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1ECUENTRO INTERCARRERAS 2015
CONDICIONES DE CURSADA:OFERTA HORARIA, CTEDRAS PARALELAS Y
SITUACIN EDILICIA
Que entendemos por condiciones de cur-sada?Enmarcado dentro de
la cuestin presupuestaria, entendemos a las condiciones de cursada
como el acceso y permanencia a la facultad; y al mismo tiempo a la
calidad educativa dentro de la misma.Porque la cuestin
presupuestaria?Porque vemos que esta afecta directamente a es-tos
tres ejes (acceso, permanencia, calidad edu-
cativa). En criollo, presupuesto significa el dinero del que
dispone la facultad para funcionar. Si este presupuesto es
insuficiente para costear sueldos, hacer reparaciones y
mantenimiento edilicio, fo-mentar programas de becas, etc. Influir
negativa-mente sobre nuestras posibilidades de ingreso a las
carreras, de poder terminarlas y tambin a la calidad de
estas.Concretamente podemos apreciar esto en deter-minados puntos,
por ejemplo:1) Edificio: Tiene problemas estructurales como
la insuficiencia de aulas, lo que implica una menor oferta
horaria. A su vez la falta de un comedor y la ausencia de un jardn
materno-paternal tambin restringen el acceso y la permanencia de
muchos. A esto se le suman problemas como por ejemplo ascensores
descompuestos, lo que dificulta el ac-ceso de personas con
movilidad reducida. Desde hace varios meses cortes de agua, que se
hacen sentir con mayor fuerza en horarios pico, que no solo
implican un problema de higiene para cual-quier estudiante que
curse sino para la gente que trabaja en la facultad, como docentes
y peor an para los no-docentes que deben limpiar la facultad y baos
sin agua. Corriendo riesgos para su pro-pia salud. Tambin durante
varios aos la facultad tuvo conexiones ilegales de gas, lo que
presentaba un gran riesgo para todos los que la habitamos y luego
de esto, meses enteros sin gas. A esto se le suman la falta de
matafuegos, de puertas antipni-co. Y una nica salida de emergencia
cerrada siem-pre con candado.Un ejemplo cabal de los problemas
edilicios es que la catedra del director de la carrera de Artes da
su materia en el Centro cultural Paco Urondo
por ausencia de aulas. Y el colmo de esto fue la re-duccin de un
tercio del aula boquitas (una de las aulas de tericos ms grande que
tenemos) para construir un depsito de OPFyLTambin al ser un
edificio viejo y construido con otras funciones y readecuado en
facultad, pre-senta grandes desperfectos en su estructura. Por
ejemplo la ubicacin de la biblioteca en un subsue-
lo, lo que la hace ms propensa a tener problemas de filtraciones
y humedad lo que ya se ha cobrado varios ejemplares de la misma.
Otro ejemplo son las escaleras, que no cumplen con las medidas de
ancho ni de altura de escalones que deberan te-ner.A todos estos
problemas que presenta el edificio actual de Puan habra que sumar
la postergada
construccin de un nuevo edificio que podra so-lucionar gran
parte de sus dficits. En el 2010 la facultad fue tomada durante un
mes exigiendo la construccin de aulas de grado, comedor
universi-tario y jardn maternal. Mientras que la gestin de
Trinchero (decano anterior) planeaba construir en el predio donde
hasta hoy da tenemos un es-tacionamiento un edificio
prioritariamente para posgrados e institutos (actividades
aranceladas, no de grado), los estudiantes logramos frenar la
puesta en marcha de ese proyecto privatista y ob-tuvimos un espacio
por fuera del consejo directivo en el cual discutir entre los
distintos claustros cua-les eran los usos que la comunidad
educativa nece-sitaba. Al ao siguiente si bien los estudiantes
fui-mos a las reuniones de la Comisin multisectorial por el
edificio la gestin sigui intentando impo-ner su proyecto, negando
el cumplimiento del acta acuerdo obtenida tras la toma. As llegamos
a no-viembre de 2014 donde la actual gestin present un Proyecto
licitatorio a espaldas de esa Comisin multisectorial, y que es a
nuestro entender el mis-mo proyecto privatista de 2010 pero
lavado.
2) Presupuesto para becas y boleto educativo:
El tener becas es una de las formas ms impor-tantes de asegurar
que los estudiantes puedan ingresar a la facultad y terminar sus
estudios. Al-guna vez se preguntaron cuntas personas no
dossier
TALLER
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2pudieron ser compaeros de cursada de ustedes por no poder
costearse los estudios? Segn el lti-mo censo tres de cada cuatro
estudiantes de Puan trabajamos adems de estudiar. Y muchos de
no-sotros tenemos adems de nuestros trabajos la ayuda monetaria de
nuestras familias, amistades, etc. para poder costear nuestros
estudios. Por ello es importante tener un comedor y el boleto
educa-tivo para reducir el gasto en viticos, que son una porcin
importante del costo que implica cursar en la facultad.3) Ctedras
paralelas y precarizacin laboral
de los docentes:
Muchos de los docentes de filo trabajan adhono-rem y otros
tantos cobran sueldos pauprrimos. Esto es parte de lo que determina
nuestras condi-ciones de cursada en tanto afecta a la calidad
edu-cativa que aquellos docentes nos pueden brindar.Por ejemplo el
caso de la carrera de Historia:En 2009 haba 359 docentes, de estos,
44 eran in-
adecuados (12%) y 76 ad honorem (21%).
En 2015 hay 285 docentes trabajando, de estos, 25 estn
inadecuados (8,8%) y 47 son ad honorem (16,5%).Aunque podemos
advertir una disminucin en porcentajes, apreciamos que an es un
cuarto de la planta docente la que est precarizada. Adems de que el
nmero de docentes ha descendido. A su vez las dedicaciones
exclusivas y semi-exclusivas son menos, qu significa esto? Que se
deteriora la posibilidad de los docentes de poder investigar y
enriquecer con ella su labor pedaggico. Esto por lo menos en la
carrera de Historia, de las dems carreras an tenemos nmeros
insuficientes para hacer el anlisis correspondiente.Otro punto
importante a nuestro entender de la calidad educativa es la oferta
de ctedras parale-las, tanto porque permiten pluralidad
metodolgi-ca como de contenidos. Tampoco es menor que la existencia
de ctedras paralelas o materias que se desdoblen en los dos
cuatrimestres implican mu-chas veces una mayor franja horaria para
los es-tudiantes. Esta modalidad de ctedras paralelas y
desdoblamiento es casi exclusiva de ciertas carre-ras de la
facultad (Historia, Antropologa, Letras y Filosofa). Y su gran
mayora son materias de in-gresantes o especficas de orientacin.
Qu hace la gestin frente a estos problemas?A principio de ao se
vot el presupuesto para la Universidad de Buenos Aires, que no
superaba un aumento el 12% del presupuesto. La gestin de Filosofa y
Letras en ese consejo superior se abstuvo. Pero sin embargo en
lugar de exigir ms presupuesto, sigue con una poltica de adaptacin.
Con presupuesto casi miserable muchas faculta-des y entre ellas
Filo han optado por la va de los
recursos propios (Esta poltica no es nicamente de la UBA, en
realidad proviene de los lineamien-tos para las Universidades de la
Ley de Educacin Superior menemista de 1995). Los recursos pro-pios
de la facultad provienen del ofrecimiento de actividades
aranceladas de posgrados y el labora-torio de idiomas. Este, que es
arancelado incluso para estudiantes de la misma facultad, mantiene
una planta de docentes y no docentes en condicio-nes precariedad
laboral. Aun as no se sabe para qu son destinados estos fondos. No
hay balances claros sobres a que se destina ese dinero. Por lo cual
es necesario dotarnos de medidas de luchas para que el Estado
destine un presupues-to acorde con lo que realmente necesitan los
es-tudiantes y trabajadores de la facultad. Que se garantice el
ingreso, la permanencia y la calidad educativa.Acta acuerdo
2010
El Consejo Directivo de la Facultad de Filosofa y Letras
resuelve:Art.2: Establecer el compromiso de iniciar por to-das las
acciones necesarias para construir un nue-
vo edificio en el predio que ocupa hoy da el esta-cionamiento,
en la calle Jos Bonifacio1347. Para su construccin, una vez
propuesto y aprobado el proyecto definitivo por parte del Consejo
Direc-tivo, deber buscarse financiamiento con fondos pblicos.Art.3:
Crear una comisin de trabajo con repre-sentacin proporcional de
consejeros directivos de los diferentes claustros (dos por mayora y
uno por minora), los dos consejeros no docentes, tres
representantes del CEFyL, tres representantes de AGD, y tres
representantes de la Comisin Interna
de APUBA, que funcionar conjuntamente con las secretaras
Acadmica, Hacienda, Investigacin, Posgrado y SEUBE.Art.4: La
Comisin referida en el art. anterior de-
ber reunirse quincenalmente y tendr a su cargo la formulacin del
o de los proyectos integrales edilicios, para ser tratados por el
Consejo Directi-vo y el seguimiento de la implementacin del
pro-yecto resultante. Los avances de la Comisin ten-drn la ms
amplia difusin por todos los medios de comunicacin disponibles,
incluyendo todos los proyectos y estudiosvinculados a la cuestin
edilicia.Art.5: La Comisin deber tener en cuenta el com-
promiso de que el futuro edificio no ser destinado a la
realizacin de actividades aranceladas, priori-zando la gratuidad de
las actividades acadmicas en todos sus niveles. Art.6: El integral
de la cuestin edilicia incluir distintas necesidades y demandas,
tomando como base la intencin de construir la mayor cantidad
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3de metros cuadrados para uso acadmico, priori-tariamente para
aulas de grado, teniendo en cuen-ta adems los institutos de
investigacin, las bi-bliotecas, y la construccin de un jardn
maternal y un comedor universitario. Si es posible, tcnica
y arquitectnicamente ambos edificios estarn integrados en todos
los pisos y aspectos posibles, atendiendo a la problemtica de la
seguridad y la circulacin en todos sus espacios.
Antes tenamos una BECA DE APUNTES sabs qu pas?La reciban aprox.
1200 estudiantes a quienes se les cubra el 50 o el 100% del monto
total de dos materias
En julio la Gestin elimina la beca de apuntes y crea el Sistema
de Ayuda Complementaria Arturo Jauretche: un chamuyo.Tena un monto
de $500 por cuatrimestre (125 pex mes), y la recibieron 500
estu-diantes. Total $250.000
La inscripcin de la beca Jauretche cierra el da de comienzo de
clases, muchos no pudimos anotarnos.La recibirn solo 170
estudiantes, cada vez menos y el monto es de 800.Total $
1360.000
BECAS 2012 2013 2014
Se niega a cumplir el Acta Acuerdo y en las reuniones intenta
imponer su proyecto.No hace nada.Llueve, se caen los techos y se
inunda la bibliote-ca.
Fuimos a todas las reuniones con la Gestin.No conseguimos ni un
ladrillo.
Cursamos en el piso...
edificio20102010
20112011
20122012
Solo hay dos reuniones, donde insisten en no hacer ninguna
reforma en el comedor si este sigue en manos de los
estudiantes.Seguimos yendo a las reuniones.Seguimos curasando en el
piso y los pasillos. 20132013
Nos saca media aula de Boquitas, para poner un depsito de
OpFFYL.Construye dos garitas ms para los patovas.Llena de cmara la
facultad para vigilarnos-
Nos reunimos con la Gestin y no podemos hacer nada...
20142014
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4adjunto
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5
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6adjunto
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7Precarizacin y designacin docenteTALLER
Diccionario de categoras docentesAd honorem (aquel que no cobran
nada): Se ha instituido como una costumbre ingresar a la actividad
docente trabajando gratis, lo cual per-mite adaptar la necesidad de
aumentar la planta docente a la restriccin presupuestaria. Los
estu-diantes avanzados y los graduados recientes, de facto, deben
aceptar trabajar gratis si buscan con-seguir sus primeros empleos
en la universidad. Los docentes deben trabajar gratis durante aos
para acceder, en la mayora de los casos, a salarios
precarios.Precarios: Docentes que cobran un salario, pero ste no
pertenece al cargo en el que se desempe-
an sino que est atado a concursos pendientes o a licencias de
docentes de otros cargos, lo que significa que estos salarios son
temporarios. Esta situacin se torna acuciante en los casos en los
que el salario del docente est compuesto por frag-mentos de dinero
procedentes de distintos con-cursos o de varias licencias.
Inadecuados: remite a docentes que perciben sa-larios inferiores al
cargo que desempean (por ej.,
JTPs que cobran salarios de ayudante de 1, ad-juntos que cobran
como JTPs, etc). Adecuados precariamente: Aquellos que cobran un
salario que corresponde a su cargo pero slo una parte de ese
salario corresponde a fondos ge-nuinos, estando la otra parte atada
a licencias o a concursos. Docentes regulares: Son quienes acceden
a sus cargos por concurso. Poseen estabilidad laboral mientras dure
su concurso.Docentes interinos: Son nombrados anualmen-te. Pueden
ser despedidos sin indemnizacin. (Si el Consejo Directivo decide no
renovar la designa-cin).
Sobre la aprobacin de un reglamento para la seleccin de
interinos (resumen):El lunes fue votado un Reglamento de Interinos
aplicado para el Departamento de Historia, para cubrir toda vacante
producida por licencia, renun-cia, defuncin o creacin de nuevos
cargos que no sean provistos por concursos (Art. 1). ste esta-blece
los lmites y condiciones para los diferentes cargos, siendo el de
tener un ttulo de nivel supe-rior para los puestos de JTP, Ayudante
de Primera y Profesor Adjuntos (Art. 12); mientras que para ser
Ayudante de Segunda poseer el 75% de las ma-terias aprobadas junto
con el final de la materia objeto de adscripcin (Art. 13), pero
que, una vez recibidos pasarn automticamente a la categora de
Ayudante de Primera (Art. 5).La evaluacin de los postulantes
inscriptos a se-lecciones internas de ingreso o promocin ser
realizada en todos los casos por Comisiones Eva-luadoras (Art. 21),
cuyos miembros sern apro-bados por la Junta Departamental sometidos
a votacin, siendo ratificado al obtener la mayora simple (Art. 22).
Las Comisiones Evaluadoras es-tarn integradas por 6 miembros, 2
profesores, 2 graduados y 2 estudiantes, que debern tener el 75% de
las materias aprobadas y sin relacin con la asignatura como
ayudantes o adscriptos (Art. 24). Finalmente, habr tres instancias
de seleccio-nes de cada uno de los postulantes en relacin a 1)
Evaluacin de Antecedentes, 2) Entrevista y 3) Evaluacin del Plan de
Trabajo y coordinacin de clases (Art. 29).
Situacin laboral en la carrera de HistoriaPrecarizados 18%
Inadecuados 10,2%
Ad Honorem 19,3%
Regulares 20%
Planes de estudio y precarizacin de la educacinTALLER
Por qu tanta historia con la Ley de Educa-cin Superior?La ley
24.521, LES fue sancionada en 1995, bajo el gobierno menemista,
siguiendo los lineamientos del Banco Mundial y dentro del marco
privatizador neoliberal. La sancin de esta ley fue realizada
sin
debate de las comunidades universitarias, lo que suscit diversas
protestas populares. A partir de la sancin de la ley se gener una
serie de presenta-ciones judiciales que intentaron frenar su
aplica-cin. Una de ellas es el conocido fallo Marinelli que la
declar inconstitucional, y evit durante varios aos la aplicacin de
la LES en la UBA bajo el ar-
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8gumento de que viola la autonoma universitaria.La LES, segn sus
propios articulados (en particu-lar los artculos 2, 59 inciso c, 13
inciso d, 28 inciso e, 29 inciso e), y oponindose a la
reivindicacin de la educacin como un derecho, establece que la
educacin sea considerada un servicio, y en conse-cuencia entendida
como un bien de intercambio. Entender la educacin como un servicio
que debe ser prestado (prestacin que, a su vez, requiere una
devolucin por parte de quien lo recibe) habi-lita al Estado a
desligarse de su obligacin de ga-rante del derecho. Es por esto que
la LES no slo viola la autonoma universitaria, sino que a su vez
promueve la generacin de recursos propios (aho-go presupuestario
mediante), iguala el nivel de las universidades pblicas con las
privadas, y habilita de forma tcita la reduccin de contenidos en
fa-vor de los posgrados arancelados. Es a partir de estos aspectos,
y de otros procedimientos que ire-mos analizando, que la LES
transforma el rol del Estado para con la educacin, invirtiendo su
fun-cin de garante de un derecho a subsidiario de un
servicio.Autonoma Universitaria? El principio de autonoma
universitaria sostie-ne que la universidad debe ser autnoma y
auto-gobernada, eligiendo su propio gobierno sin inje-
rencia del poder poltico, y dndose sus propios estatutos y
programas de estudio. La autonoma universitaria est fundada en la
necesidad de evi-tar que los vaivenes del poder poltico se
traduzcan en cambios arbitrarios de la vida y las autoridades
universitarias. A partir de 1994 la autonoma uni-versitaria y su
autarqua financiera fueron garan-tizadas en la Constitucin Nacional
(art. 75 inciso 19, respecto a cules son las atribuciones del
Con-greso de la Nacin).Los intereses que defienden los
lineamientos
bsicos de la LES y la injerencia estatal que sta implica tienden
a equiparar la autonoma univer-sitaria a la universidad isla,
separada y aislada de su entorno, sobre todo haciendo nfasis en su
re-lacin con el sistema productivo. La equiparacin permite que el
Estado imponga, mediante la LES, la lgica mercantil que le permitir
a las universi-dades subordinarse al modelo y ser modificadas desde
el exterior para ingresar, atenerse, y acotar-se a la funcin que
cumpla en el mercado.Bajo la LES entonces, la autonoma
universitaria se vuelve una ficcin, poco ms que una palabra de
adorno: vemos que el Artculo 29 le permite a la universidad Dictar
y reformar sus estatutos, los que sern comunicados al Ministerio de
Cultura y Educacin a los fines establecidos en el artculo 34 de la
presente ley. Cuando nos detenemos en el Artculo 34, podemos leer
que la vigencia de esos estatutos depende de la verficacin de su
adecua-
cin a la presente ley por parte del Ministerio de Educacin, que
puede apelar a la Justicia y esta de-cidir sin ms trmite que una
visita a la institu-cin universitaria.La autonoma universitaria no
implica solamente la libertad acadmica y de ctedra, sino la
libertad de las universidades para construir por s mismas sus
estatutos, determinando el modo en que se gobernarn, designarn su
claustro docente, per-sonal administrativo y autoridades. Siendo el
Mi-nisterio de Educacin el mediador a travs de la LES, los
estatutos deben obedecer al Gobierno de turno: de esta forma la
potestad recae sobre ste para dictaminar los lineamientos
generales. Cabe preguntarse entonces a qu intereses responde-rn
dichos lineamientos y se adaptarn las univer-sidades nacionales.Y
en los hechos, cmo se viola la autonoma
universitaria? Autoevaluacin, Evaluacin Ex-terna y
Acreditacin...El mecanismo principal mediante el cual el Estado
viola la autonoma universitaria y adecua la edu-cacin superior a
las necesidades del Estado es la acreditacin. Este mecanismo consta
de dos pro-cesos: una primera instancia que aparenta ser pu-ramente
interna, la autoevaluacin, y una segunda en la que participa de
manera directa un organis-mo externo, la evaluacin que tendr lugar
como mnimo cada seis aos y abarcar las funciones de docencia,
investigacin y extensin. Todo esto se halla asentado en el artculo
44. Las evaluacio-nes externas estarn a cargo de la CoNEAU o
enti-dades privadas constituidas con ese fin, conforme se prev en
el art. 45. Volvemos entonces al manejo estatal, dado que el
Ministerio de Educacin es el rgano que estable-ce los tres
criterios fundamentales para que las ca-rreras se acrediten por la
CoNEAU: carga horaria, contenidos mnimos y exigencia prctica.
Criterios que a su vez son slo otra prueba de la disolucin prctica
de la autonoma universitaria, ingresando el Estado directamente a
la formacin brindada por las universidades.La LES le otorga sin
miramientos la autoridad a la CoNEAU para recomendar que se
suspendan las inscripciones a las carreras universitarias, si estas
no reunieran los requisitos establecidos (art. 76). Quin establece
qu Carreras deben acreditarse por la CoNEAU? El Ministerio de
Educacin. Quin fija los requisitos bajo los cuales deben
acreditarse por la CoNEAU? El Ministerio de Educacin. Bajo qu
jurisdiccin funciona la CoNEAU? Lo veremos en el apartado sobre su
composicin, aunque no hace falta aclararlo: bajo la del Ministerio
de Edu-cacin, y todo esto en funcin de los intereses privados ya
mencionados. Cuando hablamos de democratizar nuestros planes de
estudio y el con-
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9junto de decisiones que implican la educacin, lo hacemos a
conciencia.Pero entonces, qu importancia tiene la Co-
NEAU?La CoNEAU es un rgano creado por la LES, y est
conformado por 12 miembros designados por el Poder Ejecutivo a
recomendacin de diferentes organismos: tres por la Cmara de
Diputados, tres por la Cmara de Senadores, uno del Ministerio de
Educacin, uno por el Consejo de Rectores de Universidades Privadas,
uno por la Academia Na-cional de Educacin, y tres miembros por las
uni-versidades pblicas (Consejo Interuniversitario Nacional). Su
funcin es la evaluacin y acredita-cin de todas las carreras de
grado reguladas por el Estado en tanto su ejercicio profesional
pudie-ra poner en riesgo de modo directo la salud, la se-guridad,
los derechos, los bienes o la formacin de los habitantes (LES,
Artculo 43), y de acuerdo a estndares fijados por el Ministerio de
Educacin, los cuales, como ya establecimos, se fijan para las
carreras que requieren la acreditacin, es decir, las declaradas de
inters pblico por el mismo Mi-nisterio. Asimismo, la CoNEAU est
encargada de (y tiene la potestad para) determinar parmetros como
la restriccin al ingreso, el arancelamiento de los estudios de
grado, la modificacin de los planes de estudio, contenidos mnimos,
carga ho-raria, etc., adems de ser la encargada de hacer los
informes necesarios para autorizar la creacin de universidades
nacionales y privadas.Los procesos de acreditacin se inician cuando
la CoNEAU realiza una convocatoria para un nmero determinado de
carreras, que vencido un plazo se torna obligatoria. Todas las
universidades deben entonces comenzar el proceso de acreditacin de
las carreras reguladas, el cual sigue una serie de pasos
predeterminados. La primera fase corres-ponde a la autoevaluacin,
donde cada universidad debe realizar un informe donde evale la
situacin de las carreras a acreditar. El informe resultante pasa a
manos de la CoNEAU, encargada de realizar la evaluacin externa, que
tras hacer las observa-ciones pertinentes da lugar a la decisin
final.
Si la CoNEAU no viene a Filo, Filo va a AN-FHE!!No es muy
conocida por la mayora de los que formamos parte de Filo la
participacin de nues-tra facultad en la ANFHE (Asociacin Nacional
de Facultades de Humanidades y Educacin), un organismo que en su
carta de presentacin se propone disear propuestas de evaluacin para
acreditar carreras de grado ante la CONEAU. Po-dramos arrancar por
el final del proceso, o lo ms reciente, que es la aprobacin de un
proyecto para autoevaluar los profesorados de Letras, pero qui-zs
sea ms productivo hacer un poco de historia,
saber cmo fue la participacin de la facultad en la ANFHE desde
que los estudiantes nos enteramos, para que esa informacin sea lo
ms socializada posible, todos formemos parte de estas discusio-nes,
y podamos tener en conjunto una apreciacin ms acabada de lo que
implica la participacin en la ANFHE y qu resoluciones son las que
se sacan de ese espacio.All por los aos 2011 y 2012, nos enteramos
via web que la facultad vena participando de las distintas
reuniones de la ANFHE, particularmen-te quien iba a esas reuniones
(o por lo menos eso
afirmaba la gestin del decano Trinchero) era Leo-nor Acua,
docente en la carrera de Letras y en-tonces vicedecana de
Trinchero. Tambin en una actividad organizada entre estudiantes de
geo-grafa y la Comisin contra la mercantilizacin del conocimiento,
en 2012, nos enteramos por boca del director de la carrera en ese
momento que la facultad estaba participando de la ANFHE, pero ya
con la excusa de ups, no saba que les tena que informar que estaba
participando. Es as que desde hace ya algunos aos, tenemos la
certeza de que la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA es una de
las ya ms de 40 instituciones que forman parte activa de la ANFHE.
Lo que queremos resal-tar es que desde esos primeros momentos, no
tu-vimos ms informacin oficial de qu es lo que la ANFHE viene
discutiendo, ni qu es lo que votan o no votan los representantes de
nuestra facultad, excepto en algunos casos como fue la aceptacin de
los fondos PROHUM y PROHUM II, una suma de dinero otorgada por la
ANFHE destinada a re-levar datos de las carreras, y en ltima
instancia, mejorar la situacin laboral de los docentes1. Situacin
laboral que es un desastre; no por nada nos vemos en la necesidad
de discutir en un taller la precarizacin de nuestros docentes.Ahora
bien, la pregunta que surge es cmo es po-sible que, si la nica
informacin oficial que recibi-mos de parte de la gestin de la
facultad es la que se dijo ms arriba, en septiembre de 2014 se
prue-be un proyecto, con el aval de la participacin de la gestin de
nuestra facultad, titulado CONSTRUC-CIN DE UN MODELO DE EVALUACIN
PARA LAS CARRERAS DE PROFESORADO. EXPERIENCIA PI-LOTO DE
INVESTIGACIN EVALUATIVA DE LAS CARRERAS DE PROFESORADOS EN LETRAS,
en donde se lee lo siguiente:4. RESULTADOS ESPERADOS-Que en ao
2014, al menos cinco unidades aca-dmicas inicien voluntariamente la
investigacin evaluativa propuesta.-Que a abril del ao 2015, las
unidades acadmi-cas presenten ante ANFHE sus diseos de
investi-gacin evaluativa.-Que al finalizar el primer semestre del
2015, AN-
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FHE haya aprobado los proyectos presentados.-Que al finalizar el
ao 2015, cada unidad acad-
mica presente ante ANFHE el informe final de au-toevaluacin de
la carrera.-Que a abril del ao 2016, los evaluadores exter-nos
presenten sus respectivos informes valorati-vos.-Que en el primer
semestre del 2016, se concrete al menos un encuentro de discusin y
validacin de las evaluaciones internas y externas.-Que a noviembre
del ao 2016, cada una de las unidades participantes presente ante
ANFHE in-formes y/ proyecto/s de mejora.Cmo fue el proceso por el
cual llegamos a esto?Por qu hay plazos establecidos con accio-nes
determinadas sin que nosotros sepamos nada de todo esto?
Independientemente de o en parale-lo a la acreditacin a CONEAU, un
proceso que en Filo pareciera no existir, la intencin es repasar
al-gunas cosas que vienen sucediendo en la facultad desde hace unos
aos para poner en cuestin si la educacin universitaria es pblica y
gratuita o, si
en cambio, venimos asistiendo cada vez ms a un proceso de
privatizacin de la educacin superior, y qu lugar tienen nuestros
planes de estudio en esto. Ms all (y ms ac) de la CoNEAULa poltica
privatista no se limita al mayor o me-nor grado de aplicacin formal
de estas norma-
tivas. Sin ir ms lejos, la UBA suscribi hace me-nos de un ao la
llamada Carta Universia Ro
(http://www.universia.net/nosotros/files/CAR-TA_RIO_28_07_14_ES.pdf)
elaborada en una reu-nin del conjunto de los rectores de
universidades iberoamericanas organizada por el banco San-tander.
La carta destaca como objetivos la colabo-racin
universidad-empresa, la transformacin de los esquemas de
financiacin y organizacin y la flexibilizacin de los planes de
estudio. y hasta se propone crear una suerte de CoNEAU
interna-cional (Sistema de Reconocimiento de Estudios y Ttulos
Iberoamericano con el objetivo de armo-nizar los mecanismos y
normas de homologacin de estudios y enseanzas). Bancos como el
San-tander destinan fondos millonarios a proyectos educativos, por
ejemplo financiando con crditos a los estudiantes la venta de
posgrados o la forma-cin de recursos humanos de acuerdo a las
nece-sidades empresariales. El Santander tiene sucur-sales adentro
de varias facultades de la UBA, como Econmicas y Derecho. El
encargado de entregar la Carta Ro al Rey Felipe y los gobiernos
latinoa-mericanos reunidos en Espaa en diciembre fue el rector de
la UBA, Alberto Barbieri
(http://www.uba.ar/comunicacion/noticia.php?id=3971).
En nuestra facultad la poltica de desfinancia-
miento y generacin de recursos propios est en pleno desarrollo.
En relacin a lo primero, basta ver la situacin edilicia (ya no
tenemos ni siquiera agua corriente garantizada), la precariedad de
la planta docente y no docente o la escasez de becas para los
estudiantes. Hace ya algunos aos la ges-tin de la facultad elimin
el financiamiento que otorgaba a las becas de apuntes otorgadas por
el CEFYL. Este fue supuestamente reemplazado por la beca Jauretche,
pero esta es otorgada en una cantidad mucho menor por cuatrimestre,
por un monto inferior al costo de los apuntes de una ma-teria, y ni
siquiera se cumplen con los plazos de pago, de modo que la plata
destinada a comprar los apuntes para la cursada puede llegar a
apare-cer al final del cuatrimestre. Otras becas a las que se puede
acceder, que no dependen de la Facultad, tienen caractersticas
similares, como la Sarmien-to (UBA) y la PNBU (Nacin). Los censos
de la UBA demuestran, entre otras cosas, que la mayora de los
estudiantes de Filo trabaja para costear sus es-tudios.La
contraparte de este desfinanciamiento es la generacin de recursos
propios. Nuestra facultad
recauda 35 millones de pesos anualmente en este concepto. Para
esto cuenta conlos posgrados, que son arancelados y llegan a te-ner
costos siderales (hasta 40.000 pesos). A los graduados de la
facultad se les exige una contra-prestacin laboral (docencia
adhonorem) por el posgrado. En muchos casos, se trata de contenidos
que hasta hace poco tiempo estaban incluidos en las carreras como
seminarios de grado. Esto signi-fica que junto con el
arancelamiento de contenidos viene el recorte de nuestras
carrerasprincipalmente con el Laboratorio de Idiomas. El
laboratorio recauda millones cobrando a los estu-diantes contenidos
que estn incluidos en el plan de estudios, a la vez que somete a
sus trabajado-res a la mayor precarizacin: los no docentes es-tn
contratados como locadores de servicios con contratos vencidos (o
directamente sin contrato), los docentes, aparte de estar
contratados, tienen su salario atado a la demanda de cursos. Para
col-mo, los contratos y condiciones laborales varan en cada una de
las sedes del Laboratorio.los convenios con empresas y con
organismos p-blicos, en muchos casos instrumentados a travs del
mismo Laboratorio. Estos convenios son una forma de compensar la
cada de la matrcula que sufre el laboratorio hace algunos aos, que
impli-cara el fin de la gallina de los huevos de oro. La
consecuencia es la utilizacin de los estudiantes como mano de obra
barata (por ejemplo en Tec-npolis) o de los propios docentes del
laboratorio, que deben dictar cursos en peores condiciones a las
habituales.
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Esta poltica es lo opuesto a un enriquecimiento de nuestros
planes de estudio, por ejemplo a tra-vs de la incorporacin de
nuevas perspectivas, nuevos campos de estudio, genuinas ctedras
paralelas. Por el contrario, la oferta cada vez ms escasa es
usufructuada por la pequea minora que tiene el control de las
carreras a travs de las juntas. A travs de ellas, ejercen un filtro
sobre la oferta acadmica, seleccionando a su arbitrio las ctedras y
seminarios.
Extractos de algunos documentos oficiales que nos pueden servir
para el debate:LES, art. 59:
c) [Las universidades] podrn dictar normas re-lativas a la
generacin de recursos adicionales a los aportes del Tesoro
nacional, mediante la venta de bienes, productos, derechos o
servicios, subsi-dios, contribuciones, herencias, derechos o tasas
por los servicios que presten, as como todo otro recurso que
pudiera corresponderles por cual-quier ttulo o actividad. Los
recursos adicionales que provinieren de contribuciones o tasas por
los estudios de grado, debern destinarse prioritaria-mente a becas,
prstamos, subsidios o crditos u otro tipo de ayuda estudiantil y
apoyo didctico; estos recursos adicionales no podrn utilizarse para
financiar gastos corrientes. Los sistemas de becas, prstamos u otro
tipo de ayuda estarn fun-damentalmente destinados a aquellos
estudiantes que demuestren aptitud suficiente y respondan
adecuadamente a las exigencias acadmicas de la institucin y que por
razones econmicas no pu-dieran acceder o continuar los estudios
universi-tarios, de forma tal que nadie se vea imposibilita-do por
ese motivo de cursar tales estudios.LES, art. 34: Los estatutos, as
como sus mo-
dificaciones, entrarn en vigencia a partir de su publicacin en
el Boletn Oficial, debiendo ser co-municados al Ministerio de
Cultura y Educacin a efectos de verificar su adecuacin a la
presente ley y ordenar, en su caso, dicha publicacin. Si el
Mi-nisterio considerara que los mismos no se ajustan a la presente
ley, deber plantear sus observacio-nes dentro de los diez das a
contar de la comuni-cacin oficial ante la Cmara Federal de
Apelacio-nes, la que decidir en un plazo de veinte das, sin ms
trmite que una vista a la institucin universi-taria.LES, art. 44:
Las instituciones universitarias
debern asegurar el funcionamiento de las ins-tancias internas de
evaluacin institucional, que tendrn por objeto analizar los logros
y dificul-tades en el cumplimiento de sus funciones, as como
sugerir medidas para su mejoramiento. Las
autoevaluaciones se complementarn con evalua-ciones externas,
que sern como mnimo cada seis (6) aos, en el marco de los objetivos
definidos por cada institucin. Abarcar las funciones de docen-cia,
investigacin y extensin, y en el caso de las instituciones
universitarias nacionales, tambin la gestin institucional. Las
evaluaciones externas estarn a cargo de la CoNEAU o entidades
priva-das constituidas con ese fin, conforme se prev en el art. 45,
en ambos casos con la participacin de pares acadmicos de reconocida
competencia. Las recomendaciones para el mejoramiento
ins-titucional que surjan de las evaluaciones tendrn carcter
pblico.
LES, art. 76: Cuando una carrera que requie-ra acreditacin no la
obtuviere, por no reunir los requisitos y estndares mnimos
previamente es-tablecidos, la Comisin Nacional de Evaluacin y
Acreditacin Universitaria podr recomendar que se suspenda la
inscripcin de nuevos alumnos en la misma, hasta que se subsanen las
deficiencias encontradas, debindose resguardar los derechos de los
alumnos ya inscriptos que se encontraren cursando dicha
carrera.---------------------------------------------------------------6.
ACCIONES
1. Presentacin del proyecto en Plenario de AN-FHE con la
presencia de secretarios acadmicos, coordinadores de carrera y/o
docentes. 2. Conformacin de la muestra de unidades acad-
micas que participar de la investigacin evaluati-va. a. Seleccin
de las instituciones participantes segn criterios acordados b.
Aceptacin volunta-ria de las unidades acadmicas para participar en
el proyecto a travs de un compromiso institucio-nal de los
respectivos rganos de cogobierno. c. Designacin de comisiones
coordinadoras en cada unidad acadmica seleccionada. 3. Designacin
por ANFHE de la comisin coordi-
nadora que tendr la responsabilidad de asesorar y acompaar este
proyecto. 4. Realizacin de instancias de formacin con los
docentes-investigadores de las unidades acad-micas seleccionadas:
a. Construccin de marco
conceptual y metodolgico comn. b. Definicin de acuerdos
metodolgicos. c. Seguimiento del di-seo y proceso de investigacin.
5. Difusin, informacin y sensibilizacin sobre el proyecto a
desarrollar en cada unidad acadmica. 6. Diseo de los proyectos a
desarrollar en cada unidad acadmica. 7. Evaluacin de los proyectos
por la comisin coordinadora designada por la ANFHE y construc-cin
de acuerdos.
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8. Ejecucin de los proyectos de investigacin eva-luativa en cada
unidad acadmica: a. Construccin de instrumentos de recoleccin de
datos. b. Reco-leccin de datos. c. Anlisis de datos. d. Formula-cin
de juicios de valor. e. Elaboracin de informes que incluyan todas
las evidencias y/o documenta-cin que sustenten los juicios
emitidos. 9. Evaluacin externa de los informes de autoeva-luacin de
cada unidad acadmica: a. Seleccin de evaluadores externos. b.
Desarrollo de la evalua-cin externa por parte de los diferentes
actores involucrados. c. Elaboracin de informes de devo-lucin. 10.
Realizacin de encuentro/s de intercambio y validacin de las
evaluaciones realizadas: a. Pre-sentacin de procesos y resultados
de cada au-toevaluacin. b. Devolucin de las evaluaciones
externas en instancias pblicas. c. Dilogo, deba-te y
argumentacin a partir del intercambio que permita una validacin
intersubjetiva de las eva-luaciones. d. Discusin de sugerencias y
recomen-daciones para la mejora. e. Revisin de las conclu-siones de
la evaluacin (auto/hetero) a partir de las sntesis logradas.
11. Elaboracin de propuestas de mejoras en las unidades
acadmicas. 12. Evaluacin por parte de ANFHE de todas las instancias
del Proyecto Evaluacin de las carre-ras de los profesorados en
Letras (metaevalua-cin del dispositivo) para su eventual
implemen-tacin en otras carreras de profesorado. 13. Elaboracin de
propuestas dirigidas a los Mi-nisterios con sugerencias de acciones
necesarias para acompaar los procesos de mejora de los profesorados
universitarios.CRONOGRAMA Ao 2014 Acciones de 1 a 6.
AO 2015 Acciones 4 a 8.
AO 2016 Acciones 8 a 13. (Extrado de CONSTRUCCIN DE UN MODELO DE
EVALUACIN PARA LAS CARRERAS DE PRO-FESORADO. EXPERIENCIA PILOTO DE
INVESTI-GACIN EVALUATIVA DE LAS CARRERAS DE PRO-FESORADOS EN
LETRAS, ANFHE, septiembre de 2014, pags. 8 a 10)
fORMAS DE COGOBIERNO Y LUCHAS POR LA DEMOCRATIZACINTALLER
Sabas queLa conformacin de las juntas departamentales en la
facultad es de:4 profesores 3 graduados 3 estudiantesEn Sociales la
conformacin es de:5 profesores 5 graduados 5 estudiantesEsto se
consigui mediante la lucha por la demo-cratizacin.En todas las dems
facultades de la UBA no exis-ten las juntas?En la carrera de
sociologa la eleccin de director
es directa (aunque el voto de un profesor vale ms que el de un
estudiante) ?En el 2005 la asamblea de historia decidi
auto-gobernar la carrera?En el 2007 se decidi en esa misma asamblea
un gobierno tripartito que anulaba la desigualdad de
representaciones?Desde 2009 en historia el director es elegido con
un programa en asamblea interclaustros?Este ao la junta desoy el
mandato de la asam-
blea interclaustros tirando hacia atrs los avances en la
democratizacin?
DEMOCRATIZACIN YA!La nica lucha que se pierde es la que se
abandonaEste material fue escrito por la Comisin por la
Democratizacin del CEFyL, su objetivo es dar una breve introduccin
a la conformacin y funciona-miento del co-gobierno de la UBA.
Pretende con-textualizar la discusin sobre la democratizacin de las
Juntas Departamentales.Quin gobierna la universidad?Segn el Ttulo V
del Estatuto universitario, Del gobierno, el gobierno de la UBA
tiene una estruc-
tura piramidal de poder descendente1. Esta es-tructuracin
jerrquica de las relaciones de poder existe entre los distintos
rganos de gobierno y entre los claustros que los integran. Para
entender por qu decimos que el co-gobier-no es antidemocrtico
analicemos los distintos rganos con los que cuenta, como se
conforman y sus atribuciones:Juntas departamentales: (En Filosofa y
Letras):
estn compuestas por 11 miembros: 1 Director, 4 representantes de
Profesores, 3 representantes de Graduados, 3 representantes de
Estudiantes. Las juntas tienen atribuciones para asignar
funciones
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a los docentes, programar el calendario acadmi-co (oferta de
materias y de horarios), proponer jurados para concursos,
socializar la informacin y atender sugerencias y requerimientos de
cual-quier miembro de los tres claustros. Sin embargo, el carcter
de estos rganos es meramente consul-tivo y dependen, por lo tanto,
de la aprobacin del Consejo Directivo o del propio decano de la
facul-tad.Consejo Directivo: tiene 17 miembros: 1 Decano,
8 representantes de Profesores, 4 representantes de Graduados, 4
representantes de Estudiantes. Entre sus atribuciones se encuentra
designar un decano y un vicedecano, ejercer, en ltima ins-tancia,
jurisdiccin policial y disciplinaria dentro del mbito de la
Facultad., dictar las disposicio-nes segn las cuales debern
efectuarse los con-cursos para la designacin de docentes, aprobar
los programas de enseanza proyectados por los profesores, prestar
aprobacin a la designacin de docentes interino, entre otras.Consejo
Superior: est conformado por 29
miembros: 1 Rector, 13 Decanos, 5 representantes de Profesores,
5 representantes de Graduados, 5 representantes de Estudiantes.
Este rgano ejer-ce la jurisdiccin superior universitaria, puede
crear, modificar o suprimir carreras, designa al vicerrector y los
secretarios, aprueba el presu-puesto anual para la Universidad, las
cuentas pre-sentadas por el Rector y la inversin de los fondos
asignados al Consejo, a las Facultades y a los dems
establecimientos, entre tantas otras atribuciones.Asamblea
Universitaria: est formada por los miembros del Consejo Superior y
de los Consejos
Directivos de las Facultades. Bsicamente sus atri-buciones giran
en torno a la eleccin o suspensin del Rector y la modificacin del
estatuto universi-tario.A simple vista pareciera que todos somos
repre-sentados y todos tenemos la posibilidad de tomar las
decisiones en las distintas instancias de cogo-bierno... pero esto
no es as! Si analizamos cada claustro en particular podemos
observar como un grupo minoritario es quien, en realidad, gobierna
la universidad:Profesores:Slo votan en calidad de profesores
aquellos do-centes que son Titulares, Adjuntos o Asociados.
Con lo que nos encontramos entonces es con 2.000 docentes de
40.000 (un 5%) que vota y tiene la mayora en todas los rganos de
cogobierno.Graduados:En este claustro votan no slo los graduados
pu-ros sino que frente a la inexistencia de un claustro nico
docente, los JTP o Ayudantes poseen repre-sentacin en calidad de
graduados.
No Docentes:Poseen slo voz en los rganos de cogobierno y se les
niega el voto. Estn excluidos de todo tipo de decisin en la
universidad.Estudiantes:
A pesar de ser alrededor de 300.000 mil estudian-tes los que
componemos la UBA, la representacin con la que contamos en las
instancias de cogo-bierno es minoritaria en relacin a los claustros
de Profesores y Graduados. Lo que hace imposible incidir en las
decisiones que all se toman.Esta evidente concentracin de poder
tiene su co-rrelato en el da a da en nuestras facultades, son estas
mismas jerarquas las que reproducimos en espacios tan cotidianos
como las aulas en las que cursamos. Es importante entender esto
enmarca-do dentro de una estructura que responde a un modelo de
universidad, sin entrar en un falso de-bate cual lucha de
claustros, y tener como pers-pectiva que la forma de cambiarlo es
dando una lucha de conjunto por la democratizacin.Cmo nos afecta
esto en el da a da?Sabemos que quienes gobiernan nuestra
univer-sidad conforman una camarilla y actan en pos de sus propios
intereses y no los de la comunidad educativa. Esto posibilita y es
la base a partir de la cual las polticas privatistas pueden
llevarse a cabo. La escasa representacin estudiantil, la
pre-cariedad laboral de la mayora de los docentes que implica una
carencia de derechos polticos en su propio claustro (los cuales
terminan votando en calidad de graduados), as como tambin la no
re-presentacin de los no docentes, son algunas de las principales
cuestiones que posibilitan a quie-nes gobiernan la universidad
decidir a espaldas de la mayora y perpetuarse en el poder llevando
ade-lante sus propias polticas privatizadoras. Grandes ejemplos de
estas ltimas son aquellas por las cua-
les estamos organizndonos y luchando desde el CEFyL: el intento
de la acreditacin de las carreras a la CONEAU, el establecimiento
de seguridad privada (los tan conocidos patovas), el proyecto de un
edificio en el estacionamiento destinado a acti-vidades aranceladas
y el nuevo sistema de becas. Tras haberse aprobado, sin los votos
de los con-sejeros estudiantiles, la nueva Beca Jauretche, se
evidenci cmo nosotros no tomamos ningn tipo de decisin en esos
espacios. Nos hemos moviliza-do una y otra vez y jams hemos tenido
respuestas por parte de quienes gobiernan la facultad. Es la
estructura actual de cogobierno de la universidad la que permiti
que se vote sin el acuerdo de los estudiantes un sistema de becas
para los mismos estudiantes. Pero no nos contentamos con este
sistema viciado y atravesado por negociados y connivencias, frente
a este co-gobierno de las camarillas planteamos la
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necesidad de generar otras instancias de decisin que logren
anular las naturalizadas jerarquas en-tre claustro1 y nos permitan
mayores y mejores posibilidades de intervencin, a la par que vemos
fundamental dar la pelea por la democratizacin de los espacios
tradicionales de gobierno.Desde la comisin venimos trabajando todas
es-tas cuestiones planteando la necesidad de difundir estas
problemticas, organizarnos y salir a luchar por la democratizacin
de la universidad. Las lti-mas elecciones de Rector (en 2006, 2009
y 2013) se realizaron violando el propio estatuto universi-tario al
ser realizadas en el Congreso Nacional y no en un establecimiento
universitario como dispone dicho estatuto. stas se llevaron a cabo
en medio de una represin a los estudiantes y docentes mo-vilizados
por la reforma del estatuto en pos de la democratizacin de la UBA.
Y la mayora de los consejeros estudiantiles no pudo siquiera entrar
a la Asamblea Universitaria, as como tampoco algu-nos consejeros de
graduados. No nos olvidamos y advertimos que quien prest el
Congreso para se-sionar y mand a la polica para reprimir a los que
luchaban por la democratizacin de la universidad contra el
cogobierno de una minora, no fue ni ms ni menos que el Gobierno
Nacional kirchne-rista! Dnde est el cogobierno democrtico de la UBA
entonces? Al parecer muri en los pasillos del rectorado (o mejor
dicho en el Congreso) y en la letra muerta del estatuto.Qu paso en
Historia?Nuestra carrera, sin embargo, fue un ejemplo de
lucha por la democratizacin. En 2005 se inici un proceso que
llevo a que la asamblea interclaustros decida autogobernarse sin
elegir director y sin ha-cer funcionar la Junta. En 2007 se resolvi
llevar adelante una comisin tripartita (un estudiante, un graduado
y un profesor, aunque estos ltimos nunca participaron) para hacerse
cargo de la ca-rrera.Es decir que todava funcionaba sin director ni
JD. Este proceso permiti, entre otras cosas, el surgimiento de
ctedras paralelas, la difusin de la informacin sobre los temas de
la carrera y la creacin de instancias abiertas de discusin so-bre
cuestiones importantes, como el plan de es-tudios o las
designaciones docentes. Pero pronto esta coordinacin graduado
estudiantil comenz a molestar a Trinchero (ex decano) y Haciendo
Historia y La Maritegui avalaron la figura del director,
inaugurando as un proceso de institu-cionalizacin de la carrera. De
este modo, desde el ao 2009 pasamos a tener un director elegido en
asamblea interclaustros y mandatado por la mis-ma. Sin embargo, el
ao pasado hubo un retroceso en esta lucha cuando se desconocio la
decisin de una masiva asamblea interclaustros. En ella se ha-ba
discutido quien continuara con el cargo de di-
rector de carrera. Con grandes debates, se re-eligi al Prof.
Mariano Rodrguez Otero. Esta resolucin mandataba a los
representantes de graduados y de estudiantes a votar en la Junta al
director electo, junto con el programa mnimo aprobado, que in-clua
la democratizacin de la JD. Pero los repre-sentantes docentes
presentaron una lista nica con el Prof. Marcelo Campagno como
director, des-conociendo la decisin de la asamblea interclaus-tros;
paradjicamente, tambin desconoci este mandato la mayora estudiantil
(representantes de la agrupacin La Maritegui) y la minora de
graduados (representantes de la lista Haciendo Historia),
impugnando el mandato asambleario que construimos a fuerza de
organizacin y lucha. De esta manera fue designado como director de
la carrera, y la JD volvi a quedar normalizada se-gn los
funcionamientos institucionales corres-pondientes, contra los
cuales histricamente los estudiantes hemos luchado.Este ao la
situacin en Historia no mejor, por el contrario debieron reconocer
la emergencia pre-supuestaria. Cada sesin de la JD discute como
re-partir la miseria presupuestaria recibiendo por ejemplo los
fondos extorsivos como el PROHUM en lugar de impulsar medidas de
lucha para con-quistar salarios dignos para los docentes, lograr la
apertura de ms cursadas (por el contrario, estn siendo recortadas
las franjas horarias ms acce-sibles, ponen cupos en algunos
prcticos, etc.) y nuevas ctedras, promover el debate colectivo y la
decisin asamblearia sobre lo que pasa en la ca-rrera.Esta situacin
no sesgo sin embargo el debate dentro de la carrera. Producto de
nuevas asam-bleas interclaustros, se realiz un plebiscito para que
decidiramos democrticamente que tipo de representaciones queremos
en la Junta y que funciones debe cumplir el/la directora/a. Adems
vamos a seguir organizando jornadas de discusin para profundizar el
conocimiento sobre estos te-mas y proponer una salida concreta, y
estamos discutiendo con los profesores e investigadores impulsar la
eleccin del claustro nico docente.Rechazamos cualquier reforma de
la Junta que no contemple estos resultados, o los futuros
resulta-dos producidos en el debate abierto y democrtico de
todo/as. Los estudiantes tenemos una propues-ta de Junta y la
experiencia real de que otro fun-cionamiento es posible para
resolver el futuro de la carrera.LA DEMOCRATIZACION DE NUESTRA
CARRERA ES FUNDAMENTAL PARA DAR CURSO A NUES-TRAS DEMANDAS COMO
ESTUDIANTES Y TRABA-JADORES DE HISTORIACOMISIN DE HISTORIA