· Web view... mendeskripsikan, dan memilih. Kata kerja tersebut menjadi penanda ... prosedur, dan metakognitif dan keempatnya ... Membuat pedoman penskoran dan kuci

Materi Pelatihan Kurikulum 2013 SMALB Tahun 2016

MATERI PELATIHAN KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN KHUSUS

TAHUN 2016

SEKOLAH MENENGAH ATAS LUAR BIASATUNARUNGU

MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAANJAKARTA, 2016

@Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 1


MATERI PELATIHAN

MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIATUNARUNGU

PENDAHULUAN

Pertama, kami ucapkan selamat bertemu pada Materi Pelatihan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMALB. Materi ini terdiri atas 4 (empat) seri materi yang disusun sedemikian rupa sesuai dengan kebutuhan guru dalam melaksanakan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus sesuai dengan konsep dan pelaksanaannya. Masing-masing materi terdiri atas uraian singkat materi, penugasan, dan refleksi.

Materi-materi tersebut adalah sebagai berikut.1. Materi 1: Analisis Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian.2. Materi 2: Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).3. Materi 3: Praktik Pembelajaran dan Penilaian.4. Materi 4: Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar.

Peta materi tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.



Gambar 1: Peta Materi

Semoga materi-materi ini dapat membantu Bapak/Ibu dalam memahami dan mempersiapkan pembelajaran di sekolah.

A. RASIONALKurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak digulirkannya pada tahun 2013. Perbaikan kurikulum tersebut berlandaskan pada landasan kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidian dan Kebudayaan Nomor 160 tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum 2013. Pelaksanaan perbaikannya juga atas dasar masukan dari berbagai lapisan publik (masyarakat sipil, asosiasi profesi, perguruan tinggi, dunia persekolahan) terhadap ide, desaian, dokumen, dan implementasi kurikulum yang diperoleh melalui monitoring dan evaluasi dari berbagai media. Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi serta masukan publik tersebut, terdapat beberapa masukan umum, antara lain adanya pemahaman yang



kurang tepat oleh masyarakat yang diakibatkan oleh format penyajian dan nomenklatur dalam Kurikulum 2013: (1) Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti 1 (KI-1) dan KD pada KI-2 yang dianggap kurang logis dikaitkan dengan karakteristik mata pelajaran; (2) terindikasi adanya inkonsistensi antara KD dalam silabus dan buku teks (baik lingkup materi maupun urutannya); (3) belum ada pernyataan eksplisit dalam dokumen kurikulum tentang perlunya siswa lebih melek teknologi; (4) format penilaian dianggap terlalu rumit dan perlu penyederhanaan; (5) penegasan kembali pengertian pembelajaran saintifik yang bukan satu-satunya pendekatan dalam proses pembelajaran di kelas; (6) penyelarasan dan perbaikan teknis buku teks pelajaran agar mudah dipelajari oleh siswa.

Secara umum, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan agar selaras antara ide, desain, dokumen, dan pelaksanaannya. Secara khusus, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan menyelaraskan KI-KD, silabus, pedoman mata pelajaran, pembelajaran, penilaian, dan buku teks.

Perbaikan tersebut di atas dilaksanakan berdasarkan prinsip perbaikan kurikulum sebagai berikut.1. Keselarasan (Alignment)

Antara dokumen KI-KD, Silabus, Pedoman Mata Pelajaran, Buku Teks Pelajaran, Pembelajaran, dan Penilaian Hasil Belajar harus selaras dari aspek kompetensi dan lingkup materi.

2. Mudah Dipelajari (Learnable)Lingkup Kompetensi dan Materi yang dirumuskan dalam KD mudah dipelajari oleh siswa sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis dan aspek pedagogis.

3. Mudah Diajarkan (Teachable)Lingkup Kompetensi dan Materi yang dirumuskan pada KD mudah diajarkan oleh guru sesuai dengan gaya belajar siswa, karakteristik mata pelajaran, karakteristik kompetensi, dan sumber belajar yang ada di lingkungan.



4. Terukur (Measurable)Kompetensi dan materi yang diajarkan terukur melalui indikator yang mudah dirumuskan dan layak dilaksanakan.

5. Bermakna untuk Dipelajari (Worth to be learnt)Kompetensi dan materi yang diajarkan mempunyai kebermaknaan bagi siswa sebagai bekal kehidupan.

Memperhatikan perkembangan perbaikan Kurikulum di atas, maka diadakan perbaikan terhadap dokumen Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus. Berkenaan dengan itu, maka diperlukan beberapa contoh praktis yang dibutuhkan guru untuk dapat mengimplementasikan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus dengan tepat yang berkaitan dengan pembelajaran dan penilaian, serta unsur penunjang lainnya.

Untuk membantu guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus, maka Direktorat Pembinaan PKLK, Ditjen Dikdasmen menyusun Materi Pelatihan Guru yang berisi petunjuk atau panduan, contoh praktis untuk setiap mata pelajaran serta uraian tugas yang harus dikerjakan oleh peserta pelatihan. Materi tersebut disusun dalam 4 (empat) seri materi yang saling terkait dengan harapan dapat membantu Bapak/Ibu guru dalam mengembangkan rencana dan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus.

Sesuai dengan tujuan pelatihan, maka Bapak/Ibu diharapkan untuk mempelajari kompetensi-kompetensi yang tertuang dalam materi tersebut seperti pada bagan berikut.



Gambar 2: Peta Kompetensi

B. BAHAN BACAANUntuk lebih memahami materi ini, Bapak/Ibu sangat dianjurkan membaca Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang berkaitan dengan Kurikulum 2013, serta lampiran-lampirannya, yakni KI-KD dan Silabus, serta membaca Inspirasi Pembelajaran dan Penilaian.

Selain itu, Bapak/Ibu dianjurkan juga untuk memahami buku teks Bahasa Indonesia dan naskah-naskah yang berkaitan dengan:1. Standar Kompetensi Lulusan (Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013

tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah)2. Draf Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia SMALB Tunarungu3. Draf Silabus Bahasa Indonesia SMALB 4. Penyusunan RPP (Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang

Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah)



5. Model-Model Pembelajaran6. Penilaian (Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil

oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Menengah

7. Muatan Lokal (Permendikbud Nomor 79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal)

8. Pendidikan Kepramukaan (Permendikbud Nomor 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstra Kurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan Menengah)

C. TUJUAN

Materi Pelatihan ini bertujuan untuk:1. Mengembangkan kompetensi profesional dan kompetensi

pedagogik guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus.

2. Mengembangkan keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus.

3. Meningkatkan mutu pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia.

D. HASIL YANG DIHARAPKANHasil yang diharapkan dari pelatihan ini adalah:1. Meningkatnya kompetensi akademik dan kompetensi pedagogik

guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus;

2. Meningkatnya keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus;

3. Meningkatnya keterampilan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas.

Agar penggunaan materi ini dapat mencapai keberhasilan dengan baik, terlebih dahulu baca dan ikutilah beberapa petunjuk ini. Pertama,



persiapkan alat tulis dan kertas untuk mengerjakan tugas-tugas. Kedua, waktu Bapak/Ibu untuk mengerjakan keseluruhan materi ini adalah 35 (tiga puluh lima) jam pelatihan. Dengan demikian gunakanlah waktu dengan sebaik mungkin. Ketiga, kerjakanlah semua latihan dan tugas dengan kreatif dan inovatif serta diskusikan dengan teman guru atau anggota kelompok. Keempat, aktif bertanya dan mempertanyakan tentang hal-hal yang belum dipahami dari materi ini.

Selamat mengikuti pelatihan, semoga sukses mengubah pembelajaran Bahasa Indonesia menjadi lebih menyenangkan dan mencapai tujuan.



MATERI 1ANALISIS KOMPETENSI, MATERI, PEMBELAJARAN, DAN

PENILAIAN

FOKUS MATERI

Fokus materi ini adalah analisis kompetensi, SKL, KI-KD, dan Silabus yang dimulai dari pengembangan indikator, pengembangan materi pembelajaran termasuk integrasi muatan lokal dan aktualiasasi mata pelajaran dalam kegiatan kepramukaan, program kekhususan, serta pembelajaran dan penilaian terkait dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia.

Materi ini terdiri atas 4 (empat) unit materi yang masing-masing membahas materi yang saling berkaitan satu sama lain. 1. Unit 1: Analisis Kompetensi

Bagian ini membahas analisis keterkaitan SKL, KI-KD, dan Silabus dalam kaitannya dengan penentuan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan materi pembelajaran sebagai bahan pembelajaran dan penilaian dalam rangka pencapaian Kompetensi Dasar (KD). Unit 1 ini merupakan uraian awal untuk membahas unti-unit berikutnya.

2. Unit 2: Analisis Materi PembelajaranUnit ini membahas langkah-langkah penjabaran materi pembelajaran berdasarkan hasil anlisis dalam Unit 1, sehingga Bapak/Ibu guru dapat menganalisis dan merancang materi pembelajaran sesuai dengan materi pokok (dalam KD). Selain itu dalam bagian ini dibahas bagaimana Bapak/Ibu dapat mengembangkan materi yang berkaitan dengan muatan lokal, materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan, program kekhususan, serta materi-materi yang dapat mendorong siswa untuk memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher



order thingking skills/HOT). Dalam unit ini juga dibahas analisis materi dalam buku teks, sehingga Bapak/Ibu guru dapat memilih dan memilah materi-materi mana yang merupakan materi esensial, materi untuk pengayaan, materi yang berkaitan dengan mulok, program kekhususan, dan HOTS. Hasil analisis materi disusun menjadi bahan ajar sebagai lampiran RPP.

3. Unit 3: Analisis Pembelajaran Unit ini membahas karakteristik dan prinsip pembelajaran Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus serta penerapannya dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu dibahas juga tentang pemilihan model yang cocok dengan karakteristik KD atau materi pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik atau kondisi kelas, serta contoh kegiatan pembelajarannya.

4. Unit 4: Analisis Penilaian Hasil BelajarBagian ini membahas proses penilaian mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan analisis hasil belajar siswa. Analisis hasil belajar siswa pada bagian ini bertujuan untuk memperbaiki kompetensi siswa dalam suatu pembelajaran, sehingga guru dapat menyusun program remedial atau pengayaan serta perbaikan proses pembelajaran berikutnya.

Pada setiap unit juga diberikan contoh yang memungkinkan Bapak/Ibu guru dapat menganalisis dan menerapkan hasil analisis tersebut dalam menyusun rencana dan pelaksanaan pembelajaran.

Untuk lebih memahami materi dalam materi ini, pada akhir setiap unit Bapak/Ibu dianjurkan untuk mengerjakan tugas dan memberikan tanggapan atau refleksi tentang pemahaman dan pengalaman yang diperoleh dalam setiap kegiatan.



UNIT 1ANALISIS KOMPETENSI

A. URAIAN SINGKAT MATERI1. Analisis Dokumen SKL, KI-KD, Pembelajaran, dan Silabus

a. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran, dan SilabusKompetensi adalah seperangkat sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh Siswa setelah mempelajari suatu muatan pembelajaran, menamatkan suatu program, atau menyelesaikan satuan pendidikan tertentu. Kompetensi dalam Kurikulum 2013 dirumuskan dalam: (a) Standar Kompetensi Lulusan), (b) Kompetensi Inti, dan (c) Kompetensi Dasar.

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan. Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan siswa yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.

Kompetensi Inti (KI) merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang siswa pada setiap tingkat kelas atau program. Kompetensi Inti merupakan pengorganisasi kemampuan (organizing element) dari Kompetensi Dasar berbagai mata pelajaran dalam satu tingkatan kelas.

Kompetensi Dasar adalah kemampuan untuk mencapai Kompetensi Inti yang harus diperoleh siswa melalui pembelajaran. Dalam setiap rumusan KD terdapat unsur



kemampuan berpikir yang dinyatakan dalam kata kerja dan materi. Contoh KD Bahasa Indonesia Kelas XI SMALB Tunarungu:

KD 3.1 Memahami isi teks laporan hasil observasi sederhana dengan memperhatikan aspek kebahasaan.

KD 4.1 Menguraikan makna teks laporan hasil observasi sederhana dengan memperhatikan aspek kebahasaan.

Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada jenjang tertentu. Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi dasar.

Pencapaian kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar melalui proses pembelajaran dan penilaian diilustrasikan dalam skema gambar 1.


• Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan muara utama pencapaian semua mata pelajaran pada satuan pendidikan pada jenjang pendidikan tertentu.

• Kompetensi Inti (KI) merupakan muara kompetensi kelas pencapaian semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi yang ditetapkan dalam Kompetensi Inti atau kelas tertentu.

• Kompetensi Dasar (KD) merupakan tingkat kemampuan suatu pokok bahasan pada suatu mata pelajaran yang mengacu pada kompetensi inti.


(1) Kompetensi inti (KI 3 dan KI 4) memberikan arah tingkat kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal yang harus dicapai siswa.

(2) Kompetensi dasar dari KI 3 adalah dasar pengembangan pengetahuan, sedangkan kompetensi dasar dari KI 4 mengarahkan pengembangan keterampilan. Pengembangan pengetahuan dan keterampilan tersebut melalui pengalaman-pengalaman belajar yang dilakukan siswa. Dari sinilah pendidik dapat mengembangkan proses belajar dan cara penilaian yang diperlukan melalui pembelajaran langsung.

(3) Dari pengalaman belajar dan proses belajar, siswa akan memperoleh pembelajaran tidak langsung berupa pengembangan sikap sosial dan spiritual yang relevan dengan berpedoman pada KI 2 dan KI 1.

(4) Rangkaian dari KI-KD sampai dengan kegiatan pembelajaran tertuang dalam silabus, kecuali untuk tujuan pembelajaran, tidak diwajibkan dicantumkan baik dalam RPP maupun dalam Silabus.

Gambar 3: Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran dan Silabus


IPK

KD

Kompetensi

Materi

LOTS

Inspirasi Pembelajaran

HOTS

Silabus IPK

KD

Kompetensi

Materi

LOTS

Pedoman Mapel

HOTS

Silabus


b. Pengembangan Indikator Pencapaian Kompetensi dan Materi PembelajaranPengembangan indikator pencapaian kompetensi (IPK) dan materi pembelajaran merupakan dua kemampuan yang harus dikuasai seorang guru sebelum mengembangkan RPP dan melaksanakan pembelajaran. Melalui pemahaman keterkaitan kompetensi (SKL-KI-KD), maka pendidik yang mengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat merumuskan indikator pencapaian kompetensi pengetahuan terkait dengan dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif serta indikator keterampilan berkaitan tidak hanya keterampilan bertindak tetapi juga keterampilan berpikir (keterampilan abstrak dan konkret).

Kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi siswa.Bapak/Ibu diminta untuk memperhatikan karakteristik mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam melakukan analisis kompetensi dan mengembangkan IPK, serta mempelajari Inspirasi Pembelajaran dan Silabus Bahasa Indonesia terbaru.Gambar 4 di bawah ini merupakan rangkaian kegiatan dalam analisis kompetensi untuk menjabarkan IPK dan materi dari suatu KD, baik untuk KD-KI 3 maupun KD-KI 4.



Gambar 4. Rangkaian Kegiatan Analisis Kompetensi

1) Memilih pasangan Kompetensi Dasar (KD) kelas XI; KD 3.1 Memahami isi teks laporan hasil observasi sederhana dengan memperhatikan aspek kebahasaan dan KD 4.1 Menguraikan makna teks laporan hasil observasi sederhana dengan memperhatikan aspek kebahasaan

Memisahkan kemampuan berpikir yang dinyatakan dengan kata kerja dengan materi, seperti pada Tabel 1 berikut.

Tabel 1. Pemisahan Kemampuan Berpikir dengan Materi

KDKemampuan

berpikir/kata kerja Materi

3.1 Memahami isi teks laporan hasil observasi sederhana dengan memperhatikan aspek kebahasaan

Pengertian teks laporan hasil observasi sederhana

Contoh teks laporan hasil observasi sederhana

Isi teks laporan hasil observasi sederhana

Aspek kebahasaan

4.1 Menguraikan makna teks laporan hasil observasi sederhana dengan memperhatikan aspek kebahasaan

Daftar informasi/makna isi teks laporan hasil observasi sederhana

2) Memperhatikan kemampuan berpikir yang terdapat dalam kata kerja pada KD-KI 3 maupun KD-KI 4, ada kemungkinan



kemampuan berpikir tersebut membutuhkan kemampuan berpikir awal sebagai prasyarat yang harus dikusai siswa.

Sebagai contoh, untuk KD 3.1 tersebut, sebelum mencapai kompetensi memahami, siswa harus memiliki kompetensi sebelumnya antara lain: menyebutkan, menjelaskan kembali, mendeskripsikan, dan memilih. Kata kerja tersebut menjadi penanda tercapainya kata kerja yang pertama (memahami). Sedangkan pada KD 4.1, sebelum mencapai kompetensi menguraikan, siswa harus memiliki kompetensi sebelumnya antara lain: menuliskan, menunjukkan, membedakan, dan menentukan. Selain itu perlu diperhatikan pula apakah kemampuan berpikir tersebut merupakan kemampuan berpikir tingkat rendah (Lower Order Thinking Skills (LOTS)) atau kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills (HOTS)). Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah kemampuan kognitif (berpikir) tingkat tinggi yang dalam taksonomi tujuan pendidikan ranah kognitif terdiri atas kemampuan analisis, evaluasi, dan mencipta. Setiap jenjang HOTS memiliki kemampuan yang berbeda sebagaimana yang tercantum dalam tabel berikut.

Tabel 2. Jenjang HOTSJenjang HOTS Kemampuan Kata Kerja

menganalisis Mengelompokkan dalam bagian-bagian penting dari sebuah sumber informasi/benda yang diamati/fenomena sosial-alam-budaya

- membedakan kelompok informasi

- memilih informasi berdasarkan kelompok

- menentukan fokus penting suatu informasi

Menentukan keterkaitan antarkomponen

- mengorganisasi keterkaitan antarkelompok/menyu-

sun- menemukan koherensi

antarkelompok - membuat struktur (baru)

untuk kelompok informasiMenemukan pikiran pokok/nilai penulis atau pemberi informasi

- memberi label untuk kelompok yang dikembangkan



Jenjang HOTS Kemampuan Kata Kerja

- menemukan pikiran penulis/pemberi informasi

mengevaluasi Menentukan kesesuaian antara masalah, uraian dan kesimpulan/proporsi suatu bentuk/proporsi suatu penyajian drama-tari

- mencek kesinambungan- mendeteksi unsur yang

sama - memonitoring kegiatan- mengetes/menguji

Menentukan kesesuaian metoda/ prosedur/ teknik/rumus/prinsip dengan masalah

- mengeritik kelebihan dan kelemahan informasi atau bagiannya

- memberikan penilaian berdasarkan kriteria

Mencipta Mengembangkan hipotesis

- mengembangkan

Merencanakan penelitian/proyek/ kegiatan/ciptaan

- merencanakan- mendesain

mengembangkan produk baru

- menghasilkan- mekonstruksi- merekonstruksi

HOTS digunakan dalam rumusan kompetensi dalam SKL dan Standar Isi. Di SMALB, kompetensi yang tercantum dalam SKL dianalisis dan dievaluasi sebagai kemampuan minimal HOTS. Dalam RPP, guru dapat mengembangkan HOTS yang terdapat pada setiap KD, disesuaikan dengan batas-batas kemampuan optimum siswa.

Dalam menganalisis KD, terutama dalam memecahkan suatu rumusan aspek kompetensi KD, guru dapat menggunakan kemampuan yang tercantum pada kolom 2 tabel di atas, dan kata kerja yang terdapat pada kolom kanan untuk merumuskan IPK.

Contoh;

Pada KD 3.1 dan 4.1, contoh IPK yang dapat dikembangkan untuk mendorong proses pembelajaran keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah membedakan informasi pokok atau informasi penjelas dari teks, serta menentukan informasi inti sebagai isi dari sebuah teks.



3) Untuk selanjutnya, dari uraian materi (dalam KD) terdapat beberapa istilah atau materi dasar (esensial) yang harus dipahami dan dikuasai oleh siswa, yaitu isi teks laporan hasil observasi dan daftar informasi/makna isi teks laporan hasil observasi.

4) Dari kedua penjelasan tersebut, dapat dibuat tabel seperti pada Tabel 3 berikut.

Tabel 3. Tahapan Kemampuan Berpikir dan Materi

Kemampuan Kemampuan Berpikir Jembatan Materi

3.1 Memahami 1. menceritakan, 2. mempertanyakan, 3. menyebutkan

kembali

1. Pengertian teks laporan hasil observasi sederhana,

2. Contoh teks laporan hasil observasi sederhana,

3. Aspek kebahasaan,4. Isi teks,

4.1 Menguraikan 1. mengidentifikasi,2. menunjukkan ,3. menuliskan, 4. membuat kalimat

5) Dari Tabel 3 tersebut dapat disusun IPK sebagai berikut.IPK dari KD 3.1 dan 4.1 Kegiatan 1:3.1.1 Menceritakan isi gambar ‘Keterampilan Menjahit’ 3.1.2 Menjelaskan isi gambar ‘Keterampilan Menjahit’.3.1.3 Menyebutkan 5 buah pertanyaan terkait isi teks laporan

hasil observasi sederhana.3.1.4 Menjelaskan pengertian teks laporan hasil observasi

sederhana dari sumber lain. 3.1.5 Menyebutkan ringkasan isi teks ‘Industri Konfeksi’.3.1.6 Mengemukakan kata dasar dan kata berimbuhan dari

dalam teks.4.1.1 Mengidentifikasi isi gambar ‘Keterampilan Menjahit’



4.1.2 Menunjukkan beberapa bagian yang dipertanyakan dari dalam gambar.

4.1.3 Menuliskan 5 pertanyaan terkait dengan isi teks.4.1.4 Menuliskan pengertian teks laporan hasil observasi

sederhana.4.1.5 Menuliskan uraian makna teks laporan hasil observasi

sederhana berdasarkan ringkasan isi tiap paragraf.4.1.6 Membuat kalimat dengan kata-kata sendiri berdasarkan

kata dasar/berimbuhan yang ditemukan dari teks.B. PENUGASAN

Lihat LK 1.1

C. REFLEKSI PESERTA 1. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan pola pikir dalam

memahami dan menganalisis keterkaitan antara SKL, KI-KD, materi, pembelajaran, dan Silabus.

2. Menyampaikan kelemahan yang ditemukan dari aktivitas pada materi ini sehingga masih ada yang belum dipahami atau membingungkan.

3. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk menerapkan hasil yang diperoleh dari materi dalam mengembangkan IPK dan menerapkannya dalam merancang kegiatan pembelajaran.

INSTRUKTUR1. Menyampaikan keberhasilan peserta sesuai pengamatan selama

kegiatan.2. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam

mengembangkan IPK dan menerapkannya dalam merancang kegiatan pembelajaran.



UNIT 2ANALISIS MATERI

A. URAIAN SINGKAT ANALISIS MATERI1. Pengembangan Materi

Dalam pengembangan Kurikulum 2013 dilakukan penguatan dengan cara mengurangi materi yang tidak relevan, pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi siswa. Penguatan materi juga dilakukan untuk mengintegrasikan kearifan dan keunggulan lokal agar siswa tidak tercerabut dari akar budayanya, dan kelak akan mewarisi pembangunan peradaban bangsa yang sesuai dengan kearifan budaya bangsa.

Materi Kurikulum 2013 tertuang dalam Standar Isi. Standar Isi adalah kriteria mengenai ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Tingkat kompetensi merupakan batas minimal pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Setelah merinci aspek kemampuan berpikir pada KD 3 dan KD 4, maka Bapak/Ibu guru harus mengembangkan materi pokok yang terurai dalam IPK yang telah ditentukan pada Unit 1.

Berikut adalah contoh materi dari setiap IPK sebagaimana yang dituliskan pada Unit 1.

IPK Materi3.1.1 Menceritakan isi gambar ‘Ketrampilan

Menjahit’ Gambar ‘Keterampilan Menjahit’

Pengertian teks laporan hasil observasi sederhana

Teks laporan hasil observasi sederhana

3.1.2 Mempertanyakan isi gambar ‘Ketrampilan Menjahit’.

3.1.3 Menyebutkan 5 buah pertanyaan terkait isi teks LHO.

3.1.4 Mencari pengertian teks LHO dari sumber lain.

3.1.5 Menyebutkan ringkasan isi teks



‘Industri Konfeksi’. ‘Industri Konfeksi’

Aspek kebahasaan (Kata dasar dan kata berimbuhan)

3.1.6 Mengemukakan kata dasar dan kata berimbuhan dari dalam teks.

4.1.1 Mengidentifikasi isi gambar ‘Ketrampilan Menjahit’

4.1.2 Menunjukkan beberapa bagian yang dipertanyakan

4.1.3 Menuliskan 5 pertanyaan terkait dengan isi teks.

4.1.4 Menuliskan pengertian teks laporan hasil observasi sederhana.

4.1.5 Menuliskan uraian makna teks laporan hasil observasi sederhana berdasarkan ringkasan isi tiap paragraf.

4.1.6 Membuat kalimat dengan kata-kata sendiri berdasarkan kata dasar/berimbuhan yang ditemukan dari teks.

Pengembangan materi pembelajaran secara rinci disesuaikan dengan karakterististik kompetensi atau kemampuan berpikir yang diharapkan dikuasai siswa. Oleh sebab itu, maka guru perlu memperhatikan “bahan dasar” atau kompetensi awal sebagai tahapan berpikir yang telah dipelajari siswa sebelumnya.

Selain itu dalam menentukan materi pembelajaran Bapak/Ibu harap memperhatikan konten materi mana yang berupa pengetahuan tentang fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif dan keempatnya tidak menunjukkan urutan hierarki.

Contoh:Pada 3.1 Memahami isi teks laporan hasil observasi sederhana dengan memperhatikan aspek kebahasaan, dan KD 4.1 Menguraikan makna teks laporan hasil observasi sederhana dengan memperhatikan aspek kebahasaan.

Memahami isi teks laporan hasil observasi sederhana dengan memperhatikan aspek kebahasaan. Pengetahuan yang berkaitan dengan fakta adalah kata-kata/kosa kata atau simbol-simbol alfabetis yang ada dalam teks laporan hasil observasi sederhana. Pengetahuan konsep berupa definisi/pengertian teks laporan hasil



observasi sederhana. Pengetahuan prosedur tergambar dalam kegiatan siswa membuat kalimat dengan kata berimbuhan. Membuat kalimat dibutuhkan tahapan penguasaan mengenal susunan kalimat yang terdiri atas subjek, predikat, objek dan keterangan. Sedangkan pengetahuan yang berkaitan dengan metakognitif di antaranya kreativitas siswa dalam mencari sendiri pengertian laporan hasil observasi sederhana dari sumber lain.

Pengembangan materi juga perlu memperhatikan buku teks yang tersedia dan sumber lain, sehingga guru dapat menjabarkan materi-materi yang merupakan materi esensial (dasar) yang harus dikuasai siswa dan materi pengembangan atau materi terapan sebagai bahan pengayaan untuk menambah wawasan. Selain itu, jika memungkinkan guru dapat mengembangkan materi yang berkaitan dengan muatan lokal baik materi kekinian/lingkungan, materi interdisipliner, atau materi transdisipliner, atau materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan.

Materi hasil pengembangan yang merupakan bahan ajar (tulis atau berbasis teknologi informasi dan komunikasi) akan menjadi lampiran di RPP.

Contoh materi dan kegiatan pembelajaran yang dapat dikembangkan terkait dengan pemahaman isi teks laporan hasil observasi misalnya teks Industri Konfeksi.

Mari kita kembangkan contoh materi untuk IPK dari KD 3 dan KD 4 yang lain.

2. Keterkaitan antara aspek sumber-sumber belajar dan alat-alat yang dipergunakan


Sumber Belajar

Alat/Media

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran


Keterkaitan antara sumber belajar dan alat/media yang digunakan dalam pembelajaran dapat digambarkan sebagaimana Gambar 5 berikut.

Gambar 5. Keterkaitan antara sumber belajar dan alat/media yang digunakan dalam pembelajaran

Kompetensi Dasar dari KI 3 dan KD-KI 4 dicapai oleh siswa melalui pembelajaran secara langsung. Dari KD-KI 3 dijabarkan materi sebagai bahan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar, baik berupa buku teks, buku lain yang relevan, internet, atau alam. Untuk memahami materi tersebut ada kemungkinan siswa memerlukan alat/media, sehingga guru harus memperhatikan hal ini agar pembelajaran dapat berjalan sebagaimana mestinya.Untuk selanjutnya kompetensi pengetahuan yang diperoleh dari KD-KI 3 diterapkan untuk mencapai kompetensi keterampilan dalam KD-KI 4.

Sumber belajar dapat berupa media cetak (buku, materi, majalah, koran, dll), media elektronik (tv, radio, internet, dll), tempat, atau alam. Menentukan sumber belajar disesuaikan dengan kompetensi dasar atau materi pembelajaran.


Buku Teks Buku/sumber lain

Pengetahuan tentang;FaktaKonsepProsedurMetakognisi

Materi

Memuat Konteks

muatan lokal

Dapat diaktualisasikan dalam kegaiatn keparamukaan

RegulerRemedialPengayaan


Sebagai contoh untuk KD 3.1 dan KD 4.1 di atas, sumber belajar utamanya adalah buku teks Bahasa Indonesia untuk kelas XI yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2016 ditambah dengan buku lain yang relevan. Buku sumber ini juga disesuaikan dengan buku yang menjadi referensi guru atau yang tersedia di perpustakaan sekolah, maupun sumber informasi lainnya yang relevan.

Untuk pembelajaran Bahasa Indonesia dengan KD 3.1 dan KD 4.1 di atas, dapat menggunakan lingkungan sosial atau kegiatan yang dilakukan masyarakat sekitar sekolah. Selain itu, siswa juga dapat dianjurkan untuk menggunakan sumber lain, misalnya internet atau majalah.

Alat belajar harus disesuaikan dengan materi pembelajaran dan sumber belajar yang digunakan, misal pada kegiatan pembelajaran untuk KD tersebut Bapak/Ibu dapat menggunakan alat peraga, bahan tayang (powerpoint), dan lembar kerja. Pada contoh KD 3.1 dan 4.1 guru dapat menggunakan media pembelajaran berupa gambar/foto keterampilan menjahit; foto/video industri konfeksi; video kegiatan siswa observasi; video kegiatan siswa memaparkan laporan hasil observasi; dll.

3. Analisis materi dalam buku teks pelajaran (dan buku sumber lain yang relevan)

Analisis materi dalam buku teks dan atau buku/sumber lain dapat digambarkan sebagai bagan berikut.



Gambar 6. Proses Analisis Buku Teks

Materi yang tertuang di dalam buku teks atau buku pegangan guru merupakan materi contoh berdasarkan kompetensi yang telah ditentukan. Bapak/Ibu dapat membuat atau memberikan contoh serupa yang tidak sama dengan buku, tetapi masih mengacu kepada tuntutan kompetensi tertentu dan disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran.

Bapak/Ibu guru disarankan untuk menganalisis materi dalam buku teks terkait dengan materi reguler atau materi esensial, materi untuk remedial, dan materi untuk pengayaan, serta mengidentifikasi materi yang memuat pemgetahuan tentang fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif seperti yang telah diuraikan sebelumnya.

Selain itu Bapak/Ibu guru juga disarankan untuk mengidentifikasi materi yang berkaitan dengan muatan lokal/lingkungan, serta materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan.

Muatan Lokal disampaikan untuk membekali siswa dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk:

mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya, dan spiritual di daerahnya; dan



melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang pembangunan nasional.

Muatan lokal yang disampaikan dalam pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik KD-KI 3 dan/atau KD-KI 4 serta materi pembelajaran yang dikaitkan dengan materi kekinian/lingkungan, materi interdisipliner, dan materi transdisipliner. Materi kekinian/lingkungan, adalah materi yang sedang

menjadi topik pembicaraan atau berkaitan dengan lingkungan sekitar dan relevan dengan kompetensi atau materi pokok sesuai mata pelajaran dapat diajarkan.

Materi interdisipliner, adalah materi dalam suatu mata pelajaran yang memiliki konsep atau prinsip terkait dengan kompetensi/materi mata pelajaran lain.

Materi transdisipliner adalah materi dalam suatu mata pelajaran yang memiliki konsep atau prinsip terkait dengan penerapannya dalam kehidupan nyata.

Aktualisasi muatan pembelajaran dalam kegiatan Kepramukaan dikembangkan dari muatan-muatan sikap yang terdapat dalam KD-KI 1 dan KD-KI 2, serta muatan-muatan pengetahuan dan keterampilan yang terdapat dalam KD-KI 3 dan KD-KI 4 mata pelajaran.

Dalam materi ini pembahasan terbatas pada pelaksanaan aktualisasi muatan pembelajaran dalam KD-KI 4 mata pelajaran yang relevan dengan Syarat Kecakapan Umum (SKU) Pramuka.

Langkah-langkah pelaksanaan kegiatan aktualisasi tersebut dapat dilakukan sebagai berikut.

a) Guru mata pelajaran memahami SKU, dapat dilakukan melalui kerja sama dengan pembina pramuka.

b) Mengidentifikasi muatan-muatan pembelajaran dalam KD-KI 4 yang relevan dengan SKU.

c) Menentukan jenis kegiatan kepramukaan.



d) Membuat panduan/petunjuk pelaksanaan kegiatan.e) Pelaksanaan aktualisasi mata pelajaran kegiatan

kepramukaan yang dapat dilaksanakan di kelas oleh guru mata pelajaran atau bersamaan dengan kegiatan pramuka bekerja sama dengan pembina pramuka.

f) Penilaian yang merupakan bagian dari penilaian KD-KI 4 tersebut.

Contoh format hasil analisis materi dalam buku teks Bahasa Indonesia Kelas XI halaman 4-5 sebagai berikut:

Tabel 4. Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran

Pengetahuan Materi Reguler

Materi Remedial/Peng

ayaanMuatan Lokal

Materi yang dapat

diaktualisasikan dalam Kegiatan

KepramukaanFakta;Kosa kata dalam teks Industri Konfeksi

Jenis-jenis pakaian yang diproduksi oleh Industri Konfeksi (pakaian wanita, pria, anak-anak, dan pakaian olahraga. Pakaian olah raga: kaos lengan pendek, kaos lengan panjang, celana pendek, dan celana training.

Remedial: Guru menjelaskan ulang jenis-jenis pakaian yang diproduksi oleh Industri Konfeksi dan mengukur lagi capaian kompetensi siswa.Pengayaan: Siswa ditugasi mencatat 5 jenis pakaian hasil produksi konfeksi (selain yang telah disebutkan dalam teks)

Guru dapat mengaitkan penjelasan jenis-jenis pakaian dengan jenis pakaian adat setempat

Selalu berpakaian rapi, memelihara kesehatan dan kebersihan diri serta lingkungan (SKU Penggalang Ramu, nomor 26)



Konsep;Definisi teks laporan hasil observasi sederhana

Teks laporan hasil observasi sederhana adalah teks yang menjelaskan laporan hasil dari kegiatan observasi.

Remedial: Guru menjelaskan ulang pengertian teks laporan hasil observasi sederhana dan mengukur lagi capaian kompetensi siswa.Pengayaan: Siswa ditugasi mencari definisi teks laporan hasil observasi sederhana dari sumber lain

- Dapat menyampaikan pendapat dengan baik dalam suatu pertemuan (SKU Penggalang Ramu, nomor 6)

Prosedur;Membuat kalimat dengan kata berimbuhan

Membuat kalimat dibutuhkan tahapan penguasaan mengenal susunan kalimat yang terdiri dari subjek, predikat, objek, dan keterangan.

Remedial: Guru menjelaskan ulang tahapan pembuatan kalimat dan mengukur lagi capaian kompetensi siswa.Pengayaan: Siswa ditugasi membuat kalimat lain dengan kata-katanya sendiri

Siswa diarahkan membuat kalimat dengan konteks muatan lokal (pakaian adat)

Dapat menggunakan Bahasa Indonesia dengan baik dan benar (SKU Penggalang Ramu, nomor 17)

Metakog nitif;Kreativitas siswa mencari pengertian teks laporan hasil observasi sederhana

Siswa ditugasi agar kreatif mencari sendiri dan menuliskan pengertian laporan hasil observasi sederhana dari sumber lain.

Remedial: Guru menjelaskan ulang cara/taktik mencari tugas dan mengukur lagi capaian kompetensi siswa.Pengayaan: Siswa ditugasi menemukan teks laporan hasil observasi sederhana lain (selain yang sudah dipelajari)

- Guru dapat mengaitkan dengan Dasa Dharma Pramuka Nomor 6 (rajin, terampil, dan gembira)



Berikut ini adalah contoh penerapan materi interdisipliner yang ada pada KD 3.1 dan 4.1 kelas XI.3.1 Memahami isi teks laporan

hasil observasi sederhana dengan memperhatikan aspek kebahasaan.

4.1 Menguraikan makna teks laporan hasil observasi sederhana dengan memperhatikan aspek kebahasaan.

Maka materi yang dapat kita kembangkan adalah:


Memahami isi teks secara utuh bagi siswa tunarungu bukanlah hal yang mudah. Mereka memiliki kosakata dan pemahaman bahasa yang terbatas. Oleh karena itu, materi teks, petunjuk, dan perintah disajikan dengan kalimat yang sederhana. Materi yang diajarkan dikaitkan langsung dengan materi yang pernah mereka alami di lingkungan sekolah. Materi berupa gambar dan teks tentang kegiatan keterampilan terkait langsung dengan mata pelajaran pilihan kemandirian yang dikembangkan di SMALB. Beberapa kosakata yang sudah siswa kenal dalam kegiatan keterampilan akan sangat membantu siswa dalam memahami isi teks.


B. PENUGASANPeserta pelatihan mengerjakan LK 1.2

C. REFLEKSIPESERTA 1. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan pola pikir dalam

menganalisis materi pembelajaran, baik materi dalam silabus, Inspirasi Pembelajaran dan Penilaian, maupun buku, serta integrasi muatan lokal dalam materi pembelajaran.


3. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk memperbaiki menentukan materi pembelajaran dan bahan ajar yang tepat, sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus.

INSTRUKTUR1. Menyampaikan keberhasilan perserta sesuai pengamatan selama

kegiatan.2. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam

mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar yang tepat sesuai dengan KD, Buku Teks, Inspirasi Pembelajaran dan Penilaian, serta Silabus.



UNIT 3ANALISIS PEMBELAJARAN

A.URAIAN SINGKAT MATERI1.Karakteristik Pembelajaran

Berdasarkan hasil monitoring pelaksanaan Kurikulum 2013 dan masukan publik terdapat kekeliruan pemahaman tentang penerapan pendekatan pembelajaran saintifik. Pendekatan Saintifik: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasi, mengomunikasikan (5M) dipahami sebagai prosedur baku dan digunakan sebagai satu-satunya pendekatan dalam melaksanakan pembelajaran untuk semua mata pelajaran. Hal ini menyulitkan guru dalam penerapanya untuk mata-mata pelajaran tertentu. Oleh karena itu, pada perbaikan dokumen Kurikulum 2013 ditekankan bahwa pendekatan saintifik bukan satu-satunya pendekatan pembelajaran.

Mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan bukanlah sekedar urutan baku langkah-langkah pembelajaran. Akan tetapi merupakan pengalaman belajar dan sekaligus sebagai kompetensi yang harus dilatihkan secara terus menerus sehingga akan menghasilkan siswa yang memiliki kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Hal ini akan mendorong setiap siswa untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat dan bersikap ilmiah dalam kehidupan. Kondisi ini dibangun



oleh ekosistem pendidikan di sekolah melalui pembelajaran berbasis aktivitas dan pendekatan keilmuan.

Pembelajaran dikembangkan dan diimplementasikan berdasarkan karakteristik mata pelajaran dan karakteristik kompetensi dasar (KD mata pelajaran). KD akan dicapai melalui pemberian pengalaman belajar yang bervariasi sesuai dengan konteks dan keunggulan lokal, kebutuhan siswa, berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills) sesuai dengan tuntutan kebutuhan kompetensi abad ke-21.

Guru diberikan keleluasaan dalam mengembangkan pengalaman belajar atau pendekatan-pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, kompetensi, materi pelajaran, dan kondisi daerah. Misalnya, dalam mata pelajaran bahasa digunakan pendekatan pembelajaran berbasis genre, dalam mata pelajaran Agama Katholik digunakan pendekatan pembelajaran Kateketis.

Model-model pembelajaran beserta sintaknya (seperti discovery learning, problem based learning, project based learning) tetap dapat digunakan sesuai dengan karakteristik kompetensi dasar, materi pelajaran yang akan dicapai oleh siswa. Guru diberikan ruang yang seluas-luasnya untuk menerapkan berbagai model-model lain seperti: Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning), dan Pembelajaran Tematik Terpadu. Dengan kata lain, guru tidak disibukkan dengan penamaan pendekatan dan model pembelajaran yang digunakan, akan tetapi lebih menekankan pada variasi pengalaman-pengalaman belajar yang akan dilakukan oleh siswa.

Semua perbaikan terhadap pembelajaran dilakukan dalam rangka:

memudahkan guru merencanakan dan melaksanakan pembelajaran berdasarkan silabus (yang dituangkan dalam RPP);

memberikan alternatif kegiatan pembelajaran untuk mencapai kompetensi sesuai tuntutan kurikulum dan lingkungan belajar yang tersedia; dan



menyelaraskan dan menyederhanakan penilaian pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

Berikut ini merupakan karakteristik dan prinsip pembelajaran berbasis aktivitas.

1. Karakteristik pembelajaran berbasis aktivitasa. interaktif dan inspiratif;b. menyenangkan, menantang, dan memotivasi siswa untuk

berpartisipasi aktif;c. kontekstual dan kolaboratif;d. memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan

kemandirian siswa; dane. sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan

fisik serta psikologis siswa.2. Prinsip pembelajaran di antaranya adalah sebagai berikut:

a. siswa difasilitasi untuk mencari tahu;b. siswa belajar dari berbagai sumber belajar;c. proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;d. pembelajaran berbasis kompetensi;e. pembelajaran terpadu;f. pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang

memiliki kebenaran multi dimensi;g. pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;h. peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan

antara hard-skills dan soft-skills;i. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan

pemberdayaan siswa sebagai pembelajar sepanjang hayat;j. pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi

keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani);

k. pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;



l. pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran;

m. pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya siswa; dan

n. suasana belajar menyenangkan dan menantang.

Karakteristik dan prinsip tersebut harus diaplikasikan oleh guru dalam pembelajarannya disesuaikan dengan karaktristik kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa. Sebagai contoh, agar karakteristik pembelajaran kontekstual dan kolaboratif dapat terlaksana, maka guru harus dapat mengembangkan materi pembelajaran yang relevan dengan situasi dan kondisi lingkungan sekitar (kontekstual), serta dapat menciptakan kegiatan yang melibatkan siswa untuk dapat berkolaborasi antarsesamanya, misalnya kerja kelompok atau diskusi kelompok.

Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.

Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi maka prinsip pembelajaran yang digunakan:

1. Dari siswa diberi tahu menuju siswa mencari tahu;2. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar

berbasis aneka sumber belajar;3. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan

penggunaan pendekatan ilmiah;4. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis

kompetensi;



5. Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu;6. Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju

pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi;

7. Daripembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif;8. Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal

(hardskills) dan keterampilan mental (softskills);9. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan

pemberdayaan siswa sebagai pembelajar sepanjang hayat.10. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan

memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani);

11. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;

12. Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas.

13. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan

14. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya siswa.

Terkait dengan prinsip di atas, dikembangkan standar proses yang mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran.

Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan memberikan kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus dicapai. Standar Isi memberikan



kerangka konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi.

Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan.

Karakteristik proses pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik kompetensi. Pembelajaran tematik di SDLB dan SMPLB (kecuali mata pelajaran tertentu) disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. Karakteristik proses pembelajaran di SMALB menggunakan pendekaan mata pelajaran (tunanetra, tunarungu, tunadaksa) dan pendekatan tematik (tunagrahita, tunadaksa sedang, dan autis)

Proses pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan ketiga ranah (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) secara utuh/holistik, artinya pengembangan ranah yang satu tidak bisa dipisahkan dengan ranah lainnya. Dengan demikian proses pembelajaran secara utuh melahirkan kualitas pribadi yang mencerminkan keutuhan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Dalam konteks pendidikan berdasarkan standar (standard-based education), kurikulum berbasis kompetensi (competency-based curriculum), dan pendekatan belajar tuntas (mastery learning) penilaian proses dan hasil belajar merupakan parameter tingkat pencapaian kompetensi minimal. Untuk itu, berbagai pengalaman belajar perlu dikembangkan untuk memfasilitasi siswa agar mudah dalam belajar dan mencapai keberhasilan belajar secara optimal.

2.Higher Order Thinking Skills (HOTS)

Pembelajaran yang disajikan sebaiknya dapat memotivasi siswa untuk berpikir kritis, logis, dan sistematis sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, serta memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills atau HOTS). Anderson mengkategorikan tingkat berpikir seperti dalam tabel berikut.



Tabel 5. Deskripsi Kemampuan KognitifKATEGORI DESKRIPSI

Mengingat (Remember)

Menyajikan fakta dari ingatan (mengenai fakta penting/recognizing; memanggil/recalling/retrieving)

Memahami (Understand)

Memaknai materi yang dipelajari dengan kata-kata/kalimat sendiri (interpretasi/interpreting, memberi contoh/illustrating, mengkalsifikasi/Classifying/categorizing, meringkas/summarizing/abstracting, menyimpulkan/concluding/ektrapolating/interpolating, predicting, membandingkan/comparing/contrasting/mapping/matching, menjelaskan/constructing model e.g. cause-effect)

Menerapkan (Apply)

Melaksanakan (executing), menggunakan prosedur (implementing) untuk suatu situasi baru (melakukan, menerapkan)

HOTSMenganalisis (Analyze)

Mengelompokkan informasi/fenomena dalam bagian-bagian penting (differentiating/discriminating/focusing/selecting), menentukan keterkaitan antar komponen (organizing/finding coherence/integrating/outlining/structuring), menemukan pikiran pokok/bias/nilai penulis (attributing/deconstructing)

Mengevaluasi (Evaluate)

Menentukan apakah kesimpulan sesuai dengan uraian/fakta checking/coordinating/detecting/monitoring/testing), menilai metode mana yang paling sesuai untuk menyelesaikan masalah (critiquing/judging)

Mencipta(Create)

Mengembangkan hipotesis (generating), merencanakan penelitian (planning/designing), mengembangkan produk baru (producing/constructing)

Berdasarkan tingkat berpikir yang tercantum dalam Tabel 5 di atas, ada kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills = HOTS) yang harus dikuasai oleh siswa yaitu kemampuan untuk menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Oleh sebab itu, maka dalam pembelajaran Bapak/Ibu guru dianjurkan untuk mendorong siswanya memiliki kemampuan tersebut dengan menyajikan pembelajaran yang variatif serta pemberian materi yang “tidak biasa” yang dikembangkan dari KD-KI 3.

Contoh kegiatan pembelajaran untuk mendorong siswa memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Lihat buku siswa Bahasa



Indonesia Tunarungu kelas XI halaman 6-7! Guru mengarahkan proses pembelajaran sebagai berikut:


Bentuklah kelompok bersama temanmu. Cermati tiap paragraf teks Industri Konfeksi. Buatlah ringkasan isi masing-masing paragraf. Tulislah ke dalam tabel berikut.

Paragraf Ringkasan Isi

Paragraf 1 . . .

Paragraf 2 . . .

Paragraf 3. . .

Buatlah uraian makna teks secara singkat berdasarkan ringkasan isi tiap paragraf.

Setelah pekerjaan selesai, tukarkan hasil kerjamu dengan kelompok lain. Periksalah pekerjaan kelompok lain dengan tetap memegang prinsip:

- Toleransi : Jangan terlalu cepat menyalahkan pekerjaan teman karena setiap orang memiliki kekurangan dan kelebihan

- Kerja sama : Kalau pekerjaan teman salah, jangan kikir, perbaikilah dan bantulah dengan ikhlas


Aktivitas siswa dalam kotak di atas mendorong siswa tunarungu memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS). Hal ini dapat ditandai dari:a. Aktivitas siswa dalam menemukan pikiran pokok (isi) dari tiap

paragraf (kemampuan menganalisis).b. Aktivitas siswa membuat uraian makna (ringkasan) isi teks.c. Aktivitas siswa memeriksa/menilai pekerjaan kelompok lain

benar – salah; sesuai – tidak sesuai (kemampuan menilai).d. Aktivitas siswa ikut menyelesaikan/mengatasi masalah,

membantu/memperbaiki pekerjaan kawan yang salah/kurang (kemampuan mencipta).

3.Model-model Pembelajaran

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dilaksanakan melalui tiga besaran kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Ketiga rangkaian kegiatan ini dilaksanakan secara berurutan dan disesuaikan dengan karakteristik materi pelajaran.a. Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru: 1) mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan; 2) mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan

dikembangkan sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan;

3) menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari;

4) menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan; dan

5) menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.

b. Kegiatan Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi



aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. Kegiatan inti menggunakan pembelajaran berbasis keilmuan dan berbasis aktivitas yang disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan siswa. Guru memfasilitasi siswa untuk melakukan aktivitas yang membangun kemampuan sesuai dengan tuntutan kompetensi. Dalam setiap kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia, secara tidak langsung, guru harus memperhatikan perkembangan sikap siswa antara lain mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus.

c. Kegiatan Penutup Kegiatan penutup terdiri atas: 1) Kegiatan guru bersama siswa yaitu: (a) membuat

rangkuman/simpulan pelajaran; (b) melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan (c) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; dan

2) Kegiatan guru yaitu: (a) melakukan penilaian; (b) merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar siswa; dan (c) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 juga dapat dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan berbasis keilmuan yaitu pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Pendekatan ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan, berkenaan dengan materi pembelajaran melalui pengalaman belajar mengamati, menanya,



mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasi dan mengomunikasikan.

Selain itu, Bapak/Ibu guru dapat menggunakan model pembelajaran yang relevan dengan karakteristik mata pelajaran, KD, atau karakteristik materi. Beberapa model pembelajaran lain diantaranya: discovery based-learning, project-based learning, problem-based learning, inquiry based-learning, atau model lain yang relevan.

Berikut adalah uraian setiap model pembelajaran tersebut.a.Discovery Based Learning

Langkah model discovery based-learning adalah sebagai berikut;1)Stimulation (memberi stimulus); guru memberikan stimulan,

untuk diamati siswa agar mendapat pengalaman belajar mengamati pengetahuan konseptual melalui kegiatan membaca, mengamati situasi atau melihat gambar.

2)Problem Statement (mengidentifikasi masalah); merupakan kegiatan siswa dalam menemukan permasalahan apa saja yang dihadapi, sehingga pada kegiatan ini siswa diberikan pengalaman untuk menanya, mencari informasi, dan merumuskan masalah.

3)Data Collecting (mengumpulkan data); mencari dan mengumpulkan data/informasi yang dapat digunakan untuk menemukan solusi pemecahan masalah yang dihadapi. Kegiatan ini juga akan melatih ketelitian, akurasi, dan kejujuran, serta membiasakan siswa untuk mencari atau merumuskan berbagai alternatif pemecahan masalah, jika satu alternatif mengalami kegagalan.

4)Data Processing (mengolah data); siswa mencoba dan mengeksplorasi kemampuan pengetahuan konseptualnya untuk diaplikasikan pada kehidupan nyata, sehingga kegiatan ini juga akan melatih keterampilan berfikir logis dan aplikatif.



5)Verification (memverifikasi); siswa mengecek kebenaran atau keabsahan hasil pengolahan data melalui berbagai kegiatan, atau mencari sumber yang relevan baik dari buku atau media, serta mengasosiasikannya sehingga menjadi suatu kesimpulan.

6)Generalization (menyimpulkan); siswa digiring untuk menggeneralisasikan hasil kesimpulannya pada suatu kejadian atau permasalahan yang serupa, sehingga kegiatan ini juga dapat melatih pengetahuan metakognisi siswa.

b.Problem Based Learning (PBL)Langkah-langkah model Problem-Based Learning (PBL) adalah sebagai berikut:1)Mengorientasikan; tahap ini untuk memfokuskan siswa

mengamati masalah yang menjadi objek pembelajaran.2)Mengorganisasikan kegiatan pembelajaran; pengorganisasian

pembelajaran merupakan salah satu kegiatan dimana siswa menyampaikan berbagai pertanyaan (atau menanya) terhadap masalah yang dikaji

3)Membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok; pada tahap ini siswa melakukan percobaan untuk memperoleh data dalam rangka menjawab atau menyelesaikan masalah yang dikaji.

4)Mengembangkan dan menyajikan hasil karya; siswa mengasosiasi data yang ditemukan dari percobaan dengan berbagai data lain dari berbagai sumber.

5)Menganalisis dan evaluasi proses pemecahan masalah; setelah siswa mendapat jawaban terhadap masalah yang ada, selanjutnya dianalisis dan dievaluasi.

c. Project Based LearningLangkah pembelajaran dalam model Project Based Learning adalah sebagai berikut;1) Menyiapkan pertanyaan atau penugasan proyek.



Pertanyaan harus dapat mendorong siswa dalam melakukan suatu aktivitas/proyek, misalnya yang berkaitan dengan konsep dalam KD-KI 4 disesuaikan dengan realitas dunia nyata.

2) Mendesain perencanaan proyek. Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antar siswa, dan siswa dengan guru. Dengan demikian siswa diharapkan akan merasa memiliki atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang kegiatan, alat, dan bahan yang berguna untuk penyelesaian proyek

3) Menyusun jadwal sebagai langkah nyata dari sebuah proyek. Siswa menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: (1) membuat timeline untuk menyelesaikan proyek, (2) membuat deadline penyelesaian proyek, (3) membawa siswa agar merencanakan cara yang baru, (4) membimbing siswa ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5) meminta siswa untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.

4) Memonitor kegiatan dan perkembangan proyek. Kegiatan monitoring perkembangan proyek merupakan kegiatan guru dan siswa. Guru bertanggung jawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas siswa selama menyelesaikan proyek. Guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas siswa. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting. Siswa melakukan pengecekan atas kerja mereka sendiri, sesuai dengan tahap perkembangan proyeknya, sehingga memungkinkan mereka untuk terus melakukan perbaikan dan akhirnya diperoleh suatu proyak yang sudah sesuai dengan kriteria penugasan.

5) Menguji hasil. Pengujian hasil dapat dilakukan melalui presentasi atau penyajian proyek. Pada kegiatan ini, guru dapat mengukur ketercapaian kompetensi siswanya, dan siswa dapat melihat



dimana kekurangan dan/atau kelebihan proyek yang mereka hasilkan berdasarkan masukkan dari siswa/kelompok lain serta masukkan dari guru.

6) Mengevaluasi kegiatan/pengalaman. Pada akhir proses pembelajaran, siswa dan guru melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dilakukan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini siswa diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan proyek. Guru dan siswa mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran dan permasalahan lain yang serupa.

d.Inquiry Based LearningLangkah-langkah dalam model inquiry based learning terdiri atas: 1)Mengamati berbagi fenomena alam yang akan memberikan

pengalaman belajar kepada siswa bagaimana mengamati berbagai fakta atau fenomena.

2)Mengajukan pertanyaan tentang fenomena yang dihadapi untuk melatih siswa mengeksplorasi fenomena melalui berbagai sumber.

3)Mengajukan dugaan atau kemungkinan jawaban dapat melatih siswa dalam mengasosiasi atau melakukan penalaran terhadap kemungkinan jawaban dari pertanyaan yang diajukan.

4)Mengumpulkan data yang terkait dengan dugaan atau pertanyaan yang diajukan, sehingga siswa dapat memprediksi dugaan yang paling tepat sebagai dasar untuk merumuskan suatu kesimpulan.



5)Merumuskan kesimpulan-kesimpulan berdasarkan data yang telah diolah atau dianalisis, sehingga siswa dapat mempresentasikan atau menyajikan hasil temuannya.

3 Pemilihan Model Pembelajaran yang TepatSesuai dengan karakteristik pembelajaran Kurikulum 2013, maka sebuah model pembelajaran yang dikembangkan harus dapat mendorong dan memotivasi siswa dalam mengembangkan ide dan kreatifitasnya, sehingga pembelajaran menjadi lebih interaktif, menyenangkan, dan inspiratif. Selain itu model yang digunakan juga harus dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam diskusi maupun dalam kegaiatan lain, dan dapat meningkatkan rasa percaya diri.

Cara menentukan sebuah model pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran akan berbeda untuk setiap mata pelajaran. Hal tersebut disesuaikan dengan karakteristik materi pada masing-masing mata pelajaran. Secara umum. Hal-hal yang dapat dipertimbangkan dalam menentukan model pembelajaran yang akan digunakan hal-hal sebagai berikut. a. Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik mata

pelajaran, sehingga ada kemungkinan mata pelajaran tertentu tidak menggunakan model yang diuraikan di atas, tetapi menggunakan model tertentu yang relevan dengan mata pelajaran tersebut. Sebagai contoh untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis teks.

b. Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik KD-KI 2 yang dapat mengembangkan kompetensi sikap, dan kesesuaian materi pembelajaran dengan tuntutan KD-KI 3 dan/atau KD-KI 4 untuk memgembangkan kompetensi pengetahuan dan/atau keterampilan.



c. Kesesuaian model pembelajaran dengan tujuan pembelajaran yang spesifik dalam mengembangkan potensi dan kompetensi, misalnya untuk mengembangkan interaksi sosial, atau mengolah informasi.

d. Penggunaan model pembelajaran disesuaikan dengan pendekatan saintifik.

Contoh Analisis Model PembelajaranMata Pel. : Bahasa IndoesiaJurusanKelas

::

TunarunguXI

Semester : 1



Kompetensi Dasar Indikator Model

Pembelajaran3.1 Memahami

isi teks laporan hasil observasi sederhana dengan memperhatikan aspek kebahasaan

4.1 Menguraikan makna teks laporan hasil observasi sederhana dengan memperhatikan aspek kebahasaan

3.1.1 Menceritakan isi gambar ‘Ketrampilan Menjahit’

3.1.2 Mempertanyakan isi gambar ‘Ketrampilan Menjahit’.

3.1.3 Menyebutkan 5 buah pertanyaan terkait isi teks laporan hasil observasi sederhana.

3.1.4 Mencari pengertian teks laporan hasil observasi sederhana dari sumber lain.

3.1.5 Menyebutkan ringkasan isi teks ‘Industri Konfeksi’.

3.1.6 Mengemukakan kata dasar dan kata berimbuhan dari dalam teks.

4.1.1 Mengidentifikasi isi gambar ‘Ketrampilan Menjahit’

4.1.2 Menunjukkan beberapa bagian yang dipertanyakan

4.1.3 Menuliskan 5 pertanyaan terkait dengan isi teks.

4.1.4 Menuliskan pengertian teks laporan hasil observasi sederhana.

4.1.5 Menuliskan uraian makna teks laporan hasil observasi sederhana berdasarkan ringkasan isi tiap paragraf.

4.1.6 Membuat kalimat dengan kata-kata sendiri berdasarkan kata dasar/berimbuhan yang ditemukan dari teks.

Pembelajaran berbasis teks.

1. tahap pembangunan konteks,

2. tahap pemodelan teks,

3. tahap pembuatan teks secara bersama-sama,

4. tahap pembuatan teks secara mandiri.

Kedalaman dan keluasan materi setiap tahapan disesuaikan dengan karakteristik kemampuan siswa

B. PENUGASANPeserta mengerjakan tugas dengan menggunakan LK 1.3

C. REFLEKSIPESERTA 1. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan keterampilan

dalam menyusun langkah-langkah pembelajaran dengan



menggunakan model tertentu yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.


3. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk memperbaiki langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang tertuang dalam RPP dan implementasinya dalam proses pembelajaran.

INSTRUKTUR1. Menyampaikan keberhasilan perserta sesuai pengamatan

selama kegiatan.2. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam menganalisis

penerapan pembelajaran untuk meyusun rencana pembelajaran dan implementasinya di kelas.



UNIT 4ANALISIS PENILAIAN HASIL BELAJAR SISWA

A. Uraian Singkat Materi

Analisis penilaian hasil belajar siswa pada bagian ini bertujuan untuk memperbaiki kompetensi siswa dalam suatu pembelajaran sehingga guru dapat menyusun program remedial atau pengayaan serta perbaikan proses pembelajaran berikutnya. Penilaian dalam proses pembelajaran meliputi penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian dalam kurikulum 2013 mengacu kepada tujuan kurikulum. Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.

Kompetensi sikap spiritual yaitu “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan Kompetensi Sikap Sosial yaitu “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa pada pergaulan dunia” merupakan kompetensi yang akan diraih oleh siswa sebagai nurturant effect dari pembelajaran pengetahuan dan keterampilan. Oleh karena itu penilaianya tidak dikaitkan dengan KD mata pelajaran terkecuali untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn).

Penilaian sikap sesungguhnya dimaksudkan untuk penumbuhan, pengembangan, dan pembinaan kompetensi sikap yang dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan



sebagai dasar pengembangan karakter siswa lebih lanjut. Oleh sebab itu, penilaian sikap sesuangguhnya bukan memberikan justifikasi pada posisi sikap anak, melainkan sebagai dasar untuk pembinaan agar siswa memiliki sikap spiritual dan sosial sebagaimana yang ditetapkan dalam kurikulum.

Perbaikan kurikulum 2013 menetapkan bahwa KI-1 dan KI-2 tidak dijabarkan ke dalam KD, kecuali mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn. Oleh karena itu, guru mata pelajaran selain Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn tidak memberikan penilaian sikap yang dikaitkan dengan KD-KD mata pelajaran. Guru mata pelajaran tersebut hanya memberikan penilaian umum tentang sikap sebagai masukan untuk pelaporan nilai sikap yang akan dirumuskan oleh guru kelas/wali kelas. Hal ini dipandang lebih sederhana dan memudahkan dalam melakukan penilaian sikap oleh seluruh guru mata pelajaran.

Penilaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan dilaksanakan melalui berbagai cara sesuai dengan karakteristik KD yang dijabarkan dalam indikator. Teknik penilaian pengetahuan dapat dilaksanakan dengan salah satu cara dari berbagai cara (tes tulis, tes lisan, dan penugasan). Ini bukan berarti bahwa setiap KD pengetahuan harus dinilai melalui tiga cara tersebut. Akan tetapi, guru dapat memilih cara yang paling sesuai dengan karakteristik KD dan indikatornya. Demikian juga dengan penilaian kompetensi keterampilan juga dapat dilakukan dengan menggunakan salah satu dari berbagai cara, misalnya menggunakan praktik/kinerja, proyek, portofolio, atau penugasan). Ini juga bukan berarti bahwa satu KD keterampilan harus dinilai dengan keseluruhan cara tersebut. Akan tetapi guru memilih cara atau teknik yang paling tepat sesuai dengan karakteristik KD keterampilan dan indikatornya.

Perbaikan juga dilakukan terhadap skala penilaian. Skala penilaian yang semula menggunakan skala 1 – 4 diubah menjadi menjadi 0 – 100, sesuai yang diatur pada Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015



tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Menengah, Buku Panduan Penilaian SDLB, SMPLB, dan SMALB. Dalam Permendikbud tersebut juga diatur tentang Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh satuan pendidikan, yang dalam peraturan sebelumnya KKM tersebut ditetapkan secara nasional.

1.Penilaian SikapPenilaian sikap dilakukan secara berkelanjutan dan komprehensif oleh guru mata pelajaran, guru bimbingan konseling, dan wali kelas dengan menggunakan observasi dan informasi lain yang valid dan relevan dari berbagai sumber. Informasi tersebut harus ditindaklanjuti oleh pendidik. Skema penilaian sikap dapat dilihat pada Gambar 7 berikut.



Gambar 7. Skema Penilaian Sikap

Penilaian sikap dapat dilakukan melalui tahapan sebagai berikut.a. Perencanaan penilaian sikap

Penilaian sikap dapat dilakukan melalui observasi,penilaian diri, penilaian antar teman dan jurnal kecuali untuk Pendidikan Agama yang dilakukan guru. Observasi dalam penilaian sikap siswa merupakan teknik yang dilakukan secara berkesinambungan melalui pengamatan perilaku. Asumsinya setiap siswa pada dasarnya berperilaku baik sehingga yang perlu dicatat hanya perilaku yang sangat baik (positif) atau kurang baik (negatif) yang berkaitan dengan indikator sikap spiritual dan sikap sosial. Catatan hal-hal positif dan menonjol digunakan untuk menguatkan perilaku positif, sedangkan perilaku negatif digunakan untuk pembinaan. Untuk menentukan penilaian sikap, terlebih dahulu dirumuskan sikap sikap yang akan dikembangkan sekolah. Sikap yang dikembangkan sekolah harus mengacu pada Visi sekolah. Langkah yang harus dilakukan, yaitu :1)Merumuskan nilai sikap yang dikembangkan sekolah dari Visi

sekolah. Misalnya “Menciptakan insan berprestasi,



berbudaya dan bertaqwa.” Sekolah mengembangkan sikap jujur, bertanggung jawab, kompetitif, disiplin, religius.

2)Membuat format jurnal yang akan dilakukan pendidik untuk melakukan penilaian sikap. Format jurnal sebaiknya disepakati oleh seluruh guru mapel. Contoh format jurnal dapat dilihat pada Buku Panduan Penilaian SDLB, SMPLB, dan SMALB yang diterbitkan Direktorat Pembinaan PK-LK Dirjen Dikdasmen Kemendikbud tahun 2015.

b. Pelaksanaan penilaian sikapPelaksanaan penilaian sikap spiritual dilakukan setiap hari selama pembelajaran satu semester. Penilaian dilakukan oleh wali kelas, guru BK, dan guru mata pelajaran serta siswa. Penilaian sikap spiritual di dalam kelas dilakukan oleh guru mata pelajaran. Selama proses pembelajaran guru mengamati dan mencatat perilaku siswa yang sangat baik atau kurang baik dalam jurnal segera setelah perilaku tersebut teramati atau menerima laporan tentang perilaku tersebut. Perilaku yang diamati bisa berupa kedisiplinan, tanggung jawab, kejujuran, kepedulian, responsif dan pro-aktif. Misalnya, saat diskusi kelompok maupun diskusi kelas guru mengamati beberapa siswa terlihat sangat menonjol dalam keaktifan bertanya dan atau memberi tanggapan maka guru dapat mencatat dalam jurnal tentang sikap responsif dan pro-aktif mereka. Demikian juga sebaliknya, seorang siswa dalam kelompok tidak aktif malah mengerjakan yang lain, guru juga mencatat perilaku siswa tersebut dalam jurnal.

Nama Satuan pendidikan : SMALB Cimete JakartaTahun pelajaran : 2015/2016Kelas/Semester : XI / Semester IMata Pelajaran : Bahasa Indonesia



NO WAKTU NAMAKEJADIAN/PERILAKU

BUTIR SIKAP

POS/NEG

TINDAK LANJUT

1 16 Sep 2016

Abidin Tidak mengikuti senam pagi

Tidak mengerjakan PR

Mengembalikan pena yang dipinjam

Disi-plin

Tanggung jawab

-

+

Dipanggil melalui tim ketertiban, untuk didata dan diberikan pembinaan oleh guru mapel dan dilaporkan kepada wali kelas

Diberikan penghargaan atas sikap tangung jawabnya

Dst..

c. Pemanfaatan hasil penilaian sikapPengamatan sikap dilakukan guru secara berkala, kemudian dibuat rekapitulasi untuk dideskripsikan dan dilaporkan kepada wali kelas. Pendidik melakukan pengamatan terhadap perilaku siswa selama 1 semester. Laporan guru ditindak lanjuti oleh wali kelas dan menjadi catatan wali kelas untuk memberikan deskripsi penilaian sikap di rapor.

2.Penilaian PengetahuanPenilaian pengetahuan mengukur kemampuan kognitif dan kecakapan berpikir siswa tingkat rendah sampai tingkat tinggi. Penilaian pengetahuan dilakukan untuk mengetahui pencapaian ketuntasan belajar, mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan penguasaan pengetahuan dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, pemberian umpan balik kepada siswa oleh guru sangat penting sehingga hasil penilaian dapat digunakan untuk perbaikan mutu pembelajaran. Selanjutnya skema penilaian pengetahuan dapat ditunjukkan pada Gambar 8 berikut.



Gambar 8. Skema Penilaian Pengetahuan

Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik masing-masing KD. Teknik yang digunakan adalah tes tertulis, tes lisan, dan penugasan. a. Perencanaan penilaian pengetahuan

Penilaian kompetensi pengetahuan sudah direncanakan dalam RPP. Karena penilaian kompetensi pengetahuan harus dilaksanakan untuk setiap IPK. IPK tersebut dijabarkan dalam indikator soal yang menggambarkan kemampuan berfikir tingkat rendah (LOTS) dan kemampuan berfikir tingkat tinggi (HOTS). Contoh perencanaan penilaian pengetahuan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk KD 3.1, yaitu:

No IPK DARI KI 3 INDIKATOR SOAL

RENCANA PENILAIANTEHNIK WAKTU

PELAKSANAAN1. 3.1.1

Mencermati isi gambar ‘Ketrampilan Menjahit’

Dst..

3.1.1.1 Melalui kegiatan tanya jawab, pengamatan gambar dan diskusi kelompok, siswa dapat menyebut

Tes Lisan PH



aktifitas orang dalam gambar

3.1.1.2 Melalui kegiatan tanya jawab, pengamatan gambar dan diskusi kelompok, siswa dapat menjelaskan produk yang dihasilkan dari kegiatan menjahit.

Tes Tertulis PH

Guru merancang penilaian untuk setiap indikator melalui langkah-langkah berikut:

1) Menyusun kisi kisi soal dapat menggunakan format kisi-kisi

2) Mengembangkan soal sesuai kisi kisi3) Membuat pedoman penskoran dan kuci jawaban4) Menganalisis soal secara kualitatif (menggunakan format

analisis kualitatif)b. Pelaksanaan penilaian pengetahuan

Penilaian pengetahuan dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajar siswa. Penilaian proses dilakukan dalam bentuk penilaian harian melalui tes tertulis, tes lisan, maupun penugasan. Cakupan penilaian harian meliputi seluruh indikator dari satu kompetensi dasar atau lebih sedangkan cakupan penugasan disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dasar.

c. Pemanfaatan hasil penilaian pengetahuan



Hasil penilaian selanjutnya dianalisis dan hasilnya digunakan sebagai acuan dalam menyusun program remedial dan/atau pengayaan serta perbaikan proses pembelajaran berikutnya.1) Remedial

Pembelajaran remedial bertujuan agar siswa yang mengalami kesulitan belajar dapat mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan. Pembelajaran remedial dapat dilakukan melalui pembelajaran ulang, pemberian bimbingan khusus, pemberian tugas, atau pemanfaatan tutor sebaya.Contoh penentuan program remedial.

Jika siswa dalam satu kelas yang mencapai ketuntasan kurang dari 50% maka bentuk pembelajaran remedialnya adalah pembelajaran ulang.

2) PengayaanPengayaan pembelajaran dapat digunakan untuk mencapai kompetensi dasar ataupun untuk pengembangan dari kompetensi dasar yang sudah ditentukan.

3. Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan tidak terlepas dari penilaian pengetahuan dan sikap. Dalam penilian keterampilan harus mencakup keterampilan berfikir (abstrak) dan keterampilan kongkrit untuk mata pelajaran tertentu. Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai tehnik antara lain penilaian praktek/kinerja, proyek, dan portofolio. Skema penilaian keterampilan dapat dilihat pada Gambar 9.



Gambar 9. Skema Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik antara lain penilaian praktik/kinerja, proyek, dan portofolio. Teknik penilaian lain dapat digunakan sesuai dengan karakteristik kompetensi mata pelajaran yang akan diukur. Instrumen yang digunakan dapat berupa daftar cek atau skala penilaian yang dilengkapi rubrik.

a. Perencanaan penilaian keterampilanKegiatan yang dilakukan pada persiapan pelaksanaan penilaian keterampilan adalah:Mencermati kompetensi yang dituntut dalam KD dari KI 4 melalui IPK yang dikembangkan seperti tabel berikut.

Tabel 7. Perencanaan Penilaian Keterampilan

No

Kompetensi Dasar

Indikator Esensial Uraian kriteria Pen-skoran

1. Menguraikan makna teks laporan hasil observasi sederhana dengan memperhatikan aspek kebahasaan

Uraian makna teks laporan hasil observasi sederhana

1. Tulisan jelas dan terbaca

2. Ejaan benar 3. Struktur

kalimat lengkap

4. Uraian makna fokus

Skor 5, jika seluruh kriteria terpenuhi dan benarSkor 4, jika 4 kriteria terpenuhi dan benarSkor 3, jika tiga kriteria terpenuhi dan benar



No

Kompetensi Dasar

Indikator Esensial Uraian kriteria Pen-skoran

5. Sesuai dengan isi teks

Skor 2, jika hanya dua kriteria terpenuhi dan benar Skor 1, jika hanya satu kriteria terpenuhi dan benar

2. ……………… ……… …………….. …………………….

a. Pelaksanaan penilaian keterampilanPelaksanaan penilaian keterampilan dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajar siswa. Penilaian proses dilakukan melalui penilaian praktik/kinerja selama proses pembelajaran. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalui penilaian produk, penilaian proyek, atau penilaian portofolio yang diberikan setelah pembelajaran.Kinerja siswa dalam kelompok dicermati guru dengan menggunakan lembar pengamatan seperti contoh berikut. Hari/Tanggal : 3 September 2015KD : 4.1Kegiatan : Unjuk Kerja/ Praktik

No Indikator Esensial Uraian KegiatanYa

(1)

Tidak

(0)

1. Uraian makna teks laporan hasil observasi sederhana

1. Tulisan jelas dan terbaca

2. Ejaan benar 3. Struktur kalimat

lengkap4. Uraian makna fokus5. Sesuai dengan isi teks

Atau dapat disederahanakan menjadi:

No Nama Siswa

Tulisan Ejaan Struktur dst

jum

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 …1. Adnan2. Irwan3. Iwan… …………… … … … … … … … … … … … … …



No Nama Siswa

Tulisan Ejaan Struktur dst

jum

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 …………

b. Pemanfaatan hasil penilaian keterampilanSetelah penilaian dilaksanakan, guru memberikan umpan balik berupa komentar pada kinerja siswa. Hasil penilaian kinerja tersebut selanjutnya dianalisis untuk mengetahui ketercapaian kompetensi sehingga dapat menentukan rencana remedial atau pengayaan.

B. PENUGASANPeserta mengerjakan tugas dengan menggunakan LK 1.4

C. REFLEKSIPESERTA 1. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan keterampilan

dalam analisis penilaian hasil belajar dan memamfaatkan hasil analisis sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.


3. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan dalam menganalisis hasil belajar siswa dan memanfaatkan hasilnya dalam pelaksanaan remedial dan/atau pengayaan.


kegiatan.2. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam menganalisis

hasil belajar siswa dan memanfaatkan hasilnya dalam pelaksanaan remedial dan/atau pengayaan.





MATERI 2PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN

A. URAIAN SINGKAT MATERIRangkaian kegiatan yang dilaksanakan pada penugasan di materi 1 dapat digambarkan dengan gambar 10 berikut.

Gambar 10. Rangkaian kegiatan penyusunan RPP

Dengan memperhatikan bagan di atas, maka rangkaian kegiatan dari analisis SKL sampai dengan penilaian, serta analisis terhadap Silabus dan Inspirasi Pembelajaran dan Penilaian dijadikan sebagai bahan dan acuan dalam menyusun RPP.



Berdasarkan pembahasan pada materi 1 untuk menyusun RPP perlu memperhatikan sistematika RPP berikut.

Sistematika RPPa.Identitas

Sekolah : (diisi nama sekolah )Mata pelajaran : (diisi dengan mata pelajaran)Kelas/Semester : (diisi dengan kelas sesuai peminatan dan

semester yang berlangsung)Tahun pelajaran : (diisi dengan tahun pelajaran berjaalan)Alokasi Waktu : diisi melalui anailisis estimasi waktu.

Penentuan alokasi waktu sebaiknya melalui analisis dari waktu yang dibutuhkan untuk pencapaian tiap IPK.

b.Kompetensi Inti Kompetensi inti dituliskan dengan cara menyalin dari Silabus dengan tetap memperhatikan ketentuan Permendikbud yang berlaku.

c. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian KompetensiKOMPETENSI DASAR DARI KI 3 KOMPETENSI DASAR DARI KI 4

Lihat dalam silabusContoh 3.1………Dst

Lihat dalam silabusContoh 4.1 ……Dst

Indikator Pencapaian kompetensiMerupakan penjabaran dari KD dengan memperhatikan hirarkhi KKO. Cara menjabarkan IPK dari KD lihat di materi 1Contoh 3.1.1….3.1.2…dst

Indikator Pencapaian KompetensiMerupakan penjabaran dari KD dengan memperhatikan hirarkhi KKO. Cara menjabarkan IPK dari KD lihat di materi 1Contoh4.1.1….4.1.2 ….Dst



d.Materi PembelajaranCara menentukan materi pokok dan materi pembelajaran lihat di materi 1Materi dalam RPP dituliskan poin-poin yang merupakan materi pokok dan materi ajar. Materi pokok dapat dirumuskan dari Kompetensi Dasar, sedangkan materi ajar dirumuskan dari indikator pencapaian kompetensi. Secara rinci menjadi lampiran RPP.

e.Kegiatan PembelajaranPembelajaran merupakan suatu proses pengembangan potensi dan pembangunan karakter setiap siswa sebagai hasil dari sinergi antara pendidikan yang berlangsung di sekolah, keluarga dan masyarakat. Siswa mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi, di sekolah, keluarga, dan masyarakat. Proses tersebut berlangsung melalui kegiatan tatap muka di kelas, kegiatan terstruktur, dan kegiatan mandiri.

Kegiatan tatap muka merupakan kegiatan yang dipetakan dalam pertemuan. Setiap pertemuan memuat kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.

Kegiatan yang dilakukan dalam kegiatan pendahuluan:1. mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan; 2. mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan

dikembangkan sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan;

3. menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari;

4. menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan; dan

5. menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.



Dalam kegiatan inti memuat hal-hal yang berkaitan dengan pendekatan dan metode/model yang dijabarkan dalam materi 1. Yang harus diperhatikan adalah karakteristik dari setiap model pembelajaran disesuaikan dengan Kompetensi Dasar yang diusung dalam pembelajaran. Dalam kegiatan inti harus terlihat bahwa siswa menjadi pusat pembelajaran, atau pelaku pembelajaran. Dalam kegiatan inti harus terlihat tahapan yang dilakukan siswa dari model atau metode pembelajaran yang dilakukan.

Pada pembelajaran Bahasa Indonesia, Genre Based Approach (pendekatan berbasis teks) digunakan untuk semua materi. Pendekatan saintifik tetap terlaksana, hal itu tercermin dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Ketentuan pendekatan saintifik dapat dilihat di materi 1. Berikut ini adalah contoh dari kegiatan pembelajaran (pendahuluan, inti, penutup) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia Tunarungu Kelas XI KD 3.1 dan 4.1

KEGIATAN TAHAP DESKRIPSI WAKTU

Pendahuluan

1. Setelah mengucapkan salam, guru membiasakan salah satu siswa memimpin berdoa menurut agama masing-masing

2. Guru melanjutkan pengecekan kehadiran siswa.

3. Guru menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai.

4. Guru mengondisikan kesiapan belajar siswa memberi motivasi belajar dengan menampilkan gambar ‘Keterampilan Menjahit’.

5. Guru menyampaikan penilaian yang akan diterapkan

10 menit

Inti 1. tahap pembangunan konteks,

2. tahap pemodelan teks,

3. tahap pembu

1. Guru menugasi siswa mengamati gambar ‘Keterampilan Menjahit’ secara individual. Guru mengamati perilaku dan komunikasi yang berkembang di antara siswa selama mencermati gambar.

2. Guru menugasi siswa membaca teks laporan hasil observasi sederhana yang berjudul ‘Industri Konfeksi’ dan menugaskan siswa membuat pertanyaan dengan kata tanya

100 menit



atan teks secara bersama-sama,

4. tahap pembuatan teks secara mandiri.

tertentu terkait dengan isi teks yang sudah dibaca.

3. Siswa lain ditugasi menjawab pertanyaan kawan secara bergantian.

4. Siswa dituntut untuk kreatif mencari dan menuliskan pengertian laporan hasil observasi dari sumber lain.

5. Selanjutnya siswa secara kelompok berdiskusi memahami isi teks laporan hasil observasi ‘Industri Konfeksi’ dan menuliskan hasilnya ke dalam tabel berikut:

Paragraf Ringkasan Isi

Paragraf 1 . . .

Paragraf 2 . . .

Paragraf 3 . . .

6. Siswa ditugasi menukarkan hasil kerjanya dengan kelompok lain.

7. Kelompok lain memeriksa, dengan tetap memegang prinsip:Toleransi : Hargai pekerjaan teman walaupun masih ada kekurangan.Kerjasama: Kalau pekerjaan teman salah, jangan kikir, perbaikilah dan bantulah dengan ikhlas.

8. Guru melakukan penilaian proses terkait dengan pemahaman isi teks, ketrampilan menulis ringkasan isi paragraf, serta sikap yang berkembang pada setiap siswa.

9. Guru menjelaskan tentang kata dasar dan kata berimbuhan.

10. Guru menugasi siswa mencermati teks laporan hasil observasi ‘Industri Konfeksi’ dan menandai kata dasar dan kata berimbuhan.

11. Melalui kerja kelompok siswa ditugasi membuat kalimat dengan kata dasar/berimbuhan yang didapatkan dari teks.

12. Secara mandiri siswa ditugasi



membuat kalimat dengan kata dasar/berimbuhan yang didapatkan dari teks menggunakan kata-katanya sendiri.

13. Siswa menempelkan hasil kerja kelompok pada papan pajang, guru membimbing siswa per kelompok membaca dan memberikan masukan perbaikan.

Penutup 1. Guru melakukan ulasan singkat tentang pembelajaran yang sudah dilakukan sambil meluruskan beberapa pemahaman siswa yang masih salah.

2. Guru bersama siswa membuat rangkuman tentang hal-hal penting yang sudah dipelajari.

3. Guru menyampaikan KD yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

4. Guru memberikan pesan dan nasihat pembelajaran.

5. Guru bersama siswa mengakiri pelajaran dengan doa bersama dan salam perpisahan.

10 menit

f. Penilaian, Remedial, dan PengayaanPenilaian dalam RPP mengukur ketercapaian indikator pencapaian kompetensi. Penilaian untuk mengukur ketercapaian indikator dapat dilakukan dengan beberapa macam tehnik penilaian. Untuk lebih mudah dalam melaksanakan penilaian, sebaiknya dari indikator pencapaian kompetensi dijabarkan ke dalam indikator soal.Instrumen penilaian menjadi lampiran RPP.

Pembelajaran remedial dan pengayaan dilaksanakan untuk kompetensi pengetahuan dan keterampilan. Pembelajaran remedial diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KBM/KKM, sementara pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah mencapai atau melampaui KBM/KKM. Pembelajaran remedial dapat dilakukan dengan cara:

1. pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda, menyesuaikan dengan gaya belajar peserta didik;



2. pemberian bimbingan secara perorangan;

3. pemberian tugas-tugas atau latihan secara khusus, dimulai dengan tugas-tugas atau latihan sesuai dengan kemampuannya;

4. pemanfaatan tutor sebaya, yaitu peserta didik dibantu oleh teman sekelas yang telah mencapai KBM/KKM.

Pembelajaran remedial diberikan segera setelah peserta didik diketahui belum mencapai KKM berdasarkan hasil PH, PTS, atau PAS. Pembelajaran remedial pada dasarnya difokuskan pada KD yang belum tuntas dan dapat diberikan berulang-ulang sampai mencapai KKM dengan waktu hingga batas akhir semester. Apabila hingga akhir semester pembelajaran remedial belum bisa membantu peserta didik mencapai KKM, pembelajaran remedial bagi peserta didik tersebut dapat dihentikan. Nilai KD yang dimasukkan ke dalam pengolahan penilaian akhir semester adalah penilaian setinggitingginya sama dengan KKM yang ditetapkan oleh sekolah untuk mata pelajaran tersebut. Apabila belum/tidak mencapai KKM, nilai yang dimasukkan adalah nilai tertinggi yang dicapai setelah mengikuti pembelajaran remedial. Guru tidak dianjurkan untuk memaksakan untuk memberi nilai tuntas kepada peserta didik yang belum mencapai KKM.

Selanjutnya pembelajaran pengayaan dapat dilakukan melalui:

1. Belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik diberi tugas pengayaan untuk dikerjakan bersama pada dan/atau di luar jam pelajaran;

2. Belajar mandiri, yaitu peserta didik diberi tugas pengayaan untuk dikerjakan sendiri/individual;

3. Pembelajaran berbasis tema, yaitu memadukan beberapa konten pada tema tertentu sehingga peserta didik dapat mempelajari hubungan antara berbagai disiplin ilmu.



Pengayaan biasanya diberikan segera setelah peserta didik diketahui telah mencapai KKM berdasarkan hasil PH. Mereka yang telah mencapai KKM berdasarkan hasil PTS dan PAS umumnya tidak diberi pengayaan. Pembelajaran pengayaan hanya diberikan sekali, tidak berulang-kali sebagaimana pembelajaran remedial dan tidak diakhiri dengan penilaian.

g.Media/alat dan Sumber belajarMedia pembelajaran merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang menjadi tuntutan dalam pembelajaran. Media pembelajaran sebagai sarana bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Media pembelajaran akan mempengaruhi iklim belajar, kondisi dan lingkungan belajar yang ditata dan dikelola oleh guru. Dalam memilih media pembelajaran harus mempertimbangkan prinsip psikologi siswa, antara lain motivasi, perbedaan individu. Emosi, partisipasi umpan balik, penguatan dan penerapan. Penggunaan media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu. Misalnya dalam pelajaran Bahasa Indonesia untuk KD 3.1, siswa diminta untuk mengamati foto/gambar ketrampilan menjahit. Melalui kegiatan mengamati foto/gambar iklim belajar akan terkondisikan lebih menarik, menyenangkan, menantang siswa bertanya, berpendapat, bahkan menemukan hal-hal yang menggelitik di benaknya.

Alat pembelajaran adalah setiap peralatan yang dapat menunjang efektivitas dan efisiensi pembelajaran dan dapat memengaruhi tingkah laku siswa. Untuk melakukan pembelajaran aktivitas memahami dan menguraikan makna teks, maka alat pembelajaran yang dapat digunakan diantaranya adalah LCD Proyektor dan alat lainnya yang relevan.

Sumber belajar adalah semua sumber yang dapat digunakan oleh siswa dalam belajar, baik secara terpisah maupun secara terkombinasi sehingga mempermudah siswa untuk mencapai



kompetensi tertentu. Sumber belajar dapat berupa buku, data, orang, lingkungan, alam dan sebagainya. Penulisan sumber belajar di RPP harus jelas dan pasti.

Berikut adalah contoh format RPP.RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Sekolah:Mata pelajaran: Kelas/Semester:Alokasi Waktu:

A. Kompetensi Inti (KI)[disajikan Deskripsi Rumusan KI 1 dan KI 2 seperti yang dinyatakan dalam silabus]KI 3:KI 4:

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

KD pada KI 3 …KD pada KI 4 …

C.Materi Pembelajaran [disajikan materi pokok saja, rincian materi setiap pertemuan dinyatakan dalam Lampiran]

D. Kegiatan Pembelajaran1. Pertemuan Pertama: (...JP) Indikator: … [indikator yang dirujuk untuk pembelajaran pertemuan

pertama]a. Kegiatan Pendahuluanb. Kegiatan Inti

[disajikan garis besar alur berpikir pembelajaran



secara lengkap, materi rinci pembelajaran dimuat pada Lampiran Materi Pembelajaran Pertemuan 1]

c. Kegiatan Penutup

2. Pertemuan Kedua: (...JP) Indikator: … [indikator yang dirujuk untuk pembelajaran pertemuan kedua]

a.Kegiatan Pendahuluanb.Kegiatan Inti[disajikan garis besar alur berpikir pembelajaran secara lengkap, materi rinci pembelajaran dimuat pada Lampiran Materi Pembelajaran Pertemuan 2]

c.Kegiatan Penutup3. Pertemuan seterusnya.

E. Penilaian, Remedial, dan Pengayaan [disajikan Teknik Penilaian, instrumen lengkap Penilaian setiap pertemuan dimuat dalam Lampiran Instrumen Penilaian Pertemuan 1, Lampiran Instrumen Penilaian Pertemuan 2, dan seterusnya tergantung pada banyak pertemuan. Jelaskan tentang remedial dan pengayaan]

F. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar1. Media/alat2. Bahan3. Sumber Belajar

Lampiran-lampiran:1. Materi Pembelajaran Pertemuan 12. Instrumen Penilaian Pertemuan 13. Materi Pembelajaran Pertemuan 24. Instrumen Penilaian Pertemuan 1, dan seterusnya tergantung

banyak pertemuan.

Telaah RPP merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui tingkat keterbacaan dan tingkat keseuaian RPP yang disusun guru



dengan Standar yang ditetapkan. Dalam hal ini adalah kesesuain RPP yang disusun dengan Standar Proses Permendikbud No 103 tahun 2014 tentang pembelajaran di Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Format telaah RPP terlampir

B. PENUGASANPeserta mengerjakan tugas dengan menggunakan LK 2

C. REFLEKSIPESERTA1. Keberhasilan peserta pelatihan dalam memahami substansi dari

setiap komponen yang ada dalam RPP2. Meningkatkan kesadaran peserta pelatihan, bahwa RPP

merupakan hal yang mutlak dan wajib disusun guru sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas

3. Menyampaikan kelemahan yang ada pada guru dalam menyusun RPP

4. Menyampaikan tindak lanjut yang harus dilakukan peserta pelatihan dalam perancangan RPP

INSTRUKTUR1. Menyampaikan keberhasilan peserta sesuai pengamatan selama

kegiatan.2. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam menyusun

dan menelaah RPP



MATERI 3 PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

A. URAIAN SINGKAT MATERIPada materi 3 ini akan dibahas praktik pelaksanaan pembelajaran sesuai hasil Materi 1 dan Materi 2.1.Praktik Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang diorganisasikan menjadi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup seperti yang dijelaskan pada materi 1 unit 3. Keseluruhan proses pembelajaran tersebut harus menggambarkan pengalaman siswa dalam mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan melalui kegiatan pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, kontekstual, dan kolaboratif. Praktik pembelajaran dilakukan dengan micro teaching atau peer teaching dengan langkah sebagai berikut.Langkah pelaksanaan praktik pembelajaran dengan peer teaching.a. Peserta pelatihan dibagi menjadi kelompok yang terdiri dari 4

orang. b. Masing-masing kelompok mendiskusikan satu RPP yang sudah

divalidasi pada Materi 2 untuk dipraktikkan dan disesuaikan dengan waktu penyajian.

c. Menunjuk satu anggota kelompok untuk melaksanakan praktik pembelajaran sedangkan anggota kelompok yang lain mengamati jalannya peer teaching dengan menggunakan instrumen pengamatan proses (terlampir).

d. Menyiapkan semua perangkat pembelajaran yang diperlukan untuk peer teaching.

e. Mengkondisikan peserta pelatihan yang bukan anggota kelompok penyaji sebagai siswa.



f. Melaksanakan peer teaching dengan durasi waktu maksimal 20 menit

2.Praktik Pelaksanaan PenilaianSebagaimana dibahas pada materi 1 unit 4, pelaksanaan penilaian diawali dengan perencanaan berupa instrumen penilaian untuk ketiga aspek kompetensi yang akan dilaksanakan berikut.a. Penilaian Sikap Spritual dan Sosial

Untuk melaksanakan praktik penilaian sikap, Bapak/Ibu mata pelajaran cukup menyiapkan jurnal harian yang sudah dirancang di materi 2. Perlu diingat bahwa penilaian sikap dilakukan secara berkelanjutan sehingga umpan balik kepada siswa diberikan sesegera mungkin.

b. Penilaian PengetahuanPraktik pelaksanaan penilaian pengetahuan dilakukan sesuai dengan yang dirancang pada RPP di Materi 2.

c. Penilaian KeterampilanSebagaimana praktik penilaian sikap dan pengetahuan, praktik pelaksanaan penilaian keterampilan juga dilakukan sesuai dengan yang dirancang pada RPP di Materi 2.

B. PENUGASANPeserta mengerjakan tugas dengan menggunakan LK 3

C. REFLEKSIPESERTA 1. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan mindset dalam

pembelajaran dan penilaian yang diperoleh selama aktivitas pada materi ini.


3. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk meningkatkan praktik pembelajaran dan penilaian.




proses praktik pengolahan dan pelaporan hasil belajar.2. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam praktik

pembelajaran.



MATERI 4 PRAKTIK PENGOLAHAN DAN PELAPORAN

HASIL BELAJAR

A. URAIAN SINGKAT MATERI1.Pengolahan Hasil Penilaian

Kegiatan akhir setelah melakukan penilaian adalah melakukan pengolahan penilaian dan melakukan pelaporan hasil belajar. Tujuan pengolahan penilaian hasil belajar baik sikap, pengetahuan, maupun keterampilan yang dilakukan dengan berbagai teknik penilaian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran adalah untuk mengetahui kompetensi akhir hasil belajar pada setiap mata pelajaran dalam kurun waktu satu semester. Berikut penjelasan cara mengolah data nilai hasil belajar baik sikap, pengetahuan dan keterampilan.a. Nilai Sikap Spiritual dan Sikap Sosial

Berikut disajikan langkah-langkah untuk melakukan rekapitulasi dan membuat deskripsi pencapaian sikap selama satu semester .1) Guru mengelompokkan atau menandai catatan-catatan sikap

siswa yang memperlihatkan perilaku sangat baik (SB) dan atau perilaku perlu bimbingan (PB) yang dituliskan dalam jurnal baik sikap spiritual maupun sikap sosial.

2) Guru membuat rekapitulasi sikap dalam jangka waktu satu semester.

3) Guru membuat rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan catatan-catatan jurnal untuk setiap siswa.

4) Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru mata pelajaran dan guru Bimbingan Konseling (BK).



Kemudian, dengan memperhatikan deskripsi singkat sikap spiritual dan sosial, wali kelas menyimpulkan rumusan deskripsi pencapaian sikap spiritual dan sosial setiap siswa.

5) Kesimpulan sikap spiritual dari guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti menjadi acuan utama dan didukung oleh kesimpulan sikap spiritual dari guru mata pelajaran lain dan guru BK dengan deskripsi menggunakan kalimat mencerminkan perilaku sikap spiritual yang menonjol positif dan sikap yang perlu bimbingan. Selanjutnya, kesimpulan sikap sosial dari guru PPKn menjadi acuan utama dan didukung oleh kesimpulan sikap sosial dari guru mata pelajaran lain, guru BK dengan deskripsi menggunakan kalimat mencerminkan perilaku sikap sosial yang menonjol positif dan sikap yang perlu bimbingan.Berikut merupakan gambar alur pelaksanaan penilaian sikap.

Gambar 11. Alur Pelaksanaan Penilaian Sikap


Guru MP: Merangkum catatan selama 1 semester setiap peserta didik

Melalui observasiguru mapel, BK dan Wali Kelas mencatat sikap yang menonjol.

Deskripsi Sikap Spiritual & Sikap Sosial (RAPOR)

Dikumpul- kan ke Walikelas

Guru BK: Merangkum catatan selama 1 semester setiap peserta didik

Wali Kls: Merangkum catatan selama 1 semestersetiap peserta didik

Sikap Spiiritual

Sikap Sosial

Selama 1 Semester


Berikut disajikan contoh rekap jurnal pencapaian kompetensi sikap spiritual dan deskripsi dalam rapor.

Tabel 9. Contoh Rekap Jurnal Pecapaian Kompetensi Sikap Spiritual

No Nama KetaatanBeribadah

Berperilaku

Syukur

Berdoa Toleransi

Beragama

Deskripsi dalam Rapor

SB PB SB PB SB PB SB PB1 Deni √ √ √ √ Deni sangat baik

dalam ketaatan beribadah, berperilaku syukur, berdoa, dan toleransi bergama

2 Hamdi √ √ √ √ Dengan bimbingan dan pendampingan yang lebih, Hamdi akan mampu meningkatkan sikap dalam ketaatan beribadah, berperilaku syukur, berdoa, dan toleransi bergama

3 Yenny Yenny memperlihatkan sikap yang baik dalam ketaatan beribadah, berperilaku syukur, berdoa, dan toleransi beragama1)

4 Vipti √ √ Diana sangat baik dalam ketaatan beridah dan dengan bimbingan dan pendampingan yang lebih, Vipti akan mampu



meningkatkan sikap toleransi beragama

*) Karena tidak ada catatan dalam jurnal guru mata pelajaran lain maka yang menjadi nilai sikap untuk Yenny diambil hanya dari guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti.

Tabel 10. Contoh Rekap Jurnal Pencapaian Kompetensi Sikap Sosial

No Nama Tanggung jawab

Kerja sama

Peduli Pro-aktif Deskripsi dalam Rapor

SB PB SB PB SB PB SB PB1 Deni √ √ √ √2 Hamdi √ √ √ √3 Yenny

4 Vipti √ √

b. Penilaian PengetahuanNilai kompetensi pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian selama satu semester untuk mengetahui pencapaian kompetensi pada setiap KD pada KI 3. Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh guru dengan berbagai teknik penilaian dalam satu semester direkap dan didokumentasikan pada tabel pengolahan nilai sesuai dengan KD yang dinilai. Jika dalam satu KD dilakukan penilaian lebih dari satu kali maka nilai akhir KD tersebut merupakan nilai rerata. Nilai akhir pencapaian pengetahuan mata pelajaran tersebut diperoleh dengan cara merata-ratakan hasil pencapaian kompetensi setiap KD selama satu semester. Nilai akhir pengetahuan selama satu semester pada rapor mempertimbangkan penilaian hasil belajar oleh guru dalam bentuk penilaian harian dan penilaian oleh satuan pendidikan dalam bentuk penilaian akhir. Nilai akhir tersebut ditulis dalam bentuk angka pada skala 0 – 100 dan predikat (D - A) serta dilengkapi dengan deskripsi singkat kompetensi yang



menonjol berdasarkan pencapaian KD selama satu semester. Berikut tabel contoh rancangan penilaian pengetahuan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas XI semester I.

Tabel 11. Contoh Rancangan Penilaian Pengetahuan

No. KD Penilaian ke Skor Akhir

Keterangan1 2 3 4 ...

1 3.1 PH1 PH2 ....2 3.2 PH3 PH4 ....3 3.3 PH5 PH6 PH7 ....4 3.4 PH8 ....5 3.5 PH9 ....... ...

Keterangan:PH: Penilaian Harian

Berikut contoh tabel pengolahan penilaian pengetahuan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas XI semester I.

Tabel 12. Contoh Pengolahan Nilai Pengetahuan

No.

Nama

PH-1 PH-2 PH-3 PH-4

PH-5

PH-6 Rata-Rata

KD3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.6 3.7 3.8

1 Ani 75 60 80 68 66 80 79 67 90 73,882 Budi 71 78 67 69 91 76 66 87 75 75,553 Dst

a. Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian tengah semester yang terdiri atas beberapa kompetensi dasar.

b. Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian akhir semester yang mencakup semua kompetensi dasar dalam satu semester.

c. Hasil Penilaian Akhir (HPA) merupakan hasil pengolahan dari HPH, HPTS, HPAS dengan memperhitungkan bobot masing-masing yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.



Selanjutnya HPH pada Tabel 3.3 digabung dengan HPTS dan HPAS untuk memperoleh nilai akhir seperti pada Tabel 3.4.

Tabel 3.4 Contoh Pengolahan Nilai Akhir

Nama HPH HPTS HPAS HPA HPA (

Ani 73,89 90 80 79,45 79Budi 75,56 75 80 76,53 77

...

Pada contoh di atas (Tabel 3.4), HPTS dan HPAS dimasukkan ke dalam tabel pengolahan nilai akhir semester secara gelondongan, tanpa memilah-milah nilai per KD berdasarkan nilai HPTS dan HPAS. Guru dapat memilah-milah nilai per KD hasil PTS dan PAS sebelum memasukkan ke dalam tabel pengolahan nilai akhir semester.

Pemilahan nilai per KD tersebut untuk mengetahui KD mana saja yang peserta didik sudah dan belum belum mencapai KBM/KKM untuk keperluan pemberian pembelajaran remedial dan pendeskripsian capaian pengetahuan dalam rapor. Dengan data skor pada tabel 3.4, apabila dilakukan pembobotan HPH : HPTS : HPAS = 2 : 1 : 1, penghitungan nilai akhir (HPA) Ani adalah: 79,45 (79)/ Baik.

Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor dituliskan deskripsi capaian pengetahuan untuk setiap mata pelajaran. Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi capaian pengetahuan dalam rapor.

a. Deskripsi pengetahuan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif. HINDARI frasa yang bermakna kontras, misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan dalam hal ....



b. Deskripsi berisi beberapa pengetahuan yang sangat baik dan/atau baik dikuasai oleh peserta didik dan yang penguasaannya belum optimal.

Deskripsi capaian pengetahuan didasarkan pada bukti-bukti pekerjaan peserta didik yang didokumentasikan dalam portofolio pengetahuan. Apabila KD tertentu tidak memiliki pekerjaan yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut didasarkan pada skor angka yang dicapai.

c. Penilaian KeterampilanNilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik, proyek, produk, portofolio, dan bentuk lain sesuai karakteristik KD mata pelajaran. Hasil penilaian pada setiap KD pada KI 4 adalah nilai optimal jika penilaian dilakukan dengan teknik yang sama dan objek KD yang sama. Penilaian KD yang sama yang dilakukan dengan proyek dan produk atau praktik dan produk, maka hasil akhir penilaian KD tersebut dirata-ratakan. Untuk memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran adalah rerata dari semua nilai KD pada KI 4 dalam satu semester. Selanjutnya, penulisan capaian keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan predikat (D – A) serta dilengkapi dengan deskripsi singkat capaian kompetensi.Berikut cara pengolahan nilai keterampilan mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas XI pada KD 4.1, KD 4.2, KD 4.3, KD 4.4, dan KD 4.5.

Tabel 13. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan

KD Praktik Produk Proyek PortofolioNilai Akhir

(Pembulatan)

4.1 87 874.2 66 75 754.3 92 92



4.4 75 82 794.5 70 85 80 83

Rerata 83

Keterangan: 1. Pada KD 4.1, 4.2, dan 4.3 Nilai Akhir diperoleh berdasarkan

nilai optimum, untuk 4.4 diperoleh berdasarkan rata-rata karena menggunakan proyek dan produk, sedangkan KD 4.5 diperoleh berdasarkan nilai optimum untuk penilaian praktik dan nilai rata-rata dari praktik dan proyek.

2. Nilai akhir semester didapat dengan cara merata-ratakan nilai akhir pada setiap KD.

3.Nilai Rapor =87+75+92+79+83

5=83 ,2

83 (pembulatan).4. Nilai rapor keterampilan dilengkapi deskripsi singkat

kompetensi yang menonjol berdasarkan pencapaian KD pada KI 4 selama satu semester.Nilai keterampilan di atas yang paling optimum ada di KD 4.3, sehingga deskripsi nilai keterampilan adalah: “Memiliki keterampilan dalam menyusun teks laporan hasil observasi sederhana dengan sangat baik”.

2. Pelaporan Hasil Belajar

Hasil penilaian oleh guru meliputi pencapaian kompetensi siswa pada sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara terpisah karena karakternya berbeda. Laporan hasil penilaian sikap berupa deskripsi yang menggambarkan sikap yang menonjol dalam satu semester.

Berikut contoh kesimpulan hasil deskripsi sikap spiritual oleh wali kelas.Deni:Selalu bersyukur dan berdoa sebelum melakukan kegiatan serta memiliki toleran pada agama yang berbeda; ketaatan



beribadah mulai berkembang

Contoh kesimpulan hasil deskripsi sikap sosial oleh wali kelas.

Deni:Memiliki sikap santun, disiplin, dan tanggung jawab yang baik, responsif dalam pergaulan; sikap kepedulian mulai meningkat.

Selanjutnya, hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk bilangan bulat (skala 0 – 100) dan predikat (D – A) serta dilengkapi dengan deskripsi singkat yang menggambarkan capaian kompetensi yang menonjol dalam satu semester.

Predikat pada pengetahuan dan keterampilan dinyatakan dengan angka bulat dengan skala 0-100, ditentukan berdasarkan interval predikat yang disusun dan ditetapkan oleh satuan pendidikan. Konsekuensi dari sistem paket adalah kenaikan kelas. Berkaitan hal tersebut, maka setiap sekolah wajib memiliki kriteria kenaikan kelas yang mengacu pada panduan penilaian yang diterbitkan Ditjen Dikdasmen dan disesuaikan dengan karakteristik sekolah dan karakteristik siswa. Salah satu syarat kenaikan kelas adalah bahwa siswa tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing nilai pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila ada mata pelajaran yang tidak mencapai ketuntasan belajar pada semester ganjil dan/atau semester genap, nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil dan genap pada mata pelajaran yang sama pada tahun pelajaran tersebut.



Berikut contoh ilustrasi penentuan kenaikan kelas berdasarkan ketuntasan belajar untuk pengetahuan 60 dan ketuntasan belajar untuk keterampilan 60.

Form Rapor: Form Pengolahan:

No Mata Pelajaran KKMSemester 1 Semester 2 Rerata

KeteranganPenget

Ketram

Penget

Ketram Penget Ketrap

Kelompok A

Jumlah tidk tuntas = 2 MP

Maka siswa tsb NAIK KELAS

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 60 75 76 77 80

2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 60 70 70 80 70

3 Bahasa Indonesia 60 57 58 57 65 57 62

4 Matematika 60 58 60 60 60 595 SejarahIndonesia 60 65 65 65 656 Bahasa Inggris 60 70 70 70 70

Kelompok B1 Seni Budaya 60 65 67 65 70

2 Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 60 58 60 62 60 60

3 Prakarya dan Kewirausahaan 60 70 65 70 70

Form Rapor: Form Pengolahan:



No Mata Pelajaran KKM Semester 1 Semester 2 RerataKeterangan

Penget Ketrap Penget Ketrap Penget Ketrap

Kelompok A

Jumlah tidk tuntas = 3 MP

Maka siswa tsb TIDAK NAIK KELAS

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 60 65 70 70 70

2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 60 65 65 70 70

3 Bahasa Indonesia 60 55 60 60 70 58

4 Matematika 60 60 70 56 63 585 SejarahIndonesia 60 70 70 72 756 Bahasa Inggris 60 65 68 70 70

Kelompok B1 Seni Budaya 60 75 75 75 75

2 Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 60 60 60 60 58 59

3 Prakarya dan Kewirausahaan 60 75 75 75 75

B. PENUGASAN1. Lakukan praktik pengolahan dan pelaporan hasil belajar dengan

menggunakan data yang diberikan (Data nilai satu semester/KD/Mapel)

2. Secara berkelompok reviu hasil praktik pengolahan dan pelaporan hasil belajar.

C. REFLEKSIPeserta1. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan mindset yang

dalam pengolahan dan pelaporan hasil belajar yang diperoleh selama aktivitas pada materi ini.


3. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk meningkatkan praktik pengolahan dan pelaporan hasil belajar



Instruktur1. Menyampaikan keberhasilan perserta sesuai pengamatan selama

proses praktik pengolahan dan pelaporan hasil belajar.2. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam praktik

pengolahan dan pelaporan hasil belajar.


· Web view... mendeskripsikan, dan memilih. Kata kerja tersebut menjadi penanda ... prosedur, dan metakognitif dan keempatnya ... Membuat pedoman penskoran dan kuci

Documents