Dydaktyka języków obcych w świetle badań nad mózgiem NKJO Toruń NKJO Toruń DSW Wrocław DSW Wrocław Dr Marzena Żylińska Dr Marzena Żylińska
Jan 08, 2016
Dydaktyka języków obcych w świetle badań nad mózgiem
NKJO ToruńNKJO ToruńDSW WrocławDSW Wrocław
Dr Marzena ŻylińskaDr Marzena Żylińska
Neurodydaktyka: od synapsy do Neurodydaktyka: od synapsy do szkolnej klasyszkolnej klasy
Naukowe podstawy neuronaukNaukowe podstawy neuronaukNeuroobrazowanie a falsyfikowalność Neuroobrazowanie a falsyfikowalność
Potrzeba badań nowego Potrzeba badań nowego typu w edukacjitypu w edukacji
Manfred Spitzer „Jak uczy się mózg”Manfred Spitzer „Jak uczy się mózg”
Goswami Usha „Neuroscience and Goswami Usha „Neuroscience and education: From research to education: From research to
practice?”, w: Nature Reviews practice?”, w: Nature Reviews Neuroscience 7 (5) Neuroscience 7 (5)
Termin „neurodydaktyka”Termin „neurodydaktyka”
Gerhard Preiß Gerhard Preiß
Co badania mózgu Co badania mózgu mogą wnieść do mogą wnieść do
edukacyjnej praktyki?edukacyjnej praktyki?
Dlaczego nauczyciele powinni Dlaczego nauczyciele powinni interesować się wnioskami płynącymi z interesować się wnioskami płynącymi z
badań nad mózgiem?badań nad mózgiem?
Interdyscyplinarność Interdyscyplinarność neurodydaktykineurodydaktyki
neurobiolodzy, lekarze, neuropsychologowie, neurobiolodzy, lekarze, neuropsychologowie, psychologowie poznawczy, neuroradiolodzy, psychologowie poznawczy, neuroradiolodzy, kognitywiści, chemicy, fizycy, dydaktycy, kognitywiści, chemicy, fizycy, dydaktycy, nauczycielenauczyciele
Transferzentrum Transferzentrum für für Neurowissenschaften und Lernen (ZNL) Neurowissenschaften und Lernen (ZNL)
w Ulm / Niemcy 2004w Ulm / Niemcy 2004
Manfred Spitzer Manfred Spitzer – dyrektor ZNL– dyrektor ZNL ppssyychologowiechologowie dydaktycy, nauczycieledydaktycy, nauczyciele biolodzybiolodzy biochemicybiochemicy lekarzelekarze informatycyinformatycy
„„Schule im AufbruchSchule im Aufbruch““W poszukiwaniu alternatywy W poszukiwaniu alternatywy
dla szkoły transmisyjnejdla szkoły transmisyjnej
Gerald Hüther – neurobiologGerald Hüther – neurobiolog
Universitätsklinik GöttingenUniversitätsklinik Göttingen
Idealna klasaIdealna klasa
Jakie wnioski płyną z badań nad Jakie wnioski płyną z badań nad mózgiem?mózgiem?
planowaniePodstawa
programowa
ewaluacjazewnętrzne testy
proces uczenia się
NEURONYneuroprzekaźniki
Subiektywny mózg w szkoleSubiektywny mózg w szkole
WnioskiWnioski
Jak najlepiej przygotować uczniów do Jak najlepiej przygotować uczniów do testów?testów?
NeuroprzekaźnikiNeuroprzekaźniki(neurotransmitery, neuromediatory)(neurotransmitery, neuromediatory)
adrenalina, adrenalina, noradrenalina, noradrenalina,
serotonina, serotonina, dopamina, dopamina,
acetylocholina,acetylocholina,glutaminianglutaminian
Motywacja zewnętrzna Motywacja zewnętrzna motywacja wewnętrznamotywacja wewnętrzna
Dlaczego właśnie w szkole Dlaczego właśnie w szkole uczniowie tracą chęć i uczniowie tracą chęć i motywację do nauki?motywację do nauki?
Działanie wewnętrznego Działanie wewnętrznego układu nagrodyukładu nagrody
Czy uczniowie chcę się uczyć?Czy uczniowie chcę się uczyć?
Kiedy rozwój daje radość?Kiedy rozwój daje radość?
Zapisywanie i reprodukcja danych, Zapisywanie i reprodukcja danych, czy ..... czy .....
Do czego zostały stworzone nasze Do czego zostały stworzone nasze mózgi?mózgi?
Motywacja a ciekawość Motywacja a ciekawość poznawczapoznawcza
Skutki nieuwzględniania w szkole Skutki nieuwzględniania w szkole ciekawości poznawczejciekawości poznawczej
Jasiu w szkoleJasiu w szkole
Jak utrudniamy mózgowi Jak utrudniamy mózgowi naukę?naukę?
HipokampalizacjaHipokampalizacja
Układ limbiczny:Układ limbiczny:grupa struktur korowych i podkorowych grupa struktur korowych i podkorowych
tworzących rodzaj obrzeża wokół pnia mózgutworzących rodzaj obrzeża wokół pnia mózgu
hipokamp, ciało migdałowate, zakręt obręczy, węchomózgowie, zakręt przyhipokampowy, przegroda przezroczysta, sklepienie, wzgórze, podwzgórze, śródmózgowie.Układ limbiczny jest odpowiedzialny za stany emocjonalne, zapamiętywnie, uczenie się, a także za wyobraźnię przestrzenną i orientację.
Co nauczyciele o układzie Co nauczyciele o układzie limbicznym wiedzieć powinni?limbicznym wiedzieć powinni?
HipokampHipokamp Proces konsolidacjiProces konsolidacji Ciało migdałowateCiało migdałowate
Co to znaczy wykorzystać potencjał Co to znaczy wykorzystać potencjał mózgu?mózgu?
Neuroplastyczność:
zdolność modyfikacji połączeń neuronalnych pod wpływem bodźców wytwarzanie uprzywilejowanych dróg obiegu informacji
Jeśli chcesz dla ucznia Jeśli chcesz dla ucznia zrobić więcej, zrób mniej.zrobić więcej, zrób mniej.
Ułatwianie przez utrudnianieUłatwianie przez utrudnianie
Czytać, patrzeć, notować i Czytać, patrzeć, notować i podziwiać podziwiać tworzyć, tworzyć,
próbować, sprawdzać, działaćpróbować, sprawdzać, działać
Efekty neuroplastyczności:Efekty neuroplastyczności:
Umieranie lub tworzenie się nowych Umieranie lub tworzenie się nowych neuronów (neurogeneza)neuronów (neurogeneza)
Rozrost lub regresja dendrytówRozrost lub regresja dendrytów Powstawanie lub zanik kolców Powstawanie lub zanik kolców
synaptycznych i synapssynaptycznych i synaps
Procesy uczenia się Procesy uczenia się przebiegają inaczej niż przebiegają inaczej niż
dotychczas zakładaliśmy.dotychczas zakładaliśmy.
Lejek norymberskiLejek norymberski
Przekazać można Przekazać można informacje, ale nie wiedzę.informacje, ale nie wiedzę.
Wpływ środowiska na Wpływ środowiska na strukturę mózgustrukturę mózgu
Na czym polega proces uczenia Na czym polega proces uczenia się?się?
Słowa to nie wszystkoSłowa to nie wszystko
Uczenie się jawne i utajoneUczenie się jawne i utajone
Uczenie jawne: wiem dlaczego, umiem Uczenie jawne: wiem dlaczego, umiem wyjaśnić, ale mimo to czasami się wyjaśnić, ale mimo to czasami się mylę, muszę się zastanowić.mylę, muszę się zastanowić.
Uczenie utajone: nie wiem dlaczego, Uczenie utajone: nie wiem dlaczego, nie umiem wyjaśnić, ale umiem zrobić nie umiem wyjaśnić, ale umiem zrobić bez zastanawiania się.bez zastanawiania się.
Uczenie utajone: intuicyjne, Uczenie utajone: intuicyjne, bezpośrednie, przedrefleksyjne, bezpośrednie, przedrefleksyjne, automatyczne, spontaniczne, automatyczne, spontaniczne, niewymagające świadomych niewymagające świadomych przemyśleńprzemyśleń
Joachim Bauer „Empatia. Co potrafią lustrzane Joachim Bauer „Empatia. Co potrafią lustrzane neurony”neurony”
Neurony lustrzane a proces Neurony lustrzane a proces uczenia sięuczenia się
Giacomo Rizzolatti, Corrado SinigagliaGiacomo Rizzolatti, Corrado Sinigaglia„„Empathie und Spiegelneurone. Die biologische Basis des MitgefEmpathie und Spiegelneurone. Die biologische Basis des Mitgefühls“ühls“
Jak wykorzystać w szkole Jak wykorzystać w szkole potencjał neuronów potencjał neuronów
lustrzanych?lustrzanych?
Co ułatwia zrozumienie i Co ułatwia zrozumienie i zapamiętywanie?zapamiętywanie?
Emocje jako markery Emocje jako markery pamięcipamięci
Mózg jako organ Mózg jako organ społeczny (social brain)społeczny (social brain)
Wnioski?Wnioski?
Powell J., Lewis PA, Dunbar R., Orbital prefrontal cortex Powell J., Lewis PA, Dunbar R., Orbital prefrontal cortex volume correlates with social cognitive competence, w: volume correlates with social cognitive competence, w:
Neuropsychologia 48Neuropsychologia 48Gerald Gerald Hüther „ Was wir sind und was wir sein könnten“Hüther „ Was wir sind und was wir sein könnten“
Homunkulus ruchowyHomunkulus ruchowy
Homunkulus czuciowyHomunkulus czuciowy
Detektor nowości Detektor nowości
Jak wprowadzać nowe informacje, by Jak wprowadzać nowe informacje, by układ limbiczny traktował je jako układ limbiczny traktował je jako
ważne i potrzebne?ważne i potrzebne?
Odejść od banału, od tego, co Odejść od banału, od tego, co oczywiste, jasne, typowe, oczywiste, jasne, typowe,
schematyczne i przewidywalne.schematyczne i przewidywalne.
„„Mój dzień”, „Zakupy w sklepie Mój dzień”, „Zakupy w sklepie spożywczym”, „Co można spożywczym”, „Co można załatwić na poczcie?”załatwić na poczcie?”„Opisz swój pokój” - z punktu „Opisz swój pokój” - z punktu widzenia sposobu widzenia sposobu funkcjonowania detektora funkcjonowania detektora nowościnowości
Rola iskry w Rola iskry w okuoku
Biologiczne Biologiczne podłoże podłoże
ciekawości ciekawości poznawczej ipoznawczej i
zachwytuzachwytu
CiekawośćCiekawość
Pragmatyczny mózg Pragmatyczny mózg zawsze pyta: Po co mi to?zawsze pyta: Po co mi to?
Przypadek SzwecjiPrzypadek Szwecji
SzwecjaSzwecja
Pierwszy język (angielski) 1-6-11-25-57 Pierwszy język (angielski) 1-6-11-25-57
Drugi język (hiszpański) 36-50-10-3-1Drugi język (hiszpański) 36-50-10-3-1
Początek lekcjiPoczątek lekcji
Jak włączyć mózg?Jak włączyć mózg?
Od czego zależy efektywność Od czego zależy efektywność uczenia się?uczenia się?
Od nastawienia, tzn. od motywacjiOd nastawienia, tzn. od motywacji Od czasuOd czasu Od głębokości przetwarzania Od głębokości przetwarzania
informacjiinformacji
potrzeba aktywnościi działania
potrzeba sprawdzania, jak funkcjonuje świat
silna motywacjawewnętrzna
potrzeba autonomii „Ja chcę”!
działanie układu nagrody
kierowanie się emocjami
stawianie pytań
działanie detektora nowości
potrzeba współpracy z innymi
skłonność do pracy rękami
dzieckouczeń
Zadanie szkołyZadanie szkołyJak z dziecka zrobić ucznia?Jak z dziecka zrobić ucznia?
Dydaktyka języków Dydaktyka języków obcych z punktu widzenia obcych z punktu widzenia
funkcjonowania mózgufunkcjonowania mózgu
EUROPEJSKIE BADANIE KOMPETENCJI EUROPEJSKIE BADANIE KOMPETENCJI JĘZYKOWYCH (ESLC) JĘZYKOWYCH (ESLC)
Ogłoszenie wyników Warszawa, 21.06.2012 Pracownia Ogłoszenie wyników Warszawa, 21.06.2012 Pracownia Języków Obcych IBE Języków Obcych IBE
dr Magdalena Szpotowiczdr Magdalena Szpotowicz
i Agata Gajewska-Dyszkiewiczi Agata Gajewska-Dyszkiewicz
Polscy uczniowie w III klasie Polscy uczniowie w III klasie gimnazjumgimnazjum
1.1. Język angielski (24% - poziom Pre-A 1, Język angielski (24% - poziom Pre-A 1, 34% -poziom A 1)34% -poziom A 1)
2.2. Język niemiecki (44% - poziom Pre A 1, Język niemiecki (44% - poziom Pre A 1, 42% poziom A 1)42% poziom A 1)
Rola „ja” na lekcjiRola „ja” na lekcji
Materiały przyjazne mózgowiMateriały przyjazne mózgowi
Jakie teksty?Jakie teksty?
Ocena treści nauczaniaOcena treści nauczania
Jakie ćwiczenia?Jakie ćwiczenia?
Zapamiętywanie a głębokość Zapamiętywanie a głębokość przetwarzania informacjiprzetwarzania informacji
Reguły gramatyczneReguły gramatyczne
YoutubeYoutube
Grammatik andersGrammatik anders
Dlaczego znaczenie ma Dlaczego znaczenie ma znaczenie? znaczenie?
Lekcja poprawna Lekcja poprawna metodycznie metodycznie lekcja lekcja
budząca ciekawośćbudząca ciekawość
Przykłady tekstów i zadańPrzykłady tekstów i zadań
Języki Obce w SzkoleJęzyki Obce w Szkole
Numer specjalny 6 Uczymy inaczej?Numer specjalny 6 Uczymy inaczej?
Grudzień 2009/styczeń 2010Grudzień 2009/styczeń 2010
BlogBlogNeurodydaktyka, czyli Neurodydaktyka, czyli
neurony w szkolnej ławceneurony w szkolnej ławce
Niedługo ukaże się nakładem Niedługo ukaże się nakładem wydawnictwa „Wyspa” książka wydawnictwa „Wyspa” książka
„Neurodydaktyka, czyli „Neurodydaktyka, czyli nauczanie i uczenie się nauczanie i uczenie się
przyjazne mózgowi”przyjazne mózgowi”
KonferencjaKonferencjaNauczanie języków obcych w Nauczanie języków obcych w świetle badań nad mózgiemświetle badań nad mózgiem
NKJO ToruńNKJO Toruń
16.04.201316.04.2013