e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.ide-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/6895/1... · 2 DAFTAR ISI BAB I: PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah...

1

Penelitian Interdisipliner

PENINGKATAN KUALITAS MADRASAH

MELALUI PENGUATAN MAPEL BAHASA INGGRIS

DI MTS NEGERI SALATIGA TAHUN 2018

Peneliti:

Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag

Dr. Setia Rini, M.Pd

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

TAHUN 2018

2

DAFTAR ISI

BAB I: PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 5 B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 10 C. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 11 D. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 11 E. Sistematika Penulisan ................................................................................ 11

BAB II: KAJIAN TEORI A. Kajian Penelitian Terdahulu ...................................................................... 14 B. Kerangka Teori .......................................................................................... 16

1. Pengertian dan Karakteristik Madrasah ................................................ 16 2. Karakteristik Madrasah di Indonesia .................................................... 23 3. Madrasah Sebagai Subsistem Pendidikan Nasional ............................. 28 4. Upaya Peningkatan Kualitas Madrasah ................................................ 36 5. Peningkatan Kualitas Madrasah Melalui Penguatan Pembelajaran

Bahasa Inggris ..................................................................................... 45 6. Kualitas Madrasah ................................................................................ 60 7. Strategi Manajemen Madrasah ............................................................. 62 8. Belajar Bahasa Inggris .......................................................................... 63 9. Kurikulum 2013 .................................................................................... 64

C. Konsep Teoritis ......................................................................................... 65 1. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) sebagai Transfer Ilmu

Pengetahuan ........................................................................................ 65 2. Kemampuan Berpikir Kritis ................................................................. 69 3. Kemampuan Berpikir Kreatif ............................................................... 73

D. Penyusunan Butir Soal yang Menuntut Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi ........................................................................................................ 74

E. Contoh Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) sebagai Transfer Ilmu Pengetahuan Berdasarkan Taksonomi Bloom ................... 77

F. Strategi Pembelajaran Higher Order Thinking Skill (HOTS) ................... 79

BAB III: METODOLOGI PENELITIAN A. Metodologi Penelitian ............................................................................... 84

1. Desain Penelitian .................................................................................. 84 a. Konsep Penelitian Tindakan Kelas ................................................ 84 b. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas ................................................. 85 c. Prosedur Penelitian ........................................................................ 85

a) Siklus I ...................................................................................... 86 b) Siklus II ..................................................................................... 92

B. Subyek Penelitian .................................................................................... 103 C. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 105

1. Tempat Penelitian ............................................................................... 105 2. Waktu Penelitian ................................................................................ 106

D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ............................. 109

3

1. Observasi ............................................................................................ 109 2. Wawancara ......................................................................................... 109 3. Tes ...................................................................................................... 110 4. Dokumentasi ....................................................................................... 111

E. Analisis Data ........................................................................................... 111 F. Hipotesis dan Indikator Kesuksesan ....................................................... 112

BAB IV: ANALISIS DAN PEMBAHASAN A. Analisis .................................................................................................... 115

1. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................. 115 a. Paparan Data Pra-Tindakan Kelas ............................................... 115

1) Rancangan Tes Awal (Pre-test) .............................................. 117 2) Pelaksanaan Pre-test ............................................................... 118 3) Hasil Pre-test dan Observasi Pre-test ...................................... 118 4) Refleksi Pre-test ...................................................................... 121

b. Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus I .......................................... 123 1) Tahap Perencanaan Tindakan Kelas ....................................... 123 2) Tahap Pelaksanaan Tindakan Kelas ....................................... 124 3) Tahap Pengamatan Tindakan Kelas ........................................ 128

a) Hasil Observasi dalam Pembelajaran .............................. 128 b) Data Hasil Catatan Lapangan .......................................... 129 c) Data Hasil Tes Akhir (Post-test) Siklus I ........................ 130

4) Refleksi ................................................................................... 133 c. Pelaksanaan Siklus II ................................................................... 135

1) Rancangan Tes Awal (Pre-test) Siklus II ................................ 135 2) Pelaksanaan Pre-test Siklus II ................................................. 136 3) Hasil Pre-test dan Observasi Pre-test Siklus II ....................... 136 4) Refleksi Pre-test ...................................................................... 139 5) Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus II .................................... 140

a) Tahap Perencanaan Tindakan Kelas ................................ 141 b) Tahap Pelaksanaan Tindakan Kelas ................................ 142 c) Tahap Pengamatan Tindakan Kelas ................................. 147 d) Data Hasil Catatan Lapangan .......................................... 148 e) Data Hasil Tes Akhir (Post-test) Siklus II ....................... 149

6) Refleksi ................................................................................... 153 d. Transkripsi Hasil Wawancara ...................................................... 154 e. Analisis Hasil Kuesioner ............................................................. 158 f. Analisis Capaian Hasil Belajar Siswa ......................................... 161

B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................. 163

BAB V: PENUTUP A. Kesimpulan .............................................................................................. 171 B. Saran ........................................................................................................ 173

Daftar Pustaka Lampiran-lampiran

4

Daftar Gambar dan Tabel

Gambar 3.1 Prosedur Siklus Penelitian ..................................................................... 86

Tabel 2.1 Level HOTS dan Kata Operasional .......................................................... 66

Tabel 2.2 Aspek Kemampuan Berpikir Kritis ........................................................... 70

Tabel 2.3 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif .................................................... 73

Tabel 2.4 Implementasi Pendekatan Saintifik dengan Strategi HOTS dalam

Kegiatan Belajar Mengajar Bahasa ................................................................ 83

Tabel 3.1 KKM MTsN Salatiga Mapel Bahasa Inggris ............................................ 98

Tabel 3.2 Daftar Siswa Kelas VIII G MTsN Salatiga ................................................ 104

Tabel 3.3 Jadwal Pelaksanaan Penelitian .................................................................. 106

Tabel 4.1 Data Hasil Tes Awal (Pre-test) Siklus I .................................................... 118

Tabel 4.2 Hasil Tes Akhir (Post-test) Siklus I .......................................................... 131

Tabel 4.3 Hasil Tes Awal (Pre-test) Siklus II ........................................................... 136

Tabel 4.4 Hasil Tes Akhir (Post-test) Siklus II ......................................................... 150

Tabel 4.5 Analisa Hasil Kuesioner ............................................................................ 159

Tabel 4.6 Data Statistik Sampel ................................................................................ 161

Tabel 4.7 Data Statistik Hasil Korelasi ..................................................................... 162

Tabel 4.8 Data Statistik Hasil Uji T-test ................................................................... 162

5

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sekolah di masa depan perlu memiliki keunggulan, antara lain dalam

bahasa Inggris sebagai bahasa internasional. Namun kebanyakan di madrasah

hanya unggul dalam bidang agama saja, sedangkan yang lain termasuk bahasa

Inggris kurang diperhatikan. Di era globalisasi keunggulan agama memang

tetap dikedepankan, namun perlu diiringi kemahiran bahasa Inggris sebagai

bekal dalam pendidikan selanjutnya. Sekolah merupakan sarana untuk

mendapatkan pengetahuan bagi seorang peserta didik/siswa. Di sekolah siswa

akan mendapatkan berbagai macam ilmu pengetahuan yang dapat

memperluas wawasan mereka, seperti mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan, Pendidikan Agama, Bahasa Inggris, dan lain-lain. Pada

pemberian ilmu-ilmu tersebut terjadilah proses belajar mengajar yang

dilakukan oleh seorang guru dengan siswa-siswanya untuk membentuk

karakter siswa yang mampu menghadapi tuntutan zaman yang semakin maju

dan modern.

Menurut Morgan dalam buku Suprijono (2011:3) belajar adalah

perubahan perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman

(Learning is any relatively a result of past experience). Belajar dalam

idealism berarti kegiatan psiko–fisik–sosio menuju ke perkembangan pribadi

seutuhnya. Jadi proses belajar bersumber dari pengalaman - pengalaman yang

mereka lakukan dari pengalaman-pengalaman tersebut terjadilah

pembelajaran yang dapat menimbulkan adanya perubahan perkembangan

pribadi menjadi lebih baik. Dalam proses pembelajaran, guru bertindak

sebagai pengajar yang berusaha memberikan ilmu pengetahuan sebanyak-

banyaknya dan siswa giat mengumpulkan atau menerimanya apa yang

diberikan oleh gurumya (Suprijono, 2011:3). Namun di era global seperti ini,

sering terjadinya perubahan kurikulum pendidikan, seorang guru harus

mampu membuat siswa memikul tanggung jawab mereka sendiri,

6

membangun pengetahuan berdasarkan pemahaman mereka, dan membentuk

nilai – nilai kehidupan serta opini yang dapat dipertanggungjawabkan

(Asmani, 2009:22). Idealnya, agar proses mengajar dapat berjalan dengan

baik dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan maka stakeholder dilembaga

pendidikan harus memberikan variasi – variasi strategi dan metode

pembelajaran yang dibutuhkan oleh zaman sekaligus memberikan situasi

yang nyaman, menyenangkan, membuat siswa dapat berpikir kritis, aktif dan

mampu membuat siswa lebih mudah memahami ilmu pengetahuan yang

mereka peroleh.

Sebagai pendidik, alasan utama dalam meningkatkan kualitas

pendidikan tetap mengacu pada rumusan disusunnya kurikulum, menurut

Wakil Menteri Pendidikan RI (2014), ada beberapa alasan untuk

mengembangkan kurikulum yang penting untuk diterapkan di sekolah dalam

upaya mempersiapkan kompetensi siswa di masa depan, dan kompetensi

tersebut mencakup antara lain kemampuan berkomunikasi, kemampuan

berpikir jernih dan kritis, kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu

permasalahan, kemampuan menjadi warga negara yang bertanggung jawab,

kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang

berbeda, kemampuan hidup dalam masyarakat yang global, memiliki minat

luas dalam kehidupan, memiliki kesiapan untuk bekerja, memiliki kecerdasan

sesuai dengan bakat/minatnya, memiliki rasa tanggung jawab terhadap

lingkungan. Terlebih lagi, adanya keprihatinan kita sebagai pendidik serta

sebagai warga masyarakat melihat pendidikan yang terjadi selama ini hanya

menitikberatkan pada aspek kognitif, beban siswa terlalu berat, dan kurang

bermuatan karakter. Berkaitan dengan pernyataan bahwasanya pendidikan

kurang memuat pendidikan karakter dapat dilihat pada beberapa fenomena

negatif yang mengemukakan seperti perkelahian pelajar, narkoba, korupsi,

plagiarisme, kecurangan dalam ujian (contek, kerpek), gejolak masyarakat

(social unrest).

Mata pelajaran Bahasa Inggris sebagai alat untuk menguasai semua

ilmu yang diberikan kepada peserta didik. Materi dari mapel Bahasa Inggris

7

yang diberikan adalah berkaitan dengan grammar, listening, reading, writing

maupun speaking. Pendidikan Bahasa Inggris diarahkan pada pembelajaran

yang melibatkan siswa secara langsung dan menimbulkan peran serta siswa

dalam proses pembelajaran untuk membiasakan pemakaiaan bahasa Inggris

setiap hari dengan cara menciptakan situasi yang menyenangkan dan siswa

gemar bahasa Inggris.

Di era modern ini pelajaran Bahasa Inggris sebagai barometer untuk

mengukur kualitas bonafitnya suatu lembaga pendidikan. Oleh karena itu,

bagaimana MTs Negeri Salatiga dalam menguatkan bahasa Inggris agar

menjadi lembaga yang bonafit dan berkualitas di tengah-tengah masyarakat

sekitar Salatiga. Kenyataannya, mata pelajaran bahasa Inggris masih kurang

diminati oleh siswa MTs Negeri Salatiga.

Bahkan, nilai atau prestasi mata pelajaran bahasa Inggris yang dimiliki siswa

masih kurang optimal.

Pada saat peneliti melakukan perizinan ke MTs N Salatiga, bertemu

dengan Wakil Kepala Madrasah Bidang Kurikulum yang menanyakan objek

dari penelitian. Peneliti menjabarkan latar belakang dan alasan dilakukan

penelitian bahwa penelitian ini termasuk dalam studi interdisipliner. Dengan

mengangkat topik yang masih hangat dalam dunia pendidikan khususnya

Bahasa Inggris, yaitu HOTS (Higher Order Thinking Skill). HOTS telah

mulai dibudayakan dalam penulisan soal-soal terlebih saat UN tahun 2018.

Sementara itu, dalam proses KBM yang ada di sekolah, para guru

menerapkan K13 dengan Scientific Approach dengan pola 5M (Mengamati,

Menanya, Mengumpulkan Informasi, Mengasosiasi dan Mengkomunikasi).

Pola 5M ini perlu diintegrasi dengan sistem pembelajaran berpola HOTS agar

siswa dapat berlatih berpikir kritis. Ibu Nunuk selaku Waka Kurikulum

Madrasah menganjurkan peneliti menemui Kepala Sekolah untuk perizinan

yang legal.

Peneliti menemui Kepala Madrasah dan menyampaikan maksud dan

tujuan kedatangan ke MTs N Salatiga, peneliti menyampaikan prolog berupa

gagasan dan pernyataan dari penelitian yang akan dilaksanakan; (1)

8

penyampaian tentang penelitian yang berupa studi interdisipliner, (2)

penyampaian tentang background penelitian, (3) penyampaian profit yang

kemungkinan dapat membenahi ataupun meningkatkan kualitas proses KBM

dan siswa di MTs N Salatiga. Kepala MTSN Salatiga menanyakan tipe

penelitian yang akan dilaksanakan, dan pihak peneliti menjelaskan bahwa tipe

penelitian berbentuk CAR (Classroom Action Research) atau biasa disebut

Penelitian Tindakan Kelas. Diikuti penjelasan mengenai rangkaian yang akan

dilaksanakan, yakni meliputi tes (pre-test dan post-test) dan perlakuan

(treatment) dalam jangka waktu kurang lebih 2 bulan. Kepala MTSN Salatiga

memutuskan untuk mengizinkan peneliti melakukan penelitian di MTsN

Salatiga tanpa paksaan dengan beberapa poin yang harus peneliti perhatikan.

Misalnya, (1) selama proses penelitian diharapkan tidak mengganggu materi

KBM, (2) selama proses penelitian diharapkan dapat membantu untuk

melakukan monitoring pembelajaran di kelas. Peneliti mengucapkan terima

kasih atas diizinkannya melakukan penelitian di MTs N Salatiga dengan

harapan hasil penelitian dapat bermanfaat baik bagi siswa maupun guru.

Selanjutnya Kepala MTSN memberikan waktu kepada Wakil Kepala

Madrasah bidang kurikulum untuk menentukan guru Bahasa Inggris kelas VIII

reguler yang diajak berkolaborasi dalam penelitian.

Peneliti kemudian melakukan diskusi dan dialog dengan salah satu

guru bahasa Inggris sebagai kolaborator dan peneliti menyampaikan maksud

dan deskripsi singkat dari penelitian yang dilaksanakan. Kemudian, peneliti

menanyakan tentang penerapan Scientific Approach dalam proses KBM apakah

dapat dilaksanakan maksimal dalam satu kali tatap muka. Kolaborator

menjelaskan bahwa aplikasi 5M dari Scientific Approach tidak bisa

dilaksanakan hanya dalam satu kali tatap muka. Kalau pun bisa dalam sekali

pertemuan, maka tingkat pemahaman siswa tidak maksimal.

Berdasar pemaparan yang disampaikan dari pihak kolaborator, maka

pihak peneliti menyimpulkan bahwa penerapan 5M tidak dapat diselesaikan

hanya dalam sekali tatap bisa diatasi dengan pengintegrasian 5M dan HOTS.

Sedangkan, untuk menambah peningkatan hasil, peneliti mengusulkan untuk

9

melakukan perlakuan (treatment) yang berkala. Selanjutnya, peneliti dan

kolaborator melakukan cross check berkaitan dengan materi, jadwal mengajar,

media/alat, bahan ajar dan sumber belajar yang biasa digunakan untuk

mengajar. Usai berdiskusi tentang langkah yang akan diambil untuk tahap awal

penelitian, pihak peneliti mengucapkan terima kasih kepada pihak kolaborator

Persiapan tahap awal penelitian, kelas yang akan digunakan untuk

penelitian adalah kelas VIII G yang mana merupakan kelas reguler dan bukan

kelas unggulan. Setelah berdiskusi dengan pihak kolaborator, dapat diketahui

bahwa pihak kolaborator memiliki 2 kali tatap muka dalam seminggu untuk

mengajar Bahasa Inggris di kelas VIII G. Pertemuan pertama adalah hari Senin

pukul 12.40 WIB - 14.00 WIB. Sedangkan, pertemuan kedua adalah hari

Kamis pukul 08.35 WIB - 09.55 WIB. Dengan rincian durasi waktu 40 menit

setiap satu jam pelajaran. Pelaksanaan pre-test akan dilakukan di bulan

Agustus minggu ke-5, tepatnya pada hari Senin, 27 Agustus 2018 dengan

materi yang sesuai silabus, yaitu greeting card.

Terdapat beberapa permasalahan yang menjadi dasar dilakukannya

penelitian tindakan kelas di MTSN Salatiga, hasil wawancara pada tanggal 30

Agustus 2018 adalah sebagai berikut; sebelum mengajar menggunakan RPP

untuk perlakuan yang diberikan oleh peneliti, langkah pembelajaran seperti apa

yang biasa dilakukan oleh guru, kemudian guru memberikan jawaban bahwa

langkah pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam KBM sehari-hari yang

pertama adalah pembukaan, mencakup mengucap salam dan mengecek

kehadiran siswa, dilanjutkan kegiatan apersepsi, memberikan pertanyaan -

pertanyaan yang mengarah pada topik bahasan, membahas materi dari buku

ajar, membaca bersama-sama materi dari buku ajar kemudian mengerjakan

soal-soal latihan.

Berdasarkan hasil pengamatan peneliti serta hasil wawanara pada

tanggal 30 Agustus 2018, di jam pelajaran mulai pukul 08.35 sampai dengan

pukul 09.55 bahwa sebelumnya guru tidak menggunakan media berupa video

dan materi ajar yang disampaikan melalui PPT, melainkan dengan

menggunakan buku teks. Dalam penelitian ini dititikberatkan pada kegiatan

10

pembelajaran menggunakan kolaborasi antara pendekatan saintifik dan langkah

pembelajaran dengan HOTS diharapkan dapat melatih siswa kelas VIII G

untuk berpikir kritis. Hal yang menjadi pertimbangan dalam penentuan

perlakuan yang diberikan kepada kelas VIII G adalah karena kelas VIII G

merupakan kelas reguler yang level pemahamannya rendah.

Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk mengadakan

penelitian dengan judul “Upaya Meningkatkan Kualitas Madrasah Melalui

Penguatan Bahasa Inggris Pada Siswa Kelas VIII MTs Negeri Salatiga tahun

2018.

B. Rumusan Masalah

1. Upaya apa saja yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas madrasah?

2. Bagaimana profil capaian hasil belajar mapel Bahasa Inggris siswa kelas

VIII MTsN Salatiga sebelum menggunakan kolaborasi implementasi

pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan berpikir tingkat

tinggi (HOTS) pada semester ganjil tahun akademik 2018/2019?

3. Seberapa jauh peningkatan capaian hasil belajar mapel Bahasa Inggris

siswa kelas VIII MTsN Salatiga setelah menggunakan kolaborasi

implementasi pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan

berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester ganjil tahun akademik

2018/2019?

4. Bagaimana profil kegiatan belajar mengajar setelah diterapkan kolaborasi



2018/2019?

5. Bagaimana persepsi guru terhadap kegiatan belajar mengajar setelah

diterapkan kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan

penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester

ganjil tahun akademik 2018/2019?

6. Bagaimana persepsi siswa terhadap kegiatan belajar mengajar setelah


11



C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk;

1. Mengetahui upaya apa saja yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas

madrasah.

2. Mengetahui profil capaian hasil belajar mapel Bahasa Inggris siswa kelas

VIII MTSN Salatiga sebelum menggunakan kolaborasi implementasi


tinggi (HOTS) pada semester ganjil tahun akademik 2018/2019.

3. Mengetahui seberapa jauh peningkatan capaian hasil belajar mapel Bahasa

Inggris siswa kelas VIII MTSN Salatiga setelah menggunakan kolaborasi



2018/2019.

4. Mengetahui profil kegiatan belajar mengajar setelah diterapkan kolaborasi



2018/2019.

5. Mengetahui persepsi guru terhadap kegiatan belajar mengajar setelah



ganjil tahun akademik 2018/2019.

6. Mengetahui persepsi siswa terhadap kegiatan belajar mengajar setelah



ganjil tahun akademik 2018/2019.

D. Manfaat Penelitian

Dari tujuan diadakannya penelitian ini diharapkan memiliki manfaat:

12

1. Manfaat Teoritis

a. Diharapkan dapat memberikan sumbangan pikiran bagi pengembangan

ilmu strategi pembelajaran.

b. Diharapkan dapat memberikan sumbangan pikiran bagi pendidikan

pengembangan bahasa Inggris.

2. Manfaat Praktis

a. Untuk mengetahui manajemen strategi peningkatan kualitas madrasah.

b. Dapat memotivasi guru agar membuat team belajar untuk

memudahkan siswa dalam belajar Bahasa Inggris.

c. Dapat menarik perhatian dan kesenangan siswa terhadap mata

pelajaran bahasa Inggris.

E. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah dalam pembahasan penelitian ini, penulis

menyusun dengan sistematika sebagai berikut:

BAB I PENDUHULUAN: pendahuluan memuat tentang latar belakang

masalah; rumusan masalah; tujuan penelitian; manfaat penelitian; dan

sistematika penulisan.

BAB II KAJIAN TEORI: kajian teori memuat tentang kajian penelitian;

kerangka teori meliputi: pengertian dan karakteristik madrasah, karakteristik

madrasah di Indonesia, madrasah sebagai sub sistem pendidikan nasional,

upaya peningkatan kualitas madrasah; peningkatan kualitas madrasah melalui

penguatan pembelajaran bahasa Inggris meliputi: kualitas madrasah, strategi

manajemen madrasah, belajar bahasa Inggris, dan kurikulum 2013; konsep

teoritis yakni: kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) sebagai transfer

ilmu pengetahuan, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan berpikir

kreatif; penyusunan butir soal yang menuntut keterampilan berpikir tingkat

tinggi; contoh soal keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) sebagai

transfer ilmu pengetahuan berdasarkan taksonomi Bloom; dan yang terakhir

tentang strategi pembelajaran Higher Order Thinking Skill (HOTS).

13

BAB III METODOLOGI PENELITIAN: desain penelitian dan prosedur

penelitian, subyek penelitian, tempat dan waktu penelitian, teknik

pengumpulan data, teknik analisis data, dan hipotesis serta indikator

kesuksesan.

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN: analisi; deskripsi hasil

penelitian, transkripsi hasil wawancara, analisis hasil uji t-test dan

pembahasan yang memuat tentang hasil penelitian.

BAB V PENUTUP: penutup memuat tentang kesimpulan dan saran.

14

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Kajian Penelitian Terdahulu

Penelitian berjudul Pengelolaan Peningkatan Mutu Madrasah

(Studi Kasus MTs Muallimat Yogyakarta) yang dilakukan oleh Erlina

Farida, dimuat dalam Dialog, vol 37 no 2 Desember 2014. Meneliti

tentang pengelolaan madrasah yang dilakukan oleh madrasah Muallimat

Yogyakarta sebagai madrasah unggulan secara komprehensif.

Penelitian berjudul Problematika Madrasah dalam Meningkatkan

Mutu Pendidikan Islam. Ditulis oleh Khoirul Huda, MAN 3 Rejotangan

Tulungagung. Dimuat dalam Dinamika Penelitian, vol. 16 No 2 Nopember

2016. Penekanannya sebagai barometer mutu madrasah dilihat dari hasil

ujian nasional.

Penelitian berjudul Strategi Pengembangan Pendidikan Madrasah

di Indonesia, ditulis oleh Mahdi Jurusan Tadris IPS IAIN Syekh Nurjati

Cirebon. Isinya mengenai madrasah secara umum, tidak difokuskan di

Madrasah Tsanawiyah.

Penelitian berjudul A Study on the Teacher’s Reinforcement in

Learning English Language at Pelita Kasih Kindergarten, ditulis oleh

Putu Pande Novita, dimuat dalam Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris

Undiksha, vol. 4 no 2 tahun 2017. Dijelaskan tentang jenis-jenis

penguatan yang dilakukan guru bahasa Inggris di TK Pelita Kasih.

Penelitian berjudul Pengembangan Model Pengembangan Bahasa

Inggris Berbasis Pendidikan Karakter Siswa SMP di Kabupaten Gowa

Sulawesi Selatan, ditulis oleh Kisaman Salija, dimuat dalam Jurnal

Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas Negeri Makasar. Isinya

bagaimana mengembangkan perangkat pembelajaran bahasa Inggris

berbasis karakter yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan

bahasa Inggris siswa dengan mengembangkan nilai-nilai karakter yang

terdapat dalam budaya lokal yang mengandung unsur nilai moral untuk

15

meningkatkan kualitas karakter dan moral. Jadi tujuannya yakni untuk

mengembangkan model pembelajaran bahasa Inggris untuk meningkatkan

kemampuan bahasa Inggris berbasis pendidikan karakter siswa SMP di

kabupaten Gowa.

Penelitian terkait Pembelajaran Bahasa Inggris Berdasarkan

Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 Di Kelas VII MTs Negeri Padang

Luar yang dilakukan oleh Eci Sriwahyuni, yang meneliti tentang

penggunaan RPP dalam pembelajaran mata pelajaran bahasa Inggris

dengan menggunakan pendekatan saintifik di kelas VII of MTs Negeri

Padang Luar; penggunaan media pembelajaran, serta tentang proses

penilaian sesuai dalam kurikulum 2013. Penelitian ini menggunakan

metode deskriptif kualitatif dengan tehknik pengumpulan data berupa

dokumentasi, pengamatan, dan wawancara. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa RPP yang digunakan sudah sesuai dengan Peraturan

Pemerintah (Permen) No. 58, 2014; kegiatan pembelajaran telah

mencerminkan tercapainya KI-1, KI-2, KI-3, and KI-4; kegiatan KBM

juga sudah menerapkan pendekatan saintifik mencakup mengamati,

menanya, mengeksplorasi mengasosiasi dan mengkomunikasikan.

Penggunaan media pembelajaran belum optimal, sedang untuk penilaian

mencakup penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Untuk peneliti

yang selanjutnya disarankan untuk meneliti terkait penilaian pada

kurikulum 2013.

Dari beberapa penelitian di atas, ternyata berbeda dengan yang

akan teliti dalam penelitian kami ini. Kami akan mengadakan penelitian

tentang upaya meningkatkan kualitas Madrasah Tsanawiyah di Salatiga

sebagai sebuah lembaga pendidikan Islam bukan SMP, dan penguatan

bahasa Inggris yang dilaksanakan dengan mengimplementasikan

kurikulum 2013 baik yang dilakukan oleh guru bahasa Inggris maupun

oleh kepala madrasah serta stakeholder yang ada dengan menggunakan

strategi pembelajaran Higher Order Thinking Skill (HOTS).

16

B. Kerangka Teori

1. Pengertian dan Karakteristik Madrasah

Kata madrasah dalam bahasa Arab adalah bentuk kata “keterangan

tempat” (zharaf makan) dari akar darasa. Secara harfiah madrasah

diartikan sebagai tempat belajar para pelajar, atau tempat untuk

memberikan pelajaran.1 Dari akar kata darasa juga bisa diturunkan kata

midras yang mempunyai arti buku yang dipelajari atau tempat belajar, kata

al-midras juga diartikan sebagai rumah untuk mempelajari kitab Taurat.2

Kata madrasah juga ditemukan dalam bahasa Hebrew atau Aramy, dari

akar kata yang sama yaitu darasa, yang berarti membaca dan belajar atau

tempat duduk untuk belajar. Dari kedua bahasa tersebut, kata madrasah

mempunyai arti yang sama: tempat belajar.3 Jika diterjemahkan ke dalam

bahasa Indonesia, kata madrasah memiliki arti sekolah kendati pada

mulanya kata sekolah itu sendiri bukan berasal dari bahasa Indonesia,

melainkan dari bahasa asing, yaitu school atau scola.4

Sungguhpun secara teknis, yakni dalam proses belajar mengajarnya

secara formal, madrasah tidak berbeda dengan sekolah, namun di

Indonesia madrasah tidak lantas dipahami sebagai sekolah, melainkan

diberi konotasi yang lebih spesifik lagi, yakni “sekolah agama”, tempat di

mana anak-anak didik memperoleh pembelajaran hal-ihwal atau seluk-

beluk agama dan keagamaan (dalam hal ini agama Islam).5 Dalam

prakteknya memang ada madrasah yang di samping mengajarkan ilmu-

ilmu keagamaan (al-‘ulum al-diiyyah), juga mengajarkan ilmu-ilmu yang

1 Mehdi Nakosteen, Kontribusi Islam atas Dunia Intelektual Barat: Deskripsi

analisis Abad Keemasan Islam, Edisi Indonesia (Surabaya: Risalah Gusti: 1996),h. 66 –

al-Yusu’i. 2 Abu Luwis al-Yasu’i, al-Munjid Fi al-Lughah Wa al-Munjid Fi al-A’lam, Cet.-

23, Dar al-Masyriq, Beirut, tt,h. 221. 3 Ibid, h. 222. 4 H.A. Malik Fadjar, Visi Pembaruan Pendidikan Islam (Jakarta: LP3NI, 1998), h. III 5 Ibid, h. 112.

17

diajarkan di sekolah-sekolah umum. Selain itu ada madrasah yang hanya

mengkhususkan diri pada pelajaran ilmu-ilmu agama, yang biasa disebut

madrasah diniyah. Kenyataan bahwa kata “madrasah” berasal dari bahasa

Arab, dan tidak diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia, menyebabkan

masyarakat lebih memahami “madrasah” sebagai lembaga pendidikan

Islam, yakni “tempat untuk belajar agama” atau “tempat untuk

memberikan pelajaran agama dan keagamaan”.

Para ahli sejarah pendidikan seperti A.L. Tibawi dan Mehdi

Nakosteen, mengatakan bahwa madrasah (bahasa Arab) merujuk pada

lembaga pendidikan tinggi yang luas di dunia Islam klasik (pra-modern).6

Artinya, secara istilah madrasah di masa klasik Islam tidak sama

terminologinya dengan madrasah dalam pengertian bahasa Indonesia. Para

peneliti sejarah pendidikan Islam menulis kata tersebut secara bervariasi

misalnya, schule atau hochscule (Jerman), school, college atau academy

(Inggris).7 Nakosteen menerjemahkan madrasah dengan kata university

(universitas).8 Ia juga menjelaskan bahwa madrasah-madrasah di masa

klasik Islam itu didirikan oleh para penguasa Islam untuk membebaskan

masjid dari beban-beban pendidikan sekuler-sektarian. Sebab sebelum ada

madrasah, masjid ketika itu memang telah digunakan sebagai lembaga

pendidikan umum. Tujuan pendidikan menghendaki adanya aktivitas

sehingga menimbulkan hiruk-pikuk, sementara beribadat di dalam masjid

menghendaki ketenangan dan kekhusyukan beribadah. Itulah sebabnya,

kata Nakosteen, pertentangan antara tujuan pendidikan dan tujuan agama

di dalam masjid hampir-hampir tidak dapat diperoleh titik temu. Maka

dicarilah lembaga pendidikan alternatif untuk mengembangkan ilmu

6 Lihat A.L. Tibawi “Origin and Character of Al-Madrasah”, Bulletin of The

School of Oriental and African Studies 25 (1962): h. 227; dan Mehdi Nakosteen, loc., cit. 7 AL Tibawi, op. Cit, h. 228.

8 Nakosteen, op. Cit., h. 54; lihat juga Hasan Asari, Menyingkap Zaman

Keemasan Islam,Kajian atas Lembaga-lembaga Pendidikan Islam, yang memaparkan

pikiran AL_Tibawi dan Nakosteen tentang Madrasah.

18

pengetahuan dan pendidikan umum, dengan tetap berpijak pada motif

keagamaan. Lembaga itu ialah madrasah.

George Makdisi berpendapat bahwa terjemahan kata “madrasah”

dapat disimpulkan dengan tiga perbedaan mendasar yaitu: pertama, kata

universitas, dalam pengertiannya yang paling awal, merujuk pada

komunitas atau sekelompok sarjana dan mahasiswa, kedua; merujuk pada

sebuah bangunan tempat kegiatan pendidikan setelah pendidikan dasar

(pendidikan tinggi) berlangsung, ketiga; izin mengajar (ijazah al-tadris,

licentia docend) pada madrasah diberikan oleh syekh secara personal tanpa

kaitan apa-apa dengan pemerintahan.9 Erat kaitannya dengan penggunaan

istilah “madrasah” yang menunjuk pada lembaga pendidikan, dalam

perkembangannya kemudian istilah “madrasah” juga mempunyai

beberapa pengertian di antaranya: aliran, mazhab, kelompok atau golongan

filosof dan ahli pikir atau penyelidik tertentu pada metode dan pemikiran

yang sama.10 Munculnya pengertian ini seiring dengan perkembangan

madrasah sebagai lembaga pendidikan yang di antaranya menjadi lembaga

yang menganut dan mengembangkan pandangan atau aliran dan mazdhab

pemikiran (school of thought) tertentu.

Pandangan-pandangan atau aliran-aliran itu sendiri timbul sebagai

akibat perkembangan ajaran agama Islam dan ilmu pengetahuan ke

berbagai bidang yang saling mengambil pengaruh di kalangan umat Islam,

sehingga mereka berusaha untuk mengembangkan aliran atau mazhabnya

masing-masing, khususnya pada periode Islam klasik. Maka, terbentuklah

madrasah-madrasah dalam pengertian kelompok pemikiran, mazhab, atau

aliran. Itulah sebabnya mengapa sebagian besar madrasah yang didirikan

pada masa klasik itu dihubungkan dengan nama-nama mazhab yang

terkenal, misalnya madrasah Syafi’iyyah, Hanafiyah, Malikiyah dan

9 George Makdisi, “Madrasah And The University In the Middle Ages”, Studia

Islamica 32 (1970): 257-262. 10 Tim Depag, Ensiklopedia Islam di Indonesia, 2IJKL. MNO, 1993, h. 661.

19

Hambaliyah.11 Hal ini juga berlaku bagi madrasah-madrasah di Indonesia,

yang kebanyakan menggunakan nama orang mendirikanya atau lembaga

yang mendirikannya.

Penamaan lembaga pendidikan di Indonesia dewasa ini pada

umumnya merupakan adaptasi dari bahasa Barat, seperti universitas (dari

university), sekolah (dari school), akademi (dari academy), dan lain-lain.

Akan tetapi, tidak demikian halnya dengan madrasah. Penerjemahan kata

madrasah ke dalam bahasa Indonesia dengan mengaitkan pada bahasa

Barat dianggap tidak tepat. Di Indonesia, madrasah tetap dipakai dengan

kata aslinya, madrasah, kendatipun pengertiannya tidak lagi persis dengan

apa yang dipahami pada masa klasik, yaitu lembaga pendidikan tinggi,

karena bergeser menjadi lembaga pendidikan tingkat dasar sampai

menengah. Pergeseran makna dari lembaga pendidikan tinggi menjadi

lembaga pendidikan tingkat dasar dan menengah itu, tidak saja terjadi di

Indonesia, tetapi juga di Timur Tengah sendiri.12 Sejauh ini tampaknya

belum ada data yang pasti kapan istilah madrasah, yang mempunyai

pengertian sebagai lembaga pendidikan, mulai digunakan di Indonesia.

Para peneliti sejarah pendidikan Islam pun pada umumnya lebih tertarik

membicarakan sistem pendidikan atau pengajaran tradisional Islam yang

digunakan di masjid, surau (Minangkabau), pesantren (Jawa), dan lain-

lain, daripada membicarakan madrasah.

Dalam beberapa hal, penyebutan istilah madrasah di Indonesia

juga seringkali menimbulkan konotasi “ketidakaslian”, dibandingkan

dengan sistem pendidikan Islam yang dikembangkan di masjid Dayah

(Aceh), surau (Minangkabau), atau pesantren (Jawa), yang dianggap asli

11 Ibid.,h. 661.

12 Lihat misalnya Ali Muhammad Syalabi, Tarikh al-Ta’lim fi al-mamlakah al-

‘Arabiyah al-Su’udiyah,(Kuwait: Dar al-Qalam, 1987); Stanford J. Shaw, History of the

Ottoman Empire and Modem Turkey, (Cambridge: Cambrigde University Press, 1977);

dan BadriYatim, Sejarah SosialKeagamaan Tanah Suci:Hijaz (Mekah dan Madinah)

1800-1925, jakarta:Logos, 1999)

20

Indonesia. Berkembangnya madrasah Indonesia di awal abad ke-20M ini,

memang merupakan wujud dari upaya pembaharuan pendidikan Islam

yang dilakukan para cendekiawan Muslim Indonesia, yang melihat bahwa

lembaga pendidikan Islam “asli” (tradisional) tersebut, dalam beberapa

hal, tidak lagi sesuai dengan tuntutan dan perkembangan zaman. Di

samping itu, kedekatan sistem belajar-mengajar ala madrasah dengan

sistem belajar-mengajar ala sekolah, ketika madrasah mulai bermunculan,

memang sudah banyak dikembangkan oleh pemerintah Hindia Belanda,

membuat banyak orang berpandangan bahwa madrasah sebenarnya

merupakan bentuk lain dari sekolah, hanya saja diberi muatan dan corak

keislaman.13

Pandangan ini diperkuat oleh kenyataan bahwa masukya Islam ke

bumi Nusantara ini, baik pada gelombang pertama (abad ke7 M) maupun

gelombang ke-2 (abad ke-13)14 tidak diikuti oleh muncul atau berdirinya

madrasah. Lembaga-lembaga pendidikan yang bermunculan seiring

dengan penyebaran Islam di Nusantara, terutama di Jawa, ketika itu ialah

pesantren. Dengan alasan itu pula pesantren secara historis seringkali

disebut tidak hanya identik dengan makna keislaman, tetapi juga

mengandung makna keaslian Indonesia (indigenous).15 Karena itu

13 Penjelasan lebih jauh mengenai ini, lihat, Maksum, Madrasah: Sejarah dan

Perkembangannya Jakarta: Logos, 1999), h. 81-81. 14 “Tentang masuknya Islam ke Nusantara pada abad ke-7 Masehi memang

masih menjadi bahan perdebatan, tetapi data mengenai itu bukannya tidak ada, salah

satunya adalah yang ditulis oleh Greoneveldt dalam Historical Notes on Indonesia and

Malaya (Bhratara, 1960). Namun para peneliti sejarah tampaknya sepakat bahwa Islam

masuk ke Nusantara pada abad ke-13 M, dari temuan filologi berupa batu nisan Sultan

Malik al-Salih, 1297, yang dianggap sebagai bukti akan adanya suatu kerajaan bercorak

Islam di Sumatera. Mengenai ini lihat, Harjati Soebadio, “Agama sebagai Sasaran

Penelitian Fiologi”, dalam Parsudi Suparlan (peny), Pengetahuan Budaya, Ilmu-ilmu

Sosial dan Pengkajian Masalah-masalah Agama Jakarta: Balitbang Depag RI,

1981/1982), h. 32. 15 Nurcholish Madjid, Bilik-bilik Pesantren: Sebuah Potret Perjalanan Jakarta:

21

membicarakan madrasah Indonesia dalam kaitannya dengan sejarah

munculnya lembaga-lembaga pendidikan tradisional Islam seringkali tidak

bisa dipisahkan dari pembicaraan mengenai pesantren sebagai cikal-

bakalnya. Dengan kata lain, madrasah merupakan perkembangan lebih

lanjut dari pesantren. Karena itu menjadi penting untuk mengamati proses

historis sebagai mata rantai yang menghubungkan perkembangan

pesantren di masa lalu dengan munculnya madrasah di kemudian hari.

Menurut Nurcholish Madjid, lembaga pendidikan yang serupa

dengan pesantren sebenarnya sudah ada sejak masa kekuasaan Hindu-

Budha, sehingga Islam tinggal meneruskan dan mengislamkan lembaga

pendidikan yang sudah ada itu.16 Namun demikian dalam proses

pengislaman itu tidak bisa dihindari terjadinya akomodasi dan adaptasi.

Tegasnya, karena lembaga pendidikan yang serupa dengan pesantren itu di

masa Hindu-Budha lebih bernuansa mistik, maka ajaran Islam yang

disampaikan di pesantren pun pada mulanya bercorak atau bernuansa

mistik pula, yang dalam khasanah Islam lebih dikenal dengan sebutan

tasawuf. Pada masa perkembangan Islam di Indonesia itu, tasawuf

memang merupakan gejala umum dan sangat dominan di Dunia Islam

pada umumnya. Karena penduduk Nusantara sebelum Islam memiliki

kecenderungan yang kuat terhadap mistik, maka agama Islam yang

disampaikan dengan pendekatan mistik atau tasawuf itu lebih mudah

diterima dan dianut.

Contoh dari segi mistik ini misalnya adalah adanya konsep “wirid”

dalam pengajian. Seorang kiai secara konsisten mengaji kitab tertentu pada

saat tertentu, misalnya kitab Sanusiyah pada malam Kamis. Hal itu adalah

sebagai wirid yang dikenakan kepada dirinya sendiri, sehingga menjadi

semacam wajib hukumnya yang kalau ditinggalkan dengan sengaja

dianggap akan mendatangkan dosa. Contoh lain dari suasana mistik ini

Paramedina, 1997), h. 3. 16 Ibid.

22

terlihat pula dalam hubungan kiai-santri yang lebih merupakan kelanjutan

dari konsep hubungan ‘guru-cantrik” yang telah ada sebelum Islam datang

ke Jawa, yang banyak dipengaruhi oleh konsep-konsep Hindu-Budha, atau

sekurang-kurangnya konsep stratifikasi masyarakat Jawa sendiri.17

Tetapi lambat laun gejala itu semakin berkurang bersamaan dengan

semakin mendekatnya pesantren ke dalam jaringan Islam di Haramain,

tempat sumber Islam yang “asli” yang di akhir masa pertengahan menjadi

pusat reformasi Islam, dengan munculnya gagasan rekonsiliasi antara

tasawuf dan syari’at. Persentuhan global dengan pusat Islam di Haramain

di akhir abad ke-19 M dan awal abad ke-20 M itulah, menurut Malik

Fadjar,18 yang memungkinkan para pelaku pendidikan Islam melihat

sistem pembelajaran yang lebih terprogram. Maka di awal abad ke-20 M

di Indonesia secara berangsur-angsur tumbuh dan berkembang pola

pembelajaran Islam yang dikelola dengan sistem “madrasi” yang lebih

modern, yang kemudian dikenal dengan nama “madrasah”. Karena itu

sejak awal kemunculannya, madrasah di Indonesia sudah mengadopsi

sistem sekolah modern dengan ciri-ciri: digunakannya sistem kelas,

pengelompokan pelajaran-pelajaran, penggunaan bangku dan

dimasukkannya pengetahuan umum sebagai bagian dari kurikulumnya.

Ciri-ciri itu tidak terdapat dalam pesantren yang semula lebih

bersifat individual, seperti terdapat pada sistem weton dan sorogan.19 Akan

tetapi, dalam kurun waktu terakhir, ketika modernisasi pendidikan masuk

17 Ibid. H. 23-24. 18 Malik Fadjar, op. Cit, h. 114; Tentang jaringan Islam itu lihat Azyumardi

Azra, Jaringan Ulama Timur Tengah dan Kepulauan Nusantara Abad XVII dan XVIII,

Bandung: Mizan, 1994). 19 Weton adalah pengajian yang inisiatifnya berasal dari kiai sendiri, baik dalam

menentukan tempat, waktu maupun lebih-lebih lagi kitabnya. Sedangkan sorogan adalah

pengajian yang merupakan permintaan dari seorang guru atau beberapa orang santri

kepada kiainya untuk diajari kitab tertentu. Pengajian sorogan biasanya hanya diberikan

kepada santri-santri yang cukup maju, khususnya yang berminat hendak menjadi kiai.

Lihat Nurcholish Madjid, op. Cit.., h. 28.

23

ke dunia pesantren, dan melahirkan apa yang kemudian disebut sebagai

“pesantren modern”, maka semua ciri madrasah yang disebutkan diatas

tadi sudah menjadi bagian dari keberadaan pesantren. Karena itu muncul

pertanyaan, apa bedanya madrasah dengan pesantren (terutama pesantren

modern), kalau keduanya memiliki ciri-ciri yang sama? Apa pula bedanya

madrasah dengan sekolah kalau madrasah juga memasukkan pengetahuan

umum yang diajarkan di sekolah ke dalam kurikulumnya? Untuk

menjawab pertanyaan tersebut, marilah kita ikuti pembahasan lebih lanjut

dibawah ini.

2. Karakteristik Madrasah di Indonesia

Sebagaimana telah dikemukakan, secara harfiah madrasah bisa

diartikan dengan sekolah, dan secara teknis keduanya memiliki kesamaan,

yaitu sebagai tempat berlangsungnya proses belajar-mengajar secara

formal. Namun demikian Karel Steenbrink membedakan madrasah dan

sekolah karena keduanya mempunyai karakteristik atau ciri khas yang

berbeda. Madrasah memiliki kurikulum, metode dan cara mengajar sendiri

yang berbeda dengan sekolah. Meskipun mengajarkan ilmu pengetahuan

umum sebagaimana yang diajarkan di sekolah, madrasah memiliki

karakter tersendiri, yaitu sangat menonjolkan nilai religiusitas

masyarakatnya. Sementara itu sekolah merupakan lembaga pendidikan

umum dengan pelajaran universal dan terpengaruh iklim pencerahan Barat.

Perbedaan karakter antara madrasah dengan sekolah itu

dipengaruhi oleh perbedaan tujuan antara keduanya secara historis. Tujuan

dari pendirian madrasah ketika untuk pertama kalinya diadopsi di

Indonesia ialah untuk mentransmisikan nilai-nilai Islam, selain untuk

memenuhi kebutuhan modernisasi pendidikan,20 sebagai jawaban atau

respon dalam menghadapi kolonialisme dan Kristen,21 di samping untuk

20 “Hanun Asrohah, op,cit., h. 192-193. 21 Azyumardi Azra, “Pesantren: Kontinuitas dan Perubahan”, Kata Pengantar

24

mencegah memudarnya semangat keagamaan penduduk akibat meluasnya

lembaga pendidikan Belanda itu. Sekolah untuk pertama kalinya

diperkenalkan oleh pemerintah Belanda pada sekitar dasawarsa 1870-an

bertujuan untuk menyiapkan calon pegawai pemerintah kolonial,22 dengan

maksud untuk melestarikan penjajahan.23 Dalam lembaga pendidikan yang

didirikan Kolonial Belanda itu, tidak diberikan pelajaran agama sama

sekali. Karena itu tidak heran jika di kalangan kaum pribumi, khususnya di

Jawa, ketika itu muncul resistensi yang kuat terhadap sekolah, yang

mereka pandang sebagai bagian integral dari rencana pemerintah Kolonial

Belanda untuk “membelandakan” anak-anak mereka.24 Pesantren memiliki

tujuan yang lain lagi. Menurut Mahmud Junus, Djumhur, dan Steenbrink,

pesantren didirikan untuk menjadi basis perjuangan rakyat dalam melawan

penjajah.25 Pesantren merupakan upaya kalangan pribumi untuk

mengembangkan sistem pendidikan sendiri yang sesuai dengan tuntutan

agama dan kebudayaan daerah untuk melindungi diri dari pengaruh sistem

pendidikan kolonial (Belanda) saat itu melalui “politik balas budi”, atau

yang lebih dikenal dengan sebutan “politik etis”.

Namun, meskipun pesantren berperan lebih dahulu dalam

membendung pengaruh pendidikan kolonial, dibandingkan dengan

madrasah, para pembaharu pendidikan Islam di Indonesia tampaknya

mengakui bahwa dalam banyak hal, lembaga pendidikan Islam tradisional

ini mengandung banyak kelemahan, sementara pada sisi lain lembaga

pendidikan yang didirikan pemerintah kolonial Belanda harus diakui

untuk buku Nurcholish Madjid, op. Cit., h. Xiv.

22 H. Aqib Suminto, Politik Islam Hindia Belanda, Jakarta: LP3ES, 1985), h. 47. 23 Ibid., h. 49. 24 Azyumardi Azra, op. Cit., h. Xii. 25 Untuk lebih jelas mengenai uraian mereka, lihat beberapa aspek pemikiran

mereka tentang Pendidikan Islam dalam beberapa bukunya antara lain, Karel A.,

Steenbrink, Pesantren,..., op. Cit; Jumhur, Sejarah Pendidikan Indonesia; dan Mahmud

Yunus, Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia.

25

memiliki banyak kelebihan. Madrasah yang, seperti kebanyakan lembaga

modern lainnya, masuk pada sistem pendidikan di Indonesia pada awal

abad ke-20, ini di maksudkan sebagai upaya menggabungkan hal-hal yang

positif dari pendidikan pesantren dan sekolah. Lembaga pendidikan

madrasah ini secara berangsur-angsur diterima sebagai salah satu institusi

pendidikan Islam yang juga berperan dalam perkembangan peningkatan

mutu pendidikan di Indonesia.26

Telah disinggung bahwa madrasah berbeda pengertiannya antara

masa klasik Islam dengan masa ketika lembaga pendidikan tersebut masuk

ke Indonesia pada sekitar awal abad ke-20. Madrasah di Indonesia

merujuk pada pendidikan dasar sampai menengah, sementara pada masa

klasik Islam madrasah merujuk pada lembaga pendidikan tinggi (the

institution of higher learning).27 Perbedaan tersebut pada gilirannya bukan

hanya merupakan masalah perbedaan definisi, tetapi juga menunjukkan

perbedaan karakteristik antara keduanya. Merujuk pada penjelasan

Nakosteen,28 motif pendirian madrasah pada masa klasik Islam ialah untuk

mengembangkan ilmu pengetahuan dan pendidikan umum (sekuler), yang

dianggap kurang memadai jika dilakukan di dalam majid, sebab masjid

merupakan tempat ibadah.

Namun, upaya untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan

pendidikan umum di madrasah sejak awal perkembangannya telah

mengalami kegagalan. Sebab, penekanan pada ilmu-ilmu agama (al’ulum

26 Kareel A. Steenbrink, Beberapa Aspek Tentang Islam Di Indonesia (Jakarta:

Bulan Bintang, 1982), Get. 1, h.160. 27 Menurut Azyumardi Azra, madrasah sebagai lembaga pendidikan tinggi ini

tidak bisa disamakan artinya dengan universitas dalam arti lembaga pendidikan tinggi

yang mengembangkan penyelidikan bebas berdsarkan nalar. Dalam tradisi pendidikan

Islam, lembaga pendidikan tinggi lebih dikenal dengan nama al-jami’ah, yang secara

historis dan kelembagaan berkaitan dengan masjid jami’-masjid besar tempat berkumpul

jama’ah untuk menunaikan shalat Jumat. Liht Azyumardi Azra, Pendidikan Islam:

Tradisi dan Modernisasi Menuju Millenium Baru (Jakarta: Logos, 1999), h. Viii. 28 Nakosteen, op. Cit.

26

al-diniyah), terutama pada bidang fikih, tafsir, dan hadits, ternyata lebih

dominan, sehingga ilmu-ilmu non-agama khususnya ilmu-ilmu alam dan

eksata, tetap berada dalam posisi pinggiran atau marjinal.29 Hal itu berbeda

dengan madrasah di Indonesia yang sejak awal pertumbuhannya telah

dengan sadar menjatuhkan pilihan pada (a) madrasah yang didirikan

sebagai lembaga pendidikan yang semata-mata untuk mendalami agama (li

tafaqquh fiddin), yang biasa disebut madrasah diniyah salafiyah; dan (b)

madrasah yang didirikan tidak hanya untuk mengajarkan ilmu

pengetahuan dan nilai-nilai islam, tetapi juga memasukkan pelajaran-

pelajaran yang diajarkan di sekolah-sekolah yang diselenggarakan

pemerintah Hindia Belanda, seperti madrasah Adabiyah di Sumatera

Barat, dan madrasah yang diselenggarakan oleh Muhammadiyah,

Persatuan Islam, dan PUI di Majalengka.30

Dari keterangan di atas, menarik untuk dicatat bahwa salah satu

karakteristik madrasah yang cukup penting di Indonesia pada awal

pertumbuhannya ialah bahwa didalamnya tidak ada konflik atau upaya

mempertentangkan ilmu-ilmu agama dengan ilmu-ilmu umum. Konflik

(lebih tepat disebut perselisihan pendapat) itu biasanya terjadi antara satu

organisasi keagamaan dengan organisasi keagamaan lain yang memiliki

faham keagamaan yang berbeda, dan mereka sama-sama mendirikan

madrasah. Misalnya NU, Muhammadiyah, Persis, Al-Irsyad, Tarbiyah

Islamiyah, dan lain-lain, memiliki madrasah-nya sendiri-sendiri untuk

mensosialisasikan dan mengembangkan faham keagamaan mereka

masing-masing.

Madrasah di Indonesia secara historis juga memiliki karakter yang

sangat populis (merakyat) berbeda dengan madrasah pada masa klasik

Islam. Sebagai lembaga pendidikan tinggi madrasah pada masa klasik

Islam terlahir sebagai gejala urban atau kota. Madrasah pertama kali

29 Azyumardi Azra, Pendidikan islam..., ip. Cit., h. Ix. 30 H.A Malik Fadjar, op. Cit., h. 116.

27

didirikan oleh Dinasti Samaniyah (204-395 H/819-1005 M) di Naispur,

kota yang kemudian dikenal sebagai daerah kelahiran madrasah.31 Daerah

Naispur mencakup sebagian Iran, sebagian Afghanistan dan bekas Uni

Soviet antara laut Kaspia dan laut Aral. Dengan inisisatif yang datang dari

penguasa ketika itu, maka praktis madrasah tidak kesulitan menyerap

hampir segenap unsur dan fasilitas modern, seperti bangunan yang

permanen, kurikulum yang tertata rapi, pergantian jenjang pendidikan, dan

tentu saja anggaran atau dana yang dikucurkan oleh pemerintah.

Hal ini berbeda dengan madrasah di Indonesia. Kebanyakan

madrasah di Indonesia pada mulanya tumbuh dan berkembang atas

inisiatif tokoh masyarakat yang peduli, terutama para ulama yang

membawa gagasan pembaharuan pendidikan, setelah mereka kembali dari

menuntut ilmu di Timur Tengah. Dana pembangunan dan pendidikannya

pun berasal dari swadaya masyarakat. Karena inisiatif dan dananya

didukung oleh masyarakat, maka masyarakat sendiri diuntungkan secara

ekonomis, artinya mereka dapat memasukkan anak-anak mereka ke

madrasah dengan biaya ringan.32

Sebagai lembaga pendidikan swadaya, madrasah menampung

aspirasi social, budaya, dan agama masyarakat yang tinggal di wilayah

pedesaan. Tumbuh dan berkembangnya madrasah di pedesaan itu menjadi

petunjuk bahwa masyarakat Indonesia ternyata memiliki komitmen yang

sangat tinggi terhadap pendidikan putra-putri mereka. Dari sudut pandang

lain, hal itu juga berarti ikut meringankan beban pemerintah di bidang

pendidikan. Dalam hal ini patut dicatat bahwa dari 36000 jumlah

madrasah yang ada (yang mengajarkan ilmu-ilmu agama dan ilmu-ilmu

umum), 96 persen di antaranya dikelola oleh masyarakat secara swadaya,

atau madrasah swasta. Sementara itu madrasah yang mengkhususkan diri

31 Adam Mez, The Renaissance ofhlam, Ted S. Khuda Buksh dan DS

Margoliuth, NY: AMS Press 1075, h. 179; Builiet, The Patrician of Nisyapur, Cambridge:

Mass. Harvard Univ. Press. 1972, h. 249-255. 32 Kareel A. Steenbrink, Beberapa, op, cit., h. 163.

28

pada mata pelajaran agama, yaitu madrasah diniyah yang dikelola

masyarakat, jumlahnya telah mencapai 22.000.33 Kini madrasah dipahami

sebagai lembaga pendidikan Islam yang berada di bawah Sistem

Pendidikan Nasional dan berada di bawah pembinaan Departemen Agama.

Lembaga pendidikan madrasah ini telah tumbuh dan berkembang

sehingga merupakan bagian dari budaya Indonesia, karena ia tumbuh dan

berproses bersama dengan seluruh proses perubahan dan perkembangan

yang terjadi di dalam masyarakat. Kurun waktu cukup panjang yang

dilaluinya, yakni kurang lebih satu abad, membuktikan bahwa lembaga

pendidikan madrasah telah mampu bertahan dengan karakternya sendiri,

yakni sebagai lembaga pendidikan untuk membina jiwa agama dan akhlak

anak didik. Karakter itulah yang membedakan madrasah dengan sekolah

umum.

3. Madrasah Sebagai Subsistem Pendidikan Nasional

Madrasah adalah salah satu jenis lembaga pendidikan Islam yang

berkembang di Indonesia disamping masjid dan pesantren. Madrasah

pernah berkembang pada abad ke-11 dan 12 atau periode pertengahan

sejarah Islam, khususnya diwilayah Baghdad seperti Madrasah

Nizamiyah.1 Namun kehadiran madrasah di Indonesia baru terjadi pada

awal abad ke 20. Tampaknya tokoh Zainudin Labay dapat disebut sebagai

tokoh pertama yang pada tanggal 10 oktober 1915 mendirikan lembaga

pendidikan Islam (madrasah) di Padang Panjang (mungkin yang dimaksud

juga memberikan pelajaran umum disamping pelajaran agama, sebelum

berkembangnya lembaga serupa diberbagai daerah).2 Ada juga pendapat

yang mengatakan bahwa pada tahun itu pula berdirilah madrasah sebagai

lembaga pendidikan Islam pertama di Jawa Tengah bernama Madrasah

Muawanatul Muslimin Kenepan (M3K) di Kudus yang didirikan pada

tanggal 7 Juli 1915. Madrasah itu aadalah setingkat Ibtidaiyah (dasar).

Lama pelajarannya 8 tahun terdiri dari kelas 0, kelas 1 A, kelas 1 B,

33 H.A. Malik Fadjar, op. Cit, h. 119.

29

kemudian kelas 2 sampai kelas 6. Mata pelajarannya terdiri dari pelajaran

agama dan pengetahuan umum.3

Dengan adanya undang-undang tentang sistem pendidikan nasional

yang merupakan seperangkat aturan atau ketentuan terpadu dari semua

satuan dan kegiatan pendidikan berkaitan satu dengan lainnya untuk

mengusahakan tercapainya tujuan pendidikan nasional.4 Bagi umat Islam,

madrasah merupakan lembaga pendidikan Islam yang berakar dari tradisi

Islam sendiri sehingga tidak mungkin ditangani secara sekuler. Pemerintah

juga memahami bahwa umat Islam menuntut hak dan status yang lebih

baik bagi madrasah sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional

sehingga kedudukan dan orientasinya sama dengan sekolah.5

Madrasah walaupun mempunyai tujuan khusus akan tetapi

pendidikan yang dilaksanakannya harus merupakan bagian tidak

terpisahkan dari sistem pendidikan nasional dalam arti bahwa pendidikan

pada madrasah harus dapat memberikan kontribusi terhadap tujuan

pendidikan nasional. Sistem pendidikan yang berlaku di Indonesia

khususnya dari awal sampai proses menamatkan anak didik telah diatur

oleh pusat sebagai pemegang kebijakan, maka perlu adanya restrukturisasi

ataupun reformasi dalam dunia pendidikan. Adanya kurikulum berbasis

sekolah merupakan langkah awal dalam menata ulang sistem pendidikan

yang sudah berlaku untuk kemajuan suatu lembaga pendidikan yang akan

datang.

Secara historis, kelahiran madrasah di Indonesia bisa dilihat dari

dua aspek yaitu aspek internal diantaranya meliputi faktor ajaran Islam dan

kondisi pendidikan Islam di Indonesia. Disamping itu, aspek eksternal

diantaranya yang menyangkut kondisi pendidikan modern kolonial di

Indonesia.

Pertama, faktor internal, yang meliputi ajaran Islam di Indonesia.

Secara sosial kultural masyarakat Islam Indonesia dan variasi kegamaan

mempunyai perbedaan dengan masyarakat dan tradisi keagamaan di

negara-negara Islam lainnya.6 Sebelum kedatangan Islam, masyarakat

30

Indonesia sudah lebih dulu mengenal dan terbentuk oleh budaya non

Islam, yakni Hindu, Budha, Animisme dan Dinamisme.7 Islam masuk ke

Indonesia tidak dalam keadaan kekosongan budaya, tetapi justru sudah

terbentuk oleh budaya-budaya sebelumnya sehingga ajaran Islam di

Indonesia terbentuk bukan hanya dari ajaran Islam murni, tetapi lebih

merupakan ajaran yang terkombinasikan dengan budaya lokal yang sudah

terbentuk sebelumnya.8 Kelenturan ajaran Islam yang mengandung nilai-

nilai universal mempermudah perpaduan nilai-nilai Islam dengan nilai-

nilai budaya lokal yang sudah berkembang. Perpaduan budaya antara

Islam yang membawa semangat untuk pencarian ilmu pengetahuan dan

pengembangannya, dengan budaya lokal di Indonesia membentuk tradisi

intelektualitas tersendiri yang tidak terlepas dari karakter-karakter budaya

masing-masing. Islam yang berkombinasi dengan budaya-budaya lokal

atau yang sering disebut dengan Islam sinkretis inilah yang kemudian

banyak berkembang dan diterima oleh kebanyakan masyarakat Indonesia.9

Maka budaya Islam Indonesia lebih merupakan kelanjutan budaya-budaya

yang terbentuk dan berkombinasi dengan ajaran-ajaran Islam. Islam

sinkretis yang berkembang di Indonesia inilah yang kemudian berinteraksi

dengan budaya-budaya lain termasuk budaya barat. Madrasah adalah salah

satu hasil dari bentuk perpaduan antara budaya Islam yang mempunyai

akar budaya Nusantara dan budaya Barat. Disamping itu kondisi

pendidikan Islam di Indonesia. Madrasah lahir di Indonesia pada awal

abad ke 20 sebagai bentuk evolusi dari berbagai model lembaga-lembaga

pendidikan Islam sebelumnya. Ia didirikan sebagai respon terhadap

dualisme sistem pendidikan Islam tradisional dan pendidikan Islam

modern kolonial di pihak lain.10 Latar belakang lain yang layak

dipertimbangkan adalah bahwa pertumbuhan dan perkembangan madrasah

pada awal abad ke 20 ini merupakan bagian dari gerakan pembaharuan

Islam di Indonesia yang memiliki kontak cukup intensif dengan gerakan

pembaharuan di Timur Tengah.11

31

Kedua, faktor eksternal, yakni pendidikan kolonial di Indonesia.

Umat Islam mengenal dua bentuk, yakni lembaga pendidikan yang

dikelola umat Islam dan yang dikelola kolonial. Sistem pendidikan yang

dikelola Belanda adalah pendidikan modern liberal dan netral agama.

Kenetralan Belanda terhadap agama tidak konsisten karena Belanda lebih

melindungi Kristen daripada Islam. Kebijakan Belanda untuk bersikap

netral kepada agama dilandasi teori evolusi meninggalkan agama. Karena

Islam dianggap mempunyai kekuatan politik yang membahayakan mereka.

Maka Islam senantiasa mengalami tekanan, untuk itu semangat politik

umat Islam pada masa itu senantiasa ditekan dan diawasi. Sikap Belanda

ini berdasarkan pada analisis Snouck Hurgronje yang memilah Islam pada

tiga kategori yakni dalam arti ibadah, sosial kemasyarakatan dan kekuatan

politik. Dalam bidang ibadah dan sosial kemasyarakatan Belanda bersikap

netral, namun dalam bidang politik Belanda menekan.12

Lembaga pendidikan kolonial hanya diperuntukan bagi golongan-

golongan tertentu yang mempunyai status sosial yang tinggi dan dekat

dengan pihak kolonial. Oleh karena itu masyarakat umum tidak

mempunyaikesempatan untuk mengikuti pendidikan disekolah-sekolah

yang dikelola oleh kolonial Belanda.13 Kesempatan masyarakat untuk

memperoleh pendidikan agama pada masa ini didasarkan pada stratifikasi

sosial yang rasial yakni ditentukan oleh kelas keturunan jabatan, kekayaan

dan pendidikan orang tuanya. Berdasarkan stratifikasi sosial itu

pendidikan pada masa kolonial ada tiga macam yakni pendidikan untuk

bangsa Belanda, pendidikan untuk pribumi dan pendidikan pribumi kelas

rendah.

Pendidikan Islam yang berjalan pada masa itu yakni lembaga-

lembaga pendidikan tradisional sangat berbeda sekali dengan lembaga-

lembaga pendidikan kolonial baik dari segi sistem, sarana atau materi yang

diajarkan kepada siswa. Pendidikan masih menggunakan sistem individual

dan lesehan, siswa duduk bersila di hadapan seorang guru, kemudian guru

menyampaikan materi pelajaran kepada mereka tanpa menggunakan kelas

32

dan jenjang pendidikan yang jelas, sementara lembaga-lembaga

pendidikan kolonial menggunkan sistem klasikal dengan penjenjangan

yang jelas. Bagi umat Islam, pendidikan Islam (madrasah) merupakan

lembaga pendidikan Islam yang berakar dari tradisi Islam sendiri sehingga

tidak mungkin ditangani secara sekuler. Tetapi pemerintah juga

memahami bahwa umat Islam menuntut hak dan status yang lebih baik

bagi pendidikan Islam sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional

sehingga kedudukan dan orientasinya sama.

Tantangan yang dihadapi oleh pendidikan pada masa era

globalisasi ialah bagaimana mempersiapkan perserta didik, pengajar,

fasilitas, dan kurikulum silabi untuk dapat mengantisipasi beberapa hal,

yaitu mengadaptasi dan mengelola perubahan, menumbuhkan tradisi,

mengembangkan kemampuan diri, dan mengembangkan kreatifitas

lembaga pendidikan sebagai “learning organization and creative

centre”.14 Dalam pendidikan yang sudah berlaku sekarang ini baik di

tingkat dasar sampai ke perguruan tinggi akan menghadapi berbagai

tantangan. Dunia ini semakin tua semakin tinggi perubahannya, oleh

karena itu semua manusia harus siap untuk menghadapi perubahan zaman.

Pada umumnya manusia sebagian cenderung menolak jika terjadi

perubahan kerena ada hal-hal yang perlu direnungkan. Setiap perubahan

mengandung ketidakpastian terhadap hasil yang akan dicapai. Perubahan

dapat mengganggu suatu sistem yang telah mapan. Perubahan

mengandung ancaman (memberikan rasa tidak aman terhadap orang yang

sulit menyesuaikan dirinya dengan perubahan). Perubahan pasti

mengandung resiko (untung dan rugi).

Dari perubahan-perubahan itu tidak bisa ditolak, karena ada

kalanya mendapat pengaruh dari gagasan-gagasan falsafati Barat yang

masuk melalui pintu belakang dengan berbagai cara, dan para peneliti akan

sangat kurang siap memnghadapi untuk menolak gagasan-gagasan asing,

jika mereka tidak dipersiapkan secara memadai untuk melawan mereka

melalui telaah mendalam dan penolakan terhadap premis-premis palsu.15

33

Terjadinya perubahan harusnya mampu meyakinkan orang lain dengan

cara pertama dan utama harusnya memulai dari diri sendiri terlebih dahulu

sebelum merubah oranng lain. Karena pada dasarnya masa globalisasi itu

adanya desakan-desakan kebijakan yang dahsyat (turbulance) dari negara-

negara kuat (maju) menuju negara-negara yang kurang kuat (negara yang

sedang berkembang). Di samping itu, tata kehidupan modern ini

menjadikan akal dan materi uang sebagai simbol kekuatan yang

mengontrol kehidupan, maka siapa yang mempunyai uang banyak

merekalah pemegang kendali kehidupan, sebaliknya siapa tidak

mempunyai uang akan dikendalikan oleh kehidupan, maka dari itu mereka

saling berlomba-lomba untuk mendapatkan uang. Hal itu sesuai dengan

pendapat Gazy Zukav.

“Money is simbol of external power. Those who have the most money have the most

ability to control their environment and the those within it, while those who the least

money have the least within it. Money it acquired, lose, stolen, inberied and faught for.16

Dalam rangka untuk mempersiapkan diri terutama untuk umat

Islam arus globalisasi akan lebih dahsyat tantangan yang akan dihadapi,

kerana sudah terbukti dalam kenyataan bahwa orang islam sering dituduh

sebagai “seorang terorisme” oleh pihak-pihak negara adikuasa. Oleh

karena itu orang Islam seyogyanya mempersiapkan diri sebaik mungkin

untuk mengahadapi keadaan itu, sehingga harusnya dimulai dari program

pendidikan yang lebih konkrit dan realistis untuk menghadapi berbagai

ancaman yang datangnya dari negara adikuasa. Lembaga pendidikan

merupakan lapangan untuk mencetak generasi-generasi yang handal.

Dalam menghadapi tantangan harus menumbuhkan tradisi

mengembangkan kemampuan diri, karena pada dasarnya semua manusia

mempunyai kemampuan. Oleh karena itu harus dikembangkan sesuai

dengan minatnya masing-masing dalam rangka mengadaptasikan diri

dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang menjamur

dan juga berusaha menekan atau meminimalkan hal-hal yang timbul dari

segi negatifnya. Karena dari semua jenis ataupun mahalnya barang

34

teknologi canggih pasti ada segi positif dan negatif-nya. Untuk

mengembangkan hal-hal yang bersifat positif sebaiknya dimulai dengan

pekerjaan-pekerjaan yang mudah dulu agar tercipta sistematis dengan

kaitannnya dengan kreatifitas inovatif serta komunikasi terhadap manusia

sekitar dan lingkungan sekelilingnya. Dengan demikian dalam proses

belajar itu akan timbul dengan kesadaran dalam dirinya tidak desakan

intruksi, apabila hal ini berjalan dengan baik maka akan timbul suatu

kebiasaan yang baik yaitu terbiasa adanya pendapat berbeda,

mengembangkan rasa keingintahuan dan berbuat amal, sehingga hal itu

sesuai dengan hakikat manusia itu sendiri, bahwa manusia pada dasarnya

mempunyai kebebasan untuk berkehendak.

Oleh karena itu harus mawas diri terhadap hal-hal yang akan

terjadi terutama dalam bentuk persaingan tidak sehat. Apabila semua siswa

sejalan dengan kemauan yang merupakan unsur pendidikan, maka sebagai

administrator atau manager harus senantiasa tut wuri handayani setiap

aktivitas pendidikan dan selalu berorientasi pada proses pengembangan

diri untuk dapat mencapai produk yang bermanfaat, dengan

memperhatikan bobot kognitif (ilmu), psikomotrik (terampil) dan afektif

(sikap). Keberadaan lembaga pendidikan ada umumnya dilihat dari segi

fisik lembaga kehebatan dan kemegahan suatau gedung pendidikan itu,

namun yang perlu diperhatikan segi psikis agar siswa dan alumninya

merasa kampusnya sebagai tempat mencari ilmu dan keterampilan yang

dicintainya. Jika hal itu menjadi kenyataan, yang dirasakan lembaga

pendidikan itu benar-benar merakyat. Untuk mengahadapi tantangan arus

globalisasi maka harus mengambangkan daya kreatifitas lembaga

pendidikan terutama lembaga organization and creative. Lembaga

pendidikan terutama lembaga pendidikan tinggi diusahakan menjadi

learning organization and creative centre, maka diperlukan upaya

sungguh-sungguh agar produknya tetap berorientasi pasar. Dalam artian

suatu lembaga yang siap pakai harusnya berorientasi pada kebutuhan

35

masyarakat walaupun disisi lain dapat mengembangkan ilmu pengetahuan

dan teknologi (link and match).

Untuk mengembangkan semangat belajar dan kreatifitas dalam

meniti karir maka akan membawa dampak positif dari dari perkembangan

masyarakat, jika hal itu terwujud maka semua perserta didik dan alumni-

alumninya akan merasa rindu dengan proses belajar yang menyenangkan

dan meningkatkan daya kreatifitas peserta didik. Hal itu dapat

mengembangkan kekuatan dinamis yang mampu mengukuhkan kreatifitas

itu sebagai tujuan akhir bukan hanya sebagai cara guna mencapai tujuan

yang tidak menentu, samar-samar. Kreatitifitas yang ingin dikembangkan

pada siswa adalah kreatifitas yang mempersiapkan setiap individu untuk

dapat menyesuaikan diri dengan alam sekitarnya, dapat memberi arti pada

peri kehidupan di dunia yang berubah dengan begitu cepatnya.17 Apabila

ada suatu lembaga pendidikan yang membosankan peserta didik. Bahkan

sebagai hukuman, maka hal itu jangan sampai terjadi pada dunia

pendidikan yang merupakan awal perbaikan untuk menghadapi arus

globalisasi.

Dengan berbagai tantangan itu harus dihadapi oleh berbagai pihak

yang terkait dalam dunia pendidikan, oleh karena itu suatu lembaga

pendidikan termasuk madrasah agar dapat mencapai kondisi ideal maka

diperlukan perbaikan atau peningkatan kurikukulum atau silabi pada setiap

periode, bahkan pelajaran atau materi dan metode mengajar, fasilitas,

peralatan mengajar dan tidak kalahnya pengajar profesional serta

komunikatif dengan peserta didik. Dengan demikaian hal itu akan

meningkatkan lembaga pendidikan yang ideal dengan program-program

pendidikan dan latihan yang dapat memenuhi kebutuhan pemakainya yaitu

masyarakat. Dengan sendirinya lembaga pendidikan itu akan berperan

dominan dalam menghadapi era globalisasi di masa yang akan datang.

36

4. Upaya Peningkatan Kualitas Madrasah

Pendidikan mempunyai banyak nama dan wilayah, seperti

pendidikan keluarga, sekolah, masyarakat, pondok pesantren, program

diploma, sekolah tinggi, institut, universitas dan madrasah, namun pada

hakekatnya pendidikan adalah untuk mengembangkan semua potensi daya

manusia menuju kedewasaan sehingga mampu hidup mandiri dan mampu

pula mengembangkan tata kehidupan bersama yang lebih baik sesuai

dengan tantangan atau kebutuhan zaman. Dengan kata lain bahwa hakekat

pendidikan adalah mengembangkan human dignity yaitu harkat dan

martabat manusia atau humanizing human, yaitu memanusiakan manusia

sehingga benar-benar mampu menjadi khalifah di muka bumi

(khalifatullah fil ardli). Oleh karena itu, berikan ruang lebih banyak bagi

sekolah (khususnya swasta) untuk mengembangkan jati diri dan

menempuh cita-citanya. Pemerintah berperan dalam menetapkan standar

minimal kompetensi dan arah dasar agar tidak keluar dari Pancasila dan

UUD 1945 sebagai akidah dan syariah negara.18 Dengan melihat fenomena

itu maka perlu adanya gagasan baru pendidikan Indonesia termasuk

peningkatan kualitas madrasah dalam masa yang akan datang, perlu

mengubah dan mengembangkan paradigma lama menjadi paradigma baru.

Jadi kita harus mau meninggalkan yang sudah tidak sesuai dengan tuntutan

era informasi dan demokrasi. Perlu mengembangkan nilai-nilai lama yang

sekiranya masih dapat dimanfaatkan, dan ciptakan pandangan baru yang

sesuai dengan kebutuhan.19 Untuk itu perlu ada tawaran gagasan-gagasan

untuk meningkatkan kualitas madrasah.

Untuk mencapai basic competence itu, serahkan kepada masing-

masing pihak. Para pengguna jasa pendidikan atau pasar dan ikatan ahli

atau profesional yang akan menilai apakah lembaga pendidikan yang

bersangkutan mampu memberikan jaminan mutu quality assurance dan

mampu menyelenggarakannya secara berkelanjutan dan berkembang

sustainable development atau tidak. Manajemen Berbasis Madrasah atau

Madrasah Based Management (MBM) merupakan strategi untuk

37

mewujudkan pendidikan Islam yang efektif dan produktif. MBM20

merupakan paradigma baru manajemen pendidikan yang memberikan

otonomi luas pada madrasah, dan pelibatan masyarakat dalam kerangka

kebijakan pendidikan nasional. Otonomi diberikan agar madrasah leluasa

mengelola sumber daya, sumber dana, sumber belajar dan

mengalokasikannya sesuai prioritas kebutuhan serta lebih tanggap

terhadap kebutuhan setempat. Penyelenggaraan pendidikan dalam abad ke

– mendatang mungkin diperkirakan 85-90% saja yang diselenggarakan

oleh negeri, hanya spring partner dalam mutu.21 Namun demikian peran

pemerintah tetap sangat diperlukan untuk menjadi wasit yang adil dalam

memberikan motivasi, fasilitas, dan politik penyelenggaraan pendidikan

yang kaya agar tidak menjadikan pendidikannya sebagai usaha

perdagangan.

Dalam abad ke-21, era globalisasi bidang pendidikan menjadi

panglima program pembangunan nasional dalam menuju Indonesia baru,

karena pendidikan adalah jalan utama untuk mencerdaskan kehidupan

yang berkeadaban.22 Namun jika tidak ada keseiringan jalan yang lain

dalam satu kesatuan sistem yang solid maka tidak akan mampu

menjalankan tugasnya dengan baik dan berhasil. Jadi pendidikan dapat

dilaksanakan jika bangsa Indonesia mampu menyelenggarakan

pemerintahan yang benar-benar demokratis, terbuka, adil, jujur dan dengan

pengaturan tatanan kehidupan nasional benar-benar berada dalam tangan

rakyat. Jadi hal itu dapat dilakukan jika kita telah memiliki civil society.

Jadi berikan kesempatan dan berikan dukungan positif dan kreatif pada

semua pihak untuk mengembangkan demokrasi menuju civil society.

penyelenggaraan pendidikan sampai saat ini terlihat kesah bahwa terlalu

kuat diatur dan dilaksanakan dengan dominasi kekuasaan melalui tangan

administrasi dan birokrasi yang sangat kuat dan sentraliastis. Hal ini sudah

tidak sesuai lagi dengan tantangan dan semangat zaman.

Oleh karena itu diusulkan bahwa penyelenggaraan pendidikan di

abad ke-21 harus diatur dan dilaksanakan berdasarkan kewenangan

38

akademik dan khususnya madrasah perlu diterapkan Manajemen Berbasis

Madrasah atau Madrasah Based Management (MBM) seperti yang telah

dikemukakan diatas. Dengan menyelenggarakan pendidikan abad ke-21

mendatang sangat diperlukan adanya model pendekatan beragam sebagai

ganti model pendekatan serba seragam (etetisme) yang sudah tidak sesuai

lagi dengan semangat demokrasi, keterbukaan, informasi dan kesetaraan.

Kondisi saat ini, tampaknya orientasi pendidikan masih lebih diarahkan

untuk memenuhi kebutuhan dan keinginan anak didik calon-calon

pemimpin mendatang. Kurikulum misalnya, masih sangat berorientasi

pada subject matter dan belum memngarah pada child oriented. Selain

masalah materi, dalam hal metodologi, proses belajar mengajar masih

didominasi dengan cara memiliki (being) jadi anak harus memiliki

pengetahuan sebanyak-banyaknya, menyimpan dan mengingat selamanya

dan menggunakannya kembali sebagaimana aslinya atau sebagaimana

muklaknya.

Dengan demikian untuk memasuki abad ke- 21 hal itu perlu diganti

dengan model menjadi (becoming) dimana anak didik sendiri yang

mencari dan menemukan ilmu pengetahuan dalam perspektif menuju

kedewasaannya, mengembangkan jati diri kepribadiannya. Jadi sekolah

atau guru berperan sebagai pelayan, fasilitator, mediator dalam persaingan

positif dan konstuktif yang semuanya berbeda dalam orientasi demi masa

depan anak didik.23 Dalam era informasi dan globalisasi guru-guru dan

sekolah akan menjadi semakin banyak dan intensif melalui berbagai media

televisi, radio, dan sebagainya. Era modern adalah multidimensional

networking. Oleh karena itu, belajar mengajar tidak selalu melalui tatap

muka. Dengan demikian guru dan sekolah harus mulai memikirkan cara

baru untuk melaksanakan tugas pendidikan dan menghadirkan pelajaran

dengan cara menjadi partner anak didik dengan tidak lagi menggurui.

Pendidikan dalam abad ke-21 perlu semakin kuat berorientasi pada

keahlian dan komitmen pada tugas dan tanggung jawab. Jadi strategi

pendidikan abad ke- mendatang berfokus pada mutu, lengkap dan

39

penyelenggaraan yang otonom, bebas, terbuka, bertanggung jawab dan

semakin berkurang berorientasi pada gelar-gelar formal. Dalam

menghadapi hal itu, perlu adanya gagasan,24 yakni untuk mengantar anak

didik sejak awal belajar langsung mengakrabi kehidupan nyata, yang

dalam zaman modern ciri-cirinya antara lain adalah kompetensi atau

kompetisi, dinamik, kerja sama dalam jaringan interdependensi demi

kepentingan bersama. Jadi sekolah bukanlah wahana untuk mencari uang,

tetapi wahana untuk belajar. Jadi bukan hanya bekerja untuk gaji yang

tinggi dan tempat kerja yang aman kemudian menikmati pensiun di hari

tua, seperti model pendidikan yang berlaku sekarang ini. Yaitu model

pendidikan yang hanya memfokuskan mutu dan kehebatan kerja keras

untuk memperoleh kekayaan atau aset sebesar-besarnya dan kemudian

menjadikan asset itu untuk mengembangkan dirinya sendiri dengan

lapangan kerja baru bagi generasi muda di kemudian hari, atau dengan

kata lain mengembangkan model enterpreneurship.

Oleh karena itu perlu adanya peningkatan mutu madrasah sebagai

pendidikan Islam di segala jenis dan tingkat, lebih-lebih pada tingkat

perguruan tinggi (termasuk UIN, IAIN dan STAIN). Karena suatu

masyarakat modern tidak bisa terwujud tanpa adanya perguruan tinggi atau

universitas. Sebagaimana menurut Jaroslav Pelikan, bahwa a modern

society is unthinkable without the university.25 Oleh karena itu bagi setiap

bangsa yang ingin maju, mau modern dan hendak berkembang harus

memiliki lembaga perguruan tinggi untuk meningkatkan kualitas

manusia.26 Perguruan Tinggi Islam merupakan agent of change dan

mayoritas lulusannya dapat terakses di segala penjuru tanah air, terlebih-

lebih dalam kehidupan ditengah-tengah masyarakat lulusannya sangat

dibutuhkan, maka konsekuensinya lembaga itu perlu ditingkatkan mutu

pendidikannya. Hal itu dapat dilakukan dengan diberikan pelatihan proses

belajar mengajar atau pembelajaran aktif, penerapan kurikulum berbasis

kompetensi (curriculum of competence based). Konsekuensinya bahwa

untuk peningkatan kualitas pendidikan Islam maka silabus, tenaga

40

pengajar dan fasilitas pendidikan lainnya perlu dikaji ulang serta ditata

kembali agar diperoleh keluaran yang dikehendaki. Perguruan Tinggi

Islam mengemban misi mulia yang berkorelasi humanis educative.

Keberadaan Perguruan Tinggi Islam diorientasikan menjadi pilar secara

general untuk membangun bangsa (nation building) dan secara spesifik

untuk mengembangkan sumber daya manusia menuju tataran paripurna.27

Oleh karena itu, agar budaya akademik semakin meningkat maka perlu

didirikan perpustakaan rakyat yang menjangkau lapisan masyarakat sesuai

dengan tingkat dan kebutuhannya, dan makin lama makin meningkat pula

kualitasnya.

Dalam menghadapi abad ke–21 ini sangat penting sekali kejujuran,

moral, keterbukaan, keahlian, dan saling ketergantungan satu sama lain

melalui jaringan kerja sama, dengan tetap pada jati diri masing-masing,

urusan pribadi tidak mungkin dapat diselesaikan tanpa terselesaikannya

kepentingan umum atau bersama. Manusia abad ke–21 juga semakin

realistis dan praktis, tidak mungkin mendapatkan kebenaran dan keadilan

dunia wilayah sempurna 100%, kehidupan dunia tidak dapat menghindari

diri dari kotoran. Oleh karena pada kenyataannya bahwa kehidupan dunia

adalah kotor dan tidak pernah bebas dari dosa, maka yang dapat kita

lakukan adalah terus menerus memberdayakan pendidikan, tidak boleh

menyerah, se-optimal mungkin mencapai kehidupan bersama yang bersih.

Pembangunan bidang pendidikan bersama-sama dengan pembangunan

bidang-bidang lain akan semakin mampu menyingkirkan kehidupan kotor.

Untuk mengatasi kesulitan dana dalam pendidikan, maka perlunya dibuat

satu sistem pendanaan pendidikan nasional, namun dalam pelaksanaannya

pemerintah daerah dan masing-masing sekolah memilih otonomitas dan

mengelola dana pendidikannya dengan tetap dalam rambu-rambu atau

koridor nasional.

Dengan sistem pendidikan dari model pemerintahan sentralis ke

desentralis atau otonomi pemerintahan daerah (otoda), yaitu dengan

dilahirkannya Undang-Undang No. 22 tahun 1999 tentang Pemerintahan

41

Daerah dan Undang-Undang No. 25 tahun 1999 tentang Perimbangan

Keuangan Pusat dan Daerah, namun demikian pemerintah baik pusat

maupun daerah hanya berperan sebagai funding agency, pemicu dana,

untuk selanjutnya sekolah sendiri (termasuk madrasah) yang

mengembangkannya. Namun dalam perhitungan dana pendidikan harus

selalu berorientasi pada pendidikan dan perhitungannya harus bertolak dari

kebutuhan belajar per-murid aktif belajar, bukan menurut jumlah murid

terdaftar secara resmi, dan bukan pula menurut jumlah sekolah. Alokasi

dana pembangunan pendidikan sebaiknya lebih besar daripada alokasi

dana rutin. Dalam menjalankan atau mengelola dana pendidikan maka

dapat dijalin kerjasama dengan berbagai pihak untuk mengakses sumber-

sumber dana pendidikan, kerja sama secara komersial atau perdagangan

dengan orientasi mencari untung. Namun semua dana yang diperoleh

adalah untuk meningkatkan mutu pendidikan.28 Maka dalam

membelanjakan dana yang diperoleh, pihak pengelola dana sekolah harus

selalu berada dalam atau in one dengan kebijaksana sekolah dalam

program peningkatan mutu pendidikannya.

Dalam negara kita yang notabene mayoritas masyarakatnya

memeluk agama Islam, seharusnya madrasah sebagai lembaga pendidikan

Islam menjadi primadona dan favorit bagi masyarakat, orang tua dan

peserta didik. Ironisnya justru madrasah dipandang sebagai sekolah nomor

dua bahkan sebagai alternatif terakhir apabila tidak diterima disekolah

umum. Kondisi itu perlu dijadikan bahan kajian dalam studi Islam, untuk

mengembangkan suatu sistem perbaikan madrasah yang

berkesinambungan, sehingga dapat meningkatkan perbaikan mutu yang

berkelanjutan (continuos quality improvement). Karena sampai sekarang

tampak bahwa perbaikan yang dilakukan itu masih bersifat parsial, tidak

ada kesinambungan dan hanya bersifat tambal sulam.

Sejalan dengan diberlakukannya Undang-Undang Sisdiknas tahun

2003 yang mensejajarkan posisi madrasah dengan sekolah umum, maka

sudah sewajarnya Departemen Agama memikirkan program-program yang

42

sedang dikembangkan oleh Dinas Pendidikan, dalam pengelolaan

pendidikan dan peningkatan kualitas madrasah. Dalam hal ini, madrasah

bisa mengimplementasikan Manajemen Berbasis Madrasah (Madrasah

Based Management)29 agar bisa bersanding dengan sekolah umum dari

kualitas pendidikannya. Madrasah sebagai lembaga pendidikan Islam

sangat dibutuhkan oleh masyarakat bangsa Indonesia yang mayoritas

penduduknya beragama Islam. Madrasah pada awalnya masih sangat

sederhana bentuknya dan kemudian terdapat pembaharuan demi

peningkatan mutu pendidikannya terlebih sekarang ini memasuki era

globalisasi yang ditandai dengan era informasi. Era informasi selain

menghadirkan peluang positif untuk hidup mudah, nyaman, murah, indah,

dan maju, juga dapat menghadirkan peluang negatif sekaligus

menimbulkan keresahan, penderitaan dan penyesatan. Dengan kata lain,

dewasa ini telah terjadi banjir pilihan dan peluang terserah kemampuan

seseorang untuk memilikinya. Dalam kondisi ini tugas madrasah sebagai

lembaga pendidikan Islam adalah perlu menciptakan dan mengembangkan

sistem pendidikan yang mampu menghasilkan lulusan agar mampu

memilih tanpa kehilangan peluang jati dirinya.

Catatan : 1George Makdisi, The Rise of College Institutions of Islam and The

West, Edinburgh University Press, 1981, hlm. 32. 2Taufik Abdullah, School and Politic The Kaum Muda Movement

In West Sumatera, Comel University, New York, 1971, hlm. 34 Lihat juga

Hamka, Kenang-kenangan Hidup, Gapura, Jakarta, 1951, hlm.40. 3Mansur, Sejarah Sarekat Islam dan Pendidikan Bangsa, Pustaka

Pelajar, Yogyakarta, 2004, hlm.86-87. 4Haidar Putra Daulay, Historisitas Dan Eksistensi Pesantren,

Sekolah Dan Madrasah, Tiara Wacana, Yogyakarta, 2001, hlm. 101. 5Maksum, Madrasah, Sejarah Dan Perkembangannya, Logos

Wacana Ilmu, Jakarta, 1999, hlm.148.

43

6Peradaban Islam tidak terlepas dari rentetan dialektis peradaban

sebelumnya, baik secara internal ataupun eksternal. Nurcholish Madjid,

“Dialog Integral dalam Peradaban dan Pemikiran Islam”, dalam Amir

Husni, Citra Kampus Religius, Bina Ilmu, Surabaya, 1986, hlm. 14-15. 7Marwati Djoned Poesponegoro, et.al., Sejarah Nasional

Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta, 1984, hlm. 173. 8PJ Zoetmulder, mengutip pendapat Christoper Dawson yang

menyatakan bahwa agama adalah salah satu kunci sejarah. Kita tidak akan

memahami sebuah masyarakat tanpa memahami agamanya. Dan kita tidak

akan mengerti prestasi budaya masyarakat tanpa mengetahui keyakinan

agama yang dianut mereka. Menurutnya kreatifitas pertama sebuah

masyarakat diilhami oleh rasa keberagaman. PJ Zoetmulder, The

Significans of The Study Culture and Religion for Indonesian

Historiography”, dalam Soedjatmoko, An Introduction to Indonesia

Historiography, Comell University Press, New York, 1975, hlm.327. 9Hasbullah, Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia, Raja Grafindo

Persada, Jakarta, 1996, hlm. 163. 10Hasbullah, Kapita Selekta Pendidikan Islam, raja Grafindo

Persada, Jakarta, 1996, hlm. 67. 11H. Maksum, op.cit., hlm. 82. 12Aqib Suminto, Politik Islam Hindia Belanda, LP3 ES, Jakarta,

1986, hlm. 12, 13Karel A Steenbrink, Pesantren, hlm. 23. 14Teuku Amiruddin, op.cit., hlm.87. 15Jalaluddin Rakhmat, Islam Alternatif, Mizan, Bandung, tt, hlm.

176. 16Gary Zukav, The Seat of The Soul, an Inspiring Vision of

Humanity’s Spiritual Destiny, Rider and Co, London, 1991, hlm. 24. 17Mansur, Dizkursus, hlm. 22. 18Ibid., hlm. 137. 19Mastuhu, op.cit., hlm. 135.

44

20Manajemen Berbasis Madrasah atau Madrasah Based Management

(MBM) adalah merupakan suatu ide tentang pengambilan keputusan

pendidikan yang diletakkan pada posisi yang paling dekat dengan

pembelajaran yakni madrasah sebagai lembaga pendidikan Islam.

Pemberdayaan madrasah dengan memberikan otonomi yang lebih besar,

disamping menunjukkan sikap tanggap pemerintah terhadap tuntutan

masyarakat juga merupakan sarana peningkatan efisiensi, mutu dan

pemerataan pendidikan. 21Mastuhu, op.cit., hlm.137. 22Bahkan pendidikan itu dikatakan more narrowly as transmission

from some persons to others of the skills, the arts and the sciences Lihat

Kingsley Price, Education And Philosophical Thought, allyn and bacon,

Inc., Boston, 1965, hlm. 4. 23Ibid., hlm. 139. 24Istilah gagasan, kata orang, mustahil mekar kalau digembok dalam

kandang, gagasan hanya bisa tumbuh dewasa bila dilepas keluyuran seperti

ayam kampung, diberi ruang supaya segala macam zat bebas bertandang.

Lihat pula Paulo Freire, Menggugat Pendidikan, Pustaka Pelajar,

Yogyakarta, 1999, hlm. Ix. 25Jaroslav Pelikan, The Idea of The University: A Rexamination,

University Press, New Haven, 1992, hlm. 13. 26Syahrin Harahap (ed.), PTI di Era Globalisasi, Tiara Wacana,

Yogyakarta, 1998, hlm. 21. 27Mansur, op.cit., hlm. 10. 28Mastuhu, op.cit., hlm. 143. 29Implementasi MBM di Indonesia perlu didukung oleh perubahan

mendasar dalam kebijakan pengelolaan lembaga pendidikan Islam

termasuk madrasah yang menyangkut aspek-aspek antara lain; 1) Iklim

lembaga pendidikan Islam yang kondusif, yakni iklim yang kondusif bagi

terciptanya suasana yang aman, nyaman, dan tertib sehingga proses

pembelajaran dapat berlangsung dengan tenang dan menyenangkan

45

(enjoyable learning), 2) Otonomi lembaga pendidikan Islam, kebijakan

pengembangan kurikulum, dan pembelajaran beserta sistem evaluasinya

harus di sentralisasikan ke lembaga pendidikan Islam, 3) Kewajiban

lembaga pendidikan Islam selain memiliki otonomi juga mempunyai

kewajiban melaksanakan kebijakan pemerintah dan memenuhi hrapan

masyarakat, 4) kepemimpinan lembaga pendidikan Islam yang demokratis

dan profesional, madrasah perlu memiliki sosok kepala madrasah yang

memiliki kemampuan manajerial dan integritas profesional yang tinggi

serta demokratis dalam proses pengambilan keputusan-keputusan

mendasar, 5) partisipasi masyarakat dan orang tua, partisipasi aktif

berbagai kelompok masyarakat dan pihak orang tua dalam perencanaan,

pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan program-program

pendidikan Islam perlu dibangkitkan kembali. 1

5. Peningkatan Kualitas Madrasah Melalui Penguatan Pembelajaran

Bahasa Inggris

Berbicara masalah pendidikan adalah berbicara tentang sesuatu

yang penting, karena pendidikan merupakan pemberdayaan manusia

dalam menjalani kehidupan dan sekaligus untuk memperbaiki masa depan.

Di samping itu pendidikan merupakan suatu upaya mewariskan nilai yang

akan menjadi penolong dan penuntun dalam menjalani kehidupan,

sekaligus untuk memperbaiki nasib dan peradaban umat manusia.34 Tanpa

pendidikan manusia sekarang tidak akan berbeda dengan manusia masa

lampau, bahkan malah lebih rendah atau jelek kualitasnya.35 Pada

dasarnya, pendidikan memiliki tiga lingkup baik dalam kondisi zaman

yang serba canggih dan banyak tuntutan hidup yang harus dipenuhi setiap

orang yang serba modern. pendidikan keluarga, pendidikan masyarakat

34Mansur, Sejarah Sarekat Islam dan Pendidikan Bangsa, Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2004, hlm. 8. 35Ibid., hlm 8

46

dan pendidikan sekolah yang mana ketiga-tiganya saling menunjang

seseorang bertingkah laku dalam kehidupannya. Madrasah berasal dari

bahasa Arab dengan asal kata berbentuk fiil madhi (kata kerja lampau/past

tense) da-ra-sa yang berarti melatih, mempelajari, atau belajar. Dalam

bahasa Arab, terdapat beberapa bentuk kata, salah satunya adalah isim

makan, yaitu bentuk kata yang menunjukkan arti “tempat”. Madrasah

merupakan isim makan dari fiil madhi da-ra-sa itu. Dengan demikian,

madrasah berarti tempat yang digunakan untuk belajar atau melatih,. Dari

makna akar kata tersebut kemudian berkembang menjadi pengertian secara

istilah dengan makna yang lebih luas dari sekedar tempat untuk belajar.

Madrasah merupakan lembaga pendidikan Islam yang bertujuan untuk

menyiapkan siswa agar mampu mencapai kebahagiaan hidup di dunia dan

akhirat melalui pengajaran ilmu-ilmu keagamaan dan umum. Dengan

demikian madrasah mempunyai pengertian yang semakna dengan sekolah.

Madrasah dapat diartikan dengan sekolah, namun dalam pemakaiannya,

istilah madrasah tidak diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia, sehingga

tetap menggunakan istilah madrasah. Madrasah dan sekolah mempunyai

pengertian yang sama apabila dipandang sebagai tempat berlangsungnya

proses pembelajaran secara formal.

Madrasah yang berkualitas dapat dilihat dari beberapa kategori,

yaitu: madrasah/sekolah yang buruk (bad school), madrasah/sekolah yang

baik, (good school), madrasah/sekolah yang efektif (effective school), dan

madrasah/sekolah unggul (excellence school). Bad school adalah

madrasah/sekolah yang memiliki input yang baik atau sangat baik tetapi

proses pendidikannya tidak baik sehingga menghasilkan output yang tidak

bermutu. Good school adalah madrasah/sekolah yang memiliki input yang

baik, proses baik dan hasilnya juga baik. Effective school adalah

madrasah/sekolah yang memiliki input biasa-biasa saja atau kurang baik,

proses pendidikannya sangat baik dan menghasilkan output baik atau

sangat baik. Sedang excellence school adalah madrasah/sekolah yang

input-nya sangat baik, prosesnya sangat baik dan menghasilkan lulusan

47

(output) yang sangat baik. Namun demikian, madrasah yang betul-betul

unggul sebaiknya madrasah yang memberi kesempatan seluas-luasnya

kepada siswa dengan latar belakang kemampuannya masing-masing tanpa

seleksi yang ketat, namun dengan proses pendidikan yang baik

menghasilkan produk didik yang baik pula. Juga mengenai biaya yang

tinggi, dapat terjadi seorang siswa dengan kemampuan hebat tidak

berkesempatan memasuki sekolah/madrasah yang disebut unggul gara-

gara tidak mampu menanggung biaya pendidikannya.

Kepala madrasah bersama guru dan karyawan merupakan

teamwork yang solid untuk menyelesaikan pekerjaan. Madrasah harus

mempunyai pedoman dalam merekrut dan memperkerjakan personil

madrasah/sekolah atas dasar keahlian dan mempunyai prosedur untuk

mengeluarkan staff yang tidak berkontribusi terhadap keunggulan

madrasah. Batasan madrasah/sekolah unggulan dengan ciri-ciri sebagai

kriteria yang harus dimiliki oleh sekolah/madrasah unggulan, yaitu;

1. Perekrutan siswa dilakukan melalui seleksi secara ketat dengan

menggunakan kriteria tertentu dan prosedur yang dapat dipertanggung

jawabkan. Kriteria yang dimaksud adalah; a) prestasi belajar superior

dengan indikator angka rapor, Nilai Ujian Nasional, dan hasil tes

prestasi akademik, b) skor psikotes yang meliputi intelegensi dan

kreativitas, c) tes fisik jika diperlukan.

2. Sarana dan prasarana yang menunjang untuk memenuhi kebutuhan

belajar siswa serta menyalurkan minat dan bakatnya, baik dalam

kegiatan kurikuler maupun ekstra kurikuler.

3. Lingkungan belajar yang kondusif, baik lingkungan fisik maupun

sosial-psikologis untuk berkembangnya potensi keunggulan menjadi

keunggulan yang nyata.

4. Guru dan tenaga kependidikan yang menangani harus unggul baik dari

segi penguasaan materi pelajaran, metode mengajar, maupun

komitmen dalam melaksanakan tugas.

48

5. Kurikulum diperkaya dengan pengembangan dan improvisasi secara

maksimal sesuai dengan tuntutan belajar siswa yang memiliki

kecepatan belajar yang tinggi dibandingkan dengan siswa seusianya.

6. Waktu belajar lebih lama dibanding sekolah/madrasah konvensional,

karena itu perlu ada asrama untuk memaksimalkan pembinaan dan

untuk menampung siswa dari berbagai lokasi. Di komplek asrama

perlu ada sarana sebagai wahana menyalurkan minat dan bakat siswa

seperti perpustakaan, arena olah raga, seni, dan lain sebagainya.

7. Proses belajar mengajar harus berkualitas dan hasilnya dapat

dipertanggungjawabkan baik kepada siswa, lembaga maupun

masyarakat.

8. Sekolah/Madrasah unggul tidak hanya memberikan manfaat kepada

siswa di sekolah/madrasah tersebut namun harus memiliki re-

sosialisasi kepada lingkungan sekitarnya.

9. Nilai lebih sekolah/madrasah unggul terletak pada perlakuan

tambahan di luar kurikulum nasional melalui pengembangan

kurikulum, program pengayaan dan perluasan pengajaran remidial,

pelayanan bimbingan konseling yang berkualitas, pembinaan

kreatifitas dan disiplin.

Hal itu lebih aplikatif dan komprehensif karena telah mencakup

hal-hal bersifat substansial dan instrumental beserta bagaimana seharusnya

madrasah/sekolah unggul dijalankan. Hal-hal yang substansial meliputi;

pengembangan kurikulum, kualitas proses pembelajaran, kualitas guru

dalam bidang materi, metode, pendekatan maupun teknik dan taktik,

waktu belajar yang panjang, penambahan pembelajaran di luar struktur

kurikulum. Di samping itu pendidikan berkualitas memiliki kriteria antara

lain:

1. Proses Dan Hasil Pembelajaran Yang Berkualitas

Inti dari persoalan pendidikan adalah pengembangan potensi

manusia ke arah perkembangan untuk mencapai tujuan yang

49

diinginkan oleh pesereta didik. Pengembangan potensi itu dilakukan

melalui proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru bersama

peserta didik. Guru sebagai pelaksana pembelajaran dalam

pengembangan potensi peserta didik, hendaknya mampu secara

maksimal dalam pengembangan potensi itu. Oleh karenanya, guru

harus dibekali dengan seperangkat kemampuan yang meliputi;

penguasaan materi pembelajaran, pendekatan, strategi, metode,

teknik, dan taktik pembelajaran, dan pemahaman terhadap siswa

tentang potensi dan psikologinya.

Jika ketiga hal tersebut telah dikuasai dengan baik oleh guru,

maka akan terjadi proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

Efektivitas dan efisiensi ini terjadi lantaran guru mampu

membangkitkan potensi siswa secara maksimal, sehingga proses

pembelajaran dapat berlangsung secara akseleratif. Sebagai ukuran

akhir dari sebuah kualitas proses pembelajaran adalah hasil dari

proses pemebelajaran yang dapat dilihat dalam bentuk prestasi

akademik dan perilaku peserta didik.

2. Interaksi Edukatif Yang Kondusif

Interaksi edukatif yang dimaksud di sini adalah hubungan

antar warga madrasah yakni hubungan antara siswa dengan siswa,

guru dengan guru, dan siswa dengan guru. Interaksi antar warga

madrasah haruslah bersifat edukatif. Artinya, interaksi yang

dibangun hendaknya mampu mendorong dalam hal-hal sebagai

berikut;

a. Keberhasilan Proses Pembelajaran

Interaksi antar warga madrasah terbangun dalam suasana

ilmiah. Pembicaraan santai diantara para guru dan para siswa

berkisar tentang masalah-masalah pendidikan dan pengajaran,

bukan sebaliknya membicarakan topik-topik yang tidak ada

kaitannya dengan pendidikan dan pengajaran. Waktu luang di

sela-sela kesibukan di madrasah/sekolah digunakan untuk

50

memperkuat dan memperdalam materi pembelajaran, disamping

sesekali bermain dalam suasana yang menyenangkan.

Kondusivitas interaksi edukatif dapat terlihat dari sejauh

mana pemanfaatan fasilitas madrasah oleh para siswa dalam

meningkatkan prestasi hasil belajar seperti perpustakaan dan

laboratorium.

b. Pembentukan Karakter Peserta Didik

Interaksi edukatif mempunyai kontribusi besar dalam

pembentukan karakter siswa. Akhir-akhir ini masalah moral,

akhlak, dan karakter siswa menjadi masalah krusial dalam

pendidikan. Secara psikologi perkembangan, siswa merupakan

anak-anak atau remaja dalam masa pertumbuhan yang masih

rentan kejiwaannya dalam mnerima hal-hal yang bersifat kontra-

produktif. Dorongan untuk mengaktualisasi diri begitu besar

agar pribadinya diketahui dan dikenal oleh orang lain sebagai

pribadi yang dibanggakan. Kebanggaan itu dipandang sebagai

keberanian, termasuk keberanian melakukan hal-hal yang

bersifat negatif. Kondisi siswa yang demikian secara psikologis

sebagai faktor internal dan pengaruh lingkungan sebagai faktor

eksternal, menjadi penyebab permasalahan moral, akhlak, dan

karakter peserta didik.

Problematika perilaku siswa dalam masalah moral,

akhlak, dan karakter dapat diatasi atau paling tidak diminimalisir

melalui interaksi yang kondusif di madrasah. Interaksi yang

dibangun hendaknya sadar tujuan dalam konteks pendidikan

karakter. Siswa perlu diapresiasi sebagai pribadi yang diakui

keberadaan dan aktualisasi prestasinya sehingga secara tidak

terasa mau melakukan hal-hal yang bersifat positif untuk

menghindarkan mereka dari perilaku negatif.

51

c. Menumbuhkan Minat Belajar

Interaksi edukatif yang kondusif akan mampu

menggiring siswa untuk fokus dan giat belajar, karena interaksi

edukatif yang kondusif selalu menghindarkan siswa dari hal-hal

yang kontra-produktif terhadap aktivitas belajar. Salah satu cara

yang dapat dilakukan adalah membawa siswa dalam suasana

aktivitas pembelajaran yang menyenangkan.

3. Moralitas Peserta Didik.

Salah satu ukuran madrasah berkualitas adalah jika peserta

didiknya mempunyai moral, akhlak, dan karakter yang baik,

disamping kualitas akademik dan sarana prasarananya. Persepsi ini

terbangan dari respon terhadap realitas dunia pendidikan dewasa ini

yang tidak mampu dengn baik menyelesaikan tugas pendidikan anak

dalam masalah moral, akhlak, dan karakter. Indikasinya, kenakalan

remaja siswa terjadi di mana-mana, seperti perkelahian antar pelajar,

penyimpangan seksual, dan bentuk-bentuk penyimpangan sosial

lainnya.

Stigma negatif bahwa madrasah disebut sebagai pendidikan

kelas dua, sekolah pinggiran yang dikelola secara asal-asalan,

sekolah akhirat yang tidak bermasa depan, sekolah untuk orang-

orang miskin, dan sebutan lain yang sejenis. Jika berfikir positif

(positive thinking), sebenarnya sebutan itu tidak selamanya negatif.

Seperti ungkapan sebagai madrasah/sekolah akhirat dan

madrasah/sekolah bagi orang-orang miskin dapat dikonotasikan

secara positif sebagai suatu kelebihan yang belum tentu dimiliki oleh

lembaga pendidikan di luar madrasah. Hikmah lain dari tudingan itu,

perlu dipahami oleh kalangan madrasah sebagai pemacu untuk

berbuat lebih banyak dalam meningkatkan kualitas pendidikan di

madrasah. Kehadiran lembaga pendidikan Islam yang berkualitas

dalam berbagai jenis dan jenjang pendidikan sesungguhnya sangat

diharapkan oleh berbagai pihak, terutama umat Islan. Fenomena

52

menarik ini mestinya bisa dijadikan tema sentral kalangan pengelola

pendidikan Islam dalam melakukan pembaharuan dan inovasi

penyelenggaraan pendidikan. Namun realitasnya terjadi paradoksi

kualias pendidikan Islam.

Masyarakat umat Islam masih banyak yang kurang berminat untuk

memilih lembaga-lembaga pendidikan Islam seperti madrasah, sebenarnya

bukan semata-mata telah terjadi pergeseran nilai atau ikatan

keagamaannya telah memudar sebagai salah satu faktor dominan. Namun

ada faktor lain yang ikut menentukan seseorang memilih suatu lembaga

pendidikan yang akan dijadikan wahana untuk mendidik anaknya. Seiring

dengan perkembangan kemajuan kehidupan masyarakat, semakin beragam

pertimbangan dalam memilih pendidikan bagi anak-anaknya.

Pertimbangannya orang dalam memilih lembaga pendidikan bagi anaknya

lebih beragam dan melalui seleksi yang ketat. Masyarakat memberikan

penilaian dan apresiasi terhadap lembaga pendidikan tertentu yang

dianggap memenuhi ekspektasi mereka. Penilaian itu menjadi dasar

mereka dalam memilih lembaga pendidikan yang diinginkan. Ada

beberapa hal yang menjadi pertimbangan pemilihan masyarakat terhadap

lembaga pendidikan, antara lain;

1. Agama

Salah satu latar belakang pertimbangan orang tua untuk

memilih lembaga pendidikan bagi anaknya adalah agama dan

moralitas. Pada kalangan masyarakat dengan tingkat keberagamaan

yang tinggi seperti kalangan kaum santri, menjadikan agama sebagai

dasar utama dalam menentukan pilihan pendidikan. Bagi mereka,

menuntut ilmu dipandang sebagai kewajiban yang digariskan oleh

agama dan harus dilaksanakan oleh setiap muslim. Lebih lanjut belajar

dimaknai sebagai ibadah. Dengan demikian, lembaga pendidikan yang

dipilih adalah lembaga pendidikan yang lebih banyak mengajarkan

pendidikan agama.

53

2. Moralitas

Hal lain yang menjadi dasar pertimbangan memilih lembaga

pendidikan adalah moralitas. Lembaga pendidikan yang mampu

membentuk moralitas dan karakter siswa, akan mendapat tanggapan

positif dari masyarakat pengguna jasa pendidikan. Pada awalnya,

yang menjadikan moralitas dan karakter sebagai pertimbangan utama

dalam memilih lembaga pendidikan biasanya dari kalangan santri atau

pemeluk Islam taat. Namun akhir-akhir ini, kesadaran seperti itu

semakin meluas tidak hanya dari kalangan santri saja. Pertimbangan

agama dan moralitas menjadi penting dalam pemilihan lembaga

pendidikan karena akhir-akhir ini problematika moralitas di kalangan

remaja menjadi persoalan serius. Suguhan informasi dari media masa

kerap kali menyajikan pemberitaan penyimpangan perilaku yang

dilakukan oleh para pelajar, menjadi keprihatinan tersendiri dari

berbagai kalangan, serta merta menyadarkan banyak pihak terhadap

pentingnya pendidikan yang menekankan ajaran agama dan moralitas.

Oleh karenanya, lembaga pendidikan yang mampu mengintegrasikan

pendidikan yang bersifat akademis dengan pendidikan moral akhlak

mempunyai peluang lebih besar untuk menarik animo masyarakat.

Buktinya lembaga pendidikan berbasis pesantren semakin meningkat

kuantitas peserta didikhya dari waktu ke waktu.

3. Mutu Penyelenggaraan Dan Pengelolaan Pendidikan

Faktor lain yang juga ikut menentukan dalam pertimbangan

memilih lembaga pendidikan adalah mutu pengelolaan pendidikan.

Lembaga pendidikan yang dianggap bermutu oleh masyarakat akan

mendapat animo yang besar dalam penerimaan siswa baru. Demikian

sebaliknya, lembaga pendidikan yang dipersepsikan orang sebagai

lembaga pendidikan tidak atau kurang bermutu akan sepi peminat.

Mutu pengelolaan pendidikan menjadi pertimbangan pokok dalam

54

pemilihan lembaga pendidikan biasanya berasal dari kalangan

masyarakat terdidik atau status sosial ekonomi yang lebih baik.

4. Orientasi Masa Depan Dalam Dunia Kerja

Telah menjadi hukum alam bahwa tantangan kehidupan dari

waktu ke waktu semakin kompleks. Kompleksitas permasalahan

kehidupan ditandai dengan persaingan di dunia kerja yang semakin

ketat. Lapangan pekerjaan dan peluang bisnis terasa semakin sempit.

Kondisi yang demikian itu, menjadikan orang tua dan siswa berfikir

pragmatis. Oleh karenanya, lembaga pendidikan yang dianggap lebih

mampu mengantarkan lulusannya memasuki dunia kerja menjadi

pilihan utama bagi orang tua dan siswa yang berorientasi kerja. Dasar

pemikiran yang demikian biasanya berasal dari kalangan status sosial

ekonomi menengah ke bawah yang tidak mempunyai harapan untuk

melanjutkan kuliah.

5. Orientasi Peluang Untuk Melanjutkan Ke Jenjang Pendidikan Yang

Lebih Tinggi

Memilih lembaga pendidikan tertentu yang akan dijadikan

tempat belajar adalah sejauh mana kemampuan lembaga itu mampu

mengantarkan siswa untuk memasuki perguruan tinggi atau jenjang

pendidikan di atasnya yang menjadi impian.

6. Citra Madrasah

Madrasah yang diburu masyarakat pengguna jasa pendidikan

biasanya memiliki image atau citra yang baik. Citra suatu lembaga

pendidikan biasanya terbangun atas beberapa hal, antara lain;

a. Sarana Prasarana dan Falisitas Pendidikan yang Memadahi

Sarana prasarana dan fasilitas pendidikan yang memadahi

seperti gedung yang mewah, indah dan bertingkat didukung

dengan lingkungan yang bersih dan nyaman, berpeluang lebih

besar untuk membangun opini publik bahwa lembaga pendidikan

tersebut merupakan lembaga pendidikan yang memenuhi syarat

yang diharapkan oleh siswa dan orang tua.

55

b. Kuantitas Peserta Didik

Madrasah/sekolah dengan jumlah siswa yang besar

memberikan dampak positif terhadap kepercayaan masyarakat atas

madrasah/sekolah itu. Logika yang terbangun adalah banyaknya

jumlah siswa merupakan bukti kepercayaan masyarakat terhadap

madrasah/sekolah.

c. Kegiatan Madrasah/Sekolah dan Kesiswaan yang Terekspos ke

Media.

Hal penting untuk membangun citra dan opini publik

terhadap madrasah/sekolah adalah sejauh mana kelihaian pihak

madrasah untuk menyampaikan informasi kegiatan

madrasah/sekolah kepada publik. Apalagi kegiatan yang

diinformasikan kepada masyarakat itu merupakan kegiatan

prestisius yang belum banyak dilakukan oleh madrasah atau

sekolah lain.

d. Prestasi dalam Berbagai Kejuaraan dan Lomba

Prestasi dalam kejuaraan dan lomba khususnya bidang

akademik mulai dari tingkat lokal, regional, nasional, dan

internasional mempunyai dampak yang signifikan dalam

mengangkat citra dan opini publik, serta kepercayaan masyarakat

terhadap madrasah.

Dengan demikian, memberi kepercayaan kepada madrasah tertentu

atas pertimbangan kelengkapan sarasan prasarana dan fasilitas lainnya,

jumlah peserta didik, kegiatan madrasah/sekolah dan kesiswaan, prestasi

akademik/non akademik adalah pertimbangan yang masuk akal dan fair.

Namun, masih banyak masyarakat kita menjatuhkan pilihannya pada

lembaga pendidikan hanya diukur dari sarana prasarana dan jumlah peserta

56

didiknya saja, tanpa melihat secara lebih mendalam bagaimana sebenarnya

kualitas penyelenggaraan pendidikan di lembaga tersebut.

Adapun nilai lebih yang dimiliki oleh madrasah terletak pada dua

hal, yaitu;

1. Keunggulan Moral, Akhlak, Dan Karakter

Masalah moral, akhlak, dan karakter merupakan perihal

penting yang menjadi kebutuhan mendasar bagi setiap orang dalam

rangka pembentukan integritas kepribadian manusia. Konsep

integritas yang tercermin dalam setiap perilaku manusia bukanlah

sesuatu yang hanya berada pada ranah konseptual idealistis semata

yang berisi harapan-harapan. Dalam konteks pendidikan sebagai usaha

sadar untuk menyiapkan umat manusia agar mampu menjalani

kehidupannya, integritas kepribadian menjadi suatu keharusan yang

perlu dicapai tiap-tiap orang. Konkritnya, dunia usaha dan industri

misalnya lebih memilih tenaga-tenaga produk pedidikan yang

memiliki integritas kepribadian disamping skill yang memadai untuk

direkrut sebagai karyawan yang akan membesarkan perusahaan.

Dewasa ini, para praktisi bidang manajemen menemukan

kesimpulan bahwa tenaga kerja yang dianggap baik adalah tenaga

kerja yang mempunyai kecakapan vokasional dan soft skills. Maka

tenaga kerja yang dianggap memenuhi kriteria yang diinginkan oleh

perusahaan atau instansi pemerintah adalah tenaga yang memiliki

kompetensi dalam bidang yang menjadi tanggung jawabnya serta

berkepribadian yang baik seperti tanggung jawab, disiplin, kejujuran,

semangat kerja, komitmen pada tugas, dan lain sebagainya. Sampai

hari ini dan seterusnya, pembentukan kepribadian seseorang dilakukan

melalui pendidikan yang mendasarkan pada nilai-nilai agama. Jadi,

pendidikan yang lebih banyak mendasarkan pada nilai-nilai agama

mempunyai kapabilitas yang lebih dalam pembentukan kepribadian.

Dengan demikian madrasah mempunyai keunggulan dalam bidang ini.

57

2. Keunggulan Keberagamaan (Spirituality)

Pembentukan integritas kepribadian manusia dapat dilakukan

secara efektif manakala diletakkan pada dasar-dasar dan nilai-nilai

agama. Kekuatan yang mampu membentuk akhlak, moral, dan

karakter seseorang adalah potensi jiwa melalui pengembangan

kapasitas rasa (intuisi) dan pengendalian diri (emosi). Oleh karenanya,

menumbuhkan semangat (spirituality) untuk senantiasa menjadi

oorang baik mutlak dilakukan dalam berbagai pendekatan. Sampai

hari ini bahkan seterusnya, pendekatan keagamaan menjadi jalan

terbesar dalam menumbuhkan spiritualitas seseorang.

3. Penguatan Bahasa Inggris

Pada saat ini kita menghadapi gelombang besar perubahan

dalam berbagai aspek kehidupan, baik yang bersifat internal maupun

eksternal. Implikasinya, dunia pendidikan harus merespon

permasalahan ini. Madrasah sebagai institusi pendidikan di Indonesia

dihadapkan pada tantangan yang berskala regional maupun global.

Madrasah sebagai bagian terpenting dari kehidupan bangsa Indonesia,

tidak bisa melepaskan diri dari permasalahan-permasalahan yang

dihadapi oleh bangsanya. Indonesia berhadapan dengan kemajuan

teknologi komunikasi dan informasi yang telah memposisikan dunia

sebagai desa global. Konsekuensinya sekolah-sekolah atau madrasah

telah berada di desa global itu (school in the global village), sehingga

dunia kehidupan dan dunia kerja telah menjadi sebuah tatanan perilaku,

kebutuhan dan persyaratan minimum untuk muatan kurikulum.36 Oleh

karenanya kurikulum hendaknya diarahkan untuk mampu menelorkan

produk didik yang mampu merespon dan masuk pada tatanan sistem

perikehidupan masyarakat, baik lingkup agama, sosial budaya, industri,

ekonomi perdagangan dan lain sebagainya.

36Danim, 2006, hlm. 50.

58

Pada saat ini kita memasuki desa dunia (global village), tidak

hanya pada kecakapan (capability), tetapi juga memberikan perhatian

yang lebih pada kemampuan memecahkan masalah (cope ability).

Standardisasi mutu lulusan pendidikan antara lain dapat dilakukan

dengan jalan menjabarkan konsep linkandmatch, di mana educational

outcomes dari jenjang pendidikan tertentu harus link dan match dengan

dunia kerja atau dengan jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Konsep

link and match dijabarkan dalam peningkatan mutu, unggulan dalam

iptek, keterkaitan dunia pendidikan dengan dunia usaha maupun dunia

internasional untuk menjamin lulusan pendidikan dapat diterima dalam

pasar kerja nasional maupun internasional dan mampu bersaing.

Dengan demikian perlu perencanaan pendidikan yang lebih terarah

dengan mengenali kecenderungan-kecenderungan yang akan terjadi pada

abad 21, berarti akan terjadi interaksi antar negara secara bebas, sehingga

menuntut bangsa Indonesia untuk mampu bersaing dengan bangsa-bangsa

lain, madrasah harus menghasilkan pesaing yang tangguh. Madrasah

sebagai bagian penting dalam sistem pendidikan di Indonesia, mempunyai

fungsi menyiapkan siswa agar mampu menghadapi masa depannya dalam

realitas kehidupan. Oleh karena itu, perlu adanya penguatan bahasa asing

seperti bahasa Inggris. Membina pendidikan madrasah dituntut untuk kerja

kolektif. Sebab, di sana tidak ditemukan seorang yang ‘sukses’ dengan

berdiri sendirian. Begitu halnya dengan lembaga yang menginginkan

kesuksesan. Oleh karenanya, agar visi madrasah bisa sukses, diperlukan

kerja keras disertai kekompakan dan jaringan yang luas. Namun demikian,

madrasah terlihat masih mempunyai banyak kekurangan dalam segala hal.

Di antara yang terlihat adalah pengandaian peran dalam praktek

keseharuan yang selama ini terjadi. Untuk itu, ada kiat-kiat sukses untuk

membina madrasah. Pertama, mengenali kepribadian atau karakter teman.

Mengenali karakter menjadi penting. Tanpa mengetahui karakter

seseorang, maka perjalanannya akan terganggu. Kedua,

59

mengkrompromikan visi dan misi madrasah. Jika visi dan misi menjadi

searah cocok, secara tidak langsung proses pembinaan madrasah dapat

terlaksana dengan baik. Sebaliknya, jika pada awalnya sudah mempunyai

visi dan misi yang berbeda-beda, maka kerja selanjutnya juga akan

mengalami gangguan. Sebagian dari mereka ketika menjalankan tugas

lebih didasari untuk menjalankan niatan pribadi, daripada visi madrasah.

Nah, visi dan misi terlebih dahulu disesuaikan, agar pelaksanaannya

menjadi lebih efisien. Ketiga, mempunyai kemauan dan motivasi yang

sama untuk menyukseskan madrasah. Minimnya partisipasi akan

mengakibatkan proses pembinaan menjadi tersendat. Begitu pula dengan

motivasi tanpa adanya dorongan serta keinginan yang kuat, proses itu

tentu akan berjalan lambat. Keempat, saling terbuka, saling mempercayai

sesama. Tanpa adanya sifat itu, akan sukar membentuk kekompakan.

Ketika sesama warga madrasah tidak saling mempercayai dan tidak

bersifat terbuka, maka secara tidak langsung mereka lantas berjalan secara

sendiri, kadangkala bersikap egois dengan anggota lain. Sifat keterbukaan

ini perlu ditonjolkan di depan, agar nantinya ketika dihadapkan suatu

masalah, hal itu akan menjadi masalah bersama, dan diselesaikan secara

bersama-sama. Kelima, membangun komitmen bersama. Komitmen

mempunyai tempat dasar bagi kekompakan. Dengan adanya komitmen

bersama, segala bentuk rintangan akan mudah terselesaikan. Komitmen

bisa muncul dari pelbagai cara, asal didasari atas keinginan bersama untuk

memajukan madrasah. Sesungguhnya, ada banyak fungsi bagi madrasah

untuk membentuk tim kerja. Tim bagi madrasah bisa berfungsi sebagai

pemikir dan perancang madrasah, sebagai motor dan generator madrasah,

sekaligus sebagai bengkel madrasah.

Dalam kondisi zaman yang serba canggih dan banyak tuntutan hidup

yang harus dipenuhi setiap orang yang serba modern. Oleh karena itu, siswa

madrasah perlu dibekali ilmu komunikasi yakni bahasa yang digunakan

secara internasional, antara lain bahasa Inggris. Oleh karena itu, madrasah

60

perlu adanya peningkatan kualitasnya dengan memberikan penguatan

terhadap pembelajaran bahasa Inggris.

6. Kualitas Madrasah

Madrasah dicitrakan sebagai lembaga yang unggul, populis dan Islam,

yang menjadi perhatian serius bagi segenap pengamat dan praktisi pendidikan

di Indonesia untuk mencerdaskan anak bangsa melalui pendidikan. Membina

pendidikan madrasah dituntut untuk kerja kolektif dan terbuka dengan isu-isu

global. Sebab, di sana tidak ditemukan seorang yang ‘sukses’ dengan berdiri

sendirian tanpa memperhatikan dunia luar. Begitu halnya dengan lembaga

yang menginginkan kesuksesan yang dinilai oleh masyarakat yang disekitar

Salatiga. Siswa tidak bisa mencapai puncak karir jika madrasah itu tidak

menjalin kerjasama dengan pihak lain. Oleh karenanya, agar visi madrasah

bisa sukses, diperlukan kerja keras disertai kekompakan tim dan jaringan yang

luas. Tapi dalam realitanya, madrasah masih dilihat sebelah mata oleh

masyarakat karena madrasah masih banyak kekurangan yang dialami baik

lembaga madrasahanya, manajemen sumber daya manusianya dan lain-lain.

Adapun kekurangan dalam madrasah yakni pengelola madrasah cenderung

pasif dan kurang kiat dalam meningkatkan inovatif dan kreatifitas untuk

meningkatkan kualitas madrasah.

Kekurangan madrasah tersebut diatas menjadikan catatan buruk bagi

masyarakat yang melihat keberadaan lembaga tersebut untuk tidak dijadikan

pilihan dalam melanjutkan sekolah anak-anaknya. Dengan kekurangan

tersebut, madrasah dinilai sekolah yang dikelola dengan sistem tradisional.

Akan tetapi, kekurangan tersebut perlu dihindari agar madrasah menuai

kesuksesan di masa depan yang bisa menguasai ilmu modern serba tehnologi

canggih. Pada waktu ini, kedudukan madrasah justru malah semakin kuat

dengan terbitnya UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional (Sisdiknas). Di mana dalam salah satu pasal 17 ayat 2 disebutkan,

bahwa “Pendidikan dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah

61

Ibtidaiyah (MI), Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah

Tsanawiyah (MTs) atau bentuk lain yang sederajat.”

Langkah-langkah yang dimainkan dalam strategi manajemen

peningkatan kualitas madrasah.

Pertama, karakter SDM, karakter merupakan pondasi penting yang perlu di

utamakan, sebab SDM penggerak dalam sebuah kerja tim agar tim dapat

menghasilkan tujuan yang diharapkan oleh tim tersebut. Tanpa mengetahui

karakter seseorang yang masuk dalam tim kerja, maka tim kerja akan ter-

ganggu. Maka karakter SDM dalam sebuah tim kerja harus di utamakan

apakah karakternya sejalan dan sama dalam menjalankan tugas untuk

mencapai tujuan tim kerjanya.

Kedua, menyelaraskan visi dan misi madrasah. Tim kerja harus mengemban

visi misi madrasah dengan sangat kuat. Dengan memegang visi misi kuat,

maka tim tersebut akan loyal dan penuh tanggung jawab untuk memajukan

apa yang menjadi harapan madarasah tersebut dan sebaliknya akan

menghasilkan kebobrokan dan kelemahan, karena tidak tim kerjanya tidak

sejalan dengan visi misinya.

Ketiga, niat dan motivasi yang sama untuk meningkatkan kualitas madrasah.

Tim merupakan kerja kolektif yang saling membantu dan memotivasi dalam

setiap kegiatan apapun. Oleh karena itu, jika partisipasi tim minim akan

mengakibatkan proses pembinaan menjadi tersendat, bahkan motivasi tidak

akan ditemukan dalam tim kerja tersebut. Tanpa adanya dorongan serta

keinginan yang kuat, proses untuk meningkatkan kualitas tentu akan berjalan

lambat hanya sebatas slogan tingkatkan kualitas kerja.

Keempat, transparansi. Dalam sebuah tim dibutuhkan keterbukaan saling

mempercayai sesama anggota tim. Tanpa adanya sifat itu, akan sukar mem-

bentuk kekompakan tim. Ketika sesama anggota tim tidak saling mempercayai

dan tidak bersifat terbuka, maka secara tidak langsung mereka lantas berjalan

secara sendiri yang berakibat kocar-kacir tim tersebut. Sifat keterbukaan ini

62

perlu ditonjolkan di depan, agar nantinya ketika dihadapkan suatu masalah, hal

itu akan menjadi masalah bersama, dan diselesaikan secara bersama-sama.

Kelima, adanya komitmen bersama. Komitmen merupakan dasar dalam

kegiatan manusia. Oleh karena itu, komitmen tersebut harus dimiliki bersama-

sama dalam satu tim kerja. Kita sadar bahwa komitmen mempunyai tempat

dasar bagi kekompakan tim. Dengan adanya komitmen bersama, segala bentuk

rintangan akan mudah terselesaikan. Komitmen bisa muncul dari pelbagai

cara, asal didasari atas keinginan bersama untuk memajukan peningkatan

madrasah agar jadi pilihan masyarakat sekitar.

Salatiga merupakan kota pelajar setelah kota Yogyakarta. Salatiga

merupakan kota kecil disertai dengan mudahnya jarak yang ditempuh untuk

memenuhi kebutuhan sehari-hari baik yang bersifat birokrasi, pendidikan

maupun aktivitas lainnya sangat terjangkau dengan waktu yang pendek.

Salatiga letaknya ditengah-tengah Kabupaten Semarang, ber-ibukota

Semarang propinsi Jawa Tengah. Salatiga kota kecil, namun lembaga

pendidikannya meliputi pendidikan agama dan umum, dengan keberadaan

pendidikan agama yang disini dimaksud adalah MTs yang mampu

menghasilkan siswa yang berkualitas. Salatiga kota kecil mampu melahirkan

human invesment dalam mewujudkan kualitas sumber daya manusia

mendorong tercapainya keberhasilan tujuan pendidikan. Tak heran, jika peran

pendidikan disana memiliki fungsi yang cukup strategis guna menyiapkan

tenaga ahli dalam merancang, mengelola, dan memelihara wilayah kota

Salatiga yang maju, aman, damai, dan sejahtera. Maka sekolah/madrasah itu

setidaknya ikut andil untuk meningkatkan kualitas siswanya dan siswa MTsN

Salatiga merupakan pondasi dasar yang perlu diperhatikan agar bisa

menguasai dunia dengan alat bahasa Inggris maupun bahasa Arab.

7. Strategi Manajemen Madrasah

Manajemen merupakan perencanaan hingga controlling yang

diterapkan dalam suatu lembaga pendidikan. Manajemen merupakan kerja

63

kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau

diarahkan oleh guru. (Suprijono, 2011:54). Dalam strategi manajemen

guru mengarahkan siswa dengan memberikan tugas dan pertanyaan-

pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang

untuk membantu siswa menyelesaikan masalah yang telah diberikan.

Dengan matangnya manajemen, siswa akan saling bekerja sama dan

mendiskusikan tentang materi pelajaran yang akan mereka peroleh. Siswa

akan lebih aktif dan kreatif untuk berusaha menggali pemahamannya

bersama dengan teman kelompoknya.

Manajemen strategi juga diterapkan dalam tim guru dalam

mengejar kualitas madrasah. Oleh karena itu jajaran guru juga merupakan

tim kerja yang harus dilakukan dengan kompak yang ditujukan dengan

niat dalam setiap kegiatan madrasah tersebut.

8. Belajar Bahasa Inggris

Bahasa Inggris merupakan materi bahasa yang harus dikuasai oleh

setiap orang, apalagi bagi siswa dasar sangatlah penting di berikan, karena

sebagai bekal untuk mengkaji semua ilmu pengetahuan agar menguasai

konsep dan prinsip (Maslikhah dan Peni, 2009:4). Belajar dalam idealisme

berarti kegiatan psiko-fisik-sosio menuju ke perkembangan pribadi

seutuhnya (Suprijono, 2011:3). Belajar Bahasa Inggris memiliki tujuan

yakni hasil yang telah dicapai dalam komponen Bahasa Inggris yang dikuasai

siswa (Poerwadarminta, 2003:910). Prestasi belajar bahasa Inggris

merupakan hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa melalui proses

pembelajaran. Dengan adanya prestasi belajar guru akan lebih memahami

tingkat pemahaman anak dan kemampuan anak terhadap pembelajaran,

minimal mampu mempraktikan materi Bahasa Inggris dalam kehidupannya.

64

9. Kurikulum 2013

Kurikulum merupakan seperangkat rencana mengenai tujuan, isi

dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu (UU Nomor 20 tahun 2003; PP Nomor 19 tahun

2005). Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia

Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga

negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu

berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan

peradaban dunia (Permendikbud No. 58 tahun 2014). Di kurikulum 2013

dijelaskan bahwa pembelajaran adalah suatu proses pengembangan

potensi dan pembangunan karakter setiap siswa sebagai hasil dari sinergi

antara pendidikan yang berlangsung di sekolah, keluarga dan masyarakat.

Proses tersebut memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama

semakin meningkat dalam sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan

keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dan untuk

bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup

umat manusia (Kemdikbud, 2012).

Dalam upaya mencapai kualitas dalam dokumen kurikulum,

kegiatan pembelajaran harus menggunakan prinsip sebagai berikut (1)

siswa difasilitasi untuk mencari tahu; (2) siswa belajar dari berbagai

sumber belajar; (3) proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;

(4) pembelajaran berbasis kompetensi; (5) pembelajaran terpadu; (6)

pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki

kebenaran multidimensi; (7) pembelajaran berbasis keterampilan

aplikatif; (8) peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan

antara hard-skills dan soft-skills; (9) pembelajaran yang mengutamakan

pembudayaan dan pemberdayaan siswa sebagai pembelajar sepanjang

hayat; (10) pembelajaran yang menerapkan nilai – nilai dengan memberi

keteladanan, dan mengembangkan kreativitas siswa dalam proses

65

pembelajaran; (11) pembelajaran yang berlangsung di rumah, disekolah,

dan di masyarakat; (12) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi

untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; (13)

pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta

didik; dan (14) suasana belajar menyenangkan dan menantang

(Permendikbud Nomor 103 tahun 2014).

Kurikulum 2013 menggunakan sistem pembelajaran secara

langsung (direct instructional) dan secara tidak langsung (indirect

instructional). Pembelajaran secara langsung adalah pembelajaran yang

mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan

menggunakan pengetahuan siswa melalui interaksi langsung dengan

sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP. Disini siswa

melakukan kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi

/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Pembelajaran

langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung, yang

disebut dengan dampak pembelajaran (Permendikbud Nomor 103 tahun

2014). Pengembangan RPP dalam kurikulum 2013 dapat dilakukan oleh

guru secara mandiri dan/atau berkelompok di sekolah/madrasah

dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh kepala sekolah/madrasah.

Pengembangan RPP dapat juga dilakukan oleh guru secara berkelompok

antar sekolah atau antar wilayah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi

oleh dinas pendidikan atau kantor kementerian agama setempat

(Permendikbud Nomor 103 tahun 2014).

C. Konsep Teoritis

1. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) Sebagai Transfer

Ilmu Pengetahuan

Definisi kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order

thinking skills) menurut Brookhart (2010:5) yaitu berasal dari urutan

taksonomi Bloom yang mencakup analisis, evaluasi, dan mencipta.

Tujuan dari taksonomi kognitif ini adalah memfasilitasi siswa untuk

66

dapat melakukan transfer, mampu berpikir yang berarti siswa mampu

menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang mereka kembangkan

selama pembelajaran ke dalam konteks yang baru, yang artinya belum

pernah terpikir oleh siswa.

Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan pemikiran yang

terjadi pada tingkat tinggi dalam suatu proses kognitif (Syafa’ah &

Handayani, 2015). Schraw et al. (2011: 191) mengklasifikasikan

keterampilan berpikir yang dimiliki Bloom menjadi dua tingkatan

yaitu keterampilan berpikir tingkat rendah (Lower Order Thinking

Skills) yang terdiri atas pengetahuan dan pemahaman, serta

keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills)

yang terdiri atas aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.

Setiap tingkat kemampuan berpikir pada taksonomi Bloom

membimbing siswa untuk menguasai kemampuan yang lebih tinggi.

Dalam kegiatan pembelajaran untuk memudahkan guru dalam

membimbing siswa dalam mencapai tiap tingkat dalam taksonomi

Bloom pada level kemampuan berpikir tingkat tinggi yang telah

direvisi dapat digunakan Tabel 1.2 yang menjelaskan tiap tingkat

HOTS dalam pembelajaran yang akan dicapai dan kata kerja yang

dapat digunakan dalam pembelajaran.

Tabel 2.1 Level HOTS dan Kata Operasional

Tingkat HOTS Kata Operasional

Analisis: dapatkah siswamembedakan antara

konsep-konsep yang berbeda?

Menilai, membandingkan, mengkritik,

mengurutkan, membedakan,

menentukan, mengurutkan

Evaluasi: dapatkah siswamembenarkan suatu

pernyataan atau pilihan tertentu dengan

memberikan alas an

Mengevaluasi, menilai, mengkritik,

memilih/menyeleksi, menghubungkan,

memberikan pendapat

Mencipta: dapatkah siswamembuat atau

mengembangkan produk, teori atau sudut

pandang baru berdasarkan pembelajaran?

Merakit, mendisgn, merancang,

membuat, memformulasikan.

(Sumber: Narayanan et al., 2015: 4)

67

Selain menurut taksonomi yang direvisi Bloom, ada juga

HOTS model Heong et al. (2011) yang menyatakan bahwa

keterampilan berpikir adalah penting untuk siswadan pendidik

terutama di lembaga pendidikan tinggi. Heong et al. (2011)

mengindentifikasi 13 keterampilan berpikir tingkat tinggi, yaitu:

membandingkan (comparing), mengklasifikasi, (classifying),

menginduksi (inducing), menyimpulkan (deducing), menganalisa

kesalahan (analyzing error), membangun pendukung (constructing

support), menganalisa perspektif (analyzing perspective),

mengabstraksi (abstracting), mengambil keputusan (making decision),

memecahkan masalah (solving problem), menemukan eksperimen

(inquiring eksperimen), dan menemukan konsep dalam kerangka

dimensi belajar (inventing concept which work within the dimensions

of learning framework). Disamping itu, Heong et al. (2011) juga

menemukan bahwa terdapat hubungan positif antara tingkat

kemampuan berpikir tingkat tinggi dan jenis kelamin, hasil akademis,

dan status sosial ekonomi. Oleh karena itu, siswa harus belajar

keterampilan berpikir tingkat tinggi untuk membantu mereka

memecahkan masalah dalam belajar dan meningkatkan hasil akademik

mereka.

Brookhart (2015) menyatakan bahwa kemampuan berpikir

tingkat tinggi (HOTS) artinya siswa mampu menerapkan pengetahuan

dan keterampilan yang mereka kembangkan selama belajar pada

konteks aplikasi konsep yang belum terpikirkan sebelumnya oleh

peserta didik, namun konsep tersebut sudah diajarkan. Berpikir tingkat

tinggi berarti kemampuan siswa untuk menghubungkan pembelajaran

dengan hal-hal lain yang belum pernah diajarkan. Sulaiman et al.

(2015) kemampuan berpikir tingkat tinggi mempunyai tiga komponen

yaitu kemampuan berpikir, kebiasaan berpikir dan metakognitif.

Kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat ditingkatkan dengan

68

memberikan persoalan berupa open-ended question, tugas dalam kelas

dan umpan balik dalam pembelajaran.

Kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order

Thinking Skills (HOTS) termasuk keterampilan seperti berpikir kreatif

dan kritis, analisis, pemecahan masalah dan visualisasi. Keterampilan

ini melibatkan mengkategorikan item, membandingkan dan

membedakan ide-ide dan teori-teori, mampu menulis serta

memecahkan masalah. Di dalam kelas kemampuan dan keterampilan

yang mencakup penggunaan HOTS adalah berpikir kompleks yang

melampaui mengingat dasar fakta-fakta seperti evaluasi dan

penemuan, memungkinkan siswa untuk menyimpan informasi dan

untuk menerapkan solusi pemecahan masalah untuk masalah dunia

nyata. Oleh karena itu, kemampuan berpikir tingkat tinggi dihargai

karena diyakini dapat mempersiapkan siswa untuk menghadapi

tantangan pekerjaan serta kehidupan sehari-hari (Ramos et al., 2013).

Untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi,

ada lima langkah pembelajaran yang dapat ditempuh, yakni; (1)

menentukan tujuan pembelajaran, (2) mengajarkan melalui

pertanyaan, (3) mempraktikan, (4) menelaah, mempertajam dan

meningkatkan pemahaman, dan (5) mempraktikan umpan balik dan

menilai pembelajaran (Limbach & Waugh, 2010).

Nitko & Bookhart (2011:223) menjelaskan tentang dasar

penilaian kemampuan higher order thinking skills sebagai berikut

prinsip dasar untuk melakukan penelitian terhadap kemampuan higher

order thinking adalah menggunakan tugas-tugas yang memerlukan

pengetahuan dan keterampilan di situasi yang baru. Bahan-bahan yang

baru harus digunakan untuk melakukan penilaian terhadap

kemampuan higher order thinking. Salah satu cara yang dapat

dilakukan adalah dengan menggunakan butir yang bergantung pada

konteks. Untuk menilai kemampuan HOTS siswa dibutuhkan sebuah

instrumen yang melibatkan kemampuan berpikir kritis, pemecahan

69

masalah dan kreatifitas yang dapat menantang siswa sehingga

dibutuhkan instrumen penilaian tertentu yang disusun berdasarkan

kompetensi yang terkait dalam pembelajaran (McNeill et al, 2012).

Instrumen penilaian HOTS yang dibuat merupakan

pengembangan instrumen penilaian kognitif untuk kemampuan

berpikir tingkat tinggi siswa. Kisi-kisi instrumen disusun berdasarkan

aspek dan sub-aspek kemampuan berpikir tingkat tinggi, yang

selanjutnya digunakan untuk menyusun item-item soal.

2. Kemampuan Berpikir Kritis

Johnson (2009:183) menyatakan berpikir kritis merupakan

sebuah proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan

mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan,

membujuk, menganalisis pendapat atau asumsi, dan melakukan

ilmiah. Pengetahuan tersebut diperoleh melalui serangkaian pengujian

hipotesis yang sistematis, sehingga kemampuan berpikir kritis

diperlukan agar serangkaian proses tersebut berakhir pada penarikan

kesimpulan yang benar. Cottrell (2005:1) mengemukakan bahwa

“Critical thinking is a cognitive activity, associated with using the

mind” yang artinya berpikir kritis merupakan aktifitas kognitif, yaitu

berhubungan dengan penggunaan pikiran. Berdasarkan dimensi

kognitif Bloom, kemampuan berpikir kritis menempati bagian dimensi

analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6). Tampak bahwa

dimensi-dimensi ini diambil dari sistem taksonomi Bloom yang lama.

Jika dicocokkan dengan taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh

Anderson & Krathwohl (2010), maka kemampuan berpikir kritis

menempati bagian dimansi analisis (C4), dan evaluasi (C5), karena

pada versi revisi, dimensi sintesis diintegrasikan ke dalam dimensi

analisis.

Anderson & Krathwohl (2010) menjelaskan bahwa dimensi

analisis merupakan dimensi dimana terjadi pemecahan suatu materi

70

menjadi bagian-bagian yang kecil dalam suatu keterkaitan hubungan

antar bagian-bagian tersebut. Dimensi menganalisis meliputi proses

kognitif membedakan, mengorganisasi, dan mengatribusikan.

Selanjutnya, Anderson & Krathwohl (2010) mendefinisikan dimensi

evaluasi sebagai dimensi di mana terjadi pengambilan keputusan

berdasarkan kriteria dan standar tertentu. Kriteria-kriteria yang

biasanya digunakan yaitu kualitas, efektivitas, efisien, dan

konsistensi. Anderson & Krathwohl menjelaskan lebih lanjut bahwa

pada kategori mengevaluasi mencakup proses kognitif yaitu

memeriksa keputusan yang telah diambil berdasarkan kriteria internal

dan mengkritik keputusan yang diambil berdasarkan kriteria eksternal.

Nitko & Brookhart (2011:236) berpendapat bahwa

kemampuan berpikir kritis paling baik diukur dan dinilai dalam

konteks pembelajaran tertentu, bukan secara umum. Untuk itu, guru

yang berkepentingan mengukur kemampuan berpikir kritis perlu

mengejawantahkan indikator-indikator kemampuan berpikir kritis ke

dalam konteks materi pembelajaran yang bersangkutan. Selain itu,

penting pula menghubungkan materi pembelajaran tersebut dengan

kondisi kehidupan keseharian dalam melakukan pengukuran terhadap

kemampuan berpikir kritis.

Keterampilan berpikir kritis menurut Nitko & Brookhart

(2011:234-236) diidentifikasi menjadi lima kategori, yaitu: a)

Klarifikasi dasar, b) dukungan dasar, c) menyimpulkan, d) klarifikasi

tingkat lanjut, e) strategi dan taktik. Dalam penelitian ini, indikator

berpikir kritis yang diteliti terdapat pada Tabel 2.2.

Tabel 2.2 Aspek Kemampuan Berpikir Kritis

Kategori Indikator Contoh indikator soal

Melakukan

Klarifikasi dasar

1. Fokus pada

pertanyaan

Disajikan sebuah masalah/problem,

aturan, kartun, atau eksperimen dan

hasilnya, siswa dapat menentukan

71


masalah utama, kriteria yang

digunakan untuk mengevaluasi

kualitas, kebenaran argumen atau

kesimpulan.

2. Menganalisis

argumen

Disajikan deskripsi sebuah situasi

atau satu/dua argumentasi, siswa

dapat: (1) menyimpulkan

argumentasi secara cepat, (2)

memberikan alasan yang

mendukung argumen yang disajikan,

(3) memberikan alasan tidak

mendukung argumen yang disajikan.

Menilai dukungan

dasar

3. Menilai

kredibilitas sumber

Disajikan sebuah teks argumentasi,

iklan, atau eksperimen dan

interpretasinya, siswa menentukan

bagian yang dapat dipertimbangan

untuk dapat dipercaya (atau tidak

dapat dipercaya), serta memberikan

alasannya.

Membuat

Kesimpulan

4. Membuat

Kesimpulan secara

deduktif

Disajikan sebuah pernyataan yang

diasumsikan kepada siswa adalah

benar dan pilihannya terdiri dari: (1)

satu kesimpulan yang benar dan

logis, (2) dua atau lebih kesimpulan

yang benar dan logis, siswa dapat

membandingkan kesimpulan yang

sesuai dengan pernyataan yang

disajikan atau kesimpulan yang

harus diikuti.

5. Membuat

kesimpulan secara

induktif

Disajikan sebuah pernyataan,

informasi/data, dan beberapa

kemungkinan kesimpulan,

siswadapat menentukan sebuah

kesimpulan yang tepat dan

memberikan alasannya.

72


Melakukan

klarifikasi tingkat

lanjut

6. menilai definisi Disajikan deskripsi sebuah situasi,

pernyataan masalah, dan

kemungkinan penyelesaian

masalahnya, siswadapat

menentukan: (1) solusi yang positif

dan negatif, (2) solusi mana yang

paling tepat untuk memecahkan

masalah yang disajikan, dan dapat

memberikan alasannya.

7. mendefinisikan

asumsi

Disajikan sebuah argumentasi,

beberapa pilihan yang implisit di

dalam asumsi, siswadapat

menentukan sebuah pilihan yang

tepat sesuai dengan asumsi.

Menerapkan

strategi dan taktik

dalam

menyelesaikan

masalah

8. Mengambil

keputusan dalam

tindakan

Merumuskan alternatif solusi

Adaptasi dari Nitko & Brookhart (2011:234-236)

Nitko & Brookhart (2011:237-239) menambahkan bahwa

instrument tes untuk mengukur kemampuan berpikir kritis adalah

berupa tes uraian. Didalamnya mengandung deskripsi situasi,

kemudian diikuti dengan pertanyaan yang mengarah pada indikator

kemampuan berpikir kritis tertentu. Hal ini sejalan dengan pendapat

Mundilarto (2010:58-61), yaitu tes berbentuk uraian sangat sesuai

untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.

Kemampuan berpikir kritis termasuk dalam kemampuan berpikir

tingkat tinggi, sehingga tepat bila diukur dengan menggunakan tes

uraian. Karena jawaban responden pasti beragam, maka untuk

meminimalisir unsur subjektifitas dalam melakukan penilaian,

diperlukan rubrik penilaian yang jelas dan rinci.

73

3. Kemampuan Berpikir Kreatif

Johnson (2009:183), berpikir kreatif adalah kegiatan mental yang

memupuk ide-ide asli dan pemahaman-pemahaman yang baru. Johnson

(2009) menambahkan bahwa berpikir kreatif merupakan sebuah

kebiasaan dari pikiran yang dilatih dengan memperhatikan intuisi,

menghidupkan imajinasi, mengungkapkan kemungkinan-kemungkinan

baru, membuat sudut pandang yang menakjubkan, serta membangkitkan

ide-ide yang tidak terduga. Berpikir kreatif merupakan kegiatan mental

yang menghasilkan sesuatu yang baru hasil dari pengembangan.

Utami Munandar (2002:37) menyatakan “Beberapa ciri pribadi

yang kreatif yaitu: imajinatif, mempunyai prakarsa, mempunyai minat

luas, mandiri dalam berpikir, senang berpetualang, penuh energi, percaya

diri, bersedia mengambil risiko, dan berani dalam berpendirian dan

berkeyakinan”. Dari uraian tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa ciri-

ciri kreatif antara lain:

a. Bebas dalam berpikir dan bertindak

b. Adanya inisiatif menumbuhkan rasa ingin tahu

c. Percaya pada diri sendiri

d. Mempunyai daya imajinasi yang baik

Untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif digunakan tes

uraian untuk memperoleh data kemampuan berpikir kreatif sebelum dan

setelah pembelajaran. Aspek dan indikator keterampilan berpikir kreatif

yang diukur dalam penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 2.3.

Tabel 2.3 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif (KBK)

Aspek KBK Indikator

a. Fluency (Kelancaran) Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada

pertanyaan

Mempunyai banyak gagasan mengenai suatu masalah

b. Flexibility (Keluwesan) Memberikan bermacam-macam penafsiran terhadap

74

Aspek KBK Indikator

suatu gambar, cerita, atau masalah

Jika diberi suatu masalah biasanya memikirkan

bermacam cara yang berbeda untuk menyelesaikannya

Menggolongkan hal-hal menurut kategori yang

berbeda

c. Originality (Keaslian) Memikirkan masalah-masalah yang tidak pernah

terpikirkan oleh orang lain

Setelah membaca atau mendengar gagasan-gagasan,

bekerja untuk menemukan penyelesaian yang baru

d. Elaboration

(Keterperincian)

Mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban

atau pemecahan masalah

Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain

Definisi dari setiap ciri tersebut menurut Munandar (2002:192) sebagai

berikut: kemampuan berpikir kreatif berdasarkan beberapa pendapat di atas

dikelompokkan menjadi empat aspek yaitu (a) fluency (kelancaran),

menunjukkan kemampuan siswa dalam memberikan banyak ide dan

menyelesaikan masalah dengan jawaban yang tepat; (b) flexibility

(keluwesan), menunjukkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah

dalam satu cara dan kemudian menggunakan banyak cara; (c) originality

(keaslian), kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah menggunakan

caranya sendiri; dan (d) elaboration, menunjukkan kemampuan untuk

menyelesaikan masalah dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci.

D. Penyusunan Butir Soal yang Menuntut Keterampilan Berpikir Tingkat

Tinggi

Pengembangan butir soal harus mengikuti rambu-rambu yang telah

ditetapkan, baik untuk penulisan soal secara umum maupun rambu-rambu

berdasarkan tingkat berpikir siswa yang mengerjakan soal. Dalam pembuatan

soal berpikir tingkat tinggi terdapat beberapa kesulitan. Salah satunya,

kesulitan menentukan perilaku yang diukur dan kesulitan dalam merumuskan

masalah yang dijadikan dasar pertanyaan.

75

Pengembangan soal-soal pembelajaran Bahasa Inggris untuk mengukur

keterampilan analisis, sintesis, evaluasi dapat dilakukan dengan menyajikan

stimulus dalam bentuk data percobaan, grafik, gambar suatu fenomena atau

deskripsi singkat suatu fenomena yang selanjutnya digunakan siswa untuk

menjawab soal. Soal-soal untuk pengujian ini dapat dibuat dalam bentuk soal

pilihan ganda maupun uraian. Teknik penulisan soal berpikir tingkat tinggi

secara umum hampir sama dengan teknik penulisan soal-soal biasa tetapi

karena siswa diuji pada proses analisis, sintesis atau evaluasi, maka pada soal

harus ada komponen yang dapat dianalisis, disintesis atau dievaluasi.

Komponen ini di dalam soal dikenal dengan istilah stimulus. Selain itu soal-

soal bahasa Inggris juga harus menguji keterampilan proses berbahasa Inggris.

Oleh karena itu, kata kerja yang dipilih pada ranah kognitif diutamakan yang

sesuai dengan keterampilan proses. Untuk soal-soal bahasa Inggris, guru dapat

memilih kata kerja yang sesuai dengan konsep bahasa Inggris yang dipelajari

siswa dan sesuai dengan indikator hasil belajar yang diturunkan dari

kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik. Dalam menulis soal untuk

pengembangan higher order thinking skill (HOTS) atau keterampilan berpikir

tingkat tinggi terlebih dahulu kita harus mengetahui bahwa berpikir tingkat

tinggi dibagi menjadi empat kelompok, yaitu pemecahan masalah, membuat

keputusan, berpikir kritis dan berpikir kreatif. Ada beberapa cara yang dapat

dijadikan pedoman oleh para penulis soal untuk menulis butir soal yang

menuntut penalaran tinggi. Caranya adalah seperti berikut ini; (1) materi yang

akan ditanyakan diukur dengan perilaku: pemahaman, penerapan, sintesis,

analisis, atau evaluasi (bukan hanya ingatan), (2) Setiap pertanyaan diberikan

dasar pertanyaan (stimulus). Agar butir soal yang ditulis dapat menuntut

penalaran tinggi, maka setiap butir soal selalu diberikan dasar pertanyaan

(stimulus) yang berbentuk sumber/bahan bacaan, (3) Mengukur kemampuan

berpikir kritis. Ada 11 kemampuan berpikir kritis yang dapat dijadikan dasar

dalam menulis butir soal yang menuntut penalaran tinggi. (a) Memfokuskan

pada pertanyaan. Contoh indikator soal: Disajikan sebuah masalah/problem,

aturan, kartun, atau eksperimen dan hasilnya, siswa dapat menentukan

76

masalah utama, kriteria yang digunakan untuk mengevaluasi kualitas,

kebenaran argumen atau kesimpulan. (b) Menganalisis argument. Contoh

indikator soal: Disajikan deskripsi sebuah situasi atau satu/dua argumentasi,

siswa dapat: (1) menyimpulkan argumentasi secara cepat, (2) memberikan

alasan yang mendukung argumen yang disajikan, (3) memberikan alasan tidak

mendukung argumen yang disajikan. (c) Mempertimbangkan yang dapat

dipercaya. Contoh indikator soal: Disajikan sebuah teks argumentasi, iklan,

atau eksperimen dan interpretasinya, siswa menentukan bagian yang dapat

dipertimbangan untuk dapat dipercaya (atau tidak dapat dipercaya), serta

memberikan alasannya, (d) Mempertimbangkan laporan observasi. Contoh

indikator soalnya: Disajikan deskripsi konteks, laporan observasi, atau laporan

observer/reporter, siswadapat mempercayai atau tidak terhadap laporan itu dan

memberikan alasannya, (e) Membandingkan kesimpulan. Contoh indikator

soal: Disajikan sebuah pernyataan yang diasumsikan kepada siswaadalah

benar dan pilihannya terdiri dari: (1) satu kesimpulan yang benar dan logis, (2)

dua atau lebih kesimpulan yang benar dan logis, siswa dapat membandingkan

kesimpulan yang sesuai dengan pernyataan yang disajikan atau kesimpulan

yang harus diikuti, (f) Menentukan kesimpulan. Contoh indikator soal:

Disajikan sebuah pernyataan yang diasumsikan kepada siswa adalah benar dan

satu kemungkinan kesimpulan, siswa dapat menentukan kesimpulan yang ada

itu benar atau tidak, dan memberikan alasannya, (g) Mempertimbangkan

kemampuan induksi. Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan,

informasi/data, dan beberapa kemungkinan kesimpulan, siswa dapat

menentukan sebuah kesimpulan yang tepat dan memberikan alasannya,

(h) Menilai. Contoh indikatornya: Disajikan deskripsi sebuah situasi,

pernyataan masalah, dan kemungkinan penyelesaian masalahnya, siswa dapat

menentukan: (1) solusi yang positif dan negatif, (2) solusi mana yang paling

tepat untuk memecahkan masalah yang disajikan, dan dapat memberikan

alasannya, (i) Mendefinisikan Konsep. Contoh indikator soal: Disajikan

pernyataan situasi dan argumentasi/naskah, siswa dapat mendefinisikan

konsep yang dinyatakan, (j) Mendefinisikan asumsi. Contoh indikator soal:

77

Disajikan sebuah argumentasi, beberapa pilihan yang implisit di dalam

asumsi, siswa dapat menentukan sebuah pilihan yang tepat sesuai dengan

asumsi, (k) Mendeskripsikan. Contoh indikator soal: Disajikan sebuah teks

persuasif, percakapan, iklan, segmen dari video klip, siswa dapat

mendeskripsikan pernyataan yang dihilangkan (Dadan Rosana, 2014:394-

400).

F. Contoh Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) sebagai

Transfer Ilmu Pengetahuan berdasarkan Taksonomi Bloom

Menganalisis, Mensintesis, Mengkreasi

Menganalisis

1. Try to criticize the statements below!

The following pictures is for question 14 to 16 .

1 2 3 4

5

6 7 8

1. Try to critize the statement below! Which of the following statement is

FALSE according to the pictures above?

a. Ani buys three books and two oranges in the grocery store.

b. My father drinks a cup of coffee in every morning.

78


c. Deva has three cute cats in his house.

d. Leni eats chocolate cake before she goes to school.

2. What is the proper quantifier for making a sentence from picture

number 6?

a. A piece of c. a jar of

b. A spoon of d. a glass of

3. Which is the correct sentence from picture number 8?

a. My mother likes a flower. c. Reno give a two roses

to Mely.

b. Indah bought two roses yesterday. d. Laila planted two

flowers in a pot.

Mensintesis

Menentukan kesimpulan secara induktif (makna positif)

Contoh soal:

1. Which of the following sentences has a positive meaning?

a. I got little money!

b. Few friends help me when I need

c. He has got a little money

d. I got a few friends

2. Write yes or no for the following statements based on the text number 1

a. Polly goes to the library every Saturday

b. The library is near to Polly’s home

c. Polly has no library cards

d. Polly is fond of reading

Mengkreasi

1. Create a sentence based on the picture below using the suitable

quantifier or determiner!

79


G. Strategi Pembelajaran Higher Order Thinking Skill (HOTS)

Strategi merupakan bagian penting dalam melakukan kegiatan

pembelajaran. Suatu kegiatan dapat berjalan dengan baik apabila dipersiapkan

dengan strategi yang tepat. Strategi digunakan untuk mempermudah seseorang

dalam mencapai tujuan. Dalam proses pembelajaran sebagai seorang pendidik

tidak akan lepas dari strategi pembelajaran, karena seorang pendidik dituntut

mampu merencanakan kegiatan pembelajaran dengan sebaik-baiknya agar

siswa mampu mencapai hasil belajar yang optimal.

Higher order Thinking (HOT) telah sejak lama diwacanakan dan diteliti

oleh para ahli. Diantaranya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Bloom tahun

1956, Resnick tahun 1987, dan Marzano tahun 1988 dan 1992. Menurut

Bloom, Higher Order Thinking (HOT) merupakan kemampuan abstrak yang

berada pada ranah kognitif dari taksonomi sasaran pendidikan yakni mencakup

analisis, sintesis, dan evaluasi. Sedangkan menurut Resnick , Higher Order

Thinking (HOT) adalah suatu proses yang melibatkan mental, seperti

klasifikasi, induksi, deduksi, dan reasoning. Adi W. Gunawan dalam bukunya

Genius Learning Strategi mendefinisikan Higher Order Thinking (HOT)

sebagai strategi dengan proses berpikir tingkat tinggi, dimana siswa didorong

untuk memanipulasi informasi dan ide-ide dalam cara tertentu yang dapat

memberikan mereka pengertian dan implikasi baru.

Dari beberapa teori tentang strategi Higher Order Thinking (HOT)

diatas dapat disimpulkan bahwa strategi Higher Order Thinking (HOT)

merupakan strategi yang menggunakan proses berpikir tinggi yang mendorong

80

siswa untuk mencari dan mengeksplorasi informasi sendiri untuk mencari

struktur serta hubungan yang mendasarinya, menggunakan fakta-fakta yang

tersedia secara efektif dan tepat untuk memecahkan masalah. Strategi ini dapat

merangsang siswa untuk menginterpretasikan, menganalisa informasi

sebelumnya sehingga tidak monoton. Dalam pembelajaran konvensional

biasanya guru membanjiri muridnya dengan banyak informasi yang harus

dihafal dan diingat oleh siswa, namun dalam pembelajaran Higher Order

Thinking (HOT) guru mengajarkan kepada anak bagaimana mencari sumber

informasi, bagaimana mengevaluasi informasi yang didapat dan bagaimana

mereka dapat menggunakan informasi tersebut untuk diri mereka dan untuk

orang lain. Pada dasarnya strategi Higher Order Thinking (HOT) bergantung

kepada kemampuan guru dalam menyusun pertanyaan yang akan menuntut

siswa berpikir pada tingkat yang lebih tinggi sehingga siswa dapat

memecahkan masalah. Keahlian Higher Order Thinking (HOT) meliputi aspek

berpikir kritis, berpikir kreatif dan kemampuan memecahkan masalah. Jadi,

dengan Higher Order Thinking (HOT) dapat mendorong siswa lebih kritis,

kreatif dan memiliki kemampuan pemecahan masalah. Proses pembelajaran di

kelas sudah seharusnya dimulai dengan merangsang siswa untuk berpikir lebih

aktif dari masalah nyata yang pernah dialami atau dapat dipikirkan para siswa.

Dengan cara seperti itu, para siswa tidak hanya disuguhi dengan teori-teori dan

rumus-rumus matematika yang sudah jadi, akan tetapi para siswa dilatih dan

dibiasakan untuk belajar memecahkan masalah selama proses pembelajaran di

kelas sedang berlangsung.

Ada tiga alasan mengapa harus menggunakan Higher OrderThinking

(HOT) dalam pembelajaran yaitu : (a) Mengerti informasi. Mengerti informasi

disini diartikan sebagai proses yang tidak hanya mengetahui dan mengerti

suatu informasi tetapi juga melibatkan kemampuan untuk menganalisis suatu

informasi, menemukan pokok pikiran yang terkandung dalam informasi,

membuat hipotesis, menarik kesimpulan dan menghasilkan suatu solusi yang

bermutu. (b) Proses berpikir yang berkualitas. Kemampuan Higher Order

Thinking (HOT) dibutuhkan untuk menjalani suatu proses berpikir yang

81

berkualitas. (c) Hasil akhir yang berkualitas. Proses berpikir Higher Order

Thinking (HOT) akan mengarahkan siswa untuk menghasilkan produk yang

berkualitas.

Dalam melaksanakan strategi ini, siswa diberikan saran atau petunjuk

untuk memecahkan masalah matematika yang mana petunjuk tersebut berguna

untuk melatih siswa berpikir secara kompleks dan mendalam untuk

memecahkan suatu permasalahan. Adapun langkah-langkah tersebut adalah:

1. Klarifikasi Masalah

Siswa harus mengenali dan memahami masalah dan menganalisis

masalah dengan bantuan penjelasan dari guru. Langkah pertama dalam

klarifikasi masalah adalah menemukan dengan tepat apa arti masalahnya.

Jadi, penting bagi mereka untuk diajari menguraikan masalah melalui

pemikiran yang cermat, membaca seluruh masalahnya sebelum

memutuskan apa pertanyaannya. Petunjuk yang dapat mengarahkan cara

berpikir siswa menjadi HOT adalah :

a) Apa yang kamu ketahui dari permasalahan tersebut?

b) Apa yang ditanyakan permasalahan tersebut?

c) Informasi apa saja yang kamu perlukan?

2. Pengungkapan Pendapat

Siswa diarahkan untuk mengungkapkan pendapat bagaimana

menyelesaikan masalah yang diberikan dengan cara–cara penyelesaian

masalah. Dalam tahap ini siswa memilih atau merencanakan pemecahan,

merumuskan suatu hipotesis dan menghasilkan ide-ide. Pertanyaan dan

arahan yang dapat mengarahkan siswa berpikir HOT adalah :

a) Pikirkan jalan apa yang harus ditempuh dalam memecahkan masalah!

b) Apakah saya memerlukan semua informasi yang disediakan?

c) Apakah masalah ini dapat diselesaikan dengan satu langkah ataukah

lebih?

82

3. Pemilihan dan Implementasi

Pada tahap ini, siswa memilih cara yang mereka gunakan setelah

itu melakukan perhitungan, mengembangkan kemungkinan kemungkinan

solusi, menetapkan solusi yang terbaik, dan menerapkan solusi yang telah

dipilih. Pada tahap ini siswa dituntut untuk mampu menguasai alogaritma

dasar yang diperlukan untuk penyelesaian masalah yang baik. Petunjuk

yang dapat mengarahkan siswa berpikirmenjadi HOT adalah:

a) Tulis kembali model matematika yang kamu buat!

b) Selesaikan dengan algoritma dasar yang telah kamu pelajari!

4. Evaluasi

Memeriksa kembali hasil yang diperoleh, mengamati dan

mengevaluasi solusi serta menarik kesimpulan. Pada langkah ini

kegiatannya adalah memeriksa jawaban apakah jawabannya sudah masuk

akal. Petunjuk yang digunakan adalah :

a) Lakukan pembuktian untuk menguji jawabanmu!

b) Bandingkan apakah jawabanmu masuk akal atau tidak!

Langkah-langkah diatas merupakan cara yang harus digunakan oleh

guru untuk mencapai hasil yang berkualitas. Dalam menggunakan strategi ini,

guru harus menentukan pada tingkatan mana murid akan diarahkan dalam

proses berpikir mereka. Harus ada tujuan dan perencanaan yang jelas dan

terarah dalam setiap pelaksanaan proses pembelajaran.

Pada tabel berikut kami sampaikan implemetasi antara pendekatan

saintifik dan strategi HOTS yang bisa digunakan sebagai aktifitas pembelajaran

Bahasa Inggris dikelas VIII MTSN.

83

Tabel 2.4 Implementasi Pendekatan Saintifik dengan Strategi

Higher Order Thinking Skills dalam Kegiatan Belajar Mengajar Bahasa

Inggris

Pendekatan Saintifik Higher Order Thinking

1 MENGAMATI KLASIFIKASI MASALAH

1. Apa yang anda ketahui dari permasalahan tersebut?

2. Apa yang ditanyakan tentang permasalahan tersebut?

3. Informasi apa yang diperlukan

2 MENANYA PENGUNGKAPAN PENDAPAT

1. Pikirkan jalan apa yang ditempuh dalam

memecahkan masalah?

2. Apakah saya memerlukan semua informasi yang

tersedia?

3. Apakah masalah ini dapat diselesaikan dengan satu

langkah atau lebih?

3 MENGEKSPLORASI PEMILIHAN DAN IMPLEMENTASI

1. Tulis kembali model yang kamu buat

2. Selesaikan dengan teori yang telah dipelajari

4 MENGASOSIASI EVALUASI

1. Lakukan pembuktian untuk menguji jawaban

tersebut?

2. Bandingkan apa jawaban tersebut masuk akal atau

tidak?

5 MENGKOMUNIKASI

84

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metodologi Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan

instrumen tes, observasi, dokumentasi, dan wawancara (Emzir, 2011).

Beberapa intrumen tersebut peneliti gunakan untuk mengamati secara

langsung proses pembelajaran Bahasa Inggris di kelas VIII MTs Negeri

Salatiga berdasarkan kurikulum 2013.

1. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas

dengan merujuk pada teori Kemmis dan Taggart (1988:14).

a. Konsep Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang sistematis

dengan tujuan memberikan informasi yang dilakukan dalam situasi

tertentu (Angelo and Cross, 1993:1). Maksudnya bahwa penelitian ini

merupakan cara bagi guru untuk menemukan sesuatu yang terbaik

didalam kelas mereka untuk memperoleh informasi atas yang telah

mereka lakukan dalam kegiatan belajar mengajar.

Selanjutnya, Corey (1953:1) mendefinisikan penelitian tindakan

kelas sebagai sebuah proses yang dilakukan oleh peneliti dengan cara

mempelajari cara mereka untuk membenahi cara mengajar mereka demi

memperbaiki masalah yang mereka hadapi dalam praketek mengajar

sehari-hari. Penelitian ini dilakukan dengan berkolaborasi untuk

membantu melakukan penyelidikan di dalam kelas.

Menurut Kemmis dan Mc. Taggart (1982:3) penelitian tindakan

kelas ini ditandai oleh siklus spiral mencakup identifikasi masalah,

pengumpulan data secara sistematis refleksi, analisis dan pengambilan

tindakan berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya diikuti oleh

identifikasi masalah berdasarkan perolehan data yang belum memenuhi

kriteria pada siklus tersebut. Kaitan antara kata tindakan dan penelitian

memuat gagasan tentang ujicoba gagasan ke dalam praktek sebagai

85

upaya untuk meningkatkan pengetahuan dan kurikulum, serta kegiatan

belajar mengajar.

b. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian tindakan kelas dilakukan bertujuan untuk penelitian

tindakan kelas untuk beberapa alasan yaitu berdasar pada kurikulum

sekolah, strategi pengembangan profesi, mata kuliah di jenjang sarjana

pendidikan, pengembangan sistem kebijakan dan perencanaan.

Penelitian tindakan kelas juga dapat digunakan sebagai alat

evaluasi yang dapat membantu evaluasi diri individu maupun institusi.

Penelitian ini dapat membantu guru dalam menemukan yang terbaik

dikelasnya. Penelitian tindakan kelas memberi kesempatan pada guru

untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan sehingga akan lebih

tanggap akan adanya perubahan (Oja & Pine, 1989:96).

c. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

Menurut model yang diajukan oleh Kemmis mencakup tahapan

perencanaan, tindakan, pengamatan dan perenungan.

1. Tahap perencanaan meliputi penentuan pertanyaan yang perlu

dijawab dan strategi yang digunakan untuk menjawab pertanyaan

tersebut.

2. Tahap tindakan meliputi ujicoba strategi oleh praktisi.

3. Tahap mengamati mencakup merekam data dari hasil implementasi

strategi dan mencatat peristiwa selama implementasi dilakukan.

4. Tahap refleksi meliputi membuat kesimpulan yang mengantarkan

perlunya dilakukan siklus berikutnya. (Kemmis, 1982:5).

Di dalam penelitian ini, prosedur penelitian dilaksanakan

dengan menggunakan siklus-siklus tindakan (daur ulang). Daur

ulang dalam penelitian diawali dengan perencanaan (Planning),

tindakan (Action), mengobservasi (Observation), dan melakukan

refleksi (Reflection), dan seterusnya sampai adanya peningkatan

yang diharapkan tercapai, Hopkins dalam Arikunto (2008:14).

86

Prosedur pelaksanaan tindakan kelas dapat dilihat dalam bagan dibawah

ini:

Gambar 3.1 Prosedur Siklus Penelitian diadopsi dari Arikunto (2008:17)

Secara rinci pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini meliputi

langkah-langkah sebagai berikut:

1) SIKLUS I

Kegiatan pada siklus kedua diawali dengan pembuatan

perangkat pembelajaran secara kolaborasi partisipatif antara guru

dengan peneliti, kemudian rencana kegiatan pelaksanaan pembelajaran

dengan menggunakan kolaborasi antara pendekatan saintifik dan

Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill),

agar efisien dan efektif guru perlu memperhatikan hal-hal berikut:

a. Perencanaan

Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam tahap

perencanaan oleh peneliti bersama guru adalah menyiapkan

perangkat pembelajaran misalnya, (a) menyusun jadwal penelitian,

(b) mensinergikan materi yang akan diajarkan dengan

rancangan/model dari peneliti, yaitu pembelajaran berbasis

Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking

Skill), (c) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang sesuai

87

dengan silabus/materi di sekolah, (d) mempersiapkan bahan ajar

yang akan digunakan. Kemudian dilanjutkan menyiapkan

instrumen tes dan non tes. Instrumen tes berupa soal pre-test unjuk

kerja serta penilaiannya. Instrumen non tes berupa lembar panduan

observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan kinerja guru dalam

proses pembelajaran, lembar panduan wawancara terhadap guru

berkenaan pembelajaran bahasa Inggris berbasis Keterampilan

Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill), kamera

telepon genggam (HP) dan handycam sebagai perangkat keras

guna dokumentasi selama proses penelitian berlangsung. Untuk

membantu proses KBM (Kegiatan Belajar Mengajar), perangkat

keras lainnya, seperti LCD Proyektor, laptop, dan speaker.

b. Pelaksanaan

Tahap ini adalah pelaksanaan dari perencanaan yang telah

ditestapkan. Dalam siklus pertama ini, kegiatan awal yang

dilakukan guru adalah memahami karakteristik siswa dan

bagaimana cara belajar siswa dalam menerapkan pendekatan

saintifik dan menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi

(Higher Order Thinking Skill). Pelaksanaan dalam penelitian ini

dilakukan di hari Senin, 27 Agustus 2018 untuk melakukan Pre-

Test pada pukul 12:40 – 14:00 WIB. Pada pelaksanaan Pre-Test,

siswa yang mengikuti kegiatan berjumlah 33 siswa. Kemudian,

pelaksanaan kedua dilanjutkan di hari Kamis, 30 Agustus 2018

tepatnya pada pukul 08:35 – 09:55 WIB untuk melaksanakan

perlakuan/pelaksanaan tindakan kelas. Pada tahap perlakuan

tersebut, jumlah siswa yang hadir berjumlah 34 siswa. Selanjutnya,

tahap terakhir adalah pemberian soal Post-Test untuk mengukur

kemampuan siswa setelah diberikan suatu perlakuan menggunakan

pendekatan saintifik dan menggunakan Keterampilan Berpikir

Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill) dalam belajar bahasa

Inggris. Dalam hal ini, peneliti bertindak sebagai pengamat dan

88

pelaksananya adalah guru bahasa Inggris di MTs N Salatiga yakni,

Bapak Nova. Adapun pelaksanaan yang dilakukan sesuai

dengan pendekatan saintifik dan menggunakan Keterampilan

Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill) dengan


Kegiatan Awal

Dalam tahap awal ini, pihak peneliti dan guru bahasa

Inggris memasuki kelas VIII-G tepat pukul 08.35 WIB. Pada

umumnya, kegiatan pendahuluan adalah aktifitas guru dan

siswa berupa ucapan salam, berdoa bersama, mengecek daftar

hadir siswa, pemberian motivasi belajar, penguatan pendidikan

karakter secara secara kontekstual sesuai manfaat dan

aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan

memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan

internasional.

Kegiatan Inti

Dalam tahap kedua ini, guru bahasa Inggris

melaksanakan rangkaian kegiatan 5M (Mengamati, Menanya,

Mengeksplorasi, Mengasosiasi, dan Mengkomunikasi) yang

sudah dirancang dalam RPP dengan menyelipkan pendekatan

saintifik dan menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat

Tinggi (Higher Order Thinking Skill) dalam proses KBM

(Kegiatan Belajar Mengajar). Dalam struktur 5M yang

pertama atau disebut mengamati, guru menampilkan

tayangan video tentang greeting card dan ringkasan materi

dalam bentuk PPT (Power Point). Setelah siswa mengamati

tayangan video dan PPT bertopik greeting card, siswa

dituntut untuk mengetahui permasalahan dengan

mempertanyakan informasi berkaitan dengan greeting card

dan memahami informasi apa saja yang diperlukan. Untuk

memancing perilaku Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi

89

(Higher Order Thinking Skill), guru memberikan pertanyaan-

pertanyaan tingkat tinggi kepada siswa. Sebagai contohnya,

(a) Apakah Anda menemukan sesuatu yang tidak wajar dari

tayangan tersebut? (b) Pernahkah Anda menulis Greeting

card? Untuk siapakah? (c) Kesulitan apa yang Anda hadapi

saat menulis Greeting card? Kemudian, pertanyaan tersebut

dijawab secara serempak oleh siswa.

Tahap kedua, yakni menanya, guru mengarahkan

siswa untuk memikirkan jalan apa yang ditempuh dalam

memecahkan masalah dengan satu langkah atau lebih.

Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan

mempertanyakan tentang menerapkan struktur teks dan unsur

kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial dari teks

undangan pribadi dan ucapan selamat (greeting card) sesuai

dengan konteks penggunaannya dan menerapkan makna

undangan pribadi dan ucapan selamat (greeting card), sangat

pendek dan sederhana

Tahapan yang ketiga dalam 5M adalah

mengeksplorasi yang dipadukan dengan pendekatan saintifik

dan menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi

(Higher Order Thinking Skill) sehingga aktifitas yang akan

dilakukan berkaitan dengan pemilihan dan implementasi.

Dalam tahap ini, siswa berusaha mendengarkan dan

menyaksikan beberapa contoh greeting card dari buku teks,

menuliskan kembali model/meniru contoh greeting card, dan

mengidentifikasi ciri-cirinya sesuai dengan teori yang telah

dipelajari. Secara kolaboratif, siswa berusaha/mencoba

menyusun greeting card sesuai dengan struktur teks dan

unsur kebahasaan.

Tahapan yang ke-empat dalam 5M adalah

mengasosiasi. Dalam pendekatan saintifik dan menggunakan

90

Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order

Thinking Skill), tahap ini berkenaan erat dengan proses

evaluasi. Aktifitas yang dilaksanakan berupa; (a)

membandingkan ungkapan yang digunakan dalam dengan

struktur teks dan unsur kebahasaan dari berbagai sumber

yang sesuai dengan teori, (b) membandingkan ungkapan dan

melakukan pembuktian untuk menguji greeting card yang

telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber-

sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain,

(c) guru dan teman lainnya memberikan balikan (feedback)

tentang fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan

yang digunakan.

Tahapan yang kelima dalam 5M adalah

mengkomunikasikan. Dalam proses tahapan ini, Siswa

melakukan unjuk kerja (membacakan) hasil karya Greeting

card di bangku masing-masing dengan menggunakan bahasa

Inggris dengan unsur kebahasaan yang dapat mendekatkan

hubungan interpersonal, berbicara secara lancar dengan

ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis

dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang

jelas dan rapi.

Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutupan, guru memberikan

pertanyaan kepada siswa untuk membantu peserta didik

melakukan refleksi terhadap materi yang telah dipelajari dan

menyampaikan rencana pembelajaran di pertemuan yang

akan datang.

c. Observasi dan Evaluasi

Pengamatan atau observasi dilakukan oleh peneliti sebagai

observer yang berfungsi sebagai penilai aktivitas belajar siswa

dan kinerja guru. Pengamat/observer mencatat semua aktivitas

91

yang dilakukan oleh guru dan siswa selama pembelajaran, yaitu

mulai kegiatan awal hingga kegiatan akhir. Pencatatan dilakukan

dengan mengisi lembar observasi yang telah disusun oleh peneliti

mengacu pada RPP yang dilaksanakan. Observasi terhadap

kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi untuk

mengetahui jalannya proses pembelajaran. Hasil dari observasi

dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Inggris dengan

menggunakan pendekatan saintifik dan menggunakan


Skill), menarik minat siswa untuk berpikir lebih kritis atau


Skill). Siswa pun terdorong untuk aktif berpartisipasi dalam KBM.

Sementara itu, hasil observasi yang lebih rinci dapat dilihat pada

lembar observasi yang ada di lampiran.

Pada akhir siklus pertama dilakukan uji soal pos-tes.

dengan butir soal yang sama dengan butir soal pre-tes. Pada siklus

pertama ini, peneliti memperoleh data hasil pre-tes dan pos-tes

yang telah dianalisis menggunakan program SPSS Statistik versi

20.

Dari hasil pre-tes dan pos-tes yang dikerjakan oleh siswa di

siklus pertama, peneliti menganalisa jumlah siswa yang lulus KKM

maupun yang tidak lulus KKM. Berdasarkan hasil observasi,

catatan lapangan dan hasil tes, maka siklus berikutnya dapat

dilaksanakan.

d. Refleksi

Selama penelitian dilaksanakan, hasilnya dianalisis dan

dikaji keberhasilan dan kegagalannya. Data yang diperoleh pada

proses belajar mengajar apabila hasil analisis pada siklus I ada

revisi dan kekurangan maka analisis direfleksikan untuk

menentukan tindakan pada siklus II dalam rangka mencapai tujuan

penelitian.

92

2) SIKLUS II

Kegiatan pada siklus kedua diawali dengan pembuatan

perangkat pembelajaran secara kolaborasi partisipatif antara guru

dengan peneliti, kemudian rencana kegiatan pelaksanaan pembelajaran

dengan menggunakan pendekatan saintifik dan menggunakan

Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill),

agar efisien dan efektif guru perlu memperhatikan hal-hal berikut:

a. Perencanaan

Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam tahap

perencanaan oleh peneliti bersama guru adalah menyiapkan

perangkat pembelajaran misalnya, (a) menyusun jadwal penelitian,

(b) mensinergikan materi yang akan diajarkan dengan

rancangan/model dari peneliti, yaitu pembelajaran berbasis


Skill), (c) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang sesuai

dengan silabus/materi di sekolah, (d) mempersiapkan bahan ajar

yang akan digunakan. Kemudian dilanjutkan menyiapkan

instrumen tes dan non tes. Instrumen tes berupa soal pre-test dan

post-test unjuk kerja serta penilaiannya. Instrumen non tes berupa

lembar panduan observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan

kinerja guru dalam proses pembelajaran, lembar kuesioner guna

mengetahui persepsi siswa terhadap penerapan pendekatan saintifik

dan menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher

Order Thinking Skill), lembar panduan wawancara terhadap guru

berkenaan pembelajaran bahasa Inggris berbasis Keterampilan

Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill), kamera

telepon genggam (HP) dan handycam sebagai perangkat keras guna

dokumentasi selama proses penelitian berlangsung. Untuk

membantu proses KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) dibutuhkan

tambahan perangkat keras lainnya, seperti LCD Proyektor, laptop,

dan speaker.

93

b. Pelaksanaan

Tahap ini adalah pelaksanaan dari perencanaan yang telah

ditestapkan. Dalam siklus pertama ini, kegiatan awal yang

dilakukan guru adalah memahami karakteristik siswa dan

bagaimana cara belajar siswa dalam menerapkan pendekatan

saintifik dan menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi

(HOTS). Pelaksanaan dalam penelitian ini dilakukan di hari Senin,

10 September 2018 untuk melakukanp pre-test pada pukul 12:40 –

14:00 WIB. Pada pelaksanaan Pre-Test, siswa yang mengikuti

kegiatan berjumlah 33 siswa. Kemudian, pelaksanaan kedua

dilanjutkan di hari Kamis, 30 Agustus 2018 tepatnya pada pukul

08:35 – 09:55 WIB untuk melaksanakan perlakuan atau

pelaksanaan tindakan kelas. Pada tahap perlakuan tersebut, jumlah

siswa yang hadir berjumlah 32 siswa. Terdapat 2 siswa yang tidak

mengikuti pembelajaran dikanerakan absen. Selanjutnya, tahap

terakhir adalah pemberian soal Post-Test di hari Jumat, tanggal 14

September 2018 untuk mengukur kemampuan siswa setelah

diberikan suatu perlakuan menggunakan pendekatan saintifik dan

menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher

Order Thinking Skill) dalam belajar bahasa Inggris di jenjang

madrasah. Dalam hal ini, peneliti bertindak sebagai pengamat dan

pelaksananya adalah guru bahasa Inggris di MTs N Salatiga yakni,

Bapak Nova. Adapun pelaksanaan yang dilakukan sesuai

dengan pendekatan saintifik dan menggunakan Keterampilan

Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill) dengan


Kegiatan Awal

Dalam tahap awal ini, pihak peneliti dan guru bahasa

Inggris memasuki kelas VIII-G tepat pukul 08.35 WIB. Pada

umumnya, kegiatan pendahuluan adalah aktifitas guru dan

siswa berupa ucapan salam, berdoa bersama, mengecek daftar

94

hadir siswa, pemberian motivasi belajar, penguatan pendidikan

karakter secara secara kontekstual sesuai manfaat dan

aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan

memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan

internasional.

Kegiatan Inti

Dalam tahap kedua ini, guru bahasa Inggris

melaksanakan rangkaian kegiatan 5M (Mengamati, Menanya,

Mengeksplorasi, Mengasosiasi, dan Mengkomunikasi) yang

sudah dirancang dalam RPP dengan menyelipkan pendekatan

saintifik dan menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat

Tinggi (Higher Order Thinking Skill) dalam proses KBM

(Kegiatan Belajar Mengajar). Dalam struktur 5M yang

pertama atau disebut mengamati, guru menampilkan

tayangan video tentang quantifying determiner dan rangkaian

materi dalam bentuk PPT (Power Point). Setelah siswa

mengamati tayangan video dan PPT bertopik quantifying

determiner, siswa dituntut untuk mengetahui permasalahan

dengan mempertanyakan informasi berkaitan dengan

quantifying determiner dan memahami informasi apa saja

yang diperlukan. Untuk memancing perilaku Keterampilan

Berpikir Tingkat Tinggi (High Order Thinking Skill), guru

memberikan pertanyaan-pertanyaan tingkat tinggi kepada

siswa. Sebagai contohnya, (a) Apakah Anda menemukan

sesuatu yang tidak wajar dari tayangan tersebut? (b)

Pernahkah Anda menjumpai/menemui kalimat quantifying

determiner? (c) Kesulitan apa yang Anda hadapi saat menulis

quantifying determiner? Kemudian, pertanyaan tersebut

dijawab secara serempak oleh siswa.

Tahap kedua, yakni menanya, guru mengarahkan

siswa untuk memikirkan jalan apa yang ditempuh dalam

95

memecahkan masalah dengan satu langkah atau lebih.

Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan

mempertanyakan tentang menerapkan struktur teks dan unsur

kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial dari materi

quantifying determiner sesuai dengan konteks

penggunaannya dan menerapkan makna dari quantifying

determiner dalam kehidupan sehari – hari dengan

menggunakan bahasa Inggris sebagai pengantarnya.

Tahapan yang ketiga dalam 5M adalah

mengeksplorasi yang dipadukan dengan pendekatan saintifik

dan menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi

(Higher Order Thinking Skill) sehingga aktifitas yang akan

dilakukan berkaitan dengan pemilihan dan implementasi.

Dalam tahap ini, siswa berusaha mendengarkan dan

menyaksikan beberapa contoh quantifying determiner dari

buku teks, menuliskan kembali model/meniru contoh

quantifying determiner, dan mengidentifikasi ciri-cirinya

sesuai dengan teori yang telah dipelajari. Secara kolaborasi,

siswa berusaha/mencoba menyusun kalimat acak dari soal

bertajuk quantifying determiner sesuai dengan struktur teks

dan unsur kebahasaan.

Tahapan yang ke-empat dalam 5M adalah

mengasosiasi. Dalam pendekatan saintifik dan menggunakan

Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order

Thinking Skill), tahap ini berkenaan erat dengan proses

evaluasi. Aktifitas yang dilaksanakan berupa; (a)

membandingkan ungkapan yang digunakan dalam dengan

struktur teks dan unsur kebahasaan dari berbagai sumber

yang sesuai dengan teori, (b) membandingkan ungkapan dan

melakukan pembuktian untuk menguji materi quantifying

determiner yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang

96

ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan

dalam bahasa lain, (c) guru dan teman lainnya memberikan

balikan (feedback) tentang fungsi sosial, struktur teks dan

unsur kebahasaan yang digunakan.

Tahapan yang kelima dalam 5M adalah

mengkomunikasikan. Dalam proses tahapan ini, Siswa

melakukan unjuk kerja (membacakan) hasil karya quantifying

determiner di hadapan siswa lainnya dengan menggunakan

bahasa Inggris dan unsur kebahasaan yang dapat

mendekatkan hubungan interpersonal, berbicara secara lancar

dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan

menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta

tulisan yang jelas dan rapi.

Kegiatan Penutup

Sementara itu, pada kegiatan penutup guru memberi

beberapa pertanyaan terkait materi yang telah dipelajari untuk

refleksi dan mengetahui sejauh mana pemahaman siswa

terhadap materi tersebut. Seperti pada umumnya, guru

memberikan informasi mengenai agenda/kegiatan di

pertemuan selanjutnya dan diakhiri dengan salam.

d. Observasi dan Evaluasi

Pengamatan atau observasi dilakukan oleh peneliti sebagai

observer yang berfungsi sebagai penilai aktivitas belajar siswa

dan kinerja guru. Pengamat/observer mencatat semua aktivitas

yang dilakukan oleh guru dan siswa selama pembelajaran, yaitu

mulai kegiatan awal hingga kegiatan akhir. Pencatatan dilakukan

dengan mengisi lembar observasi yang telah disusun oleh peneliti

mengacu pada RPP yang dilaksanakan. Observasi terhadap

kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi untuk

mengetahui jalannya proses pembelajaran. Hasil dari observasi

97

dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Inggris dengan

menggunakan pendekatan saintifik dan menggunakan


Skill), menarik minat siswa untuk berpikir lebih kritis atau


Skill). Siswa pun terdorong untuk aktif berpartisipasi dalam KBM.

Sementara itu, hasil observasi yang lebih rinci dapat dilihat pada

lembar observasi yang ada di lampiran.

Pada akhir siklus pertama dilakukan uji soal pos-tes.

dengan butir soal yang sama dengan butir soal pre-tes. Pada siklus

pertama ini, peneliti memperoleh data hasil pre-tes dan pos-tes

yang telah dianalisis menggunakan program IBM SPSS Statistik

versi 20.

Dari hasil pre-tes dan pos-tes yang dikerjakan oleh siswa di

siklus pertama, peneliti menganalisa jumlah siswa yang lulus KKM

maupun yang tidak lulus KKM. Berdasarkan hasil observasi,

catatan lapangan dan hasil tes, maka siklus berikutnya dapat

dilaksanakan.

e. Refleksi

Selama penelitian dilaksanakan, hasilnya dianalisis dan

dikaji keberhasilan dan kegagalannya. Data yang diperoleh pada

proses belajar mengajar apabila hasil analisis pada siklus II tidak

ada revisi dan tidak ada kekurangan maka analisis direfleksikan

untuk menentukan perlu atau tidaknya siklus selanjutnya dalam

rangka mencapai tujuan penelitian.

3) Kriteria Ketuntasan Minimal MTs Negeri Salatiga Mapel Bahasa

Inggris

Tingkat kesuksesan dan kegagalan dalam melaksanakan

rencana kegiatan pelaksanaan dan pembelajaran diatas akan dikalkulasi

98

dengan merujuk pada KKM yang berlaku di MTs Negeri Salatiga pada

mapel bahasa Inggris. KKM mapel bahasa Inggris di MTs Negeri

Salatiga adalah 72. Guru dan peneliti mematok pada angka 90%

tingkat keberhasilannya dari keseluruhan jumlah siswa di kelas VIII-G

yang berjumlah 34 siswa. Berikut ini lampiran KKM yang berlaku di

MTs Negeri Salatiga pada mapel bahasa Inggris:

Tabel 3.1 KKM MTsN Salatiga

NO. KOMPETENSI DASAR EES KOMP DS IS KKM

KD

KKM

SK

1 3.1 Menerapkan fungsi

sosial, struktur teks,

dankebahasaan teks

interaksi interpersonal

lisan dan tulis yang

melibatkan tindakan

meminta perhatian,

mengecek pemahaman,

menghargai kinerja,

meminta dan

mengungkapkan

pendapat, serta

menanggapinya, sesuai

dengan konteks

penggunaannya

4.1 Menyusun teks interaksi

interpersonal lisan dan

tulis sangat pendek dan

sederhana yang

melibatkan tindakan

meminta perhatian,

73

74

73

73

73

73

72

72

73,22

72,65

99

mengecek pemahaman,

menghargai kinerja,

meminta dan

mengungkapkan

pendapat, serta


dengan konteks

penggunaannya

72,33


sosial, struktur teks, dan

kebahasaan teks interaksi

transaksional lisan dan

tulis yang melibatkan

tindakan memberi dan

meminta informasi

terkait kemampuan dan

kemauan, melakukan

suatu tindakan, sesuai

dengan konteks

penggunaannya

(Perhatikan unsur

kebahasaan can, will




sederhana yang

melibatkan tindakan

memberi dan meminta

informasi terkait

72

72

73 73

73

72

72

72,30

72,30

100

kemampuan dan

kemauan, melakukan

suatu tindakan, dengan

memperhatikan fungsi


unsur kebahasaan yang

benar dan sesuai konteks

72,33



unsur kebahasaan teks

interaksi transaksional


melibatkan tindakan

memberi dan meminta

informasi terkait

keharusan, larangan, dan

himbauan, sesuai dengan

konteks penggunaannya

(Perhatikan unsur

kebahasaan must, should)



tulis sangat pendek

sederhana yang

melibatkan tindakan

memberi dan meminta

informasi terkait

keharusan, larangan, dan

himbauan, dengan

73

74

72

73

72

72

72

72

72,33

72,66

101



unsur kebahasaan sesuai

dengan konteks

penggunaannya

72,33



unsur kebahasaan teks

interaksi interpersonal


melibatkan tindakan

menyuruh, mengajak,

meminta ijin, serta


dengan konteks

penggunaannya


interpersonal lisan dan


sederhana yang

melibatkan tindakan

menyuruh, mengajak,

meminta ijin, serta

menanggapinya dengan



unsur kebahasaan sesuai

dengan konteks

penggunaannya

72

72

73

73

74

74

72

72

72,40

72,40

102

72,33

5 3.5 Membandingkan fungsi


unsur kebahasaan

beberapa teks khusus

dalam bentuk greeting

card, dengan memberi

dan meminta informasi

terkait dengan hari-hari

spesial, sesuai dengan


4.6 Menyusun teks lisan dan

tulis untuk menyatakan

dan menanyakan tentang

keberadaan orang, benda,

binatang dalam jumlah

yang tidak tertentu,

dengan memperhatikan

fungsi sosial, struktur

teks, dan unsur

kebahasaan yang benar

dan sesuai konteks

72

72

72

72

73

73

72

72

72, 22

72, 22

72, 22

6 3.6 Menerapkan struktur teks

dan unsur kebahasaan

untuk melaksanakan

fungsi sosial menyatakan

dan menanyakan

tindakan/kejadian yang

dilakukan/terjadi secara

72 73 72 73 72, 40

103

rutin atau merupakan

kebenaran umum, sesuai

dengan konteks

penggunannnya

3.7 Menyusun teks lisan dan

tulis untuk menyatakan

dan menanyakan tentang

tindakan/kejadian yang

dilakukan/terjadi secara

rutin atau merupakan

kebenaran umum, dengan



unsur kebahasaan yang

benar dan sesuai konteks

73 72 72 72 72, 22

72, 30

289,51 : 4= 72, 37

KKM= 72

B. Subyek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subyek penelitian tindakan kelas

adalah guru dan siswa kelas VIII MTs N Salatiga. Penelitian ini dilakukan

berdasar pada permasalahan yang dihadapi oleh guru dan siswa dalam

pembelajaran bahasa Inggris. Berdasar pada masalah yang ditemukan,

penelitian ini berorientasi pada penyelesaian masalah. Pemilihan siswa di

kelas VIII G sebagai subyek utama merupakan rekomendasi dari pihak Kepala

Sekolah dan pihak guru bahasa Inggris. Jumlah siswa di kelas VIII G ada 34

orang siswa yang terdiri dari 18 siswa dan 16 siswi. Dengan detail sebagai

berikut:

104

Tabel 3.2 Daftar Siswa Kelas VIII G MTs N Salatiga

NO NAMA GENDER

1 ASS Laki-laki 2 AS Laki-laki 3 ANAZ Perempuan 4 ARR Laki-laki 5 AR Perempuan 6 ANRU Laki-laki 7 ADES Perempuan 8 BP Laki-laki 9 BFS Laki-laki

10 DMAK Perempuan 11 EF Laki-laki 12 EFFZ Perempuan 13 FSF Perempuan 14 FR Laki-laki 15 HJ Laki-laki 16 KR Perempuan 17 LAS Laki-laki 18 MD Perempuan 19 MNA Perempuan 20 MHS Perempuan 21 MLUA Perempuan 22 MAB Laki-laki 23 MRNF Laki-laki 24 MRABD Laki-laki 25 NAC Perempuan 26 NNR Perempuan 27 NHF Laki-laki 28 NH Perempuan 29 RAS Laki-laki 30 SFA Laki-laki 31 TRA Laki-laki 32 ZNM Perempuan 33 ZFS Laki-laki 34 ZNR Perempuan

105

Dalam penelitian ini, peran peneliti adalah sebagai peneliti yang

melakukan pengamatan di kelas pada saat guru mengajar menggunakan

strategi tersebut. Peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

berdasarkan kombinasi pendekatan saintifik dengan HOTS.

C. Tempat dan Waktu Pelaksanaan Penelitian

1. Tempat Penelitian

MTs N Salatiga dipilih oleh peneliti dengan mempertimbangkan

beberapa hal yang telah disampaikan di bab sebelumnya. Sejarah ringkas

dari MTs N Salatiga yakni dimulai dengan adanya Keputusan Menteri

Agama RI tanggal 16 Maret 1978nomor: 16 Th.1978 tentang Susunan

Organisasi dan Tata Kerja Madrasah Tsanawiyah Negeri, maka sejak

Tahun Pelajaran 1978/1979 tepatnya tanggal 1 Januari 1978 PGAN 6 Th

Salatiga diubah menjadi:

a. MTs N Salatiga, dengan siswa kelas I, II, III PGAN 6 Th.

b. PGAN Salatiga dengan siswa kelas IV, V, VI PGAN 6 Th.

Pada saat awal perubahan tersebut hingga tanggal 1 Januari 1980,

Kepala MTsN dan PGAN Salatiga masih dirangkap oleh Bapak Sofwan

Achmadi, BA.

Sebagai tindak lanjut, maka berdasarkan SK Kepala Kantor

Wilayah Departemen Agama Prop. Jateng tanggal 28 Januari 1980 No:

WK/I.b/93/a/1980, terhitung mulai tanggal 1 Januari 1980 Bapak Endro

Parwono diangkat sebagai Kepala MTsN Salatiga.

Meskipun MTsN dan PGAN Salatiga secara resmi telah terpisah

statusnya, dan masing-masing telah memiliki Kepala Sekolah yang

berbeda, namun kedua sekolah ini masih dalam satu atap sejak tahun

1980s/d 1986 dengan alamat Jl. KH. Wahid Hasyim No. 12 Salatiga.

Setelah MTsN Salatiga memiliki gedung sendiri, maka sejak

Th. Pelajaran 1986 / 1987 MTsN Salatiga menempati gedung baru dengan

alamat Jl. Tegalrejo I Salatiga hingga sekarang. Dalam masa periode tahun

106

ajaran 2018 hingga beberapa tahun mendatang MTsN Salatiga dikepalai

oleh Bp. Drs. H. Mudlofir, M.M yang mana dalam tahap usaha melakukan

berbagai inovasi untuk meningkatkan mutu madrasah.

Selain itu, MTs N Salatiga mempunyai visi dan misi yang singkat,

padat, dan sangat relevan dengan perkembangan dunia pendidikan saat ini

yaitu:

Visi: Terbentuknya pendidikan karakter, berkualitas dan berwawasan

yang dilandasi keimanan dan ketaqwaan.

Misi: Melaksanakan proses pembelajaran yang inovatif dan

menyenangkan dan memanfaatkan sumber daya yang ada untuk

mencapai pendidikan yang berkualitas.

2. Waktu Penelitian

Peneliti melaksanakan penelitian dimulai dari bulan April hingga

bulan September tahun 2018. Untuk lebih lengkapnya, peneliti telah

menyusun jadwal pelaksanaan penelitian yang tersaji dalam tabel berikut:

Tabel 3.2 Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No Tanggal Agenda Tempat Keterangan

1. Senin, 10 April

2018 Pengumpulan Proposal

Kampus IAIN

Salatiga

-

2. Jumat, 20

April 2018 Seleksi Proposal Tahap I

Kampus IAIN

Salatiga

-

3. Minggu, 29

April 2018 Seleksi Proposal Tahap II

Kampus IAIN

Salatiga

-

Senin, 5 Juni

2018

Pembentukan Grup WA

untuk Para Peneliti -

-

Senin, 16 Juli

2018 –

Minggu, 12

Penyusunan Instrumen

Penelitian

Kampus IAIN

Salatiga

- Pembuatan Surat

Permohonan

Penelitian

107

Agustus 2018 - RPP (Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran)

- Soal Pre-test dan

Post-test

- Kuesioner untuk

Siswa

- Lembar Observasi

Kelas

- Lembar

Wawancara untuk

Guru Bahasa

Inggris

Kamis, 23

Agustus 2018 Perizinan Penelitian I

MTs Negeri

Salatiga

- Bertemu dengan

Waka Kurikulum

7. Sabtu, 25

Agustus 2018

Perizinan Penelitian II

Ruang Kepala

Sekolah MTs

Negeri Salatiga

- Bertemu dengan

Kepsek MTs

Negeri Salatiga

- Bertemu dengan

Guru Bahasa

Inggris kelas VIII

G

8. Minggu, 26

Agustus 2018

Fotocopy Soal Pre-test

dan Pembelian ATK

untuk Siswa

-

-

9. Senin, 27 Pelaksanaan Pra- Ruang Kelas Tahapan Siklus I

108

Agustus 2018 Tindakan Kelas (Pre-

test)

VIII-G MTs N

Salatiga

10. Selasa, 28

Agustus 2018

Fotocopy RPP dan

Silabus Siklus I -

-

11. Kamis, 30

Agustus 2018

Pelaksanaan Tindakan

Kelas

(Perlakuan/Treatment)

Ruang Kelas

VIII-G MTs N

Salatiga

Tahapan Siklus

I

12. Jumat, 31

Agustus 2018

Fotocopy Soal Post-test

Siklus I dan Kuesioner

untuk Siswa

-

-

13. Senin, 3

September

2018


Kelas (Post-test)

Ruang Kelas

VIII-G MTs N

Salatiga

Tahapan Siklus I

14. Selasa, 4

September

Fotocopy Soal Pre-test

Siklus II -

15. Kamis, 6

September

2018

Pelaksanaan Pra-

Tindakan Kelas (Pre-

test)

Ruang Kelas

VIII-G MTs N

Salatiga

Tahapan Siklus

II

16. Sabtu, 8

September

2018

Fotocopy RPP dan

Silabus Siklus II -

-

17. Minggu, 12

September

2018

Fotocopy Soal Post-test

dan Lembar Wawancara

untuk Guru Bahasa

Inggris

-

-

18. Senin, 13

September

2018


Kelas

(Perlakuan/Treatment)

Ruang Kelas

VIII-G MTs N

Salatiga

Tahapan Siklus II

19. Kamis, 14

September


Kelas (Post-test)

Ruang Kelas

VIII-G MTs N

Tahapan Siklus

II

109

2018 Salatiga

D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian

Teknik pengumpulan data adalah metode yang digunakan peneliti

dalam merekam data (informasi) yang dibutuhkan. (Suyadi, 2011:84) Dalam

penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah:

1. Observasi

Observasi merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data

dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang

berlangsung. (Sukmadinata, 2009:220). Ada beberapa variasi bentuk

observasi yang dilakukan pada penelitian tindakan kelas, yaitu:

1. Observasi partisipatif, peneliti melakukan observasi dengan ikut

serta dalam kegiatan yang sedang berjalan.

2. Observasi khusus, observasi dilakukan ketika peneliti

melakukan tugas khusus umpamanya memberikan bimbingan

3. Observasi pasif, peneliti hanya bertindak sebagai pengumpul

data, mencatat kegiatan yang sedang berjalan. (Sukmadinata,

2009:152).

Sedangkan dalam penelitian ini menggunakan bentuk observasi

pasif. Peneliti hanya mencatat dan mengamati kegiatan pembelajaran yang

dilakukan oleh guru serta keaktifan siswa dan kondisi kelas pada saat

terjadinya kegiatan belajar mengajar. Rubrik panduan observasi yang

dilakukan oleh peneliti disusun sesuai dengan RPP (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran.

2. Wawancara

Wawancara merupakan salah satu bentuk pengumpulan data yang

banyak digunakan dalam penelitian. Wawancara dilakukan secara lisan

dalam pertemuan tatap muka secara individual (Basrowi dan

Suwandi,2008:129).

Wawancara digunakan untuk mengungkapkan data secara

kualitatif. Data kualitatif dapat digunakan untuk melengkapi data

110

kuantitatif. Data ini bersifat lebih luas dan dalam, mengingat data ini digali

oleh peneliti sampai peneliti merasa cukup. Dalam konsep wawancara ini,

terdapat pelbagai macam bentuk pertanyaan sebagai pengantar bagi

pewawancara untuk menggali informasi dari narasumber. Berikut

beberapa model pertanyaan tersebut:

a) Pertanyaan tertutup (close-ended question/structured question)

b) Pertanyaan terbuka (open-ended question/semi instructured

question)

c) Kombinasi pertanyaan tertutup dan terbuka (close-ended

question and open-ended question)

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan wawancara dengan

model pertanyaan terbuka terhadap guru bahasa Inggris untuk mengetahui

persepsi kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan

menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Sedangkan,

untuk mengetahui persepsi siswa mengenai kolaborasi implementasi


tinggi adalah dengan model pertanyaan tertutup. Sama halnya dengan

penggalian informasi dari guru bahasa Inggris yang menggunakan model

pertanyaan terbuka, peneliti juga melakukan wawancara dengan pihak

Kepala Madrasah dengan berbekal model pertanyaan terbuka.

3. Tes

Pengertian yang sederhana dari tes menurut Brown (2004:3) bahwa

tes adalah suatu metode untuk mengukur kemampuan pengetahuan atau

keterampilan seseorang. Tes ini digunakan untuk mengumpulkan data

mengenai hasil pelajaran siswa dari mata pelajaran bahasa Inggris. Tes

disusun dengan pemberian soal yang berkaitan dengan materi pelajaran

Bahasa Inggris. Tes ini terdiri dari 2 kali periode, yakni tes awal (pre-test)

dan tes akhir (post-test).

111

4. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan

menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis,

gambar maupun elektronik. (Sukmadinata, 2009:221) Dokumentasi

digunakan untuk memperoleh gambaran umum selama kegiatan penelitian

berlangsung.

E. Analisis Data

Analisis data adalah usaha (proses) memilih, memilah, membuang

dan menggolongkan data untuk menjawab permasalahan pokok. (Basrowi

dan Suwandi, 2008:131). Penulis menganalisis data dengan menyusun

dan mengolah data yang terkumpul melalui tes, catatan observasi,

wawancara dan dokumentasi. Pelaksanaan analisis dilakukan secara terus

menerus pada saat penelitian sehingga pembuatan laporan penelitian akan

menghasilkan suatu kesimpulan. Variasi dalam pengolahan data dalam

penelitian interdisipliner ini adalah dengan menggunakan Microsoft Excel

dan SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)versi 20,0.

Penggunaan Microsoft Excel berfungsi untuk mengolah data secara global

yang meliputi; jumlah skor, nilai rata-rata, nilai minimal, dan nilai

maksimal. Berbeda dengan itu, penggunaan SPSS versi 20,0 lebih

difungsikan untuk melakukan uji T-test. Langkah-langkah

mengoperasikan SPSS versi 20 untuk uji T-test yaitu:

1. Buka program SPSS versi 20

2. Klik Data View, masukan data. Pada Variable view, di kolom nama,

ubah nama VAR00001 menjadi pretest dan ubah nama VAR00002

menjadi posttest. Kemudian ubah nomor desimal dari 2 menjadi 0.

3. Klik Data View, lalu klik Analyze, pilih Descriptive Statics dan klik

Descriptive. Pindahkan pretest dan posttest ke variabel. Lalu, klik

Ok. Salin hasil dari analisis descriptive statistic.

4. Klik Analyze, pilih Compare Means, dan klik Paired-Sample T Test.

Lalu, salin hasilnya di microsoft word.

112

F. Hipotesis dan Indikator Kesuksesan

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada saat

proses KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) di kelas VIII-G MTs Negeri

Salatiga sebelum melakukan tindakan pada kelas, siswa kesulitan dalam

mengikuti proses KBM dengan tuntutan materi yang harus dikuasai dalam

satu kali tatap muka. Kesulitan tersebut muncul dikarenakan kolaborasi

pendekatan saintifik yang digunakan dalam KBM kurang menarik minat

siswa dan kurang memotivasi siswa untuk mengikuti dengan antusias proses

KBM bahasa Inggris di jenjang madrasah tersebut. Peneliti mengusung

implementasi kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan Keterampilan

Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill) dalam upaya

peningkatan kualitas siswa di jenjang madrasah di pembelajaran bahasa

Inggris. Dengan adanya penelitian ini, peneliti mengajukan hipotesis sebagai

berikut:

1) Ho1 : Jika tidak ada upaya dalam penguatan kualitas siswa madrasah

dalam pembelajaran bahasa Inggris di MTs Negeri Salatiga

2) Ho2 : Jika tidak ada peningkatan kualitas pada capaian hasil belajar

siswa madrasah dalam pembelajaran bahasa Inggris setelah

implementasi kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan

Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi di MTs Negeri Salatiga

3) Ha1 : Jika ada upaya dalam penguatan kualitas siswa madrasah dalam

pembelajaran bahasa Inggris setelah implementasi kolaborasi

pendekatan saintifik menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat

Tinggi di MTs Negeri Salatiga

4) Ha2 : Jika ada peningkatan kualitas pada capaian hasil belajar siswa

madrasah dalam pembelajaran bahasa Inggris setelah implementasi

kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan Keterampilan Berpikir

Tingkat Tinggi di MTs Negeri Salatiga

Indikator kesuksesan dalam penelitian ini adalah Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Tingkat kesuksesan dan kegagalan dalam

113

melaksanakan rencana kegiatan pelaksanaan dan pembelajaran diatas akan

dikalkulasi dengan merujuk pada KKM yang berlaku di MTs Negeri Salatiga

pada mapel bahasa Inggris. KKM mapel bahasa Inggris di MTs Negeri

Salatiga adalah 72. Guru dan peneliti mematok pada angka 90% tingkat

keberhasilannya dari keseluruhan jumlah siswa di kelas VIII-G yang

berjumlah 34 siswa.

114

BAB IV

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

Dalam bab ini membahas tentang analisis data berdasarkan rumusan masalah yang

telah dijabarkan di bab satu, meliputi;

1. Upaya apa saja yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas madrasah?

2. Bagaimana profil capaian hasil belajar mapel Bahasa Inggris siswa kelas

VIII MTsN Salatiga sebelum menggunakan kolaborasi implementasi


tinggi (HOTS) pada semester ganjil tahun akademik 2018/2019?

3. Seberapa jauh peningkatan capaian hasil belajar mapel Bahasa Inggris

siswa kelas VIII MTsN Salatiga setelah menggunakan kolaborasi



2018/2019?

4. Bagaimana profil kegiatan belajar mengajar setelah diterapkan kolaborasi



2018/2019?









115

A. ANALISIS

1. Deskripsi Hasil Penelitian

Tahap ini akan dipaparkan hasil penelitian tentang penerapan

model pembelajaran kolaborasi tipe Higher Order Thinking Skill (berpikir

tingkat tinggi) untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar pada mata

pelajaran bahasa Inggris siswakelas VIII-G Madrasah Tsanawiyah Negeri

(MTs N) Salatiga dan juga untuk menjelaskan peningkatan motivasi dan

hasil belajar yang diperoleh siswadengan diterapkannya model

pembelajaran kolaborasi tipe Higher Order Thinking Skill ini.

a. Paparan Data Pra-Tindakan Kelas

Pada tanggal 23 Agustus 2018, peneliti bersilaturahmi (belum

membawa surat izin penelitian secara resmi dari kampus) ke Madrasah

Tsanawiyah Negeri (MTs N) Salatiga untuk menemui Bapak H.

Mudhlofir Kholid selaku Kepala Madrasah, untuk meminta izin

mengadakan Penelitian Tindakan Kelas di Madrasah yang beliau

pimpin. Kepala Madrasah menyambut baik niat peneliti dan

mengizinkan peneliti mengadakan penelitian di Madrasah tersebut,

kemudian peneliti menyampaikan keinginannya untuk melakukan

penelitian dikelas atas yaitu di kelas VIII-G. Kepala sekolah

memberikan izin dan persetujuan kepada peneliti untuk melakukan

penelitian di kelas tersebut dan penelitian akan dilakukan sesegera

mungkin dengan menyesuaikan jadwal guru bahasa Inggris yang

ditunjuk sebagai kolaborator dalam penelitian ini.

Pada pertemuan tersebut peneliti menyerahkan surat

permohonan izin mengadakan penelitian secara resmi untuk

melaksanakan tugas TRIDHARMA Perguruan Tinggi di IAIN Salaiga.

Kepala Madrasah menyatakan tidak keberatan dan menyambut dengan

baik keinginan peneliti untuk melaksanakan penelitian serta berharap

agar penelitian yang akan dilaksanakan dapat MTs Negeri Salatiga

tersebut. Berdasarkan kesepakatan sebelumnya dengan kepala madrasah

dan peneliti, penelitian akan diadakan di kelas VIII, khususnya kelas

116

VIII-G. Untuk langkah selanjutnya, kepala madrasah menyarankan

untuk menemui guru bahasa Inggris kelas VIII-G dengan maksud minta

izin mengadakan Penelitian Tindakan Kelas di kelas beliau dan

membicarakan langkah selanjutnya.

Sesuai saran dari kepala madrasah, pada hari yang sama peneliti

menemui guru bahasa Inggris kelas VIII-G, yaitu Bapak Nova. Peneliti

terlebih dahulu bertemu dengan Bapak Nova untuk menyampaikan

maksud dan tujuan peneliti yaitu untuk melakukan Penelitian Tindakan

Kelas di kelas tersebut, beliau pun dengan senang hati memberikan izin

kepada peneliti. Beliau menanyakan beberapa hal terkait bagaimana

rencana penelitian yang akan dilakukan. Selanjutnya, peneliti

menyampaikan rencana penelitian yang telah mendapatkan izin dari

kepala madrasah serta memberi gambaran secara garis besar mengenai

pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan oleh peneliti

dengan pokok bahasan pada peningkatan mutu siswa dengan metode

kolaborasi pendekatan saintifik yang bermenggunakan Higher Order

Thinking Skill (HOTS). Peneliti memulai berdiskusi dengan guru

pengampu mata pelajaran bahasa Inggris mengenai jumlah siswa, latar

belakang siswa, serta bagaimana sikap dan perilaku siswa saat

mengikuti pembelajaran khususnya pada mata pelajaran bahasa Inggris.

Data yang diperoleh dari guru kelas VIII-G yaitu pelajaran bahasa

Inggris diajarkan pada hari Senin jam ke-7 dan 8 (12:40 – 14:00 WIB),

jumlah siswa di kelas VIII-G sebanyak 34 siswa, dengan rincian 7 laki-

laki dan 17 perempuan. Latar belakang siswa bermacam-macam,

sedangkan untuk perilaku dan sikap siswa di kelas juga bermacam-

macam, ada yang selalu memperhatikan saat pembelajaran berlangsung

namun ada juga yang selalu ramai dengan temannya yang akibatnya

tidak bisa menyelesaikan tugas dengan baik.

Berikut ini adalah kutipan hasil wawancara antara peneliti

dengan Bapak Nova (guru mata pelajaran bahasa Inggris) tentang

117

masalah yang dihadapi berkenaan dengan pembelajaran bahasa Inggris

bertempat di depan ruang guru.

Berdasarkan hasil wawancara diatas dapat diperoleh informasi

bahwa dalam pembelajaran bahasa Inggris khususnya pada materi

tentang greeting card banyak anak yang nilainya masih rendah. Hal ini

dikarenakan kualitas siswa dalam pembelajaran masih sangat rendah

sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa itu sendiri. Model yang

digunakan dalam pembelajaran belum ada variasi sehingga siswa

cenderung merasa jenuh dan bosan lalu mereka melampiaskan dengan

ramai bersama temannya.

Pada saat yang bersamaan, peneliti menyampaikan bahwa yang

akan bertindak sebagai pelaksana tindakan adalah guru bahasa Inggris

tersebut, sementara dari pihak peneliti akan bertindak sebagai pengamat

(observer). Pengamat disini bertugas untuk mengamati semua aktivitas

peneliti dan siswa dalam kelas selama kegiatan pembelajaran

berlangsung dalam rangka mengetahui apakah sudah sesuai dengan

rencana atau belum. Untuk mempermudah pengamatan, peneliti akan

menggunakan lembar observasi dan mengisinya sesuai dengan

kebenaran yang terjadi dalam proses pengamatan. Peneliti juga

menyampaikan bahwa sebelum penelitian akan dilaksanakan tes awal

(pre-test). Peneliti menyampaikan bahwa penelitian tersebut dilakukan

selama 2 siklus, yang masing-masing siklus terdiri dari 1 kali tindakan

atau 1 sampai 2 pertemuan, tergantung kondisinya. Setiap akhir siklus

akan diadakan tes akhir tindakan(post-test) untuk mengukur seberapa

jauh keberhasilan tindakan yang telah dilakukan oleh peneliti.

1) Rancangan Tes Awal (Pre-Test)

Pre-test dirancang dengan tujuan untuk mengetahui

pemahaman siswa tentang materi yang akan diajarkan, mengetahui

tingkat kesiapan siswa dalam mempelajari materi yang akan

disampaikan dan mengetahui pra-syarat sebelum melakukan

tindakan. Pada hari Senin tanggal 27 Agustus 2018, peneliti datang

118

kembali ke MTs Negeri Salatiga untuk mengadakan tes awal pra-

tindakan di kelas VIII-G. Peneliti juga mengamati secara cermat

kondisi dan situasi kelas VIII-G yang terpilih untuk dijadikan subjek

penelitian. Pada awal pertemuan ini, peneliti memperkenalkan diri

kepada siswa kelas VIII-G dan menyampaikan rencana peneliti yang

akan dilaksanakan di kelas VIII-G tersebut. Peneliti berharap siswa

dapat mengikuti pembelajaran dengan baik seperti biasanya ketika

pembelajaran bersama dengan Bapak Nova. Kemudian, peneliti juga

menyampaikan maksud kedatangan yang selanjutnya, yakni

mengadakan tes awal bagi siswa-siswi di kelas VIII-G.

2) Pelaksanaan Pre Test

Pada hari itu pula, peneliti memberikan pre-test dengan

materi greeting card dan congratulating others. Pre-test berlangsung

selama 80 menit. Pre-test terdiri atas 22 soal, dimana 20 soal berupa

soal pilihan ganda, 2 isian/esai dengan nomor 1 terdiri dari 4 butir

soal uraian dan nomor 2 terdiri dari 10 butir soal mencocokkan. Pada

pelaksanaan pre-test ini terlihat siswa mengalami kesulitan dalam

mengerjakan karena sebelumnya tidak diberi tahu akan diadakannya

pre-test ini.

3) Hasil Pre Test dan Observasi Pre Test

Adapun hasil pre-test mata pelajaran bahasa Inggris pokok

bahasan short functional text tentang greeting card dan

congratulating others kelas VIII-G dapat dilihat dalam tabel 4.1

berikut:

Tabel 4.1 Data Hasil Pre-Test (Tes Awal)

No Kode Nama Nilai Pre-Test Ketuntasan Minimal

T TT

1 Siswa 1 50,5 √

2 Siswa 2 69 √

119

3 Siswa 3 64 √

4 Siswa 4 60 √

5 Siswa 5 69 √

6 Siswa 6 61 √

7 Siswa 7 67 √

8 Siswa 8 65,5 √

9 Siswa 9 65 √

10 Siswa 10 67 √

11 Siswa 11 46 √

12 Siswa 12 63,5 √

13 Siswa 13 62 √

14 Siswa 14 65 √

15 Siswa 15 54 √

16 Siswa 16 67 √

17 Siswa 17 46 √

18 Siswa 18 49 √

19 Siswa 19 65 √

20 Siswa 20 67 √

21 Siswa 21 48 √

22 Siswa 22 61 √

23 Siswa 23 64,5 √

24 Siswa 24 43 √

25 Siswa 25 65 √

26 Siswa 26 67 √

27 Siswa 27 48 √

28 Siswa 28 62 √

29 Siswa 29 69 √

30 Siswa 30 71 √

31 Siswa 31 60 √

32 Siswa 32 58,5 √

120

33 Siswa 33 59,5 √

34 Siswa 34 62 √

Jumlah Skor 2061

Nilai Rata-rata 60,61764706

Skor Minimal 43

Skor Maksimal 71

Median 62,75

Keterangan:

T : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

Berdasarkan hasil pre-test yang peneliti lakukan, ternyata

banyak siswa yang nilanya di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM). Sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata

pelajaran bahasa Inggris yang telah ditetapkan MTs Negeri Salatiga

adalah 72. Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa tidak ada

siswa yang tuntas dari jumlah keseluruhan 34 siswa. Maka prosentase

ketuntasan belajar siswa dapat dihitung menggunakan cara sebagai

berikut:

Hasil pre test menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih

rendah. Dengan prosentase 0% dan nilai rata-rata siswa 60,61.

Sedangkan ketuntasan yang diharapkan yaitu minimal 90%. Maka

sangat diperlukan perbaikan model pembelajaran, cara penyampaian

pembelajaran dan optimalisasi penggunaan media pembelajaran.

Berdasarkan data hasil perolehan nilai pada pre-test, dapat

dikatakan bahwa hasil dari pembelajaran bahasa Inggris belum

mencapai standar ketuntasan belajar yang diharapkan peneliti, yakni

90% dari jumlah keseluruhan siswa dikelas. Oleh karenanya perlu

diadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk meningkatkan

121

kualitas dan mutu hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa

Inggris. Diharapkan dengan adanya penerapan model kolaborasi

pendekatan saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill

(HOTS) ini, terjadi peningkatan kualitas dan hasil belajar siswa

minimal 90% dari jumlah keseluruhan siswa. Tujuan diadakan pre test

ini adalah untuk mengetahui perbedaan sebelum diadakan penerapan

model pembelajaran kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan

Higher Order Thinking Skill (HOTS) dan sesudah diadakannya

penerapan model ini.

Selama proses berlangsungnya pre-test tersebut, peneliti

bertindak sebagai pengamat. Dengan bertindak sebagai pengamat,

peneliti mendengarkan dan melihat atmosfer kelas dan interaksi antar

siswa secara objektif. Pada proses pre-test tersebut, siswa seringkali

berbuat; (1) gaduh, (2) menjahili teman sebangku-nya, (3) meminjam

alat tulis atau penghapus, (4) bertanya jawaban, (5) ada pula yang

dengan mandiri mengerjakan pre-test tanpa terintervensi oleh teman

lainnya. Jadi, dari hasil pengamatan tersebut, dapat disimpulkan

bahwa tingkat kemandirian dan kesadaran siswa akan tanggung jawab

yang diberikan, berupa soal pre-test, tidak stabil dan tidak merata ke

semua siswa di kelas VIII-G.

4) Refleksi Pre-Test

Dari hasil pre-test dapat disimpulkan bahwa dengan metode

ceramah dan hafalan saja kurang mengena dalam pembelajaran bahasa

Inggris tentang greeting card dan congratulating others. Selain tidak

adanya metode dan model pembelajaran yang menarik menyebabkan

siswa kurang semangat dan antusias dalam belajar, tingkat konsentrasi

yang rendah dan daya ingat siswa kurang tajam dan dalam menjawab

soal pre-test yang diberikan masih banyak yang merasa kesulitan.

Sehingga mengakibatkan suasana kelas menjadi pasif dan berdampak

pada rendahnya hasil belajar siswa.

122

Menyikapi hasil dari pre-test yang telah dilaksanakan maka

perlu adanya perbaikan atau pembenahan sebagai berikut :

a) Perlu adanya persiapan yang matang dalam pembelajaran terkait

materi pembelajaran, yaitu mengenai metode pembelajaran dan

model pembelajaran.

b) Keprofesionalan guru sangat menentukan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran.

c) Mengaktifkan siswa dengan menggunakan metode dan model yang

tepat agar nantinya kualitas dan mutu hasil belajar siswa semakin

meningkat. Peneliti mengharapkan dengan adanya model

pembelajaran kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan

higher order thinking skill ini mampu meningkatkan kualitas hasil

belajar siswa.

d) Pemberian kualitas yang terus menerus secara intens akan

membangkitkan kesadaran pada diri siswa serta dapat

membangun kepercayaan diri pada siswa.

e) Mengadakan refleksi pada setiap pertemuan untuk mengetahui

sejauh mana keberhasilan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Setelah peneliti melakukan pre test maka rencana selanjutnya

adalah menerapkan pembelajaran dengan melakukan penelitian

menggunakan model kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan

higher order thinking skill pada pembelajaran bahasa Inggris dengan

materi greeting card dan congratulating.

123

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Siklus I dilaksanakan pada hari Kamis dan Senin tanggal 30

Agustus 2018 dan 3 September 2018 dalam 2 kali pertemuan. Dengan

alokasi waktu 2 x 40 menit dan 2 x 40 menit. Pertemuan kedua digunakan

untuk melaksanakan post-test I. Adapun materi yang akan diajarkan adalah

greeting card dan congratulating others. Proses dari siklus I akan

diuraikan sebagai berikut :

1) Tahap Perencanaan Tindakan Kelas

Perencanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebelum

melakukan proses pembelajaran adalah bertujuan untuk memperlancar

jalannya pelaksanaan tindakan dalam penelitian tindakan kelas.

Adapun perencanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti adalah

sebagai berikut:

a) Mempersiapkan materi dan sumber belajar yang sesuai dengan

konsep pembelajaran.

b) Menentukan tujuan pembelajaran.

c) Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan

menggunakan model pembelajaran kolaborasi pendekatan

saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill.

d) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi yang sesuai

dengan RPP (peneliti), pengamatan kerjasama siswa, pengamatan

keaktifan siswa dan catatan lapangan serta menyiapkan

dokumentasi (kamera).

e) Melakukan koordinasi dengan guru mata pelajaran bahasa Inggris

terkait materi yang akan disampaikan seperti; PPT materi, video

124

yang akan ditayangkan, dan peralatan mengajar yang mendukung

suksesnya pembelajaran.

f) Mempersiapkan media pembelajaran sesuai dengan materi dan

tujuan pembelajaran.

g) Mempersiapkan soal post test I yang akan dilaksanakan pada

pertemuan ke-2 yang berguna untuk mengecek seberapa jauh

tingkat pemahaman siswa tentang materi yang diajarkan.

2) Tahap Pelaksanaan Tindakan Kelas

Pelaksanaan tindakan ini terbagi menjadi 2 pertemuan, yaitu

pertemuan I dan pertemuan II. Penjelasan pertemuan-pertemuan

tersebut sebagai berikut:

Pertemuan I

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis, 30 Agustus

2018 pukul 08.35 – 09.55. Pertemuan ini, peneliti bertindak sebagi

pengamat (observer) dan guru bertindak sebagai pelaku tindakan.

Dalam pelaksanaan tindakan, peneliti mengamati proses

pembelajaran. Pada saat tindakan berlangsung, observer melakukan

observasi sesuai lembar observasi yang telah disiapkan peneliti.

Observer mengamati siswa tanpa menganggu kegiatan pembelajaran.

Observer mencatat data-data atau temuan-temuan yang ada,

memberikan catatan-catatan mengenai apa saja yang terjadi dalam

pelaksanaan tindakan tersebut.

Materi pada pertemuan I adalah short functional text tentang

greeting card.

125

Kegiatan Awal

Berdasarkan rencana yang telah dibuat, peneliti memulai

kegiatan awal pembelajaran dengan memberikan salam, mengajak

berdo’a bersama-sama dan memeriksa daftar hadir siswa. Kemudian

mengondisikan kelas agar siap memulai pembelajaran. Selanjutnya,

peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Kegiatan peneliti adalah memberikan kualitas kepada siswa untuk

aktif dan bersemangat dalam proses pembelajaran, tidak takut

mengemukakan pendapat, serta tidak malu untuk bertanya. Kegiatan

berikutnya adalah peneliti bertanya jawab dengan siswa tentang materi

greeting card untuk mengetahui pemahaman awal siswa mengenai

materi yang akan dipelajari.

Kegiatan Inti

Guru menggali kemampuan awal siswa dengan memberikan

pertanyaan-pertanyaan kepada siswa tentang greeting card. Kemudian

memasuki kegiatan inti, guru mulai menyampaikan materi pelajaran

dengan menayangkan terlebih dahulu video tentang greeting card .

Setelah itu, guru menampilkan PPT materi greeting card kepada

seluruh siswa untuk selanjutnya membaca materi greeting card

tersebut secara bersama-sama dan keras. Membaca pun diberikan

variasi, misalkan anak perempuan membaca slide satu kemudian anak

laki-laki slide 2. Setelah mereka selesai membaca, guru menunjuk

salah satu siswa untuk menjawab pertanyaan. Pertanyaan ini untuk

membangun rasa percaya diri pada siswa bahwa semua pasti bisa

selagi mau mencoba. Berikut cuplikan dialog antara guru dan siswa:

Guru : “Apakah Anda menemukan sesuatu yang tidak wajar dari

tayangan tersebut?”

Siswa : “Tidak, Pak.” (jawab siswa secara serempak)

126

Guru : “Pernahkah Anda menulis Greeting Card? Untuk

siapakah?”

Siswa : “Sudah pernah, Pak. Buat temen, Pak. Buat pacar, Pak.

Buat guru, Pak.” (jawab siswa secara bervariatif)

Guru : “Kesulitan apa yang Anda hadapi saat menulis Greeting

Card?”

Siswa : “Bingung milih kata, Pak.”

Guru : “Apa struktur teks/ generic structure yang ada di Greeting

Card?”

Siswa : “Ada pengirim, isi dan penerima, Pak.”

Guru : “Great. So, in what circumstances you write Greeting

Card? Dalam kesempatan/situasi yang bagaimana kalian

menulis Greeting Card?”

Siswa : “Ketika teman lulus. Menang kontes. Ada kerabat yang

meninggal. Ulang tahun.” (jawab siswa secara serempak)

Guru : “Apa unsur kebahasaan dari Greeting Card? Apa kata-

kata yang sering muncul?”

Siswa : “Congratulation, Happy Birthday.”

Guru : “Ketika ada yang meninggal, greeting card menggunakan

apa itu?”

Siswa : “Condolences, Pak.”

Guru : “Tahukah Anda makna undangan pribadi dan ucapan

selamat (greeting card)?”

Siswa : “Untuk mengucapkan selamat, Pak.”

Guru : “That’s good. Give applause for us.” (tepuk tangan

bersama sebagai apresiasi)

Setelah itu, guru mengarahkan siswa dan memberi waktu

kepada siswa untuk menulis kembali model greeting card. Sementara

itu, guru menginstruksikan kepada siswa untuk mencocokkan dan

mencontoh teori yang ada di buku. Siswa pun diberi kesempatan

untuk menyusun greeting card secara kolaborasi pendekatan saintifik.

127

Setelah 15 menit berlalu, guru memandu siswa untuk membandingkan

ungkapan yang mereka buat dengan teori greeting card. Siswa

mendapatkan feedback dari guru atas pekerjaan mereka. Segala

tentang unsur bahasa, struktur teks, dan fungsi sosialnya secara jelas.

Siswa diminta secara individual untuk melakukan unjuk kerja dengan

membacakan hasil pekerjaan mereka di depan kelas. Siswa yang

bernama Shovin, membacakan hasil pekerjaannya terkait greeting

card dengan mengambil menggunakan Happy Birthday. Shovin

mendapatkan apresiasi berupa pujian dan tepuk tangan dari guru dan

siswa lainnya. Kemudian, siswi bernama Denta juga melakukan unjuk

kerja yang bagus di depan kelas. Denta mengangkat topik greeting

card yang bermenggunakan win a contest. Denta pun mendapat

apresiasi dari guru maupun siswa lainnya karena hasil kerja yang

bagus dan menarik.

Dalam menyampaikan materi, guru tidak hanya menggunakan

ceramah saja, namun menggunakan model Higher Order Thinking

Skill, karena diharapkan dari penerapan model ini suasana

pembelajaran di kelas akan menjadi lebih aktif dan bermutu karena

ada unsur keterampilan berpikir tingkat tinggi. Guru juga berusaha

membuat siswa menjadi lebih terkualitas, aktif menjawab dan

bertanya dengan memberikan beberapa pertanyaan yang berunsur

Higher Order Question dengan harapan dapat memancing pola Higher

Order Thinking Skill dalam pembelajaran bahasa Inggris.

Kegiatan Akhir

Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari materi yang

sudah dipelajari hari ini. Tidak lupa guru memberi informasi kepada

siswa bahwa untuk pertemuan berikutnya akan dilaksanakan post test

siklus I, oleh karena itu peneliti meminta siswa agar mempelajari

kembali materi yang telah disampaikan. Guru juga memberikan siswa

tugas di rumah yakni, untuk membuat greeting card dikumpulkan di

128

pertemuan berikutnya. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan

hamdalah dan berdoa serta salam.

Pertemuan II

Sesuai dengan rencana, hari Senin, 3 September 2018 pukul

12.40 – 14.00 WIB akan diadakan post test I untuk mengetahui

peningkatan mutu belajar siswa. Peneliti memberikan soal yang

berjumlah 22 yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda dan 2 soal isian

singkat. Sebelum mengerjakan post test I dimulai, peneliti bertanya

kepada siswa apakah mereka sudah siap untuk mengerjakan soal atau

belum, setelah semua siswa serempak menjawab siap, maka peneliti

mulai membagikan soal post test kepada masing-masing siswa.

Instrumen post test sebagaimana terlampir. Pada saat post test I

berlangsung, peneliti mengingatkan agar semua siswa mengerjakan

secara sungguh-sungguh, jujur, mandiri dan tidak diperbolehkan

bekerja sama dengan temannya. Peneliti menyempatkan berkeliling

untuk sekedar melihat-lihat siswa mengerjakan dan mendampingi

siswa yang kesulitan mengerjakan soal. Peneliti mengakhiri kegiatan

pembelajaran hari ini dengan membaca do’a bersama-sama.

Kemudian peneliti menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam

yang dijawab serentak oleh siswa.

3) Tahap Pengamatan Tindakan Kelas

a) Hasil Observasi Peneliti dalam Pembelajaran

Observasi penelitian dilakukan pada setiap pelaksanan

tindakan. Pengamatan dilakukan oleh peneliti yakni teman sejawat

dari peneliti yaitu Mrs. Setia Rini sebagai pengamat aktivitas siswa

dan Ibu Khusnul Khotimah selaku guru mata pelajaran Al-Qur’an

Hadits sebagai pengamat aktivitas peneliti. Pengamat atau observer

129

mengamati apa saja yang dilakukan peneliti dan juga siswa dalam

proses pembelajaran. Hal ini dilakukan dengan mencatat segala hal

yang muncul dalam proses pembelajaran tersebut, mengecek

kesesuaiannya dengan rencana kegiatan belajar yang telah dibuat

diawal kemudian memberikan penilaian pada lembar observasi yang

telah disediakan. Pengamat atau observer tidak boleh melakukan

aktivitas-aktivitas yang dapat mengganggu jalannya proses

pembelajaran. Observer juga dilarang melakukan komunikasi dengan

sesama observer, dengan peneliti ataupun dengan siswa, karena hal ini

akan mempengaruhi proses pembelajaran. Para pengamat atau

observer harus dapat menciptakan suasana belajar seperti biasa dan

tidak boleh membuat siswa merasa tegang. Pengamatan ini

dilaksanakan sesuai dengan pedoman observasi yang telah disiapkan

oleh peneliti sebelumnya. Hasil observasi sebagaimana terlampir.

Dari hasil observasi kegiatan peneliti dan siswa dalam

pembelajaran tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa peneliti sudah

mempersiapkan segala sesuatu sesuai dengan rencana yang telah

dibuat dirumah dan diterapkan dalam proses pembelajaran. Hal itu

juga berpengaruh pada proses pembelajaran bagi siswa. Siswa lebih

aktif dalam proses pembelajaran dan juga melatih kerjasama antara

siswa.

b) Data Hasil Catatan Lapangan

Catatan lapangan dibuat sehubungan dengan hal-hal yang

terjadi selama pembelajaran berlangsung, dimana tidak terdapat dalam

indikator seperti pada lembar observasi. Data hasil catatan lapangan

pada siklus I adalah sebagai berikut:

(1) Peneliti kurang maksimal dalam memberikan pemahaman kepada

siswa tentang penggunaan model pembelajaran kolaborasi

pendekatan saintifik menggunakan Make a Match. Hal ini

130

dibuktikan masih banyak siswa yang tidak bergegas mencari

pasangannya.

(2) Peneliti kurang maksimal dalam menjelaskan materi.

(3) Masih ada siswa yang enggan memperhatikan ketika peneliti

memberi penjelasan materi.

(4) Pada waktu evaluasi tes akhir siklus I, masih ada beberapa siswa

yang mencontek dan bertanya pada teman yang lain karena

mereka kurang percaya diri pada kemampuan yng telah

dimilikinya.

(5) Siswa kurang serius saat mengerjakan lembar soal individu

tentang materi hadits menyayangi anak yatim, hal ini dibuktikan

dengan sebagian siswa yang main sendiri saat mengerjakan soal

dan hasil jawaban siswa terkesan ngelantur.

c) Data Hasil Tes Akhir (Post Test) Siklus I

Setelah melaksanakan model pembelajaran kolaborasi

pendekatan saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill pada

pertemuan pertama, maka pada pertemuan kedua dilaksanakan model

pembelajaran kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan Higher

Order Thinking Skill lagi dan diadakan test akhir (post test) untuk

mengetahui kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran

yang telah disampaikan. Post test siklus I berjumlah 22 butir soal

yang terdiri dari 20 butir soal pilihan ganda dan 2 butir soal isian

singkat, untuk pilihan ganda benar dikalikan 4 dan untuk isisan

singkat benar pada nomor 1 mendapat poin 2,5 dan nomor 2 mendapat

poin 1 di setiap butir soal. Tetapi apabila jawabannya kurang sesuai

dengan yang diharapkan peneliti, maka nilai tersebut akan disesuaikan

dengan kebijakan peneliti.

131

Adapun data hasil tes akhir (post test) siswa siklus I disajikan

dalam tabel berikut ini:

Tabel 4.2 Hasil Tes Akhir (Post-Test) Siklus I

No Kode Nama Nilai Post-Test Ketuntasan Minimal

T TT

1 Siswa 1 74,5 √

2 Siswa 2 72 √

3 Siswa 3 63 √

4 Siswa 4 80 √

5 Siswa 5 68 √

6 Siswa 6 78,5 √

7 Siswa 7 64 √

8 Siswa 8 82 √

9 Siswa 9 74 √

10 Siswa 10 68 √

11 Siswa 11 75 √

12 Siswa 12 65,5 √

13 Siswa 13 67 √

14 Siswa 14 67 √

15 Siswa 15 56 √

16 Siswa 16 72 √

17 Siswa 17 59,5 √

18 Siswa 18 66,5 √

19 Siswa 19 68 √

20 Siswa 20 72 √

21 Siswa 21 73,5 √

22 Siswa 22 72 √

23 Siswa 23 75 √

132

24 Siswa 24 68,5 √

25 Siswa 25 70,5 √

26 Siswa 26 72 √

27 Siswa 27 56 √

28 Siswa 28 67 √

29 Siswa 29 75 √

30 Siswa 30 78,5 √

31 Siswa 31 60 √

32 Siswa 32 63,5 √

33 Siswa 33 75 √

34 Siswa 34 68 √

Jumlah Skor 2367


Skor Minimal 56

Skor Maksimal 82

Median 69,5

Keterangan:

T : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

Berdasarkan hasil post-test yang peneliti lakukan, ternyata

sebagian besar siswa mengalami peningkatan dan nilainya berada di atas

Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 72. Meskipun ada beberapa

siswa yang nilainya berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), akan tetapi nilai yang mereka

dapatkan meningkat dibandingkan pada saat pre test. Berdasarkan tabel

diatas dapat diketahui bahwa siswa yang tuntas adalah 17 siswa,

sedangkan 17 siswa belum tuntas belajar dari jumlah keseluruhan 34

siswa. Maka persentase ketuntasan belajar siswa dapat dihitung

menggunakan cara sebagai berikut: Maka prosentase ketuntasan belajar

siswa dapat dihitung menggunakan cara sebagai berikut:

133

Berdasarkan hasil post test pada siklus I yang ditunjukkan tabel

di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan terhadap hasil belajar

siswa dibandingkan dengan pre test. Adapun jumlah nilai keseluruhan

siswa pada saat pre test yaitu 2061 dengan rata-rata 60,61 dari 34 siswa

dan pada post test siklus I meningkat menjadi 2367 dengan rata-rata

69,61 dari 34 siswa yang mengikuti post test pada siklus I. Kemudian

rata-rata ketuntasan belajar siswa pada pre test adalah 0% sedangkan

pada post test siklus I adalah 50%. Dari hasil tes akhir siklus I tersebut,

hasil belajar siswa mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil

tes awal namun presentase ketuntasan belajar siswa masih dibawah

kriteria ketuntasan yang diharapkan, yaitu 90% dari jumlah yang

mengikuti tes. Keaktifan dan mutu siswa masih harus dilatih dan

diperbaiki untuk dapat meningkatkan hasil belajar dan menciptakan

pembelajaran yang bertajuk Higher Order Thinking Skill. Hal itu tentu

dengan melakukan pemberian kualitas yang cukup intens untuk

menumbuhkan kepercayaan diri siswa. Dengan demikian masih

diperlukan siklus berikutnya untuk membuktikan bahwa model

pembelajaran kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan Higher

Order Thinking Skill mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada

mata pelajaran bahasa Inggris di MTs Negeri Salatiga.

d) Refleksi

Refleksi bertujuan untuk memberikan evaluasi hasil tindakan

penelitian yang telah dilakukan pada siklus I. Hasil evaluasi ini

kemudian dipergunakan sebagai acuan perbaikan dalam menyusun

rencana tindakan pada siklus selanjutnya. Berdasarkan hasil

pengamatan terhadap masalah-masalah yang muncul selama

pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I, hasil observasi peneliti

maupun siswa, catatan lapangan, pengamatan sikap kerjasama siswa,

134

pengamatan keaktifan siswa dan hasil post test diperoleh hasil sebagai

berikut:

(1) Sikap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa yang belum

maksimal sehingga menghambat jalannya proses pembelajaran

(2) Keaktifan siswa yang masih belum maksimal menjadikan

kemampuan yang siswa kuasai juga belum matang dan mendalam

(3) Rata-rata hasil belajar siswa berdasarkan hasil tes formatif siklus

I menunjukkan peningkatan bila dibandingkan dengan tes awal,

yaitu X meningkat menjadi 82.25. Namun prosentase ketuntasan

belajar siswa hanya 0 % angka tersebut masih dibawah kriteria

ketuntasan yang telah ditentukan yaitu 90%.

(4) Pada waktu akan unjuk kerja masih ada kegiatan saling berdebat

untuk menentukan siapa yang akan maju ke depan.

(5) Suasana kelas masih terdengar ramai dan belum bisa

terkondisikan dengan baik

Ditinjau dari beberapa masalah dan faktor-faktor penyebabnya,

maka perlu dilakukan beberapa tindakan untuk mengatasinya,

antara lain:

(1) Peneliti harus menjelaskan kemudahan dan manfaat yang

diperoleh ketika belajar dengan melakukan model

pembelajaran kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan

Higher Order Thinking Skill.

(2) Guru diharap bisa menjelaskan materi dengan bahasa yang

mudah dipahami.

135

(3) Guru diharap lebih intens dalam memberikan informasi pada

siswa agar mereka benar-benar dapat mengikuti pembelajaran

dengan baik dan penuh konsentrasi, sehingga akan hasil belajar

siswa dapat meningkat dan bermakna.

(4) Guru berusaha untuk mengaktifkan dan mendorong siswa

untuk mengemukakan pendapat, terutama pada siswa yang

pasif dan kurang bersemangat dalam proses pembelajaran.

(5) Meningkatkan rasa percaya diri siswa akan kemampuan yang

dimiliki dan memberi keyakinan bahwa pekerjaan yang

dikerjakan sendiri akan memberikan hasil yang baik.

Dari uraian di atas, secara umum pada siklus I cukup menunjukkan

adanya peningkatan partisipasi aktif dari siswa, cukup adanya peningkatan

hasil belajar siswa, meskipun belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal

yang telah ditentukan. Oleh karena itu, penelitian ini perlu dilanjutkan pada

siklus II agar hasil belajar bahasa Inggris siswa bisa meningkat sesuai dengan

yang diharapkan.

c. Pelaksanaan Siklus II

1) Rancangan Tes Awal (Pre-Test) Siklus II

Pre-test dirancang dengan tujuan untuk mengetahui

pemahaman siswa tentang materi yang akan diajarkan, mengetahui

tingkat kesiapan siswa dalam mempelajari materi yang akan

disampaikan dan mengetahui pra-syarat sebelum melakukan tindakan.

Pada hari Senin tanggal 10 September 2018 peneliti datang kembali ke

MTs Negeri Salatiga untuk mengadakan tes awal pra-tindakan di kelas

VIII-G untuk siklus II. Pada awal pertemuan ini, peneliti

menyampaikan rencana peneliti yang akan dilaksanakan di kelas VIII-

G tersebut. Peneliti berharap siswa dapat mengikuti pre-test dengan

baik.

136

2) Pelaksanaan Pre Test Siklus II

Pada hari itu pula, peneliti memberikan pre-test dengan materi

quantifying determiner. Pre-test berlangsung selama 80 menit. Pre-

test terdiri atas 25 soal, dimana 20 soal berupa soal pilihan ganda, 5

isian/esai. Pada pelaksanaan pre-test ini terlihat siswa mengalami

kesulitan dalam mengerjakan karena sebelumnya materi yang tidak

dimengerti sepenuhnya.

3) Hasil Pre Test dan Observasi Pre Test Siklus II

Adapun hasil pre-test mata pelajaran bahasa Inggris pokok

bahasan quantifying determiner kelas VIII-G dapat dilihat dalam tabel

4.3 berikut:

Tabel 4.3 Data Hasil Pre-Test (Tes Awal) Siklus II

No Kode Nama Nilai Pre-Test Ketuntasan Minimal

T TT

1 Siswa 1 36 √

2 Siswa 2 75 √

3 Siswa 3 41 √

4 Siswa 4 44 √

5 Siswa 5 43 √

6 Siswa 6 48 √

7 Siswa 7 39 √

8 Siswa 8 44 √

9 Siswa 9 47,5 √

10 Siswa 10 47,5 √

11 Siswa 11 46 √

12 Siswa 12 48 √

13 Siswa 13 36 √

14 Siswa 14 47,5 √

137

15 Siswa 15 46,5 √

16 Siswa 16 56,5 √

17 Siswa 17 23,5 √

18 Siswa 18 56,5 √

19 Siswa 19 56,5 √

20 Siswa 20 37,5 √

21 Siswa 21 43,5 √

22 Siswa 22 55,5 √

23 Siswa 23 45 √

24 Siswa 24 47 √

25 Siswa 25 56,5 √

26 Siswa 26 56,5 √

27 Siswa 27 46,5 √

28 Siswa 28 56,5 √

29 Siswa 29 55,5 √

30 Siswa 30 48,5 √

31 Siswa 31 48,5 √

32 Siswa 32 51,5 √

33 Siswa 33 52,5 √

34 Siswa 34 47,5 √

Jumlah Skor 1630,5


Skor Minimal 23,5

Skor Maksimal 75

Median 47,5

Keterangan:

T : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

Berdasarkan hasil pre-test siklus II yang peneliti lakukan,

ternyata keseluruhan siswa mendapat nilai di bawah Kriteria

138

Ketuntasan Minimal (KKM). Sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) pada mata pelajaran bahasa Inggris yang telah ditetapkan MTs

Negeri Salatiga adalah 72. Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui

bahwa tidak ada siswa yang tuntas dari jumlah keseluruhan 34 siswa.

Dengan perolehan nilai rata-rata 47,95, skor minimal 23,5, skor

maksimal 75, dan nilai median 47,5 belum mencukupi standar kriteria

ketuntasan minimal. Maka prosentase ketuntasan belajar siswa dapat

dihitung menggunakan cara sebagai berikut:

Hasil pre test siklus II menunjukkan bahwa hasil belajar siswa

masih rendah dengan prosentase 2,9%,. Sedangkan ketuntasan yang

diharapkan yaitu minimal 90%. Maka sangat diperlukan perbaikan

model pembelajaran, cara penyampaian pembelajaran dan optimalisasi

penggunaan media pembelajaran seperti contohnya; video yang

menarik berkaitan dengan materi yang akan diajarkan kepada siswa,

dan power point (berkonten gambar untuk menarik minat siswa) yang

mendorong siswa aktif untuk keterampilan berpikir kritis dalam

pembelajaran bahasa Inggris.

Berdasarkan data hasil perolehan nilai pada pre-test siklus II,

dapat dikatakan bahwa hasil dari pembelajaran bahasa Inggris belum

mencapai standar ketuntasan belajar yang diharapkan peneliti, yakni

90% dari jumlah keseluruhan siswa dikelas. Oleh karenanya perlu

diadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk meningkatkan mutu

dan penguatan pengetahuan siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris.

Diharapkan dengan adanya penerapan model kolaborasi pendekatan

saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill (HOTS) ini,

terjadi peningkatan kualitas dan hasil belajar siswa minimal 90% dari

jumlah keseluruhan siswa. Tujuan diadakan pre test siklus II ini

adalah untuk meningkatkan mutu siswa dan untuk memperkuat

139

peningkatan penerapan model pembelajaran kolaborasi pendekatan

saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill (HOTS) di siklus

I dan siklus II sesudah diadakannya penerapan model ini.

Selama proses berlangsungnya pre-test siklus II tersebut,

peneliti bertindak sebagai pengamat. Dengan bertindak sebagai

pengamat, peneliti mendengarkan dan melihat atmosfer kelas dan

interaksi antar siswa secara objektif. Pada proses pre-test siklus II

tersebut, terdapat perubahan sikap siswa yang terjadi antara siklus I

dan siklus II, yakni ; (1) intensitas siswa yang gaduh berkurang, (2)

siswa segan untuk mengobrol dan mengganggu temannya, (3)

meminjam alat tulis atau penghapus, dan (4) siswa yang bertanya

jawaban kepada sesama teman berkurang. Jadi, dari hasil pengamatan

tersebut, dapat disimpulkan bahwa tingkat kemandirian dan kesadaran

siswa akan tanggung jawab yang diberikan, berupa soal pre-test di

siklus II ini sudah baik dan merata ke semua siswa di kelas VIII-G.

4) Refleksi Pre-Test

Dari hasil pre-test dapat disimpulkan bahwa dengan

pendekatan ceramah dan hafalan saja kurang mengena dalam

pembelajaran bahasa Inggris tentang quantifying determiner. Selain

minimnya pendekatan dan model pembelajaran yang menarik

menyebabkan siswa kurang semangat dan antusias dalam belajar,

tingkat konsentrasi yang rendah dan daya ingat siswa kurang tajam

dan dalam menjawab soal pre-test siklus II yang diberikan masih

banyak yang merasa kesulitan. Sehingga mengakibatkan suasana kelas

menjadi pasif dan berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.

Menyikapi hasil dari pre-test yang telah dilaksanakan maka

perlu adanya perbaikan atau pembenahan sebagai berikut :

a) Perlu adanya persiapan yang matang dalam pembelajaran terkait

materi pembelajaran, yaitu mengenai pendekatan pembelajaran

dan model pembelajaran.

140

b) Keprofesionalan guru sangat menentukan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran.

c) Mengaktifkan siswa dengan menggunakan pendekatan dan model

yang tepat agar nantinya penguatan materi dan peningkatan mutu

siswa semakin meningkat. Peneliti mengharapkan dengan adanya

model pembelajaran kolaborasi pendekatan saintifik

menggunakan higher order thinking skill ini mampu

meningkatkan mutu siswa serta meningkatkan hasil belajar siswa.

d) Pemberian kualitas dan bentuk apresiasi dari guru yang terus

menerus secara intens akan membangkitkan kesadaran pada diri

siswa serta dapat membangun kepercayaan diri pada siswa.

e) Mengadakan refleksi pada setiap pertemuan untuk mengetahui

sejauh mana keberhasilan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Setelah peneliti melakukan pre test siklus II maka rencana

selanjutnya adalah menerapkan pembelajaran dengan melakukan

penelitian menggunakan model kolaborasi pendekatan saintifik

menggunakan higher order thinking skill pada pembelajaran bahasa

Inggris dengan materi quantifying determiner.

5) Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada hari Kamis dan Senin tanggal 13

dan 17 September 2018 dalam 2 kali pertemuan. Dengan alokasi

waktu 2 x 40 menit dan 2 x 40 menit. Pertemuan kedua digunakan

untuk melaksanakan post-test siklus II. Adapun materi yang akan

diajarkan adalah quantifying determiner. Proses dari siklus II akan

diuraikan sebagai berikut:

141

a) Tahap Perencanaan Tindakan

Perencanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebelum

melakukan proses pembelajaran adalah bertujuan untuk

memperlancar jalannya pelaksanaan tindakan dalam penelitian

tindakan kelas. Adapun perencanaan tindakan yang akan diajarkan

adalah quantifying determiner. Proses dari siklus II akan diuraikan

sebagai berikut:

(1) Mempersiapkan materi dan sumber belajar yang sesuai dengan

konsep pembelajaran.

(2) Menentukan tujuan pembelajaran.

(3) Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan menggunakan model pembelajaran kolaborasi

pendekatan saintifik menggunakan Higher Order Thinking

Skill.

(4) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi yang sesuai

dengan RPP (peneliti), dan catatan lapangan serta menyiapkan

dokumentasi (kamera).

(5) Melakukan koordinasi dengan guru mata pelajaran bahasa

Inggris terkait materi yang akan disampaikan seperti; PPT

materi quantifying determiner, video tentang quantifying

determiner yang akan ditayangkan, dan peralatan mengajar

yang mendukung suksesnya pembelajaran.

(6) Mempersiapkan media pembelajaran sesuai dengan materi dan

tujuan pembelajaran.

142

(7) Mempersiapkan soal post test II yang akan dilaksanakan pada

pertemuan ke-2 yang berguna untuk mengecek seberapa jauh

tingkat pemahaman siswa tentang materi yang telah diajarkan.

b) Tahap Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan ini terbagi menjadi 2 pertemuan,

yaitu pertemuan I dan pertemuan II. Penjelasan pertemuan-

pertemuan tersebut sebagai berikut:

Pertemuan I

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis, 13

September 2018 pukul 08.35 – 09.55. Di pertemuan ini, peneliti

bertindak sebagi pengamat (observer) dan guru bertindak sebagai

pelaku tindakan. Dalam pelaksanaan tindakan, peneliti mengamati

proses pembelajaran. Pada saat tindakan berlangsung, observer

melakukan observasi sesuai lembar observasi yang telah disiapkan

peneliti. Observer mengamati siswa tanpa menganggu kegiatan

pembelajaran. Observer mencatat data-data atau temuan-temuan

yang ada, memberikan catatan-catatan mengenai apa saja yang

terjadi dalam pelaksanaan tindakan tersebut. Materi pada

pertemuan I adalah quantifying determiner.

Kegiatan Awal

Berdasarkan rencana yang telah dibuat, guru memulai

kegiatan awal pembelajaran dengan memberikan salam, mengajak

berdo’a bersama-sama dengan dipimpin oleh ketua kelas VIII-G

dan memeriksa daftar hadir siswa. Kemudian mengondisikan kelas

agar siap memulai pembelajaran. Selanjutnya, guru menyampaikan

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Kegiatan selanjutnya

143

adalah memberikan kualitas kepada siswa untuk aktif dan

bersemangat dalam proses pembelajaran, tidak takut

mengemukakan pendapat, serta tidak malu untuk bertanya.

Kegiatan berikutnya adalah guru memancing siswa dengan

mengangkat topik nyata yang merujuk pada materi yang akan

diajarkan, yakni tentang materi quantifying determiner guna

mengetahui pemahaman awal siswa mengenai materi yang akan

dipelajari. Dalam penyampaiannya, guru menggunakan bahasa

Inggris sebagai pengantar kepada siswa. Jika siswa kurang

memahami apa yang dimaksud oleh guru, maka guru akan

menerjemahkannya ke bahasa induk lalu melatih siswa untuk

melafalkannya berulang kali dalam bahasa Inggris. Hal ini

bertujuan untuk membiasakan siswa dengan proses mendengar dan

berbicara menggunakan bahasa Inggris pun juga untuk menambah

penguasaan kosa kata bahasa Inggris pada siswa.

Kegiatan Inti

Guru menggali kemampuan awal siswa dengan

memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa tentang

quantifying determiner. Kemudian memasuki kegiatan inti, guru

mulai menyampaikan materi pelajaran dengan menayangkan

terlebih dahulu video tentang quantifying determiner. Setelah itu,

guru menampilkan PPT materi quantifying determiner kepada

seluruh siswa untuk selanjutnya membaca materi quantifying

determiner tersebut secara bersama-sama dan keras. Membaca pun

diberikan variasi, misalkan; (1) anak perempuan membaca slide

satu kemudian anak laki-laki slide 2, (2) menentukannya melalui

tanggal pada hari tersebut disesuaikan dengan absen siswa, dan (3)

menanyakan siapa yang bersedia tanpa ditunjuk . Setelah mereka

selesai membaca, guru membimbing siswa untuk menjawab

144

pertanyaan yang ditampilkan di PPT quantifying determiner.

Pertanyaan ini untuk membangun rasa percaya diri pada siswa

bahwa semua pasti bisa selagi mau mencoba dan untuk melatih

siswa keterampilan berpikir kritis dalam waktu yang terbatas.

Berikut cuplikan dialog antara guru dan siswa selama proses

kegiatan belajar mengajar di pelaksanaan tindakan (perlakuan)

siklus II:

Guru : “Apakah Anda menemukan sesuatu yang tidak wajar dari

tayangan tersebut?”

Siswa : “Tidak, Pak.” (jawab siswa secara serempak)

Guru : “Do you like the video of quantifying determiner?”

(bertanya kepada seluruh siswa)

Siswa : “Yes, Sir. I’m very like it. Cool. Good.” (jawab siswa

secara bervariatif)

Guru : “Okay. So, let’s say ‘It is incredible. C’mon say it

together!”

Siswa : “It is incredible.” (setelahnya guru dan siswa bertepuk

tangan)

Guru : “Now, do you have any questions about quantifying

determiner? Apakah ada pertanyaan tentang quantifying

determiner?”

Siswa : “Nothing, Pak.” (jawab salah satu siswa yang bernama

Nova)

Setelah itu, guru mengajak siswa untuk menulis kembali

model quantifying determiner dengan menggunakan media papan

tulis dan mencocokkan/mencontoh teori yang ada di buku. Untuk

menguji kemampuan siswa, guru menginstruksikan kepada siswa

untuk mengerjakan latihan soal yang ada di buku paket Mandiri

halaman 58. Saat akan memantau pekerjaan siswa, guru mendapati

2 siswa yang mengantuk dan menaruh kepala diatas meja dan pada

145

saat itu juga ditegur secara permisif oleh guru sehingga kedua

siswa tersebut kembali memperhatikan pembelajaran dan

mengerjakan tugas yang diberikan. Siswa pun diberi kesempatan

untuk mengerjakannya secara kolaborasi pendekatan saintifik.

Setelah beberapa menit berlalu, guru memandu siswa untuk

membandingkan ungkapan yang mereka buat dengan teori

quantifying determiner. Siswa mendapatkan feedback dari guru

atas pekerjaan mereka. Segala tentang unsur bahasa, struktur teks,

dan fungsi sosialnya secara jelas. Siswa diminta secara individual

untuk melakukan unjuk kerja dengan membacakan hasil pekerjaan

mereka di depan kelas. Siswa yang bernama Eka, membacakan

hasil pekerjaannya terkait soal tentang quantifying determiner

dengan menjawab nomor 3. Jawaban Eka adalah benar dengan

pernyataan “I always take a few books with me to read on a trip.”

Guru mengapresiasi unjuk kerja Eka dengan memberikan tepuk

tangan. Untuk soal nomor 4, guru meminta secara suka rela siswa

untuk menjawabnya. Seorang siswi bernama Maulida dengan

percaya diri melangkah maju di hadapan teman-temannya lalu

membacakan hasil pekerjaannya. Jawaban Maulida yang

menyatakan “Can I have a little milk, please?” merupakan jawaban

benar yang kemudian mendapatkan apresiasi dari guru berupa

pujian. Kemudian, soal nomor 5 dijawab oleh Shovin. Jawaban

Shovin yang menyatakan “I saw a few swans in the lake”

merupakan jawaban benar dan mendapatkan apresiasi tepuk tangan

dari teman beserta guru. Selanjutnya soal nomor 6, guru menunjuk

salah satu siswa yang bernama Lutfi. Jawaban Lutfi yang

menyatakan “Is there any shampoo in the bathroom? Yes there is

any shampoo” merupakan jawaban benar yang juga mendapat

pujian dari guru maupun siswa lainnya. Untuk nomor 7 yang

menyatakan “The gardener plants a few flowers in the garden”

dijawab dengan benar oleh siswa bernama Zuan. Kemudian

146

dilanjutkan nomor 8 dan 9 yang dijawab oleh Alkayla dengan

benar. Dia menyatakan “I only put a little sugar in my tea because I

know sugar’s bad for my teeth” dan “I do not have any ideas about

where we are going to go on.” Dikarenakan waktu yang hampir

selesai, maka soal nomor 10 – 12 dijawab bersama-sama oleh siswa

dengan arahan dari guru.

Dalam menyampaikan materi, guru tidak hanya

menggunakan ceramah saja, namun menggunakan keterampilan

keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skill),

karena diharapkan dari penerapan model ini suasana pembelajaran

di kelas akan menjadi lebih aktif dan bermutu karena ada unsur

keterampilan berpikir tingkat tinggi. Guru juga berusaha membuat

siswa menjadi lebih terkualitas, aktif menjawab dan bertanya

dengan memberikan beberapa pertanyaan yang mengandung

pertanyaan tingkat tinggi (Higher Order Question) dengan harapan

dapat memancing pola Higher Order Thinking Skill siswa dalam

pembelajaran bahasa Inggris.

Kegiatan Akhir

Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari materi yang

sudah dipelajari hari ini. Tidak lupa guru memberi informasi

kepada siswa bahwa untuk pertemuan berikutnya akan

dilaksanakan post test siklus II, oleh karena itu peneliti meminta

siswa agar mempelajari kembali materi yang telah disampaikan.

Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan hamdalah dan berdoa serta

salam.

Pertemuan II

Sesuai dengan rencana, hari Jumat, 14 September 2018

pukul 12.40 – 14.00 WIB akan diadakan post test II untuk

147

mengetahui peningkatan mutu belajar siswa. Peneliti memberikan

soal yang berjumlah 25 yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda dan

5 soal isian/esai. Sebelum mengerjakan post test II dimulai, peneliti

bertanya kepada siswa apakah mereka sudah siap untuk

mengerjakan soal atau belum, setelah semua siswa serempak

menjawab siap, maka peneliti mulai membagikan soal post test

kepada masing-masing siswa. Instrumen post test sebagaimana

terlampir. Pada saat post test II berlangsung, peneliti mengingatkan

agar semua siswa mengerjakan secara sungguh-sungguh, jujur,

mandiri dan tidak diperbolehkan bekerja sama dengan temannya.

Peneliti menyempatkan berkeliling untuk sekedar melihat-lihat

siswa mengerjakan dan mendampingi siswa yang kesulitan

mengerjakan soal. Peneliti mengakhiri kegiatan pembelajaran hari

ini dengan membaca do’a bersama-sama. Kemudian peneliti

menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam yang dijawab

serentak oleh siswa.

c) Tahap Pengamatan Tindakan

Observasi penelitian dilakukan pada setiap pelaksanan

tindakan. Pengamatan dilakukan oleh peneliti yaitu Prof. Mansur

dan Dr. Setia Rini sebagai pengamat aktivitas siswa dan Bapak

Nova selaku guru mata pelajaran bahasa Inggris sebagai pelaku

pelaksanaan tindakan pada siklus II. Pengamat atau observer

mengamati apa saja yang dilakukan peneliti dan juga siswa dalam

proses pembelajaran. Hal ini dilakukan dengan mencatat segala hal

yang muncul dalam proses pembelajaran tersebut, mengecek

kesesuaiannya dengan rencana kegiatan belajar yang telah dibuat

diawal kemudian memberikan penilaian pada lembar observasi

yang telah disediakan. Pengamat atau observer tidak boleh

melakukan aktivitas-aktivitas yang dapat mengganggu jalannya

148

proses pembelajaran. Observer juga dilarang melakukan

komunikasi dengan guru ataupun dengan siswa, karena hal ini akan

mempengaruhi proses pembelajaran. Para pengamat harus dapat

menciptakan suasana belajar seperti biasa dan tidak boleh membuat

siswa merasa tegang. Pengamatan ini dilaksanakan sesuai dengan

pedoman observasi yang telah disiapkan oleh peneliti sebelumnya.

Hasil observasi sebagaimana terlampir.

Dari hasil observasi kegiatan guru dan siswa dalam

pembelajaran tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa peneliti

sudah mempersiapkan segala sesuatu sesuai dengan rencana yang

telah dibuat dirumah dan diterapkan dalam proses pembelajaran.

Hal itu juga berpengaruh pada proses pembelajaran bagi siswa.

Siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran dan juga melatih

untuk keterampilan berpikir tingkat tinggi.

d) Data Hasil Catatan Lapangan

Catatan lapangan dibuat sehubungan dengan hal-hal yang

terjadi selama pembelajaran berlangsung, dimana tidak terdapat

dalam indikator seperti pada lembar observasi. Data hasil catatan

lapangan pada siklus II adalah sebagai berikut:

(1) Guru sudah maksimal dalam memberikan pemahaman kepada

siswa tentang penggunaan model pembelajaran kolaborasi

pendekatan saintifik menggunakan keterampilan keterampilan

berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skill). Hal ini

dibuktikan dengan banyaknya siswa yang mulai aktif dalam

proses kegiatan belajar mengajar dan banyaknya siswa yang

responsif terhadap instruksi dari guru maupun pertanyaan –

pertanyaan yang diberikan.

149

(2) Guru sudah maksimal dalam menjelaskan materi dengan

strategi yang menarik dan tidak henti membuat atmosfir kelas

menjadi nyaman dan penuh semangat.

(3) Dalam upaya memancing respon siswa untuk keterampilan

berpikir tingkat tinggi dan mekualitas siswa yang melakukan

kesalahan dalam proses belajarnya guru selalu sabar dan tidak

menghakiminya.

(4) Siswa yang tertinggal dalam mengikuti proses kegiatan belajar

dan mengajar pun terkualitas untuk mengejar ketertinggalan.

(5) Seluruh siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran bahasa

Inggris menggunakan model kolaborasi pendekatan saintifik

dengan keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

(6) Pada waktu evaluasi tes akhir siklus II, siswa secara serius

mengerjakan lembar soal individu yang berjumlah 25 soal

berupa 20 butir soa pilihan ganda dan 5 soal isian/esai.

e) Data Hasil Tes Akhir (Post Test) Siklus II

Setelah melaksanakan model pembelajaran kolaborasi

pendekatan saintifik dengan keterampilan keterampilan berpikir

tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skill) pada pertemuan

pertama, maka pada pertemuan kedua dilaksanakan dan diadakan

test akhir (post test) untuk mengetahui kemampuan siswa dalam

memahami materi pelajaran yang telah disampaikan. Post test

siklus II berjumlah 25 butir soal yang terdiri dari 20 butir soal

pilihan ganda dan 5 butir soal isian, untuk pilihan ganda benar

dikalikan 4 dan untuk isisan singkat benar pada setiap butirnya

mendapat poin 4. Tetapi, apabila jawabannya kurang sesuai dengan

150

yang diharapkan peneliti, maka nilai tersebut akan disesuaikan

dengan kebijakan peneliti.

Adapun data hasil tes akhir (post test) siswa siklus II

disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 4.4 Hasil Tes Akhir (Post-Test) Siklus II

No Kode Nama Nilai Post-Test Ketuntasan Minimal

T TT

1 Siswa 1 74 √

2 Siswa 2 76 √

3 Siswa 3 86 √

4 Siswa 4 75 √

5 Siswa 5 68 √

6 Siswa 6 72 √

7 Siswa 7 74 √

8 Siswa 8 79 √

9 Siswa 9 76 √

10 Siswa 10 80 √

11 Siswa 11 73 √

12 Siswa 12 72 √

13 Siswa 13 74 √

14 Siswa 14 72 √

15 Siswa 15 72 √

16 Siswa 16 80 √

17 Siswa 17 68 √

18 Siswa 18 70 √

19 Siswa 19 72 √

20 Siswa 20 74 √

21 Siswa 21 73 √

151

22 Siswa 22 76 √

23 Siswa 23 73 √

24 Siswa 24 72 √

25 Siswa 25 76 √

26 Siswa 26 76 √

27 Siswa 27 73 √

28 Siswa 28 83 √

29 Siswa 29 72 √

30 Siswa 30 79 √

31 Siswa 31 79 √

32 Siswa 32 78 √

33 Siswa 33 74 √

34 Siswa 34 82 √

Jumlah Skor 2553


Skor Minimal 68

Skor Maksimal 86

Median 74

Keterangan:

T : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

Berdasarkan hasil post-test yang peneliti lakukan, ternyata

sebagian besar siswa mengalami peningkatan dan nilainya berada

di atas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 72. Meskipun

ada 2 (dua) siswa yang nilainya berada di bawah Kriteria

Ketuntasan Minimum Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), akan

tetapi nilai yang mereka dapatkan meningkat siswa yang tuntas

adalah 32 siswa, sedangakan 2 siswa belum tuntas belajar dari

jumlah keseluruhan 34 siswa. Maka persentase ketuntasan belajar

siswa dapat dihitung menggunakan cara sebagai berikut: Maka

152

prosentase ketuntasan belajar siswa dapat dihitung menggunakan

cara sebagai berikut:

Berdasarkan hasil post test pada siklus II yang ditunjukkan

tabel di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan terhadap hasil

belajar siswa dibandingkan dengan post test siklus I. Adapun

jumlah nilai keseluruhan siswa pada saat post test siklus I yaitu

2367 dengan rata-rata 69,61 dari 34 siswa dan pada siklus I1

meningkat menjadi 2553 dengan rata-rata 75,08 dari 34 siswa yang

mengikuti post test pada siklus II. Kemudian rata-rata ketuntasan

belajar siswa pada post test siklus I adalah 50% sedangkan pada

post test siklus 1I adalah 94,1 %. Dari hasil tes akhir siklus II

tersebut, hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang

signifikan dibandingkan dengan hasil tes awal dan presentase

ketuntasan belajar siswa diatas kriteria ketuntasan yang diharapkan,

yaitu 90% dari jumlah yang mengikuti tes. Keaktifan dan mutu

siswa masih harus dilatih dan diperbaiki untuk dapat meningkatkan

hasil belajar dan menciptakan pembelajaran yang bertajuk Higher

Order Thinking Skill. Hal itu tentu dengan melakukan pemberian

kualitas yang cukup intens untuk menumbuhkan kepercayaan diri

siswa. Dengan demikian tidak diperlukan siklus berikutnya untuk

membuktikan bahwa model pembelajaran kolaborasi pendekatan

saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill mampu

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa

Inggris di MTs Negeri Salatiga.

153

f) Refleksi

Refleksi bertujuan untuk memberikan evaluasi hasil

tindakan penelitian yang telah dilakukan pada siklus I. Hasil

evaluasi ini kemudian dipergunakan sebagai acuan perbaikan

dalam menyusun rencana tindakan pada siklus selanjutnya.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap masalah-masalah yang

muncul selama pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I,

hasil observasi peneliti maupun siswa, catatan lapangan,

pengamatan sikap kerjasama siswa, pengamatan keaktifan siswa

dan hasil post test siklus II diperoleh hasil sebagai berikut:

(1) Hasil evaluasi siswa berdasarkan pelaksanaan tes akhir siklus

II ini sudah mengalami peningkatan dibandingkan dengan tes

awal (pre test) dan tes akhir (post test) siklus I yang telah

dilakukan. Hasil tes pada siklus I yang semula pencapaian

ketuntasan % menjadi 94,1%. Meskipun ada 2 siswa yang

masih belum tuntas belajarnya. Akan tetapi secara keseluruhan

pencapaian ketuntasan siswa mengalami peningkatan yang

bagus.

(2) Keaktifan siswa yang masih belum maksimal menjadikan

kemampuan yang siswa kuasai juga belum matang dan

mendalam.

(3) Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran sudah

menunjukkan peningkatan capaian hasil belajar siswa.

(4) Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan terlihat siswa

lebih aktif, berani berinteraksi dan senang dalam pembelajaran

bahasa Inggris menggunakan model pembelajaran kolaborasi

154

pendekatan saintifik menggunakan keterampilan keterampilan

berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skill).

Berdasarkan hasil refleksi siklus II diatas, dapat

disimpulkan bahwa secara umum pada siklus II sudah

menunjukkan adanya peningkatan partisipasi aktif dari siswa,

tumbuhnya kualitas dari dalam diri siswa dengan semangat dalam

pembelajaran bahasa Inggris dengan model kolaborasi pendekatan

saintifik menggunakan keterampilan keterampilan berpikir tingkat

tinggi, berperan aktif dan juga responsif terhadap pertanyaan yang

mendorong siswa untuk keterampilan berpikir tingkat tinggi

sehingga dapat terwujud upaya meningkatkan mutu madrasah

melalui penguatan pembelajaran bahasa Inggris dengan model

kolaborasi pendekatan saintifik yang menggunakan keterampilan

keterampilan berpikir tingkat tinggi. Dan adanya peningkatan hasil

belajar siswa serta keberhasilan peneliti dalam menerapkan model

pembelajaran kolaborasi pendekatan saintifik yang menggunakan

keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order

Thinking Skill). Maka, setelah pelaksanaan tindakan pada siklus II

ini tidak diperlukan pengulangan siklus, karena secara umum

kegiatan pembelajaran telah berjalan sesuai rencana yang

diharapkan peneliti.

d. Transkripsi Hasil Wawancara

Di bawah ini akan dipaparkan transkripsi hasil dari wawancara

yang dilakukan oleh peneliti dengan narasumber guru bahasa Inggris dari

MTs Negeri Salatiga, Bapak Nova di hari Kamis, tanggal 13 September

2018 seusai kegiatan belajar dan mengajar. Wawancara ini dilakukan di

dalam kelas VIII-G dengan menggunakan media kamera sebagai alat

dokumentasi dan catatan lapangan guna mendukung data tersebut. Hasil

dari transkripsi tersebut disusun dalam bentuk percakapan dengan

155

pertanyaan yang bersifat semi-instructed yang mana tidak membatasi

jawaban dari pihak narasumber. Berikut lampirannya:

Peneliti : “Assalamu’alaikum wr. wb.”

Guru : “Waalaikumsalam wr. wb.”

Peneliti : “Selamat pagi, Bapak Nova.”

Guru : “Selamat pagi, Bu.”

Peneliti : “Bagaimana kabarnya?”

Guru : “Baik – baik saja.”

Peneliti : “Baik. Mohon maaf, hari ini adalah sesi untuk wawancara

yang berkaitan dengan proses kegiatan belajar mengajar

pembelajaran bahasa Inggris yang ada di MTs Negeri

Salatiga. Ada 12 pertanyaan yang akan saya sampaikan,

yakni tentang pengalaman mengajar. Baik, langsung saja

menuju pertanyaan yang pertama. Sudah berapa lama Bapak

menjadi guru Bahasa Inggris di MTS N Salatiga?”

Guru : “Saya mengajar di MTs N Salatiga ini dari tahun 2005. Jadi,

kurang lebihnya saya sudah 13 tahun mengajar.”

Peneliti : “Kelas berapa saja yang pernah Bapak ampu?”

Guru : “Awal-awal disini, saya mengajar kelas IX kemudian kelas

VIII dan yang sekarang ini kelas VII. Tapi, kadang-kadang

saya mengajar di beberapa tingkat misalnya, kadang

mengajar di kelas IX dan VIII dan kadang di kelas VIII dan

VII atau kadang di kelas IX dan VII.”

Peneliti : “Baik. Terima kasih. Lalu, kesulitan-kesulitan apa saja yang

Bapak alami selama mengajar bahasa Inggris dikelas yang

anda ampu selama ini? Jelaskan!”

Guru : “Kesulitannya ada beberapa. Yang pertama yaitu adalah

susah untuk pemahaman kepada anak tentang arti. Jadi anak

itu kurang memiliki kosa kata yang banyak sehingga ketika

saya bertanya atau mengajak mereka berbicara dengan bahasa

156

Inggris, mereka susah untuk menjawab. Tapi saya mencoba

berbicara menggunakan bahasa Inggris lalu mengartikannya.

Itu kesulitan yang pertama. Kemudian yang kedua adalah

tentang grammar. Anak paling kesulitan tentang grammar

dan juga tenses.”

Peneliti : “Ya, dikarenakan masih jenjang SMP. Jadi, masih ada

waktu untuk menabung pembendaharaan kata yang banyak.

Dan ini diperlukan kreatifitas dari guru.”

Guru : “Iya. Betul sekali.”

Peneliti : “Nah, pertanyaan ini sebenarnya sudah terjawab yaitu

tentang bagaimana cara Bapak menangani kesulitan –

kesulitan tadi. Maka, saya lanjutkan pertanyaan berikutnya.

Apakah Bapak pernah mendengar istilah HOTS (Higher

Order Thinking Skill)?”

Guru : “Sudah pernah. Tepatnya, beberapa bulan yang lalu ketika

saya ikut training atau pelatihan di Jakarta, Ciputat. Dan

dijelaskan tentang beberapa hal mengenai HOTS (Higher

Order Thinking Skill).”

Peneliti : “Baik. Dari pengalaman Bapak yang pernah mendapatkan

pelatihan seperti itu tentang HOTS, lalu apa yang dimaksud

dengan HOTS?”

Guru : “Seperti artinya ya, Higher Order Thinking Skill, berarti

anak itu dipacu dengan beberpa pertanyaan – pertanyaan dan

juga materi – materi yang sifatnya adalah high – class atau

yang luar biasa.”

Peneliti : “Dalam taksonomi Bloom, ada tahapan – tahapan kognitif

seperti analisis, sintesis dan create. Nah, dimaksudkan siswa

misalnya melakukan analisis sebuah generic structure

kemudian disintesiskan dan siswa dilatih untuk mencipta.”

Guru : “Ya, benar. Siswa memang perlu diarahkan lebih mendalam

lagi untuk yang tahap mencipta.”

157

Peneliti : “Baik. Menurut pendapat Bapak Nova, apakah siswa yang

Bapak ampu sudah mampu untuk mengerjakan soal HOTS?”

Guru : “Kalau menurut saya itu fifty fifty. Jadi, ada 50% yang

mampu dan beberapa persen tidak mampu dan harus banyak

belajar tentang HOTS itu sendiri.

Peneliti : “Nah, sebaiknya nanti mulai dilanjutkan untuk

implementasi pembelajaran menggunakan HOTS ini. Lalu,

apakah Bapak ada kesulitan untuk mengintegrasikan HOTS

dalam pembelajaran Bahasa Inggris?”

Guru : “Untuk mengintegrasikan HOTS dalam pembelajaran

Bahasa Inggris itu sebenarnya tidak terlalu susah ya. Tetapi,

rentetan atau urut – urutannya itu yang saya sebagai guru

harus benar – benar paham dan menguasai. Sehingga materi

apa yang kita sampaikan sesuai dengan pendekatan scientific

learning.”

Peneliti : “Selanjutnya, apakah Bapak ada kesulitan untuk membuat

soal yang berunsur HOTS?”

Guru : “Mungkin tidak terlalu banyak kesulitan karena

pembendaharaan kata juga sudah lumayan paham. Hanya saja

saya perlu banyak membaca dari seperti apa itu soal – soal

HOTS yang akan saya tulis untuk siswa saya.”

Peneliti : “Ketika Bapak mengadakan ulangan harian. UTS ataupun

UAS, apakah Bapak/Ibu kerap menyelipkan soal-soal HOTS?

Guru : “Sebenarnya, soal tersebut sudah disusun dan sudah jadi.

Kurang lebihnya 25% dari soal tersebut sudah bisa

merepresentasikan soal yang HOTS.”

Peneliti : “Menurut Bapak, soal HOTS itu yang seperti apa?”

Guru : “Soal HOTS itu yang bisa memacu siswa untuk

keterampilan berpikir kritis.”

Peneliti ; “Baik. Dikarenakan pernah mengikuti pelatihan tentang

HOTS ini, jadi ada penyatua antara apa yang sudah didapat di

158

pelatihan dengan penelitian ini ya. Ya, saya kira hanya itu

yang saya tanyakan. Alhamdulillah, semoga ini bermanfaat

bagi kita semua sebagai pendidik dan pengabdi ilmu.”

Guru : “Iya. Saya juga berterima kasih sekali bisa mendapat

pengalaman baru. Ya, pengalaman baru, hal baru, dan ilmu

baru.”

Peneliti : “Ya, terima kasih atas waktunya. Selamat beraktfitas

kembali. Wassalamu’alaikum wr wb.”

Guru : “Wa’alaikumsalam wr wb.”

Jadi, berdasarkan hasil transkripsi wawancara diatas, dikarenakan

guru pernah mendapatkan pelatihan tentang HOTS (Higher Order

Thinking Skill) satu tahun yang lalu di Ciputat, guru itu pada dasarnya

sudah mengenal dan memahami skema HOTS. Namun, belum maksimal

menerapkannya di proses kegiatan belajat mengajar. Dan setelah

mendapatkan perlakuan dari peneliti, secara umum guru memperoleh

penyegaran tentang penerapan pendekatan kolaborasi pendekatan saintifik

menggunakan keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher

Order Thinking Skill).

e. Analisis Hasil Kuesioner Siswa

Di analisis ini akan dipaparkan penghitungan hasil dari penyebaran

kuesioner kepada siswa kelas VIII-G yang dilakukan oleh peneliti di hari

Kamis, tanggal 13 September 2018 seusai kegiatan belajar dan mengajar.

Pengisian kuesioner ini dilakukan di dalam kelas VIII-G oleh siswa,

sedangkan peneliti mengamati proses pengisian kuesioner terssebut.

Dengan penggunaan media kamera sebagai alat dokumentasi dan catatan

lapangan guna mendukung data tersebut. Hasil dari analisis tersebut

disusun dalam bentuk tabel dengan menggunakan rumus Correlation yang

ada di Microsoft Excel untuk menganalisisnya. Berikut lampirannya:

159

Tabel 4.5 Analisa Hasil Kuesioner

No Siswa No Item

Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 Siswa

1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 3 2 3 1 1 1 2 2 2 35

2 Siswa

2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 1 2 2 3 2 47

3 Siswa

3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 44

4 Siswa

4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 42

5 Siswa

5 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 48

6 Siswa

6 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 48

7 Siswa

7 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 43

8 Siswa

8 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 1 3 2 2 3 44

9 Siswa

9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 40

10 Siswa

10 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 4 2 3 2 3 2 1 2 46

11 Siswa

11 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 41

12 Siswa

12 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 1 1 2 2 2 36

13 Siswa

13 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 51

14 Siswa

14 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 47

15 Siswa

15 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 43

16 Siswa

16 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 45

17 Siswa

17 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 1 2 2 3 2 47

18 Siswa

18 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 46

19 Siswa

19 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 44

20 Siswa

20 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 3 3 2 3 1 2 1 1 2 40

21 Siswa

21 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 3 45

160

22 Siswa

22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 40

23 Siswa

23 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 46

24 Siswa

24 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 1 3 3 2 3 48

25 Siswa

25 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 45

26 Siswa

26 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 44

27 Siswa

27 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 41

28 Siswa

28 2 2 3 2 2 3 3 3 3 1 2 1 3 3 3 2 3 3 3 3 50

29 Siswa

29 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 41

30 Siswa

30 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 46

31 Siswa

31 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 1 2 3 2 47

32 Siswa

32 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 43

33 Siswa

33 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 40

34 Siswa

34 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 46

r tab

el

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

0,2869

r hitu

ng

0,53121

0,50109

0,61303

0,46367

0,42499

0,65521

0,39428

0,39946

0,40228

0,45575

-0,0762

-0,3342

0,26069

0,20553

0,59199

0,23633

0,56366

0,48975

0,56233

0,38121

1

Ket.

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Tidak V

alid

Tidak V

alid

Tidak V

alid

Tidak V

alid

Valid

Tidak V

alid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Dari hasil analisis data kuesioner diatas, dapat dilihat bahwa 20

item pertanyaan kuesioner yang disusun oleh peneliti berkenaan dengan

pembelajaran bahasa Inggris dikategorikan valid. Disamping itu, guna

menjawab rumusan masalah yang peneliti ajukan untuk penelitian ini

161

dapat dimulai dengan analisis untuk item pertanyaan nomor 11, 12, 13, 14,

dan 16 yang dikategorikan tidak valid. Hal ini menunjukkan bahwa

persepsi siswa berkenaan dengan proses KBM (kegiatan belajar mengajar)

sebelum diterapkannya pendekatan kolaborasi pendekatan saintifik

menggunakan keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi di jenjang

madrasah kurang mekualitas siswa untuk mempelajari bahasa Inggris.

Sementara itu, ditengok pada item pertanyaan nomor 9, 17, 18, 19, dan 20

yang dikategorikan valid, mempertanyakan pembelajaran bahasa Inggris

dengan pendekatan kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan

keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi di jenjang madrasah

sangat mekualitas siswa untuk mempelajari bahasa Inggris dengan suasana

yang menyenangkan dan menakjubkan. Siswa menjadi terdorong untuk

bersikap aktif dalam proses KBM yang juga dibantu dengan adanya guru

yang handal dalam menyampaikan materi pelajaran bahasa Inggris dengan

pendekatan kolaborasi pendekatan saintifik secara runtut menggunakan

keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

f. Analisis Capaian Hasil Belajar Siswa

Pada bagian ini, peneliti akan memaparkan hasil analisis secara

statistik capaian hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II menggunakan

program olah data bernama SPSS versi 20. Analisis ini bertujuan untuk

mengetahui ada atau tidaknya peningkatan capaian hasil belajar siswa

sebelum dan sesudah menggunakan pendekatan kolaborasi pendekatan

saintifik dengan Keterampilan berpikir Tingkat Tinggi (HOTS). Berikut

adalah hasil analisis statistiknya:

Tabel 4.6 Data Statistik Sampel

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Pre_test 47,96 34 8,761 1,503

Post_test 75,09 34 4,093 ,702

162

Pada tabel diatas, diperlihatkan hasil ringkasan statistik dari kedua

sampel atau data pre-test dan post-test. Untuk nilai pre-test diperoleh rata-

rata hasil belajar yakni 47,96. Sedangkan untuk nilai post-test diperoleh

nilai rata-rata hasil belajar sebesar 75,09. Jumlah siswa yang dijadikan

sampel sebanyak 34 siswa.

Tabel 4.7 Data Statistik Hasil Korelasi

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 Pre_test & Post_test 34 ,222 ,206

Pada tabel tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil korelasi

atau hubungan antara kedua data atau variabel yakni pre-test dan post-test

sebesar 0,222.

Tabel 4.8 Data Statistik Hasil Uji T-test

Paired Samples Test

Paired Differences T df Sig. (2-tailed)

Mean Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval

of the Difference

Lower Upper

Pair 1

Pre_t

est -

Post_

test

-27,132 8,807 1,510 -30,205 -24,059 -17,964 33 ,000

Hasil pada tabel diatas akan menjadi penentu jawaban dari

rumusan masalah berkenaan dengan capaian hasil belajar siswa di jenjang

madrasah, khususnya MTs Negeri Salatiga yang menggunakan pendekatan

kolaborasi pendekatan saintifik dan Keterampilan Keterampilan berpikir

Tingkat Tinggi (HOTS). Tabel diatas untuk membuktikan ada atau

tidaknya pengaruh penggunaan metode kolaborasi pendekatan saintifik

dan Keterampilan Keterampilan berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) terhadap

163

capaian hasil belajar siswa untuk mata pelajaran bahasa Inggris di kelas

yang digunakan untuk penelitian. Berdasarkan tabel 4.7, diketahui baha

nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, karena nilai sig. (2-tailed) sebesar

0,000 lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan

Keterampilan Keterampilan berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) untuk

pembelajaran bahasa Inggris dalam upaya penguatan mutu siswa di

jenjang madrasah dinyatakan meningkat. Dengan kata lain, penelitian ini

berhasil.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Dalam bagian ini, rumusan masalah yang telah peneliti racang

terjawab berdasarkan hasil pemaparan data deskripsi dan data analisis di

bagian sebelumnya. Berikut ulasannya:

1. Upaya apa saja yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas

madrasah?

Merujuk pada hasil wawancara terhadap Kepala Sekolah MTs

Negeri Salatiga, terdapat beberapa upaya yang telah dilakukan pihak

madrasah guna meningkatkan kualitasnya. Beberapa upaya tersebut

adalah:

a. melakukan beberapa perombakan sistem dan manajemen di dalam

madrasah dari sisi kinerja guru yang dioptimalkan dengan melakukan

kedisiplinan dalam melaksanakan KBM.

b. menyelenggarakan sistem tes untuk penerimaan peserta didik baru,

tidak mengikuti sistem zonasi.

c. membuka program 2 kelas unggulan untuk program olimpiade dan

keagamaan.

d. merencanakan pembangunan boarding school untuk optimalisasi

KBM diniyah.

e. menjalin kerjasama dengan PTK-IN setempat dalam upaya

meningkatkan kualitas KBM; penerimaan mahasiswa PPL dan

penelitian yang dilakukan oleh dosen dan guru.

164

Dari hasil wawancara tersebut, dapat disimpulkan bahwa pihak

madrasah sudah cukup baik dalam perencanaan dan pelaksanaan terkait

sistem dan manajemen sekolah yang mampu meningkatkan kualitas

madrasah. Namun, dalam upaya peningkatan mutu madrasah terkait

strategi persiapan mensukseskan UN tahun 2019 yang notabene sejak

mulai beberapa tahun kemarin sudah menerapkan soal – soal yang

bercirikan HOTS masih menggunakan strategi lama, yakni merger materi

semester genap ke semester ganjil.

Strategi tersebut belum cukup dijadikan bekal untuk mensukseskan

UN tahun 2019 karena dalam proses KBM madrasah belum menggunakan

KBM yang dikolaborasikan dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi

(HOTS). Maka pihak madrasah berharap dengan adanya penelitian dari

IAIN Salatiga, dapat memberikan kontribusi untuk menginisiasi KBM

yang menggunakan HOTS.

2. Bagaimana profil capaian hasil belajar mapel bahasa Inggris siswa

kelas VIII G MTs N Salatiga sebelum menggunakan kolaborasi


keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester ganjil

tahun akademik 2018/2019?

Profil capaian hasil belajar mapel bahasa Inggris siswa kelas VIII

G MTs N Salatiga sebelum menggunakan kolaborasi implementasi

pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan keterampilan

berpikir tingkat tinggi (HOTS) disimpulkan berdasarkan hasil dari

pelaksanaan pre-test di siklus I. Disebutkan di tabel 4.1 mengenai hasil

olah data pre-test siklus I bahwa banyak siswa yang nilanya di bawah

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Sedangkan Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) pada mata pelajaran bahasa Inggris yang telah ditetapkan

MTs Negeri Salatiga adalah 72. Dengan prosentase 0% dan jumlah skor

2061 dengan nilai rata-rata siswa 69.16. Sedangkan ketuntasan yang

diharapkan yaitu minimal 90%. Maka sangat diperlukan perbaikan model

165

pembelajaran, cara penyampaian pembelajaran dan optimalisasi

penggunaan media pembelajaran.

Oleh karenanya perlu diadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

untuk meningkatkan kualitas dan mutu hasil belajar siswa pada mata

pelajaran bahasa Inggris. Diharapkan dengan adanya penerapan model

kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill

(HOTS) ini, terjadi peningkatan kualitas dan hasil belajar siswa minimal

90% dari jumlah keseluruhan siswa. Tujuan diadakan pre test ini adalah

untuk mengetahui perbedaan sebelum diadakan penerapan model

pembelajaran kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan Higher Order

Thinking Skill (HOTS) dan sesudah diadakannya penerapan model ini.

3. Seberapa jauh peningkatan capaian hasil belajar mapel bahasa

Inggris siswa kelas VIII G MTs N Salatiga setelah menggunakan

kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan penggunaan

keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada

semester ganjil tahun akademik 2018/2019?

Peningkatan capaian hasil belajar siswa pada mapel bahasa Inggris

kelas VIII G MTs N Salatiga setelah menggunakan kolaborasi

implementasi pendekatan saintifik dan keterampilan berpikir tingkat tinggi

(HOTS) dibuktikan dengan hasil olah data dari post-test di siklus I

maupun siklus II. Paparan hasil olah data tersebut dapat dilihat pada tabel

4.2 dan tabel 4.4 di bagian sebelumnya. Dari kedua tabel tersebut, terbukti

pada siklus I capaian hasil belajar mapel bahasa Inggris meningkat pada

angka 2367 dengan rata-rata 69,61 dari 34 siswa yang mengikuti post test

pada siklus I. Peningkatan capaian hasil belajar setelah kolaborasi

implementasi pendekatan saintifik menggunakan keterampilan berpikir

tingkat tinggi di kegiatan belajar mengajar pada siklus I tersebut menempati

prosentase 50% dibandingkan sebelum kolaborasi implementasi pendekatan

saintifik menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi di kegiatan belajar

mengajar. Dari hasil tes akhir siklus I tersebut, hasil belajar siswa mengalami

166

peningkatan dibandingkan dengan hasil tes awal namun presentase ketuntasan

belajar siswa masih dibawah kriteria ketuntasan yang diharapkan, yaitu 90%

dari jumlah yang mengikuti tes. Keaktifan dan mutu siswa masih harus dilatih

dan diperbaiki untuk dapat meningkatkan hasil belajar dan menciptakan

pembelajaran yang bertajuk Higher Order Thinking Skill. Hal itu tentu dengan

melakukan pemberian kualitas yang cukup intens untuk menumbuhkan

kepercayaan diri siswa. Dengan demikian masih diperlukan siklus berikutnya

untuk membuktikan bahwa model pembelajaran kolaborasi pendekatan

saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill mampu meningkatkan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris di MTs Negeri

Salatiga.

Berdasarkan hasil post test pada siklus II yang ditunjukkan tabel

4.4 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan terhadap hasil belajar siswa

dibandingkan dengan post test siklus I. Adapun jumlah nilai keseluruhan

siswa pada saat post test siklus I yaitu 2367 dengan rata-rata 69,61 dari 34

siswa dan pada siklus I1 meningkat menjadi 2553 dengan rata-rata 75,08

dari 34 siswa yang mengikuti post test pada siklus II. Kemudian rata-rata

ketuntasan belajar siswa pada post test siklus I adalah 50% sedangkan

pada post test siklus 1I adalah 94,1 %. Dari hasil tes akhir siklus II

tersebut, hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan

dibandingkan dengan hasil tes awal dan presentase ketuntasan belajar

siswa diatas kriteria ketuntasan yang diharapkan, yaitu 90% dari jumlah

yang mengikuti tes. Keaktifan dan mutu siswa masih harus dilatih dan

diperbaiki untuk dapat meningkatkan hasil belajar dan menciptakan

pembelajaran yang bertajuk Higher Order Thinking Skill. Hal itu tentu

dengan melakukan pemberian kualitas yang cukup intens untuk

menumbuhkan kepercayaan diri siswa. Dengan demikian tidak diperlukan

siklus berikutnya untuk membuktikan bahwa model pembelajaran

kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill

167

mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa

Inggris di MTs Negeri Salatiga.

Jadi peningkatan capaian hasil belajar mapel bahasa Inggris siswa

kelas VIII G MTs N Salatiga setelah menggunakan kolaborasi implementasi

pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi

(HOTS) pada semester ganjil tahun akademik 2018/2019 sangat signifikan.

Dari data siklus I yang meningkat 50% di hasil tes akhir (post-test)

dibandingkan tes awal dan pada data siklus II yang meningkat dari 50%

menjadi 94,1%. Terdapat 44,1% peningkatan hasil capaian belajar siswa

menggunakan KBM yang kolaborasi implementasi pendekatan saintifik

dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS).

4. Bagaimana profil kegiatan belajar mengajar setelah diterapkan


keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada

semester ganjil tahun akademik 2018/2019?

Profil dari kegiatan belajar mengajar setelah diterapkannya


keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester ganjil tahun

2018/2019 diperoleh dari hasil observasi proses KBM yang dilaksanakan

oleh pihak guru mapel bahasa Inggris bernama Bapak Nova. Lembar

observasi tersebut disusun oleh peneliti dengan menyesuaikan bahan/fokus

dari penelitian ini, yakni peningkatan mutu madrasah dengan menerapkan

kolaborasi antara pendekatan saintifik dengan keterampilan berpikir

tingkat tinggi pada siswa mapel bahasa Inggris. Lembar observasi tersebut

juga disesuaikan dengan materi yang ada pada silabus dan dituangkan

dalam susunan rencana pelaksanaan pembelajaran. Observasi dilakukan 2

kali pada perlakuan di siklus I dan perlakuan di siklus II. Hasil dari lembar

observasi membuktikan bahwa:

168

a. kegiatan belajar mengajar menggunakan kolaborasi pendekatan

saintifik dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) berjalan

sesuai runtutan 5M,

b. siswa terdorong untuk berpartisipasi aktif dengan dipancing untuk

berpikir tingkat tinggi,

c. siswa merasa nyaman dan lebih mudah memahami materi yang

disampaikan,

d. suasana berlangsungnya KBM terlihat demokratis dengan dibuktikan

interaksi siswa dan guru yang tidak monoton,

e. terlaksananya seluruh unsur dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.



penggunaan keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi

(HOTS) pada semester ganjil tahun akademik 2018/2019?

Persepsi guru terhadap kegiatan belajar mengajar setelah


penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) diperoleh dari

hasil wawancara eksklusif dengan guru mapel bahasa Inggris kelas VIII G

yaitu Bapak Nova. Wawancara tersebut dilaksanakan setelah

melaksanakan siklus II dan bertempat di ruang kelas VIII G. Bapak Nova

menyampaikan persepsinya yang peneliti simpulkan dari hasil wawancara

bahwa pembelajaran menggunakan kolaborasi pendekatan saintifik dengan

penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah sebagai berikut:

a. Sudah mengenal konsep pembelajaran dengan pendekatan saintifik

dan keterampilan berpikir tingkat tinggi sehingga tidak begitu

kesulitan dalam upaya menerapkannya selama KBM berlangsung,

b. Sebenarnya sangat menarik untuk mengkolaborasikan pendekatan

saintifik dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) karena

dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisa,

169

mensintesis, dan mencipta sesuai dengan apa yang menjadi tujuan

HOTS,

c. Dengan adanya penerapan kolaborasi pendekatan saintifik dengan

keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS), guru terdorong untuk

lebih kreatif, inovatif, dan kritis berkenaan dengan persiapan materi

dan penyampaian materi dalam upaya melancarkan proses KBM yang

produktif baik dari pihak siswa maupun guru.


diterapkan kolaborai implementasi pendekatan saintifik dengan

penggunaan keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi

(HOTS) pada semester ganjil tahun akademik 2018/2019?

Persepsi siswa terhadap kegiatan belajar mengajar setelah


penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) diperoleh dari

hasil olah data kuesioner oleh seluruh siswa kelas VIII G yang berjumlah

34. Penyebaran kuesioner tersebut dilakukan setelah kegiatan belajar

mengajar di siklus II untuk kemudian diisi oleh siswa tanpa intervensi

persepsi dari peneliti. Sesuai dengan hasil analisis data kuesioner yang

tercantum pada tabel 4.5 membuktikan bahwa:

a. Siswa merasa senang dan tertarik untuk mengikuti pembelajaran

terutama pada tahapan mengamati dalam 5M,

b. Siswa merasa terbantu dalam memahami pembelajaran bahasa Inggris

dengan adanya pendekatan saintifik yang dikolaborasikan dengan

keterampilan berpikir tingkat tinggi,

c. Dengan menggunakan pendekatan saintifik dan keterampilan berpikir

tingkat tinggi (HOTS) siswa termotivasi untuk terus meningkatkan

kemampuan berbahasa Inggris,

170

d. Siswa menyukai cara guru yang mengajar pelajaran bahasa Inggris

dengan menggunakan pendekatan saintifik yang dikolaborasikan dengan

keterampilan berpikir tingkat tinggi,

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kolaborasi implementasi

pendekatan saintifik dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi dapat

menarik antusiasme siswa dan meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris

siswa.

171

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dengan teknik

pengumpulan data melalui observasi, wawancara, rekaman, pemberian tes

(pre-test dan post-test), kuesioner dan dokumentasi yang dilaksanakan di MTs

Negeri Salatiga tentang upaya peningkatan mutu/kualitas madrasah dengan

kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dan keterampilan berpikir

tingkat tinggi (HOTS) pada semester ganjil tahun akademik 2018/2019 dapat

diambil beberapa kesimpulan. Kesimpulan tersebut dipaparkan sebagai

berikut:

1. Upaya yang dilakukan oleh madrasah untuk meningkatkan kualitasnya

terutama dalam pembelajaran bahasa Inggris adalah dengan bekerja

sama dengan perguruan tinggi melalui penelitian dimana untuk

mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang mengarah kepada

kolaborasi pendekatan saintifik dan penggunaan keterampulan berpikir

tingkat tinggi (HOTS).

2. Profil capaian hasil belajar mapel bahasa Inggris siswa MTs N Salatiga

sebelum menggunakan kolaborasi implementasi pendekatan saintifik

dengan penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dapat

ditunjukkan dari hasil pre-test siklus I terkait greeting card dengan

perolehan nilai rata – rata 60,16 dan belum mencapai KKM yang telah

ditentukan.

3. Peningkatan capaian hasil belajar siswa pada mapel bahasa Inggris

kelas VIII G MTs N Salatiga setelah menggunakan kolaborasi

implementasi pendekatan saintifik dan keterampilan berpikir tingkat

tinggi (HOTS) dibuktikan dengan hasil post-test pada siklus I dan siklus

II dimana hasilnya menunjukkan 94,1% dimana KKM yang ditentukan

adalah 72. Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa Ha yang

menyatakan adanya peningkatan setelah diterapkan kolaborasi

172


berpikir tingkat tinggi diterima dan Ho yang menyatakan tidak adanya

peningkatan setelah diterapkan kolaborasi implementasi pendekatan

saintifik dengan penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi

ditolak.

4. Berdasarkan pengamatan dari hasil lembar observasi kegiatan belajar

mengajar, KBM berlangsung sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran yang berunsur scientific learning dikolaborasikan dengan

keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS).

5. Persepsi guru terhadap kegiatan belajar mengajar setelah diterapkan


keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) adalah sangat menarik

untuk mengkolaborasikan pendekatan saintifik dengan keterampilan

berpikir tingkat tinggi (HOTS) karena dapat meningkatkan kemampuan

siswa dalam menganalisa, mensintesis, dan mencipta sesuai dengan apa

yang menjadi tujuan HOTS.

6. Persepsi siswa terhadap kegiatan belajar mengajar setelah diterapkan


keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) adalah:

a. Siswa merasa senang dan tertarik untuk mengikuti pembelajaran

terutama pada tahapan mengamati dalam 5M,

b. Siswa merasa terbantu dalam memahami pembelajaran bahasa

Inggris dengan adanya pendekatan saintifik yang dikolaborasikan

dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi,

c. Dengan menggunakan pendekatan saintifik dan keterampilan

berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa termotivasi untuk terus

meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris,

173

d. Siswa menyukai cara guru yang mengajar pelajaran bahasa Inggris

dengan menggunakan pendekatan saintifik yang dikolaborasikan

dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan beberapa permasalahan yang

belum maksimal dalam pelaksanaannya sehingga peneliti mengajukan

beberapa saran. Saran tersebut antara lain sebagai berikut:

1. Bagi MTs Negeri Salatiga

Dalam kegiatan belajar mengajar bahasa Inggris diupayakan

menggunakan kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan

menyisipkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) untuk

memotivasi siswa berpikir kritis. Untuk soal formatif sebaiknya juga

sudah menggunakan soal yang mengindikasikan HOTS.

2. Bagi Guru

Meskipun dalam Kurikulum 2013 edisi revisi guru disarankan

untuk tidak secara urut dalam melakukan pendektan saintifik alangkah

baiknya jika RPP yang sudah disusun oleh peneliti yang merupakan

gabungan dari pendekatan saintifik dan kerampilan berpikir tingkat tinggi

(HOTS) diaplikasikan dengan memperhatikan alokasi waktu agar target

KD dapat dicapai dengan baik dalam KBM.

3. Bagi Siswa

Siswa dapat memperoleh banyak pengalaman belajar dengan

memperoleh pertayaan – pertanyaan yang dapat mengaktifkan

keterampilan berpikir tingkat tinggi serta dapat mempraktikkan

keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS)

174

DAFTAR PUSTAKA

Abu Luwis al-Yasu’i, al-Munjid Fi al-Lughah Wa al-Munjid Fi al-A’lam, Cet.-23, Dar al-Masyriq, Beirut, tt,h. 221.

Adam Mez, et al. The Renaissance of Ham. NY: AMS Press 1075, h. 179 Adi, W G. 2003. Genius Learning Strategi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Ahmad, F. 2013. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika,

(http://madfirdaus,wordpress.com/2009/11/23/Kemampuan-Pemecahan-Masalah-Matematika/) diakses 30 Mei 2018.

Ali Muhammad Syalabi. 1987. Tarikh al-Ta’lim fi al-mamlakah al-‘Arabiyah al-

Su’udiyah. Kuwait: Dar al-Qalam. Allen, S H., & Wern, L E. 20. Involvement of Higher Order Thinking Skill Within

A Preparatory Course for the Malaysian University English Test. The

English Teacher Vol. XL:95-112.

A.L. Tibawi. 1962. Origin and Character of Al-Madrasah. Bulletin of the School of Oriental and African Studies 25: h. 227

Anil, B. 2015. Higher-Order Questioning in SL Classroom – A Study. The

Buckingham Journal of Language and Linguistics 2015 Volume 8 pp 47-

55.

Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. (Eds). 2010. Kerangka landasan untuk

pembelajaran, pengajaran, dan asesmen: revisi taksonomi pendidikan

Bloom.(Terjemahan Agung Prihantoro). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. (Buku asli diterbitkan tahun 2001).

Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Asmani, Jamal Ma’mur. 2009. 7 Komponen Guru Menyenangkan dan

Profesional. Jakarta: Diva Press. Aqib Suminto. 1985. Politik Islam Hindia Belanda, Jakarta: LP3ES, h. 47. Azyumardi Azra. 1999. Pendidikan Islam: Tradisi dan Modernisasi Menuju

Millenium Baru. Jakarta: Logos. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2006. Model Penilaian Kelas.

Jakarta: Depdiknas.

175

Badri Yatim. 1999. Sejarah SosialKeagamaan Tanah Suci:Hijaz (Mekah dan

Madinah) 1800-1925, jakarta:Logos. Basrowi & Suwandi. 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Ghalia

Indonesia. Brewster, J. 2013. Thinking Skill for CLIL. (www.onestopenglish.com) diakses

tanggal 28 Agustus 2018 pukul 14.00 WIB. Brookhart, S. M. 2015. How to Assess Higher Order Thinking Skillss in Your

Class-room. Alexandria: ASCD. Builiet. 1972. The Patrician of Nisyapur. Cambridge: Mass. Harvard Univ. Press,

h. 249-255. Brown, H. Douglas. 2004. Language Assessment: Principles and Classroom

Practice.white Plains. NY: Pearson Education Inc. Chen, M H. 2016. Theoretical Framework for Integrating Higher Order Thinking

Into L2 Speaking. Theory and Practice in Language Studies, Vol. 6, No. 2,

pp. 217-226, ISSN 1799-2591

Corey, Stephen M. 1953. Action Research to Improve School Practices. New

York: Bureau of Publications, Teachers College, Columbia University. Cottrell, S. 2005. Critical Thinking Skills, Developing Effective analysis and

Argument. New York: Palgrave Macmillan. Dadan Rosana. 2014. Evaluasi Pembelajaran Sains (Asesmen Pendekatan

Saintifik Pembelajaran Terpadu). Yogyakarta: UNY Press. Desi, A. 2008. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Pustaka Setia

Edi Istiyono, Djemari Mardapi & Suparno. 2014. Pengembangan Tes

Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika (PhysTHOTS) SiswaSMA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Vol. 14, No.1, p: 1-12.

Elaine B. Johnson. 2014. Contextual Teaching & Learning. Bandung: Kaifa. Emzir. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif: Analisis Data. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada. Erlina, Farida. 2014. Pengelolaan Peningkatan Mutu Madrasah (Studi Kasus MTs

Muallimat Yogyakarta). Dialog vol 37

176

Fajar, S. 2004. Pemecahan Masalah, Penalaran, dan Komunikasi, Disampaikan

pada Diklat Instruktur Pengembangan Matematika SMA Jenjang Dasar. Gary Zukav. 1991. The Seat of The Soul, an Inspiring Vision of Humanity’s

Spiritual Destiny. London: Rider and Co, hlm. 24. George Makdisi. 1970. Madrasah And The University In the Middle Ages. Studi

Islamica 32: 257-262. H. A. Malik Fadjar. 1998. Visi Pembaruan Pendidikan Islam. Jakarta: LP3NI. h.

III Hamka. 1951. Kenang-kenangan Hidup. Gapura. Jakarta, hlm.40 Hamzah, U. 2008. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hasbullah. 1996. Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia..Jakarta: Raja Grafindo

Persada, hlm. 163. ---------------- . Kapita Selekta Pendidikan Islam. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Heong, Y.M, et al. (2011). The level of Marzano higher order thinking skillss

among technical education students. International Journal of Social Science and humanity. Vol 1, No. 2. pp 121-125.

H. K. Syafa’ah, L. Handayani. (2015). Pengembangan Metacognitive Self–

Assessment Untuk Mengukur Keterampilan Berpikir Evaluasi Dalam Membaca Teks Sains Berbahasa Inggris . Unnes Physics Education Journal, Vol. 4, No. 1, p: 43-48.

Jaroslav Pelikan. 1992. The Idea of The University: A Rexamination. New Haven:

University Press, hlm. 13. Jhon, S. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika Johnson, DW. 2009. An Educational Psychology Success Story: Social

Interdependence Theory and Cooperative Learning. Research Article, published June 1st, 2009.

Kareel A. Steenbrink. 1982. Beberapa Aspek Tentang Islam Di Indonesia. Jakarta:

Bulan Bintang, Get. 1, h.160. Kemdikbud. 2012. Undang-Undang Dasar 1945 pasal 31 ayat 3

177

Kemmis, et all. 2014. The Action Research Planner: Doing Critical Participatory

Action Research. Newyork: Springer Science Business Media Singapore. Kusuma, M.D. et al. 2017. The Development of Higher Order Thinking Skill

(Hots) Instrument Assessment in Physic Study. IOSR Journal of Research

& Method in Education (IOSR-JRME) e-ISSN: 2320–7388,p-ISSN: 2320–

737X Volume 7, Issue 1 Ver. V (Jan. - Feb. 2017), PP 26-32. Khoirul, H. 2016. Problematika Madrasah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan

Islam. Dinamika Penelitian, vol. 16 No 2

Limbach, B & Waugh, W. (2010). Developing Higher Level Thinking. Journal of

Instructonal Pedagogies. p: 1-9. Mahdi. Strategi Pengembangan Pendidikan Madrasah di Indonesia.

Maksum. 1999. Madrasah: Sejarah dan Perkembangannya. Jakarta: Logos, h. 81-81.

Malik Fadjar. 1994. Tentang jaringan Islam itu lihat Azyumardi Azra, Jaringan

Ulama Timur Tengah dan Kepulauan Nusantara Abad XVII dan XVIII, Bandung: Mizan. op. Cit, h. 114;

Malna, A. Questionnaire for Students. (Online),

(www.academia.edu13453849/Questionnaire_for_Students, diakses pada tanggal 03 September 2018)

Mansur. 2004. Sejarah Sarekat Islam dan Pendidikan Bangsa, Yogyakarta,:

Pustaka Pelajar, hlm. 8. Maslikhah & Peni Susapti. 2009. Ilmu Alamiah Dasar. Yogyakarta: Mitra

Cendekia. McNeill, M., Gosper, M., & Xu, J. (2012). Assessment choices to target higher

order learning outcomes: the power of academic empowerment. Research in

Learning Technology, Vol.20. Mehdi Nakosteen. Kontribusi Islam atas Dunia Intelektual Barat: Deskripsi

analisis Abad Keemasan Islam, Edisi Indonesia (Surabaya: Risalah Gusti: 1996),h. 66 – al-Yusu’i.

Muhammad, I. 2014. Model-model Pembelajaran Collaborative Learning dan

Strategi Pengembangannya, tersedia dalam http://www.academia.edu/427616/muhammad_idris_ma_pembelajaran_kolaborasi.pdf didownload pada tanggal 16 Juli 2018

178

Muhibbin, S. 1996. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosada Karya. Muijs, D. 2008. Effective Teaching Teori and Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar. Mundilarto. (2010). Penilaian Hasil Belajar Fisika. Yogyakarta: Pusat

Pengembangan Instruksional Sains. Narayanan, S., & Adithan, M. (2015). Analysis Of Question Papers In

Engineering Courses With Respect To Hots (Higher Order Thinking Skills).American Journal of Engineering Education (AJEE), Vol. 6, No. 1, p:1-10.

Nitko, A.J. & Brookhart, S.M. (2011). Educational Assessment of Student (6th ed).

Boston: Pearson Education. Norani, I. 2005. Pedagogi dalam Pendidikan Matematika. Malaysia: Publication

and Distributor.

Nurcholish Madjid. 1997. Bilik-bilik Pesantren: Sebuah Potret Perjalanan.

Jakarta: Paramedina Paulo Freire. 1999. Menggugat Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, hlm. Ix Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 (2014). Salinan Lampiran Peraturan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014. (2014). Salinan Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2014 Tentang kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.

Peter & Fook. Tanpa Tahun. Teaching and Learning via IT: Higher Order

Thinking Skill in English Language, English Literature, and Mathematics (Online), (http://www.moe.edu.sg/iteducation/papers/f3-1.pdf).

Poerwadarminta, W.J.S.. 2006. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Novita, Putu Pande. 2017. A Study on the Teacher’s Reinforcement in Learning

English Language at Pelita Kasih Kindergarten, Jurnal Pendidikan Bahasa

Inggris Undiksha, vol. 4 no 2.

179

Ramos J.L.S., Dolipas, B.B., Villamor, B.B. (2013). Higher Order Thinking

Skillss and Academic Performance in Physics of College Students: A

Regression Analysis. International Journal of Innovative Interdisciplinary Research, Issue 4, p: 48-60.

Risnawati. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika. Pekanbaru: Suska Press Salija, Kisaman. Pengembangan Model Pengembangan Bahasa Inggris Berbasis

Pendidikan Karakter Siswa SMP di Kabupaten Gowa Sulawesi Selatan, dalam Jurnal Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas Negeri Makasar

Sari, Rr. Lis Permana. Purtadi, Sukisman. (2010). “Pembelajaran Kimia Tematik

Pada Mata Kuliah Kimia Dasar sebagai Model Pembelajaran Berbasis Masalah”.Cakrawala Pendidikan, November 2010, Th. XXIX, No.3.

Schraw, Gregory et al. (2011). Assessment Of Higer Order Thinking Skillss.

America: Information Age Publishing. Shafeii, N.K., et al. 2017. Incorporating Higher Order Thinking Skill (HOTS)

Questions in ESL Classroom Context. LSP International Journal, Vol. 4,

Issue 1, 2017, 101–116, E-ISSN 2289–3199 / ISSN 0128–732X Singh, R.K., et al. 2018. A Review of Research on the Use of Higher Order

Thinking Skills to Teach Writing. International Journal of English

Linguistics; Vol. 8, No. 1; 2018

ISSN 1923-869X E-ISSN 1923-8703 Published by Canadian Center of

Science and Education

Sriwahyuni, Suci. 2015. Pembelajaran Bahasa Inggris Berdasarkan Pendekatan

Saintifik Kurikulum 2013 di Kelas VII MTs Negeri Padang Luar IAIN Batusangkar. Jurnal al-Fikrah, Vol. III, No. 2, Juli-Desember

Stanford, J. Shaw. 1977. History of the Ottoman Empire and Modem Turkey,

Cambridge: Cambrigde University Press. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. “Metode Penelitian Pendidikan”. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya. Sulaiman, T., Ayub, A. F. M., & Sulaiman, S. (2015). Curriculum Change in

English Language Curriculum Advocates Higher Order Thinking Skills and Standards-Based Assessments in Malaysian Primary Schools. Mediterranean Journal of Social Sciences, Vol. 6, No. 2, p: 494-500.

Sulaiman, T., et al. 2017. Implementation of Higher Order Thinking Skills in

Teaching of Science: A Case Study in Malaysia. International Research

180

Journal of Education and Sciences (IRJES) Vol. 1 Issue 1, 2017 eISSN

2550-2158 Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning Teori dan aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suwandi. 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Ghalia Indonesia. Suyadi. 2011. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Pres. Syahrin Harahap (ed.). 1998. PTI di Era Globalisasi. Yogyakarta: Tiara Wacana,

hlm. 21. Taruna, Mulyani Mudis. 2015. Kontribusi Madrasah Dalam Penguatan Kurikulum

2013.(Studi Tentang Kesiapan Madrasah Dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013 Di Jawa Tengah) Balai Penelitian dan Pengembangan Agama Semarang

Taufik Abdullah. 1971. School and Politic The Kaum Muda Movement In West

Sumatera, Comel University: New York, hlm. 34 Tim Depag. 1993. Ensiklopedia Islam di Indonesia. 2IJKL. MNO, h. 661. Tri, W. & Kadarwati, S. Tanpa Tahun. Higher Order Thinking Skill. Berbasi

Perpecahan Masalah dalam Pembentukan Karakter Siswa. Jurnal FMIPA

Universitas Negeri Semarang.

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Utami Munandar. (2002). Kreativitas dan Keberbakatan. Jakarta: PT Gramedia

Pustaka Utama. Walid, A., Sajidan., Ramli, M. 2015. Penyusunan Instrumen Tes Higher Order

Thinking Skills pada Siswa Kelas XI Materi Sistem Reproduksi. Wamendik. 2014. Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013. Kementerian

Pendidikan Dan Kebudayaan Jakarta. Widana, W I. 2017. Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill.

Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah.

William, J.D. 2011. How science works: Teaching and learning in the science

classroom. Chennai: Continuum. Yandianto. Tanpa Tahun. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Bandung: M2S.

181

Xu, S. 2014. Infusing Higher Order Question Into Speaking Activity: A Case

Study of L2 Learner’s Speaking Proficiency and Higher Order Thinking Skill. International Journal of Language Learning and Applied Linguistics

World (IJLLALW) Volume 6 (3), July 2014; 96--‐108 EISSN: 2289--‐273

& ISSN:2289--‐3245.

http://midt.wikispace.com/Subunitt*2-1 diakses tanggal 30 Mei 2018 www.jagoanbahasainggris.com/2017/05/penjelasan-dan-soal-exercise-quantifiers-

dalam-bahasa-inggris diakses pada tanggal 30 Agustus 2018 pukul 14:00 WIB

182

LAMPIRAN – LAMPIRAN

PRE-TEST

CYCLE I

Name :

Roll Number :

Class :

Duration : 12.40 – 14.00

A. Choose and cross (×) the correct answer!

Read the following text to answer questions number 1 and 2!

1. The purpose of the text above is . . .

a. To persuade someone

b. To entertain someone

c. To congratulate someone

d. To invite someone

2. What has Wulan done?

a. Won the contest

b. Passed the college entrance

c. Invited Fitri to her celebration day

d. Graduated from University

Read the following text to answer questions number 3 and 4!

Dear Wulan,

Congratulation on your success on the college

entrance exam. May today success be just the

beginning of your long life achievement and

happiness. Remember the challenge is waiting for

you in the college. Nevertheless, I believe that

Happy Mother’s Day

Your smile brightens each day just as the morning rays shines on

the hills and it’s with doubt that this give us the courage to face the

new day with joy.

183

3. To whom the card is sent?

a. Mother

b. Father

c. Grandmother

d. Grandfather

4. “. . . with doubt that this gives us . . .” The underlined word has similar

meaning to . . .

a. Belief

b. Uncertainty

c. Selfish

d. Wealthy

Read the following text to answer questions number 5 to 7!

5. What do the students of VIII-A say to complement their friend?

a. It was a tough competition

b. Winning the speech contest this year

c. We are so proud of you

d. We wish you the best always

6. “We are so proud of you.” The underlined word refers to . . .

a. Roni

b. The badminton team

c. VIII-A

d. Teachers

Congratulation

Congratulation on your success in winning the

badminton competition this year, Roni. It was a

tough competition. We are so proud of you. We

knew you would make it. We wish you the best

always.

184

7. “We wish you the best always.” The underlined word has the same

meaning with . . .

a. Hope

b. Hoop

c. Wash

d. Watch

Read the following text to answer questions number 8 to 9!

8. What is the writer’s hope for the baby?

a. Being a smart boy

b. Being a nice one

c. Being a rich person

d. Being the success girl

9. “We are happy for the arrival . . .” What is the antonym of the underlined

word?

a. Birth

b. Death

c. Growth

d. Departure

Read the following text to answer question number 10!

10. From the text, we know that Andy . . .

Congratulation!

We are happy for the arrival of your new family

members. Wish you and your family all the best.

May the happiness always with the beautiful

baby, Aninda and her family. Hope she will be a

Dear Andy,

When your name is called as the best student please step

forward-for high five!

You are the best. Congratulation!

185

a. Get a medal for the best student

b. Is the best student at school

c. Graduates from high school

d. Got five for his test

The following text is for question no 11 to15.

11. Based on the invitation card above, choose the kind of party that is held. . .

a. Birthday party

b. Born day

c. Graduation party

d. Special party

12. Where the party will be hekd . . .

a. At Lisina Street no 1

b. At Silina Street no 5

c. At Sinali Street no 5

d. At Lisina Street no 5

13. The following things are include in the birthday invitation, except . . .

a. time

b. date

c. gift

d. address

14. The party belongs to . . .

a. My friend

Birthday Invitation

Come to my party

To: My Friend “Padma”

You are invited to My 13th birthday party

Date : Friday, October 3rd 2018

Time : 04.00 p.m.

Address : Silina Street No 5

Thanks – Arnee

186

b. Silina

c. Jhosua

d. Arnee

15. The Party will be held . . .

a. 03.00 in the afternoon

b. 02.00 in the morning

c. 04.00 in the morning

d. 04.00 in the afternoon

16. Ary’s birthday is today. Dony wants to greet him. What will Dony write to

Ary on the greeting card? Choose the most proper expression from the

option below . . .

a. Happy Birthday!

b. Congratulation on your graduation day!

c. Happy Born Day!

d. Happy Day!

The following text is for questions no 17 to 19.

17. The type of the card is . . .

a. A greeting card

b. An invitation card

c. An identity card

d. A writing card

18. Romeo’s purpose in sending a greeting card to Niny is . . .

a. Because she failed in competition

b. Because she almost becomes the winner in the poem competition

c. Because she is the winner of the poem competition

d. Because it is her birthday

To : Niny

Congratulation on your success as the winner in writing and

reading a poem competition. Wish you all the best.

Romeo

187

19. “Wish you all the best.”

Word ‘you’ in the sentence refer to . . .

a. Someone who sends the greeting card

b. Someone who receives the greeting card

c. Someone who wants to join the party

d. Someone who is invited to the party

20. The following sentences are expression of ‘congratulation’ is . . .

a. It was great to hear about . . .

b. That a wonderful picture, I love it!

c. You look nice in that dress!

d. What a wonderful painting

B. Do these by following the direction!

1. Create personalized a greeting card, write your best wishes using your own

template for

a. Congartulating on your friend’s success on the school entrance test at

MTs N Salatiga

b. Wishing your friend’s 14th birthday with happiness

c. Wishing someone’s luck in finding his dream school

d. Wishing your friend’s a happy holiday

2. Complete the sentences with the words provided!

a. Have a journey.

b. Have a safe .

c. Get soon. We miss you.

d. Good in your exam.

R

f

188

e. Happy New Year, my friend!

f. I hope this makes you feel .

g. May your come true.

h. Wish you all the best on your birthday.

i. May you always find peace, and happiness in your new

home.

j. Congratulations on your success as the in the singing

contest.

189

PRE-TEST

CYCLE II

Name :

Student Number :

Class :

Duration : 08.35 – 09.55 p.m

C. Choose and cross (×) the correct answer!

5. I have . . . mangoes in the basket.

a. A lot of c. Some

b. Any d. None

6. Andi : “Do you have . . . friends in school?

Mega : “No, I do not have.”

What is the correct word to complete the dialogue?

a. Few c. Much

b. Some d. Any

7. Is Jane . . . student at your school?

a. An c. The

b. A d. Your

8. Rina and Diva will go to . . . cinema tomorrow.

a. The c. A

b. An d. By

9. I never listen to . . . radio. In fact, I have not got . . . radio.

a. a – the c. an – the

b. the – a d. a – an

10. Brian was not feeling well, so he went to . . .

a. The market c. The hospital/clinic

b. The pharmacy d. The bank

11. I had toothache, so I made an appointment with . . .

a. The doctor c. The teacher

b. The police d. The dentist

190

12. - Oil - milk - banana

- Potato - coffee - carrot

Which are belong to countable noun?

a. Oil, potato, and carrot c. Carrot, banana, and coffee

b. Banana, carrot, and potato d. coffee, milk, and banana

13. A : “Your son only eats . . . kinds of vegetables, does he?”

B : “Yes, he does. He only eats cabbage, spinach, and broccoli.”

What is the proper answer to complete the dialogue?

a. Some c. Enough

b. All d. Any

14. Try to critize the statements below. Which statement is TRUE?

a. The hotel refused to accep some credit cards.

b. An rubber duck is floating in the bath.

c. They have so many money in the bank.

d. The cow drinks so much water.

15. Arrange the words to form a meaningful sentences!

Next – I – on – stranger – the – to – bus – sat – a

1 2 3 4 5 6 7 8 9

a. 2 – 8 – 6 – 9 – 4 – 1 – 3 – 5 – 7 c. 2 – 8 – 1 – 6 – 9 – 4 – 3 – 5

– 7

b. 2 – 8 – 1 – 3 – 9 – 4 – 6 – 5 – 7 d. 2 – 8 – 3 – 5 – 7 – 1 – 6 – 9

– 4

The text is for number 12 and 13!

Brownies is a small, chewy, cake like cookies, usually made with

chocolate and containing nuts. The ingredients to make a brownies are:

6 spoons

Unsweetened Cocoa

Butter

1 Cup Sugar

191

1/2 Teaspoon

Vanilla

1/4 Teaspoon Salt

1/3 Cup Flour

2 Eggs

2 Pecans

16. What are the uncountable noun based on the ingredients?

a. 6 spoons, 2 eggs, and flour c. vanilla, 2 eggs, and 2

pecans

b. Butter, sugar, and salt d. salt, butter, and 2 pecans

17. What are the quantifier based on the text above?

a. Spoon, teaspoon, and cup c. spoon, 1 cup, and 2 pecans

b. 1/3 cup, ¼ teaspoon, and butter d. 2 eggs, 2 pecans, and 1 cup

The following pictures is for question 14 to 16 .

1 2 3 4

5

192

6 7 8

18. Try to critize the statement below! Which of the following statement is

FALSE according to the pictures above?

e. Ani buys three books and two oranges in the grocery store.

f. My father drinks a cup of coffee in every morning.

g. Deva has three cute cats in his house.

h. Leni eats chocolate cake before she goes to school.

19. What is the proper quantifier for making a sentence from picture number

6?

c. A piece of c. a jar of

d. A spoon of d. a glass of

20. Which is the correct sentence from picture number 8?

c. My mother likes a flower. c. Reno give a two roses to

Mely.

d. Indah bought two roses yesterday. d. Laila planted two flowers

in a pot.

21. Which of the following sentences has a positive meaning?

a. I have got little money! c. He has got a little money.

b. Few friends help me when I need. d. I have got a few friends.

The following dialogue is for question 18 to 20. Choose the correct word

to complete the dialogue!

Rina and Rika’s mother : “ . . . (18) guests are outside our house! We’d

better serve them.

Rika : “Uh, Mom, none of us have decent snack to be

served.”

Rina : “We also have . . . (19) sugar than ever! What

are we going to do?”

Rika and Rika’s mother : “We do have a few grams of caramel-filled

chocolates over there. Rika and Rina, go grab

those and serve to . . . (20) guests!

Rika and Rina : “ Roger, Mom!”

193

22. a. A large number of c. a great number of

b.A couple of d. a number of

23. a. Plenty of c. all

b.Less d. a bit of

24. a. Your c. my

b.their d. our

D. Do these by following the directions!

2. Analyze the picture below! Mentione the noun using quantifier or

determiner based on the picture!

3. Put these words in the correct groups (quantifier, determiner, and both

quantifier and determiner)!

a. Pizza d. Salad g. Rice k. Vegetable

b. Coffee e. Juice h. Fruit l. Spaghetti

c. Tomato f. Milk i. Chocolate m. Potato

4. Fill in the blanks with the suitable quantifier or determiner!

Polly likes reading very much. ___________ weekend she goes to

the library. ___ library is not far away from her home, so he can go

194

there on foot. She has got library cards. She can borrow

with these card.

5. Write ‘Yes’ or ‘No’ for the following statements based on the text

number 1!

a. Polly goes to the library every Saturday. ( )

b. The library is near to Polly’s home. ( )

c. Polly has no library cards. ( )

d. Polly is fond of reading. ( )

6. Create sentences based on the picture below using the suitable

quantifier or determiner!

195

ANSWER SHEET

PRE-TEST CYCLE II

Name :

Student Number :

Class :

Duration : 08.35 – 09.55 a.m

1. ......................................................................................................................

.................................................................................................................................

................................................................................................................................

.................................................................................................................................

2. ......................................................................................................................

.................................................................................................................................

................................................................................................................................

.................................................................................................................................

3. ......................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

4. ......................................................................................................................

.................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

5. ......................................................................................................................

.................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

196

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

TREATMENT 1 CYCLE I

Sekolah : MTs N Salatiga

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas/Semester : VIII G / Ganjil

Materi Pokok : Greeting Card

Skill : Reading dan Writing

Alokasi Waktu : 2 X 40 menit

A. Kompetensi Inti

KI-1 (Sikap Religius) dan KI-2 (Sikap Sosial)

KI-1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam

dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

KI-3 (Pengetahuan) KI-4 (Keterampilan)

Memahami dan menerapkan

pengetahuan (faktual, konseptual,

dan prosedural) berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni,

budaya terkait fenomena dan

kejadian tampak mata.

Mengolah, menyaji, dan menalar

dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai,

merangkai, memodifikasi, dan

membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung,

menggambar, dan mengarang)

sesuai dengan yang dipelajari di

sekolah dan sumber lain yang sama

197

dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar Indikator

3.4 Menerapkan struktur teks dan unsur

kebahasaan untuk melaksanakan fungsi

sosial dari teks undangan pribadi dan

ucapan selamat (greeting card), sesuai

dengan konteks penggunaannya

4.4 Menangkap makna undangan pribadi

dan ucapan selamat (greeting card),

sangat pendek dan sederhana.

3.4.1 Siswa dapat menerapkan

struktur teks dan unsur

kebahasaan untuk

melaksanakan fungsi sosial

dari teks teks undangan

pribadi dan ucapan selamat

(greeting card), sesuai dengan


4.4.1 Siswa dapat menangkap

makna undangan pribadi dan

ucapan selamat (greeting

card), sangat pendek dan

sederhana.

C. Materi Pembelajaran

1. Topik

Berbagai kegiatan, acara, dan hari penting siswa dan guru, dengan

memberikan keteladanan tentang perilaku santun, peduli, cinta damai,

dan kerjasama.

2. Fungsi sosial

Menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan teman

3. Struktur teks

a. Menyebutkan tujuan dari (a) undangan pribadi dan (b) ucapan

selamat (greeting card).

198

b. Menyebutkan informasi rinci dari (a) undangan pribadi dan (b)

ucapan selamat (greeting card).

4. Unsur kebahasaan

a. Kata dan tata bahasa yang lazim digunakan dalam undangan dan

ucapan selamat dari sumber-sumber otentik.

b. Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau

tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa

nominal

c. Ucapan, tekanan kata, intonasi

d. Ejaan dan tanda baca

e. Tulisan tangan

5. Example of greeting card.

D. Pendekatan /Model

1. Pendekatan : Scientific approach

2. Model : High Order Thinking Skill

E. Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media/Alat: Whiteboard, Spidol,

2. Bahan : Lembar Penilaian, Lembar Kerja Siswa, dan Materi

Greeting Card

3. Sumber Belajar: (a) Buku Teks wajib (b) Keteladanan ucapan dan

tindakan guru menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal/

Dear Fani, Congratulations on your success in the

Mathematic competition. Love, Ratna

199

transaksional dengan benar dan akurat (c) Contoh teks dari sumber

otentik

4. Sumber dari internet, seperti:

- www.dailyenglish.com

- http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files

- http://learnenglish.britishcouncil.org/en/

- https://www.google.com/

F. Kegiatan Pembelajaran

Langkah

Pembelajaran Deskripsi

Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan

1. Guru memberi salam (greeting); dan mengajak peserta didik untuk berdoa bersama

2. Guru mengecek kehadiran siswa 3. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik

untuk mengikuti proses pembelajaran; 4. Guru memberi motivasi belajar, pendidikan karakter, kepada

peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional

5. Warming Up : follow action song “move and freeze” as the video

10 menit

Kegiatan Inti

Mengamati (Klasifikasi Masalah)

1. Peserta didik mengamati video tentang greeting card yang ditayangkan oleh guru

2. Peserta didik mengamati penjelasan guru mengenai materi greeting card

3. Siswa dituntut untuk mengetahui permasalahan dengan mempertanyakan informasi berkaitan dengan greeting card dan memahami informasi apa saja yang diperlukan.

70 menit

Menanya (Pengungkapan Pendapat)

1. Guru mengarahkan siswa untuk memikirkan jalan apa yang

200

ditempuh dalam memecahkan masalah dengan satu langkah atau lebih, serta apakah siswa memerlukan semua informasi yang tersedia greeting card

2. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan tentang menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial dari teks undangan pribadi dan ucapan selamat (greeting card) sesuai dengan konteks penggunaannya

3. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan tentang menerapkan makna undangan pribadi dan ucapan selamat (greeting card), sangat pendek dan sederhana

Mengumpulkan Informasi (Pemilihan dan Implementasi)

1. Siswa mendengarkan dan menyaksikan beberapa contoh greeting card dari buku teks dan internet

2. Siswa menulis kembali model /menirukan contoh-contoh greeting card yang didapat dari buku teks maupun internet

3. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri sesuai dengan teori yang telah dipelajari (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan) tentang greeting card.

4. Secara kolaboratif, siswa berusaha/mencoba menyusun greeting card sesuai dengan struktur teks dan unsur kebahasaan

Mengasosiasi (Evaluasi)

1. Siswa membandingkan ungkapan yang digunakan dalam greeting card dengan struktur teks dan unsur kebahasaan dari berbagai sumber yang sesuai dengan teori

2. Siswa membandingkan ungkapan dan melakukan pembuktian untuk menguji greeting card yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.

3. Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang

201

digunakan.

Mengkomunikasikan

1. Siswa menggunakan bahasa Inggris dengan materi greeting card setiap kali muncul kesempatan meminta/mengungkapkan pendapat, serta responnya, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur kebahasaan yang dapat mendekatkan hubungan interpersonal .

2. Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.

3. Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan bahasa Inggris dalam mempelajari greeting card

Kegiatan

Penutup

1. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk membantu peserta didik melakukan refleksi terhadap materi yang telah dipelajari.

2. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya

3. Guru mengakhiri pertemuan dengan berdoa dan salam.

10 menit

G. Penilaian Kognitif

1. Multiple Choice 20 butir soal pilihan ganda = Jawaban benar x 2

2. Essay 2 item : a. nomor 1 terdiri dari 4 butir soal. Skor 2,5 per butir soal.

Skor maks: 10

b. nomor 2 terdiri dari 10 butir soal isian. Skor 1 per butir soal. Skor maks: 10

JUMLAH SKOR : 100

202

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

TREATMENT 1 CYCLE II

Sekolah : MTs N Salatiga

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas/Semester : VIII G / Ganjil

Materi Pokok : Quantifying Determiner

Skill : Reading dan Writing

Alokasi Waktu : 2 X 40 menit

H. Kompetensi Inti

KI-1 (Sikap Religius) dan KI-2 (Sikap Sosial)

KI-1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam

dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

KI-3 (Pengetahuan) KI-4 (Keterampilan)

Memahami dan menerapkan

pengetahuan (faktual, konseptual,

dan prosedural) berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni,

budaya terkait fenomena dan

kejadian tampak mata.

Mengolah, menyaji, dan menalar

dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai,

merangkai, memodifikasi, dan

membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung,

menggambar, dan mengarang)

sesuai dengan yang dipelajari di

sekolah dan sumber lain yang sama

203

dalam sudut pandang/teori.

I. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar Indikator

4.6 Menyusun teks lisan dan tulis untuk

menyatakan dan menanyakan tentang

keberadaan orang, benda, binatang

dalam jumlah yang tidak tertentu

(quantifying determiner), dengan

memperhatikan fungsi sosial, struktur

teks, dan unsur kebahasaan yang benar

dan sesuai konteks

4.6.1 Siswa dapat menyusun

teks lisan dan tulis untuk

menyatakan dan menanyakan

tentang keberadaan orang,

benda, binatang dalam jumlah

yang tidak tertentu

(quantifying determiner),

dengan memperhatikan fungsi

sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan yang benar dan

sesuai konteks

J. Materi Pembelajaran

6. Topik

Keberadaan orang, binatang, benda, di kelas, sekolah, rumah, dan

sekitarnya yang memberikan keteladanan tentang perilaku jujur,

disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab.

7. Fungsi sosial

Menjelaskan, membanggakan, memuji, mengaguni, mengkritik, dsb.

8. Struktur teks

204

There are only a few students left in school.Where are the others?;

How many chairs are there in this classroom? A lot.; There is not

much water in the dry season. So we have to save water.; It’s said that

there very few monkeys in the zoo, and some are very thin.,dan

semacamnya.

9. Unsur kebahasaan

f. Ungkapan dengan There ...

g. Kata jumlah yang tidak tertentu: little, few, some, many, much, a

lot (of).

h. Kata kerja, dan kata sifat yang terkait dengan orang, binatang,

benda di kelas, sekolah, rumah, dan sekitarnya

i. Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau


nominal.

j. Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau


nominal

k. Ucapan, tekanan kata, intonasi

l. Ejaan dan tanda baca

m. Tulisan tangan

10. Example of Quantifying Determiner

a. There are some books on the desk.

b. I just have a little of milk at home.

c. I had an orange after lunch.

K. Pendekatan /Model

3. Pendekatan : Scientific approach

4. Model : High Order Thinking Skill

L. Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

205

5. Media/Alat: Whiteboard, Spidol, LCD Proyektor, Speaker

6. Bahan : Lembar Penilaian, Lembar Kerja Siswa, Materi

Quantifying Determiner PPT, video Quantifying Determiner

7. Sumber Belajar: (a) Buku paket Mandiri Practise Your English

Competence (b) Keteladanan ucapan dan tindakan guru menggunakan

setiap tindakan komunikasi interpersonal/transaksional dengan benar

dan akurat (c) Contoh teks dari sumber otentik

8. Sumber dari internet, seperti:

- www.dailyenglish.com

- http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files

- http://learnenglish.britishcouncil.org/en/

- https://www.google.com/

M. Kegiatan Pembelajaran

Langkah

Pembelajaran Deskripsi

Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan

1. Guru memberi salam (greeting); dan mengajak peserta didik untuk berdoa bersama

2. Guru mengecek kehadiran siswa 3. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik

untuk mengikuti proses pembelajaran; 4. Guru memberi motivasi belajar, pendidikan karakter,

kepada peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional

5. Warming Up : follow action song “move and freeze” as the video

10 menit

Kegiatan Inti

Mengamati (Klasifikasi Masalah)

1. Peserta didik mengamati video tentang quantifying

determiner yang ditayangkan oleh guru

2. Peserta didik mengamati penjelasan guru mengenai materi quantifying determiner dalam tayangan PPT

70 menit

206

3. Siswa dituntut untuk mengetahui permasalahan dengan mempertanyakan informasi berkaitan dengan greeting card dan memahami informasi apa saja yang diperlukan.

Menanya (Pengungkapan Pendapat)

1. Guru mengarahkan siswa untuk memikirkan jalan apa yang ditempuh dalam memecahkan masalah dengan satu langkah atau lebih, serta apakah siswa memerlukan semua informasi yang tersedia quantifying determiner

2. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan tentang menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial dari teks quantifying determiner sesuai dengan konteks penggunaannya

3. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan tentang menyusun teks lisan dan tulis dengan topik quantifying determiner

Mengumpulkan Informasi (Pemilihan dan Implementasi)

1. Siswa mendengarkan dan menyaksikan beberapa contoh quantifying determiner dari buku teks dan internet

2. Siswa menulis kembali model /menirukan contoh-contoh quantifying determiner yang didapat dari buku teks maupun internet

3. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri sesuai dengan teori yang telah dipelajari (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan) tentang quantifying determiner .

4. Secara kolaboratif, siswa berusaha/mencoba menyusun quantifying determiner sesuai dengan struktur teks dan unsur kebahasaan

Mengasosiasi (Evaluasi)

1. Siswa membandingkan ungkapan yang digunakan dalam quantifying determiner dengan struktur teks dan unsur kebahasaan dari berbagai sumber yang sesuai dengan teori

2. Siswa membandingkan ungkapan dan melakukan

207

pembuktian untuk menguji quantifying determiner yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.

3. Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang digunakan.

Mengkomunikasikan

1. Siswa menggunakan bahasa Inggris dengan materi greeting card setiap kali muncul kesempatan meminta/mengungkapkan pendapat, serta responnya, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur kebahasaan yang dapat mendekatkan hubungan interpersonal .

2. Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.

3. Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan bahasa Inggris dalam mempelajari quantifying determiner

Kegiatan

Penutup

1. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk membantu peserta didik melakukan refleksi terhadap materi yang telah dipelajari.

2. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya

3. Guru mengakhiri pertemuan dengan berdoa dan salam.

10 menit

N. Penilaian Kognitif

3. Multiple Choice 20 butir soal pilihan ganda = Jawaban benar x 4

4. Essay 5 butir soal uraian = 1 butir soal 4 poin

JUMLAH SKOR : 100

208

Lembar Interview Kepala Sekolah Mts N Salatiga

Semi Structured Interview

Narasumber : Drs. H. Mudlofir, M.M

Hari/Tanggal : Sabtu, 25 Agustus 2018

Pertanyaan

1. Upaya apa yang Bapak Kepala madrasah lakukan dalam meningkatkan kualitas madrasah? Jawab :

a. melakukan beberapa perombakan sistem dan manajemen di dalam madrasa baik dari sisi kinerja guru yang dioptimalkan dengan melakukan kedisiplinan dalam melaksanakan KBM.

b. menyelenggarakan sistem tes untuk penerimaan peserta didik baru, tidak mengikuti sistem zonasi.

c. membuka program 2 kelas unggulan untuk program olimpiade dan keagamaan.

d. merencanakan pembangunan boarding school untuk optimalisasi KBM diniyah.

e. menjalin kerjasama dengan PTK-IN setempat dalam upaya meningkatkan kualitas KBM; penerimaan mahasiswa PPL dan penelitian yang dilakukan oleh dosen dan guru.

2. Upaya yang Bapak lakukan untuk mensukseskan UN tahun 2019 yang notabene sejak mulai beberapa tahun kemarin sudah menerapkan soal – soal yang bercirikan HOTS? Jawab :

a. Dengan cara merger materi semester genap ke materi semester ganjil sehingga pada semester genap dapat digunakan untuk pendalaman materi UN.

3. Apakah sudah ada upaya untuk menginisiasi KBM yang menggunakan

HOTS?

Jawab : Belum. Dengan adanya penelitian dari IAIN Salatiga, diharapkan

memberikan kontribusi untuk menginisiasi KBM yang

menggunakan HOTS.

209

LEMBAR INTERVIEW

SEMI STRUCTURED INTERVIEW

Narasumber :

Hari/Tanggal :

Pertanyaan

1. Sudah berapa lama Bapak/Ibu menjadi guru Bahasa Inggris di MTS N

Salatiga?

2. Kelas berapa saja yang pernah Bapak/Ibu ampu?

3. Kesulitan-kesulitan apa saja yang Bapak/Ibu alami selama mengajar

bahasa Inggris dikelas yang anda ampu selama ini? Jelaskan!

4. Bagaimana cara anda mengatasi kesulitan-kesulitan itu?

5. Apakah Bapak/Ibu pernah mendengar istilah HOTS?

6. Dapatkah Bapak/Ibu memberikan penjelasan, apa yang dimaksud dengan

HOTS?

7. Menurut pendapat Bapak/Ibu, apakah siswa yang Bapak/Ibu ampu sudah

mampu untuk mengerjakan soal HOTS?

8. Apakah Bapak/Ibu kesulitan untuk mengintegrasikan HOTS dalam

pembelajaran Bahasa Inggris?

9. Apakah Bapak/Ibu kesulitan untuk membuat soal HOTS?

10. Ketika Bapak/Ibu mengadakan ulangan harian. UTS ataupun UAS, apakah

Bapak/Ibu kerap menyelipkan soal-soal HOTS?

11. Menurut Bapak/Ibu, seperti apakah ciri-ciri soal HOTS?

210

12. Apakah Bapak/Ibu membutuhkan pelatihan tentang pelaksanaan HOTS

dalam pembelajaran Bahasa Inggris dan dalam penulisan soal HOTS?

e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.ide-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/6895/1... · 2 DAFTAR ISI BAB I: PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah...

Documents