”和“尽管”调换。）

例 2：我不但信任他，而且以前反对过他的人，现在也信任他了。

（关联词的位置不当，应当把“不但”和“我”的位置调换。）

规律：如果两个分句的主语相同，那么关联词放在主语的后面；如果两句话的主语不同，关

联词则放在主语的前面

5.词语误用

例 1：老师为了培养我们，可真是废寝忘食，处心积虑。

（“处心积虑”的感情色彩与句意不合）

例 2：今年的产量减少了一倍。

（数量减少不能用倍数，应改为“一半”或“百分之五十”）

6.指代不明

例：有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。

（这种主张到底是指接受，还是反对，交代不清。）

7.否定不当

例 1：几年来，他无时无刻不忘搜集、整理民歌，积累了大量的资料。

（无时无刻不即时时刻刻都，句子表述刚好相反，可将“忘”改为“在”）

例 2：春运期间，为防止类似的交通事故不再发生，有关部门加大了监管与督查力度。

（否定失当，可删除“不”或将“防止”改为“确保”）

8.并列不当

例 1：这个商店出售饮料、汽水和啤酒。

（构成并列短语的名词间存在种属关系，饮料包括汽水，所以不能并列）

例 2：参加这项活动的都是共青团员和中学生。

（中学生和共青团员存在交叉关系，中学生中可能有共青团员，共青团员也可以是中学生）

9.句意歧义

例：妹妹找不到爸爸妈妈心里很着急。

（究竟是妹妹心里着急呢？还是爸爸妈妈心里着急呢？还是妈妈心里着急呢？可在爸爸和

妈妈中间加逗号，也可在爸爸前加逗号）

10.一面与两面前后不对应

例：能否推进素质教育是保证青少年健康成长的条件之一。

（前面的主语是正反两面的意思，后面的宾语只有正面一面的意思，前后不呼应。）

11.自相矛盾或不合逻辑

例：他是多少个死难者中幸免的一个。

（既然幸免，自然是没有死，怎么能说是死难中的一个呢？应改为：多少人死难了，他是幸

免的一个。）

12.句子杂糅。

例：你不认真学习，那怎么可能有好成绩是可想而知。

（把反问句和判断句式糅在一起，破坏了句子结构和语气的完整。如

果用反问句，应是那怎么会有好的成绩呢？如果用判断句，应是成绩不好

是可想而知的。）



考点·文言知识

1.词类活用——使动、意动用法

活用的类型例句译法

使动

动词使动项伯杀人，臣活．之。（《鸿门宴》）动+宾=使+宾+动

形容词使动焚百家之言，以愚．黔首。（《过秦

论》）形+宾=使+宾+形

名词使动文王以百里之壤而臣．诸侯。（《毛

遂自荐》）名+宾=使+宾+为+名

意动

形容词意动孔子登东山而小．鲁。（《孟子·尽

心上》）形+宾=以+宾+为+形

名词意动后人哀之而不鉴．之。（《阿房宫赋》）名+宾=以+宾+为+名

2.虚词

虚词用法分类示例

之

【动】去，往，到，到……去。辍耕之陇上。（《陈涉世家》）

【代】他、她、它。问所从来，具答之。（《桃花源记》）

【代】表近指，可译为“这”。之二虫又何知！（《逍遥游》）

【助】定语的标志。译为“的”，有

的不译。是谁之过与？（《季氏将伐颛臾》）

【助】放在主语和谓语之间，取消

句子的独立性。

吾妻之美我者，私我也。（《邹忌讽齐

王纳谏》）

【助】放在倒置的动（介）宾短语

之间，作为宾语提前的标志。何陋之有？（《陋室铭》）

【助】放在倒置的定语与中心语之

间，作为定语后置的标志。蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）

【助】起调节音节作用，不译。顷之，烟炎张天。（《赤壁之战》）

以

【动】认为，以为。臣以王之攻宋也，为与此同类。（《公

输》）

【介】用，把，拿。以刀劈狼首。（《狼》）

【介】因为，由于。不以物喜，不以己悲。（《岳阳楼记》）

【介】凭借，依靠，依照。以君之力。（《愚公移山》）

【连】表承接，相当于“而”。樊哙侧其盾以撞。（《鸿门宴》）

【连】连接“上、下、东、西、往、

来”等字，用法同现代汉语。十年以前；北京以东

【连】表目的，去，来，用来。以光先帝遗德。（《出师表》）

【连】以至、因而。以塞忠谏之路也。（《出师表》）



其

【代】他（的），她（的），它（的）；

他们（的），她们（的），它们（的）。

安求其能千里也。（《马说》）

余则缊袍敝衣处其间。（《送东阳马生

序》）

【代】那，那个，那些，那里。其人视端容寂。（《核舟记》）

【副】大概，或许，还是（表推测）。其恕乎！己所不欲，勿施于人。（《论

语》）

【副】岂，难道（表反问）。其真无马邪？（《马说》）

【助】调节音节，无义。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

（《楚辞·离骚》）

而

【连】表并列，“和、又”。可不译。中峨冠而多髯者为东坡。（《核舟记》）

【连】表递进，“并且”。而年又最高。（《醉翁亭记》）

【连】表承接，“就、然后”，或不

译。夺而杀尉。（《陈涉世家》）

【连】表修饰，不译。朝而往，暮而归。（《醉翁亭记》）

【连】表转折，“但是、却、然而”。千里马常有，而伯乐不常有。（《马

说》）

【连】表因果，“因而”。四时之景不同，而乐亦无穷也。（《醉

翁亭记》）

于

【介】在，到，向，从，对，对于，

由于，在……之中（方面）（用在动词后

引出对象）。

战于长勺。（《曹刿论战》）

苟全性命于乱世。（《出师表》）

【介】被。君幸于赵王。（《廉颇蔺相如列传》）

【介】同，和，跟。曹操比于袁绍。（《隆中对》）

【介】比，胜过。苛政猛于虎也！（《捕蛇者说》）

3.特殊句式

（1）判断句

判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。

①“……者……也”式：廉颇者，赵之良将也。

②“……者……”式：柳敬亭者，扬州之泰州人。

③“……，……也”式：和氏璧，天下所共传宝也。

④“……，……”式：刘备，天下枭雄。

⑤“……为……”式：人方为刀俎，我为鱼肉。

⑥用“乃、即、则、皆、必”作判断：此则岳阳楼之大观也。

⑦用“是”作判断：巨是凡人，偏在远郡。

（2）被动句

①“谓语＋于”：夫赵强而燕弱，而君幸于赵王。

②“见＋谓语”：众人皆醉而我独醒，是以见放。

③“受＋谓语”：吾不能举全吴之地，受制于人。

④“为＋动词”：身死人手，为天下笑。

⑤“为……所……”：有如此之势，而为秦人积威所劫。

⑥“被＋动词”：风流总被雨打风吹去。

（3）宾语前置句

动词宾语前置

①否定句中代词作宾语忌不自信→忌不信自

时人莫之许也→时人莫许之也



（4）定语后置句

定语应在中心词之前，定语后置句却是定语在中心词之后。如：

①求人可使报秦者→求可使报秦者人

②蚓无爪牙之利，筋骨之强→蚓无利之爪牙，强之筋骨

③四方之士来者，必庙礼之→来（越）之四方之士，必庙礼之

（5）状语后置句

一般是介宾短语作状语并后置，如：

①事急矣，请求救于孙将军→请于孙将军求救

②饰以篆文山龟鸟兽之形→以篆文山龟鸟兽之形饰

③访风景于崇阿→于崇阿访风景

④公与之乘，战于长勺→于长勺战

考点·高中语文学习任务群

学习任务群 1 整本书阅读与研讨

本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合

自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革

命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。

学习任务群 2 当代文化参与

本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国

特色社会主义文化的传播和交流，增强文化自信。


学习任务群 3 跨媒介阅读与交流

本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字

运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判

媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。


学习任务群 4 语言积累、梳理与探究

本任务群旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，

发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运

用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的

感情。


学习任务群 5 文学阅读与写作

本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，

使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并

尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占 1∕2。

学习任务群 6 思辨性阅读与表达

②疑问句中代词作宾语

③“之”“是”为标志

沛公安在？→沛公在安？

大王来何操？→大王来操何？

何功之有？→有何功？

唯利是图→唯图利



本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强

思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。课内阅

读篇目中中国古代优秀作品不少于 1∕2。

学习任务群 7 实用性阅读与交流

本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理

解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和

情感体验，提高阅读与交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。

学习任务群 8 中华传统文化经典研习

本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美

趣味，增进对中华优秀统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，

更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。

学习任务群 9 中国革命传统作品研习

本任务群旨在阅读和研讨语言典范、论辩深刻、时代精神突出的革命传统作品，深入体会革

命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格；学习在中国特

色社会主义建设过程中涌现的英雄事迹，感受其无私无畏的爱国精神；进一步发展语言运用能力、

思维能力和审美鉴赏能力；陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观和价值观。

本任务群的学习内容贯串必修、选择性必和选修三个阶段。

学习任务群 10 中国现当代作家作品研习

本任务群研习中国现当代代表性作家作品。包括反映改革开放以来的社会主义先进文化的作

品，旨在大体了解现当代作家作品概貌，培养阅读现当代文学作品的兴趣，以正确的价值观鉴赏

文学作品，进一步提高文学阅读和写作能力，把握中国现当代文学作品思想性、艺术性、观赏性

有机统一的价值取向。

学习任务群 11 外国作家作品研习

本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面

貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。

学习任务群 12 科学与文化论著研习

本任务群研习自然科学和社会科学论文、著作，旨在引导学生体会和把握科学与文化论著表

达的特点，提高阅读、理解科学与文化论著的能力，开阔视野，培养求真求实的科学态度和勇于

探索创新的精神。

学习任务群 13 汉字汉语专题研讨

本任务群是在必修和选择性必修“语言积累、梳理与探究”的基础上，就汉字或汉语的某一

问题，加以归纳、梳理，训练学生从应用中观察语言文字现象和总结规律的综合分析能力，旨在

加深学生对汉字、汉语的理性认识。

学习任务群 14 中华传统文化专题研讨

本任务群是在“中华传统文化经典研习”的基础上选择中华优秀传统文化的内容组成专题进

行深入研讨，旨在加深对传统文化的认识和理解，增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信心、

责任感。

学习任务群 15 中国革命传统作品专题研讨

本任务群在“中国革命传统作品研习”的基础上，选择反映中国革命传统的代表性作品，设

置相关研究专题进行深入学习，旨在进一步认识中国革命、建设和改革的历程，加深对中国革命

传统的认识和理解，激发热爱中国共产党、热爱社会主义祖国的情感，进

一步提升研究性学习的能力。

学习任务群 16 中国现当代作家作品专题研讨

本任务群在“中国现当代作家作品研习”的基础上，就我国现当代作



家作品的若干专题深入研讨，进一步培养理性思维与探究能力，提高学生对现当代文学的理解和

认识，提升鉴赏品位，把握时代精神和时代走向。

学习任务群 17 跨文化专题研讨

本任务群是在“外国作家作品研习”的基础上，深入研讨外国文学名著和文化经典的若干专

题，旨在引导学生思考丰富多样的人类文化，汲取人类思想精华，培养开放的文化心态，发展批

判性思维，增强文化理解力。

学习任务群 18 学术论著专题研讨

本任务群旨在引导有这方面追求的学生阅读学术论著，体验学者发现问题、探索解决问题的

路径，以及陈述学术见解的思维过程和表述方式，尝试写作小论文。

考点·初中阅读的评价建议

阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取

向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角

度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段

的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有

感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。

诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学

段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。

默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造

性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段

侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学

段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、

探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。

略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。

浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的

感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、

节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品

的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的

体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和

工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。

要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等

方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。

考点·高中教学建议

1.发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展

普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。教学时应注意教学内容的

价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用。尊重学生独特的学习体验，引

导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶，获得丰富的审美体验，形成良

好的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观。

语文学科核心素养的四个方面既各自独立，又相互依存；既有所侧重，



又相互融通。必修和选修课程都应该围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，

引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审

美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的全面发展。

2.充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系

普通高中语文课程设计了 18 个学习任务群，每个任务群都有各自的学习目标与内容，彼此

之间又渗透融合、衔接延伸。教师可根据学习任务群的特点、学生的学习程度，结合自身的专业

优势、教学风格，有规划、创造性地实施教学。教学中应统筹考虑各个学习任务群的特点，要明

确不同学习任务群的定位和功能，妥善处理各个学习任务群之间的关系，避免遗漏缺失；要关注

共同任务群在必修、选择性必修、选修课程中学习重点、呈现方式和深度广度的差异，避免简单

重复。

3.创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习

应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。

根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。可通过多

样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生

的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。加

强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，

过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。

鼓励学生根据个人兴趣、能力和特长，自主选择学习内容和学习方式，学会自我监控和学习

管理，探索个性化的学习方法。要坚守语文课程的基本要求，恰当把握教学容量，不任意增加学

生的学习负担，同时也要鼓励对语文学习有兴趣而且学有余力的学生追求更高的目标。

要根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由

表达，激发问题意识，引导他们体验发现问题、解决问题的过程。积极倡导基于学习任务群的专

题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，

鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果。合理利用信息技术，优化整合课堂教学，

促进知识的迁移与运用。教师要注意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听和分享、沟通和协

作，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力。

4.整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统整

教学时要特别注意加强必修、选择性必修、选修三类课程之间的衔接和统整。既要整体把握

必修和选修课程的关系，更要注意不同课程专属任务群和共同任务群的衔接。

必修课程的教学应立足于共同基础，重视日常语文积累，为学生学习选修课程奠定坚实根基。

教学时要重点培养学生基本的语言文字运用、思考表达、文学作品阅读与鉴赏，以及文化传承、

理解与创新等方面的素养。

选修课程的教学应突出差异性和层次性，鼓励开展个性探究，充分激发学生的学习兴趣和潜

能。教学时要进一步培养学生的语言梳理和建构能力、文学作品的个性化体悟能力、科学思维和

问题解决能力、文化理解和批判能力。选择性必修应注重学习“面”的广度，选修应注重学习“点”

的深度。

5.探索信息化背景下教与学方式的转变

要改变因循守旧的语文教学习惯，也要打破唯技术至上的观念，把握好技术与语文的关系，

合理利用信息技术。要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有

效投入语文实践；要借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学

生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用。要积极探索

基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下

一体化的“混合式”学习生态，为课堂教学和课外学习服务。在信息化环

境下，需要进一步探索教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响



学生学习的各种要素所发生的新变化，积极探索信息化环境下的语文教学模式。

6.提高课程开发和设计的能力，实现教师与课程同步发展

教师要具有专业发展意识，努力建构教学共同体；应努力适应、积极参与语文课程改革，持

续学习，更新观念，改进实践，提升教学水平；要善于与同行、学生合作，在集体备课、案例研

讨等对话交流中学会自我反思，实现教学相长；应遵循语文学习任务群的教学规律，根据教学的

实际需要，整合相关课程资源，拓展学生的学习视野，提高日常教学效率；要注意利用本学校、

本地区的特色资源，关注教学过程中生成的资源，引导学生学习从现实生活中发现问题，提出活

动主题，增强在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。

第三部分主观题答题技巧

考点·案例分析——教师教学评价

1.答题思路

案例分析题特点之一是理论联系材料。因此除了掌握好必要的理论知识外，如何思考，如何

联系材料，形成严谨的答题思路也很重要。具体可以分为以下三步：

（1）审题。问题有几问；是否限定答题角度；查找关键词。

（2）分析材料。在通读材料的基础上，与题目要求结合，寻找材料中的关键词语。重点是

一句句分析，在关键词语后标记，对应相应的理论。

（3）答题。结合材料及理论回答问题，做到有理有据。

无论有几问，无论是否限定答题范围，在具体的作答过程中，最核心的内容就是理论联系实

际，具体分为以下三步：

（1）叙。综合回答所体现出的理论依据。

（2）析。结合材料，具体说明其理论来源。

（3）评。是否可倡导推广。可以的说明其积极作用，不可以的要谈出更加合理的方法。

2.常用理论依据

案例分析答题中，对于理论知识，可从以下几方面进行把握：

（1）语文课程的基本理念，其中在教学中体现学生的主体地位尤为重要。

（2）不同教学方面在不同学段的要求。比如阅读、写作、口语交际等。

（3）教学方法。在具体的教学案例中体现出哪些教学方法，并能分析相应的优缺点。

（4）是否具有引导性、层次性。教师在教学中是否发挥引导作用，所涉及的内容、设计的

问题等是否符合学生的认知水平。

除此之外，在解答时，也要结合具体的题目要求，注意分析题目是否有答题范围。

【经典例题】

阅读《故都的秋》教学实录（片段），完成问题。

师：那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，

而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是

你，你会这样安排吗？

师：大家可以互相交流，借鉴一下别人的想法，看能不能对自己有所启发？想通了就说。

生 1：我不会这样安排，但我觉得他的安排也有道理。我认为他是从秋味这个角度来写故都

的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天

的代表性景物，选择它们更有典型性。

生 2：作者想从平凡中写出不平凡的味道来。

生 3：作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的

共鸣。



师：是呀。作品就是要引起共鸣的。陶然亭那些地方有些人不一定到过，我们中是不是有没

有到过的？（学生中有点头的）所以，若你写了，大家不一定能和你沟通。很有道理。还有其他

的解释吗？

生 4：从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。

生 5：回到了故乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。

师：好，大家说的都很有道理。但大家不知道注意过这样一个现象了没有。外地人听说咱们

成都的是都江堰、杜甫草堂、乐山大佛等，但是不是只有到了这些地方才能感到我们成都的文化

氛围，那种成都味呢？

生 1：不是！成都的特色是蔓延在生活中的。

师：那同学们，要是让你们描写成都的味道，你们会从哪里着手描写呢？

生 2：成都大街上，弥漫着火锅味的川普，路两旁琳琅的成都风味的小吃，还有大大小小的

茶馆，哗啦啦的麻将声，都是成都独特的风味。

师：那同学们，如果老师提起北京你脑海里出现的是什么？

生：故宫、天安门、长城……

师：对，是北京的这些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了这些地方才能感到

那种京味呢？

生：不是。

师：我们在那小胡同里依旧能感觉到那种京韵京味，所以郁达夫没去之前想的和去了之后写

的不一致，我们能够理解。这是一个方面。另外我们想，他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳

影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在

的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在于北平普通老百姓的日

常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的？

生：吵闹的、拥挤的。

师：是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方，和我们本文

的基调一致吗？吻合吗？

生：不吻合。

师：与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们

刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选

材，这样写就叫不蔓不枝。

问题：

（1）分析教师在学生品读语言过程中的指导作用。

（2）分析该教师在教学过程中有什么值得借鉴之处，结合具体内容分析。

【参考答案】

（1）①学生是语文学习和发展的主体。语文教学中只有充分突出学生学习的主体地位，才

能大面积地提高学生的语文能力，全面提高学生的语文素养。教师充分尊重学生的个体体验，从

学生的生活体验出发，运用类比的方式，加深学生对于作者情感的理解。在领悟深层的思想感情

时，要求学生调动全部的生活积累，运用想象去品味这些“景物”，从而接近作者心灵，触摸作

者的思想感情，体味了作者对故都的秋景除了有喜爱、向往之情，还有一种深深的忧郁感。给学

生充分自由的阅读时间与本文直接对话，使学生带着原有的知识和生活经验去品读语言，和作者

对话，达到一种物我两忘、人文合一的境地和效果，从而可以获得对课文的真正的理解，产生有

个性化的审美体验。

②通过阅读感受到作者在文中描写的各种形式的“景物”，引导学生

调动全部的生活体验，运用想象去仔细品味这“景物”，从而真切地理解

作者隐藏在这“景物”中的“情”味，理解作者详略写作的意图，更好地



走进作者的世界。通过教师的引导，能够激发学生自主思考的能力，培养学生的发散性思维，更

好地培养学生的阅读能力。

（2）①教师充分发挥引导者的作用，根据学生的学情进行提问，从而培养学生的自学能力。

学生能够在教师的引导下，独立思考发现问题，进而合作解决问题。对于故都景色的描写，作者

的安排对于学生理解来说会存在一定的困难，但是教师能够很好地结合学生的生活情况，采用类

比的方式让学生亲身体会到作者的感受，更加有助于学生对于课文内容的理解，同时学生也能够

更好地体会出作者对于故都深切的思念。

②教师能够把学法指导有机地渗透到教学中去，在了解学生实际情况的前提下，根据课文的

具体特点解释相应而具体的自学方法，引导学生的自悟学法，同时又不失时机的帮助学生总结和

归纳有效的学法。在教学活动中，教师只是充当了引导的角色，更多的情况下是给予学生方法的

指导，让学生能够亲身去体会到作者描写的意图和所要表达的感情。并在最后对于学生的回答进

行梳理总结，让学生能够很好地在写作中采用这种“不蔓不枝”的方法，更好地突出情感。

考点·案例分析——写作评语

教师资格考试当中，学生习作评析题的考查形式较为固定，即指出优点或（和）缺点，并结

合习作内容具体分析。考生在答题过程中可以从以下几个角度衡量习作的水平。

1.中心：有没有离题，有没有按照题目要求来写。

（1）重点突出，中心明确，立意鲜明。

（2）观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。

（3）主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。

（4）主题严肃，思想高尚，进取心较强。

（5）中心不够明确，立意不够清晰。

（6）主题含混晦涩，文意含糊不清，写作目的不明确。

（7）虽有中心主题，但表达不够充分有力，华而不实，空而无力。

（8）主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。

2.选材：是否围绕中心；是否真实，符合生活实际；是否新鲜有趣。

（1）能够选择生活中具有典型意义的材料，事件的代表性较强。

（2）未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。

（3）虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。

（4）事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。

（5）从多方面、多角度选材，充分体现了人物的个性特征，使人物形象丰满。

（6）选材过于通俗，不具有一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。

（7）虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜

含的道理未能深刻地体现。

（8）选材过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具有新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实

性。

3.结构：段落层次是否清楚，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

（1）开头

①文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。

②文章开头简明扼要，出手不凡，吸引读者。

③文章开头新颖，具有先声夺人之效，使读者一看就能对人物产生深

刻的印象。

④文章开头引人入胜，吸引读者。点面结合，使文章具体生动，详略

得当。



⑤文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

（2）结尾

①结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

②以自己的感受开篇，以感受结尾。这样既使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题

回环复沓，感染力极强。

③结尾处对人物的赞美情真意切，感人至深。

④文章结尾含蓄，既点题，又耐人寻味。

⑤结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

4.表达：记事文有没有把事情讲清楚，写完整；写景文有没有把参观游览顺序写清楚；文章

要详略得当，重要的人和事情详细写，不重要的地方简单写。

5.语言：句子是否通顺、准确；有没有运用比喻、排比、拟人、夸张等手法；有没有引用俗

语、名人名言、诗歌等；标点符号运用是否恰当。

6.总评

（1）文章语言清新活泼，描述能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

（2）文章边叙事边抒情结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文首尾连贯，一气呵成。

（3）文章有详有略，言之有序，资料生动具体，不失为一篇佳作。

（4）作者“形散神聚”地驾驭潜力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快

舒畅的感觉！

（5）文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕 XX（主题）进行。文章开头与结尾时的诗化语言，

充满想象与韵律之美，令人愿读，爱读，不忍释手。

【经典例题】请指出该作文的一个优点和一个缺点，并结合具体内容进行分析。

爱在屋檐下

①母爱深。虽然刚出生我们那根连接母体的脐带就被剪断，可是，与母亲的血缘关系却终生

难以割断。但我们呱呱坠地时，便占据了母亲的心；当我们咿呀学语时，第一句便是“妈妈”。

在我们的身边，永远有母亲的伴随。母爱像身边的空气，虽然看不见摸不到，却充满世界；它又

像春天的甘霖，洒落在我们的心田，虽然悄无声息，却滋润着一颗颗生命的幼苗。母爱是最无私、

最温暖的太阳，奉献着光和热；母爱是肥沃的土壤，为儿女茁壮成长提供充足的养分；母爱是无

垠的宇宙，任儿女自由翱翔。

②母爱深，深得无法比拟。

③父爱沉。父亲在我心中永远是那么严肃，那么不易接近。小时候，父母亲总爱站在我的左

右两旁张开手臂，每次我都习惯性地向右边的母亲跑去，而忽略了站在左边的父亲。然而，如果

没有父亲，怎会有我和母亲幸福快乐的生活？那粗大的手是家庭的支柱，那宽阔的肩是子女的靠

山。他辛勤劳作，总是无怨无悔；教导子女，总是赏罚分明。

④父爱如江流，澎湃奔涌；父爱如草原，辽阔无边；父爱如酒，需细细品尝；父爱如诗，需

认真品读感悟。

⑤父爱沉，沉得无法称量。

⑥师爱暖。如果说父母是我们的第一任老师，那老师便是我们的第二任父母。老师教给我们

做人的道理，教给我们文化知识和技能，是我们成长路上的引路人。我们成功的时候，老师和我

们分享幸福和痛苦；我们失败的时候，老师鼓起我们前进的风帆；我们犯错误的时候，老师耐心

细致地拨正我们的航向；我们因取得一点成绩而骄傲的时候，老师的谆谆教导是我们的清醒剂。

老师既是我们的良师，也是我们最真挚的朋友！

⑦师爱如阳光，照在我们的心灵上。它的温暖不亚于母爱的深，父爱

的沉。

⑧友爱浓。当我们从父母的羽翼下走出来时，我们开始寻找朋友。朋



友带给我们温暖、支持和力量，让我们感受生活的美好。在人生的旅途上朋友伴我们同行，友爱

照亮我们的生活之路。当我们难过时，朋友是肩膀，可以依靠着哭泣，友爱是熨斗，烫平我们心

中的苦恼；当我们绝望时，朋友是一双手，把我们从绝望中拉出来，友爱是火把，重新点燃我们

心中的希望；当我们快乐时，朋友是巨浪，可以把我们的快乐推向更高处，友爱是乐曲，增添我

们前进的动力。

⑨友爱浓，浓似咖啡，香气醉人。

⑩我们生活在爱的屋檐下。

【参考答案】

优点：结构严谨匀称。该作文围绕“爱在屋檐下”，采取分总的结构进行论述，写了母爱、

父爱、师爱、友爱，且每个部分都是论述加总结的格式进行写作，如论述完母爱总结“母爱深，

深得无法比拟”，论述完父爱总结“父爱沉，沉得无法称量”，写完师爱总结“师爱如阳光，照在

我们的心灵上”，写完友爱总结“友爱浓，浓似咖啡，香气醉人”，并在最后一段用“我们生活在

爱的屋檐下”总结全文并点题。

缺点：论述方式单一，详略不当。全文在论述母爱、父爱、师爱、友爱时，每个部分采用的

都是道理论证，且每个部分所用篇幅大致相同，这样不能给读者留下深刻印象，而且也不是很能

打动读者。建议可以多元化论述的方式，比如加入事例论证、对比论证、引用论证等多种论证方

式，如在写“师爱”时，可以记叙生活中的事例，这样更能够打动读者，引起情感共鸣。另外，

在论述上可以有所侧重，对某一两个点进行详写，其他略写。

考点·教学设计题

1.教学目标

在新课程改革中，提出了三维目标体系，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这

三个维度。

（1）知识与能力目标偏向知识、理论、概念以及概括、理解等能力。

知识包括语言知识、文学知识、文章知识、文化知识等，如诗歌的知识包括作者信息、文学

常识、诗歌写作手法等。

能力包括听说读写能力，分析、筛选、整理、概括、理解能力，学习方法等。如：能正确、

流利、有感情地朗诵，属于朗读能力；收集资料，了解写作背景，是一种信息处理能力。

（2）过程与方法目标偏向于通过……活动，了解/掌握知识的内容、方法，提高……能力。

语文常见活动：朗读、小组合作、讨论、自主探究、分析重点词语、联系上下文等。

课文常见内容：人物形象、写作手法、环境描写、情节、优美词句、含义深刻的词句等。

（3）情感态度与价值观目标偏向于情感的体会培养、良好态度的养成、正确价值观的树立

等，如：体会……，激发学生对……的热爱之情。

教学目标的表述：

通常情况下，语文教学目标陈述的基本要素有五个：行为主体、行为动词、行为条件、行为

对象和行为标准。例如：

“学生在自由朗读全文、自主思考的基础上，划出与主题关联密切的句子或词语；

（行为主体）（行为条件）（行为动词）（行为标准）（行为对象）

通过自学，学生能迅速无误地读出 5 个生字。”

（行为条件）（行为主体）（行为标准）（行为动词）（行为对象）

教学目标示例：

《沁园春·长沙》的教学目标设置如下：

①了解词的常识；掌握朗读技巧；把握诗词中的意象和意境，并能独

立分析诗词。



②通过合作学习，把握文中关键词的意思和作用，体会词的意境，感受作者的情怀。

③联系写作背景，体会伟人情怀以及豪放雄奇的风格，树立正确的人生观和远大的抱负。

2.教学目标依据

（1）基础教育课程改革

课程改革要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。对知识与技能，过

程与方法，情感态度与价值观三个方面目标的完美整合，是语文新课程的价值追求。

根据语文学科工具性与人文性统一的性质，语文教学不仅注重知识与能力，同样注重情感态

度价值观维度。从语文实践性的特点出发，过程与方法成为语文目标体系中的又一重要维度。

（2）语文课程目标、阶段目标、单元目标

《语文课程标准》中的语文课程总目标和阶段目标及语文教科书中的单元目标，是确定语文

教学目标的依据。语文教师应该在研究和熟悉课程标准的基础上，弄清楚语文课程的总目标与各

个学段的目标，要以整体的观念去研究教科书，明确教科书的体系安排和单元目标，把具体的课

文置于一个大的系统之中去研究，以明确具体的教学目标。

（3）语文教材导语、文本特色

语文教科书中的单元导语、课文导语及课文本身的特点，是确定语文教学目标的依据。可以

抓住四个“突破口”，即以学习重点（或单元目标）、预习提示、注释及课后作业为突破口来制定

语文课堂教学目标。为确定目标而钻研课文，应认真思考下面问题：这篇课文有什么特点？它在

教材中处于什么位置？它有什么是值得学生去学的？学生能够从这篇课文中学到什么？

（4）语文教学的实际水平

确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，包括语文师资水平和学生的语文学习

水平。目标切合实际才有可能实现；目标脱离实际，偏高或偏低，都会给教学实践造成困难。从

教师的角度，设定的教学目标不能超出教师教学的能力和教学观念，目标只有符合教师的教学观

念并且教师也有能力控制时，才会产生出实际的教学价值。从学生的角度，设定的教学目标要了

解学生的兴趣、动机，分析学生的知识能力水平，了解学生的认知倾向。

3.教学过程设计

教学过程是教学设计中的核心内容，分为课堂导入、整体感知、深入研读、拓展延伸和小结

作业五个环节。

（1）课堂导入

课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。

导入的方法：

①由题入文

【例】写板书时，将“刘和珍君”去掉，写成“记念________”并提问学生：这里可以加上

哪些人或者物？（预设“老师”“朋友”“爷爷”“父母”等）充分调动学生学习的积极性，为

本课的学习奠定情感基调。

②温故知新

【例】一提到秋天人们总是与悲愁联系在一起，古今文学中也不乏愁秋悲秋的佳作，初中时

我们学过的马致远的《天净沙·秋思》中就向我们展示了一个悲愁至极的断肠游子。今天我们要

学习的毛泽东的《沁园春·长沙》也是写秋的，在这首词里又抒发了一种怎么样的情怀呢？

③情境渲染

【例】同学们，中世纪时一位传奇航海家发现了一片新大陆。从此，成千上万的人迁居到此，

开始新的生活，其中不乏时代的受难者——非洲黑人。他们勤勤恳恳地服

务于这片新大陆，却以奴隶的身份过着非人的生活。终于一声呐喊，他们

“翻身”了，带着一份感恩，为美国的发展策马扬鞭，立下汗马功劳。然

而一个世纪以后的今天，作为美国合法公民，黑人却只能萎缩在美国社会



的一个角落里，作物质文明的旁观者，受尽苦难。终于一位伟大的民权运动领袖再也忍无可忍，

马丁·路德·金在华盛顿一次要求平等的游行集会中发表了一篇举世闻名的演说，这就是《我有

一个梦想》。

④巧用故事

【例】“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。”陶渊明为了养家糊口，就去做了县令。

但县令的俸禄只够买五斗米。一天，上级派督邮来督察。为人骄横的督邮一到彭泽县就差人把陶

渊明叫来见自己，而且要穿好官服，否则将影响他的前程。陶渊明忍无可忍，说：“我不能因为

这区区五斗米而向这个乡里小人折腰！”便交出官印，回乡下种田去了。同学们，陶渊明有官不

做的真正原因是什么？今天我们就来学习他的《归去来兮辞》，从中去找寻答案。（板书课题）

⑤巧设悬疑

【例】毛泽东在《沁园春·雪》中慨叹封建帝王武功有余而文才匮乏时说“唐宗宋祖，稍逊

风骚”，这里的“风骚”指的是什么？（《诗经》中的《国风》和《楚辞》中的《离骚》）我国

第一部诗歌总集《诗经》开创了现实主义的诗风，与之相提并论的《楚辞》则开创了浪漫主义的

诗风。所以，“风骚”就成了文学的代名词。今天，我们就来学习《楚辞》中的名篇《离骚》。

（板书课题：《离骚》）

（2）整体感知

①含义

整体感知是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟。它是阅读者着眼于全

局，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感，对阅读材料进行宏观理解的过

程。

②整体感知的活动

谈感受；概括内容；重拟标题；读出情感；收集疑问。

（3）深入研读

①含义

深入研读是阅读教学过程中的核心环节；是实现教学目的的关键步骤；是对教学重点进行深

入分析理解，促进听说读写全面发展的环节。

②深入研读的活动

深入研读一般都会围绕品味关键词句段、分析人物形象、掌握写作手法、体会构思技巧、感

悟主题思想等方面展开。

词句带篇；精段品评；寻找美点；替换研讨；双篇比读。

（4）拓展延伸

①含义

拓展延伸是以课内知识点为阅读基点，由课内延伸到课外，从学校延伸到社会，将课文精读

和延伸读物的泛读结合起来，以拓展学生知识视野，全面提高学生的语文素养的教学过程。

②拓展延伸的活动

丰富语文知识；诵读、表演比赛；仿写、续写、改写（提高写作能力）；分享相关资料，激

发情感（延伸情感态度）。

（5）小结作业

①课堂小结的活动

A 总结收获。教师总结这节课所学的内容和学生的学习情况，再提出一定的要求和希望；学

生自己总结本课所得。

B 朗读收束。可分为个人阅读、分组阅读、整体阅读，朗读、默读等，

通过诵读结束学习，让学生回味文中意味。

C 拓展小结。一节课无法将所有的内容都涵盖。为了拓展学生的思维，



教师可以利用结束语，引领学生深入思考，或者布置阅读一些资料，以此拓宽教学内容。

D 评价小结。可以采取师评，以鼓励为主；学生互评，以学习为主；评价文中人物，情感升

华为主。

②课后作业：课后搜集；知识积累；迁移运用；实践活动。

※高分亮点

（1）环节完整，环环相扣，每个环节的标题清晰内容完整。

（2）具体内容明确，活动方式新颖，能做到以学生为主体，教师为主导的教学理念。

（3）教师能因学生的情况，引导学生从听说读写多方面能力出发，全方面发展，达成教学

目标，突出教学重难点。

（4）问题设置，能层层递进，由简到难，引发学生思考，能引导学生探究式学习，体现合

作的力量。

【经典例题】

阅读文本材料和具体要求，完成问题。

鱼我所欲也

孟子

鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；

义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得

也；死亦我所恶，所恶有甚于死者故患有所不避也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何

不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以避患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以

避患而有不为。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能

勿丧耳。

一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不

屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？

乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，

今为所识穷乏者得我而为之；是亦不可以已乎？此之谓失其本心。

单元导语

本单元所选课文是先秦诸子散文。它们产生于春秋末至战国时期，当时社会发生急剧变动，

针对这种情况，各种流派提出了各自的思想观点和政治主张，形成百家争鸣的局面。阅读这些课

文，有助于我们认识古代社会，增进对传统文化的了解。

学习本单元要加强诵读，注意把握各篇文章的思想观点，了解它们各自的论述方式和语言风

格。

课文导语

生命是可贵的，但生命的价值与意义绝不仅仅停留于“活着”。当面临生死抉择时，该怎样

做出自己的决定？文中孟子关于“义”的论说，对今人仍不忘启迪。

课后练习

一、背诵全文。关于本文的论点，有的说是“舍生而取义”；有的说是人在任何时候都不要

违背“义”，“舍生而取义”是最高要求。你的看法呢？与同学讨论一下。

二、说说下面各组句子中加点的词的意思或用法是否相同。

1.所识穷乏者得我与．

呼尔而与．之，行道之人弗受

2.蹴尔而．与之，乞人不屑也

由是则生而．有不用也

3.所欲有甚于．生者



万钟于．我何加焉

4.非独贤者有是．心也

是．亦不可以已乎

三、结合本文及《<孟子>两章》谈谈《孟子》散文的语言特色。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》相关教学要求

诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运

用，提高自己的欣赏品位。

阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间

的联系，并通过自己的思考，作出判断。

学生情况

九年级，班级 45 人。

课时安排

一课时。

教学条件

教师配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放视频、音频文件。

1.试翻译课文第二段。

1.【参考答案】

一碗饭，一碗汤，得到它就可以活下去，失去它就要死。（如果）没有礼貌地吆喝着给人（吃），

就是过路的饥饿的人都不会接受；用脚踢着给人家，即使是乞丐也因轻视而不肯接受。高位的俸

禄如果不分辨是否合乎道义就接受了，那么这种高位厚禄对我有什么益处！是为了宫室的华美，

为了妻妾的侍奉，为了所认识的穷人感激我吗？从前为了（道义）宁死也不肯接受（施舍），现

在为了宫室的华美而接受了；从前为了（道义）宁死也不肯接受（施舍），现在为了妻妾的侍奉

而接受了；从前为了（道义）宁死也不肯接受（施舍），如今却为了所熟识的穷人感激自己而接

受了它。这种行为不可以停止吗？（如果不停止的话，）这就是所说的丧失了人本来的思想，即

羞恶之心。

2.根据上述材料，确定课文的教学目标并说明确定依据。


【教学目标】

知识与能力：积累文言文基础常识；熟练掌握多种论证方法（比喻论证，对比论证，道理论

证，举例论证）；感受《孟子》的语言艺术魅力。

过程与方法：在诵读中探究作者怎样提出论点展开论证的；通过情景模拟，深化主题，做到

情感价值观的迁移。

情感态度和价值观：理解孟子所提倡的舍生取义的现实内涵，树立正确的价值观。

【确立依据】

①依据新课标（2011 版）要求。

根据《初中语文课程标准》：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图

表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”的要求。《孟子》篇幅短小，

但蕴含的道理丰富，教学过程中需要不断启发引导。必要时要辅以口语表达以及写作练习来加深

学习。

②课文导语对教学做出了一定的指导：生命是可贵的，但生命的价值

与意义绝不仅仅停留于“活着”。当面临生死抉择时，该怎样做出自己的

决定？文中孟子关于“义的论说，对今人仍不忘启迪。这就要求在教学过

程中，注重对文本价值观的引导，以及对学生情感态度的启迪。

③本文的内容特点和学生的学习水平。



将孟子所说的“义”链接到现实生活中来，拓展了生和义的现实内涵，一举多得。同时在活

动中鼓励学生自主质疑，照顾了理解能力有所差异的学生，实现对学生的因材施教，有利于增强

课堂教学的针对性，从而提高课堂教学的效率。落实三维目标中的情感、态度、价值观目标。

3.依据教学目标设计课文《鱼我所欲也》的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学

方式。


一、导入：

谈话导入。

1.鱼和熊掌在不可兼得的情况下，你会选择哪一个？为什么？

2.在生与义之间，你会做出怎么的选择？为什么？

今天就让我们一起学习一下孟子如何看待这一问题的。

二、初读感知

1.教师范读课文，要求学生听准句读、字音。

2.学生自读课文，并结合利用工具书和书下注释，试译短文。

3.学生提出疑问，教师释疑，翻译全文。

4.教师讲解重点实词、虚词以及特殊句式。

5.再读课文，了解文章大意，并且教师出示 ppt，了解有关孟子的资料。

三、深入研读

再读课文，回答：

1.文章的中心论点是什么？

明确：舍生取义。

2.论点是如何提出的？

明确：由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。

小组讨论：

3.围绕着中心论点，孟子是怎样论证的呢？

明确：比喻论证，对比论证，道理论证，举例论证。

比喻论证——文章一开始用“鱼”和“熊掌”来设喻，得出结论“舍鱼而取熊掌者也”，以

此引出本文中心论点“舍生而取义”。

举例论证——“一箪食”“乞人不屑也”形象证明了“义”重于“生”的观点。

对比论证——第一段从正反两方面说明为什么要“舍生”第二段中把“乡”与“今”对“万

钟”的不同态度做了对比，从反面证明了“舍生而取义”这一观点。

道理论证——第二段强调了本文的论点：“舍生而取义者也。”

4.每个小组选择一个方面进行分析，了解是如何运用这种方式进行论证的。

四、拓展延伸

你觉得孟子的观念在现今社会还适用吗？为什么？

五、小结作业

小结：师生共同总结本课收获。

作业：课下尝试背诵课文，并搜集有关的名人名言。

第四部分巩固练习

一、单项选择题

1.选修教材设置了“女性的声音”这一专题，下列作品适合选入的是

（）。



A.陈忠实《白鹿原》 B.莫言《红高粱》

C.王安忆《长恨歌》 D.路遥《平凡的世界》

2.教师引导学生探究古代诗歌中的“月”意象，体悟其多样的内涵，下列含有“月”意象的

诗句，意图表现高洁品质的是（）。

A.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺（苏轼《水调歌头》）

B.含光混世贵无名，何用孤高比云月（李白《行路难（其三）》）

C.滟滟随波千万里，何处春江无月明（张若虚《春江花月夜》）

D.烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）

3.学生在课外阅读中，看到《钢铁是怎样炼成的》里面保尔·柯察金的一段话“人最宝贵的

东西是生命，生命属于人只有一次，人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度

年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧”，为了让学生更好地理解这句话，某教师给学生推荐阅读

文章，下列合适的是（）。

A.《鲁滨孙漂流记》 B.《海燕》

C.《海底两万里》 D.《简爱》

4.某版初中语文教材九年级上册第四单元收录的都是一些追问求知的论述性文章，如《中国

人失去自信力了吗》《应有格物致知精神》等，为了让学生更好地理解论述文章和论述语言，教

师在上课前，讲解了一些关于论述文的知识。如议论文一般会有论点、论据等，其中论据又分为

理论论据和事实论据等。下列是学生举出的一些理论论据，其中理解不正确的是（）。

A.“书中自有黄金屋” B.“宝剑锋从磨砺出”

C.“司马光砸缸” D.“冰取之于水而寒于水”

5.教师在讲授“渔人甚异之”这句话时，为了让学生更好地理解“异”这个词的用法。特意

找出和其用法相同的例句让学生分析。下列选项中适合被用来举例的一项是（）。

A.父异焉（王安石《伤仲永》）

B.觉无异能者（柳宗元《三戒》）

C.异是非，明好恶，检奸邪，消佚乱（陆贾《新语》）

D.产异蛇（柳宗元《捕蛇者说》）

6.某版本教材选修课程集中讲解了古诗词中的用典。下列诗句中没有运用该手法的是（）。

A.王维《山居秋暝》：随意春芳歇，王孙自可留。

B.王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

C.杜甫《秋兴八首（其二）》：丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。

D.陶渊明的《饮酒》：此中有真意，欲辨已忘言。

7.“节日”历来被古代诗人所提及，不少诗人在各种节日中抒发感慨，写成了一首首脍炙人

口的佳作。下列诗句中，不涉及我国传统节日的是（）。

A.遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维《九月九日忆山东兄弟》）

B.明月几时有？把酒问青天。（苏轼《水调歌头·明月几时有》）

C.多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！（柳永《雨霖铃》）

D.纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。（秦观《鹊桥仙》）

8.关于《普通高中语文课程标准（实验）》指出“注重语文应用、审美与探究能力的培养，

促进学生均衡而有个性地发展”下列理解不正确的是（）。

A.高中语文课程应着重加强对学生的知识教育，提高学生各方面的知识水平。

B.高中语文课程从育人功能和人的行为取向的角度，提出了培养学生

应用、审美与探究能力的要求。

C.鼓励学生在全面、均衡发展的同时，根据自己的行为取向，做到有

侧重的发展。



D.尊重每个学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性。

9.某中学语文教研组集中学习《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，其中对第四阶段的

“写作”目标的表述不正确的是（）。

A.写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。

B.写简单的说明性文章，做到明白清楚。

C.写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。

D.写常见应用文，要善于借鉴范文，从模仿入手。

10.某版教材课文《老王》研讨与练习部分有这样一道习题“试以老王为第一人称，改写课

文中老王给‘我’送香油、鸡蛋部分”对编者的意图分析不正确的是（）。

A.通过改写训练帮助学生体会老王这类生活中的弱势群体的心理状态和思想感情。

B.引导学生关注现实，热爱生活，培养学生创造性的表述。

C.体会课文如何细致地刻画人物形象，从老王至善的本性中，学会善待他人。

D.通过改写巩固对课文中重点字词句的记忆。

11.阅读下面《氓》教学反思（节选），按照要求回答问题。

王富仁老师《在中学语文教学中必须同时坚持三个主体性》中说：“在当前的语文教学改革

中，人们开始重视学生学习的主体性，但与此同时，也有将学生学习的主体性绝对化的倾向。在

语文教学活动中，必须同时坚持三个主体性：文本作者的创作主体性，授课教师的教学主体性和

学生的学习主体性。脱离开文本作者的创作主体性和授课教师的教学主体性，学生的学习主体性

是无法得到真正的发挥的。”它们道出了我的心声。因为我知道学生主体性的重要，在学习过程

中，具有主体地位的始终是学生，全部的语文教学活动都必须落实到学生的“学”上，都是为了

尽快提高学生的人文素质和语文素质的。但是如果对它太过强调，势必会导致过犹不及的结果。

尤其是在实际教学中确实存在把学生学习的主体性绝对化的倾向，看到这种现象我总是感到困惑，

几乎要怀疑自己的坚持。新课程的培训勾起了我对这篇文章的鲜活记忆，时隔两年，结合教学实

践，越发显现出它的合理性和深刻性。越朴素越深刻，真理往往如此。在教学实践中，对《氓》

这课的设计与教学，王老师的三个主体性就是我的理论支撑。

对该教学反思，理解不正确的一项是（）。

A.教师要帮助学生感受和理解文本作者要表达的思想感情并发现文本本身的美

B.教师要客观对待学生主体和教师主导的关系，不能使学生主体绝对化

C.教师可以根据自己对文本独立的感受、体验和理解解读文本，灵活组织教学

D.学生是学习活动的主体，因此学生要具备自己选择出适合的内容和形式的能力

12.阅读下面的教学论文（节选），按照要求回答问题。

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段

意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一

般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈

烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读

教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏

深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现

了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学

生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下

降等问题。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂

教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的

整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提

升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地阅读方

法指导。



对该教学论文的分析，不恰当的一项是（）。

A.寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下必然的选择

B.阅读策略关注的是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问

题

C.学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效

D.阅读是有规律可循的，只要掌握了合理的教学策略，就能使阅读走出高耗低效的困境

13.阅读《斑羚飞渡》教学实录片段，按要求答题。

师：对。（继续读）“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老

斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去……”“盯”着换成“看”着行不行？

生：不行，“盯”着是目不转睛地看，表示把他吸引住了。

师：“溜”换成“跑”行不行？

生：不行。“溜”是趁别人不注意，偷偷摸摸地……

师：对了，昨天我还用过这个“溜”字，是怎么说的？

生：你对我们说，如果谁进不了这个礼堂听课，就想办法从后门“溜”进去。

对上述教学实录中的相关分析，不正确的是（）。

A.能加深对关键字词的理解和体会

B.引导学生丰富语言积累

C.注重语文与生活的结合

D.进行了远离文本的过度发挥

14.阅读某教师关于口语交际教学的论文片段，按要求答题。

在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。事实上，现行诸种版本的

实验教材，口语交际教学内容设计的可选择性、开放度非常大。因此，广大教师应深入学生、了

解学生、体验学生生活。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教

学。具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带

入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、

边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维

活起来，胆子大起来。这样，在调动了学生的参与意识的前提下，学生交际起来就会感到很轻松、

很愉快。

对上述教学论文片段的相关分析，不正确的是（）。

A.教师要根据学生的学情来选择和确定能够吸引学生学习兴致的话题。

B.教师需要恰当地运用激励性的方式激发学生表达与交流的积极性。

C.形式多样的口语交际活动有助于培养学生主动探究、团结合作的精神。

D.只要调动了学生的参与意识，学生交际起来就会感到很轻松、很愉快。

15.阅读某教师设计的语文综合性学习“文学部落”活动方案，按要求答题。

活动一：名作欣赏。出示文学作品，请学生欣赏并畅谈观后感。

活动二：小组表演。分成诗歌组、散文组、戏剧组和小说组，分别介绍各自代表文体的特点

及经典篇目。

活动三：个性分享。分享各自创作的诗歌、散文、小说等作品，互相评价。

活动四：成果展示。以“文学部落”为主题，出一期墙报，或出一期班刊，或刻录《“文学

部落”主题活动课件成果》光盘。

对上述活动方案的相关分析，不正确的是（）。

A.活动一意在引导学生初步品读文学作品

B.活动二侧重训练学生对经典文章的深入了解

C.活动三能够体现个性化阅读的原则



D.活动四重在锻炼学生的搜集、组织能力

二、案例分析题

阅读《林教头风雪山神庙》教学实录（片段），完成第 16 题。

在学生充分阅读感悟原文的基础上，教师给学生播放了 87 版的《水浒》相关情节。在看完

视频后，学生发现了很多与原著有出入的地方，跃跃欲试的学生发言的积极性被充分地调动了。

生 1：电视剧中没有体现“陆虞侯闪进酒店”的细节。增加了陆虞候谋害林冲的奸诈神情的

特写。

生 2：电视剧中删掉了店小二偷听奸计后告知林冲，林冲买刀寻仇的情节。增加了店小二夫

妇偷听被发现后不敢告知林冲，只能旁敲侧击的暗示林冲的情节。

生 3：增加了林冲在大雪纷飞的野外舞枪的情节。

生 4：修改了林冲对火盆的处理的情节，原文中火盆是被雪水浸灭的，电视剧中是林冲将火

种踩灭的。

生 5：结尾没有把被子和葫芦都丢了不要，而是用枪挑着走了。

教师：那你们觉得编导对原著的改编孰优孰劣？

学生再次进入了研讨的热烈状态中。经过 5分钟的讨论后，很多学生举手后不待老师点名就

抢先发言了。

生 1：增加偷听情节和删掉警告情节就不能充分体现原文情节的跌宕起伏。有点画蛇添足的

感觉。

生 2：增加的雪地舞枪的情节，特别是林冲夸奖自己“好枪”的细节，以乐景写哀情，增强

了悲剧性。

生 3：火种被雪水浸灭更体现了雪之大，林冲是隔着墙探手进去才发现火盆是被雪水浸灭的，

不顾自己可能被烧伤的危险，写出他的细心，突出他的悲剧性，而电视剧的修改就没有这种意味

了。

生 4：结尾的“舍弃被子和葫芦”不该省掉，那是很精彩的点睛之笔。

教师再进一步的引导学生：所以我们平时如果总是直接看电视，不肯阅读名著本身，那么我

们就只能成为被动的接受者，如果名著本身已经被导演改编面目全非，那么我们就很难体会其精

髓了。

（1）请评析该教师教学过程中的两个优点。

（2）该教师在授课中是否有需要改进的地方，请提出具体的改进建议。

阅读下面的学生习作，完成 17-18 题。

阅读的意义

①高尔基曾说过“书是人类进步的阶梯。”我觉得说得很对。一本好的书籍，可以给予人类

更多更丰富的知识，也可以多方面地给人类的心灵创造更多带有真善美的形象。书籍让许多人陆

续地登上文学的一座座高峰，让很多文人成为万人之上的龙头，成为角角者。

②阅读，能让一个受伤的脆弱心灵得到抚蔚；能使一个处在人生低谷的人得到知识的洗礼从

而得到鼓励和自信；能让一个曾经犯错的无知之人迷途知返，走向成功的彩虹；能让一些漂泊在

外的流浪之人或者海外侨胞得到一份份盼望以及寻求已久的温暖；能让刚

踏入文学殿堂的稚嫩之童接到知识海洋的接力棒，从中获取力量，为国家

的希望和未来打下坚实的基础……

③有很多人说过，书籍是人们学习的最佳途径。是的，书籍中有着很



多学校学不到的知识，也有你们从未接触的精彩世界，还有着人人颂扬的大无畏精神。在我的眼

中，书籍是一块“膏药”，它会带走我的忧伤和烦恼，消除很多不该存在的烦恼。读书是一种习

惯，一种每人都应该有的习惯。读书还有一种无穷的力量，让人在文学和知识的海洋中不停地奔

跑，这种力量不仅给了我无限的动力，还一点一滴地侵蚀着我的思维，操控着我去的方向。通过

阅读书籍，使我童年的生活变得更加的精彩有趣。

④“读书使人明智，读书使人聪慧。”这是培养阅读兴趣的论述。每一本书，都有属于自己

的特点与优点。我们在读书时，也要思考这本书的意义与价值，那是因为“该读”与“不该读”

会造成两个截然不同的结果。这就需要我们在选书时，慎重选择。一本好书不仅可以丰富知识，

让人在知识的天空中遨游，将人带入“彩虹之巅”，而且还可以让人在情感上得到升华，增加生

活的情趣；而一本不好的书籍，会使人在生存恶劣的环境中，徘徊于颤颤巍巍的山崖碎石边儿，

稍有不慎，便会永远地沉睡在峡谷之中。因此阅读不是什么书籍都可以读，要有选择地阅读，如

阅读一些经典作品，可以是古诗文，也可以是现当代文学史上大家的作品，还可以是外国文学史

上的经典作品，读这些书籍，让可以让人在经典的海洋中自由翱翔，在圣人贤人的世界中受到熏

陶感染。

⑤其实，读书又何尝不是一种享受呢？读书之人不仅可以分享作者在书中叙述的欢乐或者忧

愁，还可以保留书籍中的那份精彩和感动，与作者进行心灵上的交流，这就是读书的乐趣，也是

我认为阅读的意义所在。

17.请从第①②段中找出两个错别字，从第③段中找出一处病句，分别改正。

18.请指出该作文的优点，并结合具体内容分析。

三、教学设计题

阅读文本材料和具体要求，完成第 19-21 题。

大道之行也

大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，

壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，

不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，

是谓大同。

研讨与练习

一、回答下面的问题，并背诵这篇课文。

1.本文是从哪几个方面来说明“大同”社会的特征的？

2.“大同”社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相似的地方？

二、给下面加点的字注音并解释。

1.选贤与．能

2.男有分．，女有归

3.货恶．其弃于地也

4.陶后鲜．有闻

单元介绍

本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说



明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文字还寄托了作者的情怀，所选篇目都是历年脍炙人

口的名篇。

学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵

和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

预习提示

早在两千年以前，我国就有关于人类美好社会的构想，并给它定名为“大同”。读这篇课文，

要抓住“天下为公”这个关键词，理清课文的层次，然后把这种社会的风貌想象出来。

课程标准相关要求

阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣

赏品位。

学生情况

八年级

班级人数：40 人

课时安排：一课时

教学条件：教师配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音、视频文件，投影实物等。

19.从“重视情感、态度、价值观的正确导向”的角度，写出你对《大道之行也》的教学认

识，不少于 200 字。

20.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据。不可照抄材料。

21.选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个教学环节的教学内容和

教学方式。



第五部分备考指导

第一阶段：备考计划阶段

1.分析考情

“宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井”，机会总是留给有准备的人。因而，在备战 2020 年上半年

教师资格考试中，只有通过分析考情，深入了解考试特点，才能合理规划备考方案，打一场万全

之战。

近几年，教师资格考试语文学科的考题比较常规，考情相对稳定。考生应当对比分析近两年

四次考试中出现的高频考点及其考查方式以及所占分值比重，在分析的过程中思考自己对哪些模

块的知识点比较陌生或掌握得不够熟练，明确后期备考的方向。

2.制定备考方案

备考时间对于每一个考生都是公平的，区别在于如何利用有限的备考时间达到意想不到的备

考效果。中公教育教师考试研究院建议广大考生结合自身的作息习惯以及每天不同时段的注意力

集中程度详细制定备考计划。通常来说，应对一场大型考试，备考阶段可以分为基础强化阶段、

习题巩固阶段和冲刺提升阶段，这三个阶段如何复习，复习什么，不仅要做到心中有数，还要将

具体知识点的复习规划到每周甚至每天中去。规划完毕后，再一步一个脚印地去落实，切忌“三

天打鱼，两天晒网”。

第二阶段：基础强化阶段

在这一阶段，考生应以梳理考点为主，学习构建完善的知识体系，并通过做少量练习题的方

式来测试自己的基础并检测自己的备考成果。

针对语文学科，考生应抓住不同考点的特点使用相应的备考策略。如中外文学等考点主要在

于平时识记、积累，考生可以通过使用多种方式（如记忆小卡片、联想记忆法、顺口溜记忆法等）

来记忆一些常考、容易被忽略又容易被遗忘的知识点。而案例分析和教学设计等考点则属于理解、

分析类考点，往往有其常见考查角度及对应角度的答题思路，需要考生在练习中去分析、总结，

记忆一些理论知识，进而形成一个适合自己的答题模板。

每次复习完一个考点，考生应当学会构建思维导图，帮助强化记忆。如复习完魏晋南北朝文

学这一考点后可以构建如下思维导图：



第三阶段：习题巩固阶段

本阶段一方面可以检验前一阶段的备考成果，另一方面可以查漏补缺，弥补自己的不足。考

生可以分模块建立错题本，反复练习直到将错题吃透并将所有考点的考查方式和常见角度烂熟于

心方可。

第三阶段，很多考生可能已经进入了疲倦期，对于一些理解、分析类的考点容易失去耐心。

正是因为如此，能够在此阶段坚持下去的人才有可能在数以千计的报考人员中脱颖而出。所以，

对于诸如案例分析、教学设计等篇幅较长、较为繁琐、更加费时费力的考点，考生切不可眼高手

低、只记不练，从而陷入一种思维怪圈。一定得自己在练习中摸索答题技巧，整合知识，提高分

析和解决问题的能力。

第四阶段：冲刺进阶阶段

冲刺进阶阶段已经接近正式考试时间。在这一阶段，考生一定要多做几套全真模拟卷并且严

格规定答题时间，在答题期间切忌借助手机、课本、教辅资料等工具，为自己营造最接近考场真

实观感的环境和氛围。这样才能快速提高应试能力，把握应试技巧，调整应试心态。



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