Sistematizacin para Examen.
Tema 1: Currculo de Educacin Parvularia.
Desde 1999, la educacin parvularia es reconocida como un nivel
del sistema educacional chileno, en la Constitucin Poltica del
Estado, aunque es optativo. Sin embargo en 2013, se establece como
obligatorio el Nivel Transicin 2 obligatorio, as el Estado de Chile
aument a trece aos el perodo de escolaridad obligatoria, que seala
la Constitucin. Principios Pedaggicos:
a) Bienestar: Proteccin, protagonismo, afectividad, cognicin,
aceptacin, confortabilidad seguridad, plenitud.b) Actividad:
Apropiacin, construccin y comunicacin.c) Singularidad:
Caractersticas, necesidades, intereses, fortalezasd) Potenciacin:
Confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y
nuevos desafos.e) Relacin: Integracin, vinculacin afectiva,
cooperacin. f) Unidad: El nio como persona es completamente
indivisibleg) Significado: Vinculacin con conocimientos previos,
funcin o sentido de situaciones educativas.h) Juego: Imaginacin,
goce, creatividad, libertad. Programas Pedaggicos:
mbitos de experiencia de aprendizajeNcleos de AprendizajeEjes de
Aprendizaje
Formacin Personal y socialAutonomaMotricidad
Cuidado de si mismos
Independencia
IdentidadReconocimiento y aprecio de si mismos
Reconocimiento y expresin de sentimientos
ConvivenciaInteraccin social
Formacin valrica
mbitos de experiencia de aprendizajeNcleos de AprendizajeEjes de
Aprendizaje
ComunicacinLenguaje VerbalComunicacin oral
Iniciacin a la lectura
Iniciacin a la escritura
Lenguaje ArtsticoExpresin creativa
Apreciacin esttica
mbitos de experiencia de aprendizajeNcleos de AprendizajeEjes de
Aprendizaje
Relacin con el medio natural y culturalSeres vivos y su
entornoDescubrimiento del mundo natural
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantesConocimiento del entorno social
Relaciones lgico matemticas y cuantificacinRazonamiento
lgico-matemtico
Cuantificacin
Interaccin de los mbitos de experiencia de aprendizaje
Organizacin temporal:
1 ciclo: Desde los primeros meses a los tres aos.2 ciclo: Desde
los tres a los seis aos, o al ingreso de la Educacin Bsica.
Verificacin de logros: Evaluacin inicial Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa.
Tema 2: Currculo de Educacin Bsica, Ley General de Educacin LGE.
(1 a 6 bsico)
1. Las Bases Curriculares (BC): Es el documento principal del
Currculo Nacional (CN). En relacin a la LGE (2009), se establecen
todos los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben aprender los
estudiantes del pas. Los OA integran HABILIDADES, CONOCIMIENTOS y
ACTITUDES. 2. Los Programas de Estudio (PE): Es un organizador de
la labor pedaggica.Presentan un ordenamiento temporal de los OA
determinados en unidades. Contienen una visin global del
ao.Orientaciones didcticas.Indicadores de evaluacin.Ejemplos de
actividades, etc.3. Los Planes de Estudio:Establecen la carga
horaria en horas pedaggicas anuales.La distribucin de dichas horas,
queda a libre disposicin de los establecimientos.Nuevas Bases y
Programas ao 2013 (1ro. a 6to. bsico)Conocimientos, habilidades y
actitudes integrados en los OA: En cada asignatura, los OA estn
definidos como aprendizajes terminales en cada ao escolar. Los OA,
se concentran en un conjunto de actitudes, conocimientos y
habilidades seleccionadas para potenciar en los estudiantes las
habilidades cognitivas y no cognitivas necesarias para un
desarrollo integral. Dichas herramientas, posibilitan un manejo del
entorno e inters por seguir aprendiendo. Se comprende como un
currculum centrado en el aprendizaje, que declara, explcitamente,
cul es el foco del quehacer educativo.
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos
conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos
desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases
como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana. Las
habilidades: Las habilidades son capacidades para realizar tareas y
para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una
habilidad, puede desarrollarse en todas las esferas o dimensiones
del desarrollo humano. En el plano educativo, las habilidades toman
importancia porque no slo implican el saber, sino el saber hacer.
Hoy en da, se concibe mayor despliegue de habilidades en
concordancia a la expansin del conocimiento. De esta forma, las
habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de
calidad y, en este marco, los desempeos que se considerarn como
manifestacin de los diversos grados de desarrollo de una habilidad
constituyen un objeto importante del proceso educativo. Los
indicadores de logro que se explicitan en los PE, y tambin las
actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un
desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de
conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y
operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin
(sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como
comprensin; es decir, la informacin integrada en marcos
explicativos e interpretativos mayores, que dan base para
desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin. El
desarrollo de conceptos que son propios en cada asignatura,
permiten al estudiante fomentar la comprensin del mundo que los
rodea, relacionarse con su entorno, comprenderlo y analizar el
saber que han obtenido mediante la experiencia cotidiana. Se
pretende que el estudiante construya nuevos aprendizajes y saberes.
El logro de los OA de las BC, implica necesariamente que el
estudiante conozca, explique, relacione, aplique y analice
determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma
que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. Actitudes Las actitudes trascienden a la dimensin
cognitiva y se relacionan con lo afectivo. Las actitudes son
disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no
favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes
afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas
hacia determinados tipos de conductas o acciones. Las BC detallan
un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en
cada asignatura (emanan de los Objetivos de Aprendizaje
Transversales - OAT). Se espera que el aprendizaje de ciertas
actitudes trasciendan el aula y se proyecten al entorno y la
familia.Los OAT (Objetivos de Aprendizaje Transversales): Los OAT
no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular.
Para ello, se propone que sean parte de las diversas disciplinas y
dimensiones del quehacer educativo, por ejemplo: por medio del PEI,
la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina,
ceremonias, etc. Son de carcter comprensivo y general. Apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes.
Forman parte del CN y los establecimientos deben asumir la tarea de
promover su aprendizaje y logro. No son solamente actitudes ni
valores. Los OAT involucran, en el ciclo de la EGB, las distintas
dimensiones del desarrollo humano (fsico, emocional, afectivo,
social-cultural...); adems de las actitudes frente al trabajo y
dominio de las TIC.Cambios Principales:
1. En el lenguaje curricular: Explicita un solo listado de OA.
Explica claramente las HABILIDADES que se deben desarrollar. Se
explicitan las ACTITUDES que deben ser desarrolladas en cada
asignatura.2.En el desarrollo del pensamiento crtico: Ordenamiento
progresivo de las habilidades del pensamiento. Habilidades de
aplicacin graduadas y aplicadas. nfasis en el uso de evidencias
para la formulacin de opiniones.3. En el desarrollo y aplicacin de
habilidades comunicativas en todas las asignaturas: Expresarse
oralmente en todas las asignaturas. Escribir en todas las
asignaturas. Desarrollo de formas de expresin grfica y corporal.4.
En la integracin entre asignaturas: Los OA permiten integrar ms de
una asignatura. Buen alcance entre contenidos de las
asignaturas.
5. En el desarrollo de habilidades propias de cada
asignatura:
Explicitacin de un listado propio de habilidades por asignatura.
Progresin clara de las habilidades.a) Lenguaje y Comunicacin:
b) Matemticas
Tema 3: Currculo de Educacin Bsica, transicin a media, Ley
General de Educacin LGE. (7 y 8 bsico, 1 y 2 medio)
Se espera avanzar hacia un nivel de enfoque homogneo, donde
estos cuatro aos de estudio (de sptimo a segundo medio) pasen a
conformar el nivel de media. Se espera que sea una continuidad al
enfoque trabajado en la enseanza bsica y que considere el concepto
estipulado en la LGE de constituirse en un ciclo de formacin
general comn (Ley N20.370).
Conceptos y definiciones en las BC: (OA) / Conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollan en cada
curso y asignatura. Las BC se definen en categoras de Objetivos de
Aprendizaje Transversales a todo el nivel de formacin. Alude al
desarrollo moral y social de los estudiantes: dimensin fsica,
cognitivo-intelectual, afectiva, socio-cultural y ciudadana, moral,
espiritual, pro-actividad y trabajo, planes y proyectos personales,
TICs.***SE DESARROLLAN LOS MISMOS CONCEPTOS DEL TEMA 2***
Tema 4: Currculo de Educacin Media, Ley General de Educacin LGE.
(1 y 2 medio, 2011)
Decreto Supremo de Educacin N614/2013:La construccin de un
currculum nacional debe enfrentarse como: Un proceso continuo y
acumulativo: recoge de manera sistemtica las experiencias
anteriores y a la vez incorpora la actualizacin de los
conocimientos disciplinares que ocurren permanentemente en materia
pedaggica y de comunicacin curricular.Esta continuidad se
manifiesta en:
1o Lugar en la fidelidad a las definiciones centrales:Las bases
curriculares en cuestin mantienen los principios rectores de la
Constitucin Poltica y la Construccin antropolgica y tica que
orienta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
2o Lugar se manifiesta en la permanencia de los concepto
curriculares generales entre 1990 y 1998 donde se establecieron los
fundamentos del Currculum Nacional de Chile.
La continuidad se manifiesta tambin en los Objetivos
Transversales (OT), incluidos en el Marco curricular desde
1996.
Las BC constituyen, de acuerdo a esta ley, el documento
principal del currculum nacional. Su concepcin se enmarca en lo que
establece nuestra Constitucin y en lo que ha sido nuestra tradicin
educativa. Por una parte, cumple la misin de ofrecer una base
cultural comn para todo el pas, mediante Objetivos de Aprendizaje
(OA) establecidos para cada curso o nivel.De esta forma, asegura
que todos los estudiantes participen en una experiencia educativa
similar y se conforme un bagaje cultural compartido que favorece la
cohesin y la integracin social.A la vez, se reconoce que esta base
curricular admite, ser complementada; por ende, se entrega a los
establecimientos educacionales la libertad de expresar su
diversidad, construyendo, a partir de ella, sus propuestas propias
de acuerdo a sus necesidades y a las caractersticas de su proyecto
educativo.Nueva Ley General de Educacin
Adapta las herramientas curriculares a las nuevas exigencias de
esa ley, sin romper con la continuidad de las grandes definiciones
curriculares establecidas en 1996 y que se han mantenido hasta
hoy.
En 2012 (Decreto No433 y 439 de 2012) se implementaron nuevas
bases curriculares para el nivel de Educacin Bsica, atendindose a
que la nueva ley redefine la duracin de los niveles de Educacin
Bsica y Media, otorgando una duracin de 6 aos cada uno.
Las bases avanzan en el proceso de transicin por el cual 7o y 8o
bsico pasarn a conformar el nivel de media.
Por lo tanto, se presentan en conjunto con 1o y 2o medio, con
mirada a dar a estos cuatro aos un enfoque homogneo que d
continuidad a los criterios, la concepcin didctica y la
arquitectura curricular ya implementados en el nivel de bsica, y
que considere el concepto estipulado en la LGE de construir este
ciclo de formacin general comn.
A partir de estas BC, los establecimientos pueden desarrollar
sus propios planes y programas o utilizar aquellos que el
Ministerio de Educacin pone a su disposicin.
Se les garantiza, adems, el tiempo necesario para ejercer esta
libertad, por cuanto los objetivos planteados en las bases no
utilizan todo el tiempo escolar. De esta forma, se reafirma el
valor de la pluralidad y la flexibilidad de opciones curriculares,
y de los proyectos educativos definidos por los propios
establecimientos.
Estas BC, continan y reafirman el sentido que tiene toda
educacin, cual es contribuir al desarrollo completo e integral de
todas las personas en sus dimensiones espiritual, tica, moral,
afectiva, intelectual, artstica y fsica, mediante la transmisin y
el cultivo de valores, conocimientos y destrezas.
De este modo, podrn realizar su potencial y vivir su vida en
forma plena, participando activamente en una sociedad libre,
democrtica y pluralista, y contribuyendo responsablemente al
desarrollo del pas.
Los objetivos de las Bases se enmarcan en los Objetivos
Generales estipulados por la LGE, tanto para el mbito personal y
social como para el mbito del conocimiento y la cultura. (Art.
30).
Actualizar los instrumentos curriculares de acuerdo a la LGE
Constituye una oportunidad para entregar al sistema educacional
una herramienta que recoge consensos recientes respecto de su
concepto, formulacin y diseo.
Estas Bases permiten, mediante la seleccin y definicin cuidadosa
de aprendizajes esenciales, la construccin paulatina de
conocimientos y habilidades que son necesarios para que todo
ciudadano.
El foco de estas Bases se sita en lo que los estudiantes deben
aprender, en trminos de habilidades, actitudes y conocimientos.
Define una progresin de los aprendizajes, que es alcanzable para
todos, y a la vez, admite profundizar y ampliar los aprendizajes a
partir de la base lograda.
Modificacin de categoras de prescripcin curricular
La LGE busca garantizar la calidad de la educacin y con este fin
crea una nueva institucionalidad para el sistema educacional.
Esta exige definir estndares de aprendizaje que permitirn a los
establecimientos dar cuenta del logro de los aprendizajes, en
referencia a los Objetivos Generales sealados en la Ley y sus
respectivas Bases Curriculares.
Esta medida, a su vez, exige mayor claridad y precisin en la
definicin de lo que se espera que aprendan los estudiantes.
Esa es una de las razones para remplazar las categoras
anteriores de Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO) establecidas en la Ley Orgnica Constitucional de
Enseanza (LOCE) por Objetivos de Aprendizaje (OA).
OA para cada ao o nivel. Este concepto es acorde con la
necesidad de vincular ms estrechamente la formulacin del
aprendizaje con su seguimiento y evaluacin, estableciendo cules
sern los desempeos del estudiante que permitirn verificar el logro
del aprendizaje.
Esta manera de formular un Currculum contribuye, adems, a
asegurar la calidad de la enseanza, por ser fcilmente comprensible
para los docentes y porque no se presta a interpretaciones
diferentes. Los OA deben ser relevantes, actuales y coherentes con
los Objetivos Generales.
Exigencias para salvaguardar el tiempo de libre disposicin
La ley establece, adems, que estas Bases deben asegurar que una
proporcin equivalente al 30% del tiempo de trabajo escolar sea de
libre disposicin para los establecimientos que operen en el rgimen
de jornada escolar completa.De este modo, se garantiza la libertad
de los establecimientos para trabajar con programas propios y
desarrollar proyectos educativos diversos si as lo prefieren.El
conjunto de OA establecido para cada curso, asegura a todos los
estudiantes una experiencia educativa de calidad y, a la vez, evita
utilizar la totalidad del tiempo escolar, segn lo estipula la
ley.Las asignaturas tratadas
Estas Bases recogen nuevos avances en el conocimiento, la
tendencia mundial de integrar mejor conocimientos y habilidades, y
de incorporar, adems de las habilidades especficas propias de cada
rea, habilidades ms generales como las habilidades de pensamiento,
de comunicacin y de investigacin.De acuerdo a la tendencia mundial,
la seleccin se ha desarrollado a partir de las grandes ideas de
cada disciplina.Igualmente estas Bases reconocen y abordan la
necesidad de proveer oportunidades de formacin en temas
relacionados con nuestra vida democrtica, sus fundamentos e
instituciones; con los hbitos y las competencias de emprendimiento
que permitan a los jvenes aportar con su trabajo, creatividad e
iniciativa a la sociedad; y con las actitudes de cuidado del cuerpo
y hbitos de vida activa y saludable.Principios valricos
Las Bases curriculares se han construido a partir de los
siguientes principios: Consideran, en primer lugar, los principios
de la Constitucin Poltica y el ordenamiento jurdico de la nacin, y
la concepcin antropolgica y tica que orienta la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, y que est presente en las
grandes tradiciones espirituales del pas. Los principios aludidos
se basan en la conviccin fundamental de que los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y derechos. En el ejercicio de esa
libertad, los individuos se agrupan para alcanzar su pleno
desarrollo y perfeccin. La finalidad del Estado es promover el bien
comn, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales
que permitan, a todos y a cada uno de los integrantes de la
comunidad nacional, su mayor realizacin espiritual y material
posible. El derecho a la educacin y la libertad de enseanza
constituyen derechos esenciales, que emanan de la naturaleza del
ser humano y que el Estado ha de asegurar y respetar para cumplir
su fin ltimo de promover el bien comn. La educacin debe ofrecer a
todos los nios y jvenes la posibilidad de desarrollarse como
personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como
sujetos de derechos.
Tema 5: Currculo de Educacin Media, Ley General de Educacin LGE.
(3 y 4 medio)
Algunas definiciones:
Niveles: Se denomina NIVELES EDUCACIONALES a los tramos
cronolgicos en que, tanto por razones tcnicas como administrativas,
ha sido dividido el proceso escolar que ocurre dentro de cada ciclo
o sub-ciclo de aprendizaje. Cada nivel corresponde a un ao de
estudio.Ciclos de aprendizaje
El concepto de CICLO DE APRENDIZAJE alude a la forma de ordenar
temporalmente el proceso escolar segn tramos de ms de un ao, cada
uno de los cuales secuencia y ordena los diversos aprendizajes que
deben realizar los estudiantes en una determinada etapa de su
desarrollo evolutivo personal.Sector de aprendizaje
El concepto SECTOR DE APRENDIZAJE alude a las diversas categoras
de saber y de experiencias que deben cultivar los nios, las nias y
jvenes para desarrollar aquellas dimensiones de su personalidad que
han sido puestas de relieve por los fines, objetivos generales y
requisitos de egreso de la enseanza bsica y media.El marco
curricular distingue tres mbitos de formacin de acuerdo con la
naturaleza general o especializada de sus contenidos y al carcter
de regulado o no de los mismos: Formacin General (FG) Formacin
Diferenciada (FD) Libre Disposicin (LD).Formacin General
Este mbito responde al requerimiento de ofrecer una educacin de
calidad que favorezca la formacin integral de todos los estudiantes
y los habilite para desenvolverse en forma responsable, activa,
reflexiva y crtica en mltiples mbitos de su vida.Desde la
perspectiva de la sociedad, contribuye a la construccin, a travs
del sistema escolar, de la base cultural comn, de la integracin
social, el crecimiento econmico y el desarrollo poltico del pas.La
Formacin General abarca en forma preponderante la educacin bsica y
los dos primeros aos de la educacin bsica y los dos primeros aos de
la educacin media, y tiene una presencia variable en los dos ltimos
aos de media, y tiene una presencia variable en los dos ltimos aos
de la escolaridad.Formacin Diferenciada
Este mbito distingue canales de especializacin en las tres
modalidades de la Educacin Media y se extiende y profundiza en el
segundo ciclo de sta.Desde el desarrollo personal, el mbito de la
Formacin Diferenciada se basa en la necesidad de atender las
aptitudes e intereses personales y las disposiciones vocacionales
de los estudiantes, armonizando sus decisiones individuales, con
requerimientos de la cultura nacional y del desarrollo productivo,
social y ciudadano del pas.La FORMACIN DIFERENCIADA agrupa los
aprendizajes correspondientes a los diferentes planes de
diferenciacin o de especializacin que ofrecer la Educacin Media en
sus tres modalidades.Se inicia intensivamente a partir del 3o Medio
y constituye un espacio flexible que podr variar, de liceo en
liceo, en trminos de planes de especializacin que se ofrezcan, de
acuerdo a intereses y aptitudes de los estudiantes, y a las
definiciones curriculares e institucionales de los
establecimientos.Libre Disposicin
Este mbito profundiza la libertad que tienen los
establecimientos para elaborar planes y programas propios, al
determinar un espacio temporal no regulado por el marco curricular
nacional, a ser definido por los establecimientos y que pueden
destinar a la formacin general, a la diferenciada o a actividades
curriculares definidas por ellos mismos.La Educacin Media se
organiza considerando tres modalidades: Humanstico-Cientfica
Tcnico-Profesional ArtsticaCada una de las tres modalidades
existentes, los dos primeros aos de Educacin Media estn destinados
a la FORMACIN GENERAL, ocupando la mayor parte del tiempo de
trabajo escolar de 1 y 2 ao Medio. Por lo tanto, la experiencia
formativa en el primer ciclo medio es comn en las tres
modalidades.En 3 y 4 medio, se establecen mayores diferencias entre
ellas.Modalidad Humanstico- Cientfica destinada principalmente a la
Formacin General.Tcnico-Profesional y Artstica se dedica un tiempo
preponderante a la Formacin Diferenciada correspondiente yFormacin
Diferenciadaen ambas se mantienen algunos sectores de la Formacin
General.Tiempos de trabajo semanal para los distintos niveles
1 y 2 medio:33 horas, sin JECDiurna 42 horas, con JECD3 y 4
medio Humanstico-Cientfico: 36 horas, sin JECD42 horas, con JECD3 y
4 medio Tcnico-Profesional: 38 horas, sin JECD42 horas, con JECD3 y
4 medio Artstico:No se puede ofrecer sin JECD 42 horas, con
JECDProgramas de estudio
Existe un porcentaje importante de estudiantes que interrumpen o
abandonan sus estudios de Educacin Media desertando del sistema
escolar formal, situacin que impacta en su vida personal y, en
consecuencia, en el desarrollo sustentable del pas; asimismo, es
relevante considerar el hecho que han aumentado las expectativas de
las familias y sociedad en general, en cuanto a que los jvenes
puedan concluir sus estudios de Educacin Media y tener la
oportunidad de continuar estudios terciarios.Liceos se enfrentan a
una realidad dinmica, lo que implica que para mejorar la calidad de
sus procesos de gestin y alcanzar buenos resultados, deben
adecuarse continuamente a nuevos desafos y necesidades de su
entorno inmediato. En este sentido, promover procesos de
Mejoramiento Continuo con impacto en los aprendizajes de los
estudiantes, permite desarrollar un accionar articulado mediante el
cual el Liceo autoevala su quehacer para detectar fortalezas,
problemas y/o debilidades, entendidas estas como oportunidades para
el mejoramiento y tomar decisiones de manera informada, para
fortalecer su quehacer pedaggico y alcanzar las metas
propuestas.Los Liceos se enfrentan a una realidad dinmica, lo que
implica que para mejorar la calidad de sus procesos de gestin y
alcanzar buenos resultados, deben adecuarse continuamente a nuevos
desafos y necesidades de su entorno inmediato. En este sentido,
promover procesos de Mejoramiento Continuo con impacto en los
aprendizajes de los estudiantes, permite desarrollar un accionar
articulado mediante el cual el Liceo autoevala su quehacer para
detectar fortalezas, problemas y/o debilidades, entendidas estas
como oportunidades para el mejoramiento y tomar decisiones de
manera informada, para fortalecer su quehacer pedaggico y alcanzar
las metas propuestas.Las expectativas crecientes hacia la Educacin
Media, en contraste con sus bajos resultados educativos, reafirman
la necesidad de promover un esfuerzo articulado de mejoramiento al
interior de los Liceos...Los resultados de las evaluaciones
aplicadas en la Educacin Bsica, en el contexto de la Ley SEP,
muestran que el 40% de los nios y nias de 4 Ao de Educacin Bsica no
superan el nivel inicial de lectura. Ms an, en la poblacin con
mayores dficits socioculturales, casi el 60% de los estudiantes de
10 aos no alcanzan a comprender lo que leen, problemtica que afecta
y se agudiza en Primer Ao de Educacin Media, en que un alto
porcentaje de estudiantes no comprenden lo que leen.Por lo tanto,
algunas de las estrategias para la enseanza media, referidas a las
bases curriculares son:Fortalecimiento de la Competencia Bsica
Transversal de Comprensin LectoraEn los diagnsticos desarrollados
por los Liceos en los Planes de Mejoramiento Educativo presentado
en los aos 2009, 2010 y 2011, se consigna como problemtica
recurrente, el dficit que los estudiantes presentan respecto del
logro de los aprendizajes claves asociados a comprensin
lectora.Fortalecimiento de la Competencia Bsica Transversal de
Resolucin de Problemas.Es una problemtica recurrente el dficit de
logros de los aprendizajes claves asociados a resolucin de
problemas y se atribuye a esta causa, los bajos resultados en
Matemtica. Los aprendizajes claves de esta competencia, en los
distintos niveles educativos, no estn asociados slo al Sector de
Matemtica, sino que existe clara posibilidad de ser abordados desde
todos los sectores, y tambin que su enseanza sea una
responsabilidad institucional.Fortalecimiento de Competencias
Ciudadanas.Las formas de participacin en el marco de la sociedad
del conocimiento generan evidencias constantes de la necesidad de
realizar propuestas de fortalecimiento de la competencia ciudadanas
en los estudiantes, pensadas y coordinadas en el plano educacional.
En este contexto, emerge la necesidad de desarrollar la competencia
ciudadana como transversal al marco curricular.Tema 6: Transicin
entre la educacin bsica y media
El paso de la Educacin Bsica a la Educacin Media es una de las
transiciones ms universales dentro del sistema educativo. Las
transiciones sealan momentos de alumbramiento de nuevas realidades,
etapas de crisis o de indefinicin, en las que se sabe desde dnde se
sale pero no se tiene claro adnde se va a llegar y en qu estado se
quedar uno en la nueva situacin.
Es una experiencia personal y social destacable, no neutra, en
la que nuestra identidad se ve alterada y hasta quiz sacudida. Las
transiciones siguen un proceso, marcan la historia de las personas,
y son mltiples, adems presentan diversos problemas tanto dentro
como fuera del sistema escolar. Su trascendencia tiene que ver y
depende de la brusquedad y cantidad de los cambios que confluyen en
un momento dado.
Conceptos claves:
Mesosistema: Entendido como el conjunto de relaciones recprocas
y simultneas entre dos o ms entornos (familia, escuela, grupos de
iguales,...).
Este concepto le permite identificar distintas formas de
transicin reversible: a) De ida y vuelta; el sujeto sale, entra y
sale de nuevo de dos sistemas familia y escuela en perodos cortos;
b) De vinculacin indirecta; el sujeto vive las relaciones entre dos
medios a travs de un tercero un hermano mayor; c) c) Comunicacin
espontnea entre entornos: escuela y familia; d) Conocimiento
recproco entre entornos, gracias a la informacin intencional,
planificada, entre ellos y/o la experiencia directa
Las transiciones educativas son ambivalentes. Por una par- te,
se dan en lo estructural y en lo personal y, adems pueden ser
progresivas y positivas, ayudando a avanzar y a crecer o, por el
contrario, provocando crisis e incluso la exclusin.
La preocupacin por las transiciones no obedece a que sean en s
mismas negativas, sino al hecho de que puedan ser poco graduales e
incoherentes y, por ello, traumticas.
Segn Gimeno Sacristn, el inters de comprender el principio de
Gradualidad Educativa radica en: Gobernarlas con criterios de
progresividad, eliminando los ritos que resaltan su presencia,
evitando que ciertos sujetos puedan quedar excluidos en el paso de
un ambiente a otro
La sensibilidad pedaggica ante tales momentos de cambio y la
atencin al principio de graduacin progresiva, se convierten en ejes
de investigacin y accin fundamentales ante la evidencia de que no
todas las vinculaciones inter e intra entornos son coherentes y
adecuadas.
Una sensibilidad psicopedaggica tiene que detectar que entre la
Educacin Bsica y la Educacin Media estn implicados problemas
psicolgicos, pedaggicos, de jerarquizacin y seleccin social, de
importante significacin para los y las estudiantes, los docentes y
la comunidad educativa en general.
La Continuidad Curricular
Tal como indica Gimeno Sacristn, La transicin curricular seala
el momento y los procesos que se desencadenan cuando se rompe la
continuidad en el sistema educativo o en la experiencia de los
estudiantes ante un cambio de centro, de curso, de profesores, de
currculum o de estilo pedaggico
Existen transiciones universales para todos los estudiantes y
las hay opcionales; algunas estn ritualizadas e institucionalizadas
(entre niveles y tipos de enseanza y entre culturas: familiar,
personal y social) mientras que otras no lo estn (cambios entre
materias, docentes o cursos del mismo nivel de enseanza).
En qu dimensiones es precisa la continuidad y, por lo tanto, en
cules pueden alojarse las discontinuidades?
Sin duda son mltiples. De una parte, las que surgen entre
distintos elementos del currculum: finalidades, contenidos,
metodologa, evaluacin, tiempos, espacios, tareas... De otra parte,
las existentes en el interior de cada uno de esos elementos a lo
largo de la escolaridad, en los diferentes tramos del sistema
educativo.
Continuidad Horizontal: Coherencia que debe existir en el plano
sincrnico: a lo largo de un curso, en los conocimientos, los
estilos pedaggicos, las exigencias evaluadoras, las formas de
relacin, etc., y que sera fruto de una intensa y consciente labor
de coordinacin entre el profesorado que se ocupa de la educacin de
un estudiante o un grupo concreto.
Continuidad Vertical: Se refiere a la bsqueda de coherencia
entre tramos, y a la gradualidad de los cambios que se producen a
lo largo de un curso, entre cursos, entre ciclos y niveles.
Buscando la complementariedad entre:
La planificacin del currculum Las culturas profesionales de los
docentes Los procedimientos de evaluacin-control Las estructuras
organizativas, Los mecanismos de participacin de la comunidad
educativa, las relaciones humanas y profesionales entre los
distintos ambientes o mesosistemas que se ponen en contacto,
etc.
La continuidad entre currculo, ambientes y niveles de exigencia
es deseable para que el progreso por la escolaridad se realice de
forma gradual con el fin de que la mayor cantidad de individuos
pueda llegar cuanto ms lejos mejor por los escalones del sistema
educativo; unos escalones que a veces parecen pensados para dejar
ms marcadas a las minoras que ascienden con cierta pesadumbre en la
escalada y se ven forzadas a abandonar la subida Gimeno
Sacristn.
La transicin como experiencia personal y social
Los profesores de secundaria desarrollan un tipo de
profesionalidad menos englobante de la relacin personal, ms
restringida, centrada ms en la estricta funcin de transmitir
conocimientos, por decirlo de alguna manera Gimeno Sacristn.
Cambio de cultura pedaggica al que se enfrentan los/as
estudiantes de Educacin Media: Las pautas disciplinarias de control
de la conducta El aumento del control de movimientos en el aula Las
tensiones en las relaciones de cooperacin/competencia entre
estudiantes Las vivencias de acogida/extraamiento en el nuevo
centro El paso de la relacin tutorial a la relacin de autoridad
acadmica.
Este cambio de clima se traduce tambin en una modificacin del
nivel de exigencia y en un endurecimiento de la selectividad.
Si el sistema educativo trata injusta- mente a algunos de sus
alumnos, no son stos los nicos que lo padecen. La calidad de la
educacin de todos los dems se de- grada (...) Una educacin que
privilegia a un nio sobre otro est dando al primero una educacin
corrupta, a la vez que le favorece social o econmicamente (...) El
tema de la justicia social no es un aadido. Es fundamental para lo
que debe ser una educacin digna Gimeno Sacristn.