LA EXPOSICIN Y USO DE LA CREATIVIDAD COMO ESTRATEGIA PARA
FORTALECER LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN LOS ALUMNOS DE
INTRODUCIN
A lo largo del tiempo los docentes se han preocupado por
encontrar diferentes estrategias que ayuden a mejoras la calidad
del aprendizaje de los alumnosy este trabajo no es la excepcin
debido a que el docente en formacin al principio del ciclo escolar
realizo un diagnstico, el cual fue aplicado al grupo asignado para
realizar las prcticas este es 3.- C en la Secundaria Salvador Daz
Mirn ubicada en el municipio de Atizapn de Zaragoza, el cual
permitira darse cuenta de las debilidades de los alumnos y de esta
forma buscar una tcnica que permitiera atacar el problema.
Este examen diagnstico contaba de tres parte en el cual se
inclua la comprensin lectora, ortografa y elaborar un ensayo con
base a una informacin planteada, al analizar los resultados de este
pudo percatarse el docente que a los alumnos les costaba mucho
trabajo escribir y expresar sus opiniones, al mismo tiempo causaba
un gran conflicto pasar al frente el saln y expresar sus ideas ante
sus compaeros por miedo a burlas o falta de seguridad.
De forma que el futuro docente decidi atacar este problema
escogiendo como tema La exposicin y uso de la creatividad como
estrategia para fortalecer la expresin oral y escrita en los
alumnos de tercer grado de secundaria, el cual se encuentra ubicado
en la segunda lnea temtica Anlisis de la experiencia de enseanza
pues es un trabajo que deba llevar un seguimiento e irse buscando
actividades que al trabajarse con cada proyecto beneficiarn a los
alumnos hasta conseguir el objetivo.
Debe tomarse en cuenta que una exposicin es una presentacin
frente a un pblico al cual se har la presentacin de un tema
investigado previamente, el hecho de realizar un exposicin requiere
de preparacin por parte del alumno, puede utilizar algunos recursos
grficos y escritos que le sirvan de apoyo. Para llevar a cabo este
trabajo fue necesario llevarse un seguimiento del avance que tenan
los alumnos conforme iba avanzando el tiempo, con cada uno de los
proyectos en los que se permita trabajar al docente se empleaban
actividades para fortalecer los tipos de expresiones que iba desde
anotar una frase en el pizarrn para que los alumnos escribieran su
opinin y posteriormente pasaran al frente a compartirla con sus
compaeros.
Si bien es cierto que la expresin oral es muy diferente de la
escrita pues cada una tiene sus caractersticas, sin embargo tambin
se complementan pues tienen funciones que ayudan a mejorar la forma
de expresarse. Punto que se encuentra establecido dentro del
programa de estudios de educacin secundaria, tanto en los estndares
curriculares como en los propsitos los cuales mencionan la
importancia del lenguaje oral y escrito como objeto de construccin
y conocimiento eminente social.
A continuacin de desglosa de una forma ms especifica el
procedimiento que se utiliz para llevar a cabo para conseguir los
objetivos planteados y favorecer el aprendizaje de los alumnos,
pude mencionarse que no result un trabajo fcil pues es un proyecto
que necesita de constancia pero el saber que la trascendencia de
este favorece tanto el desempeo del alumno como el docente causa
una gran satisfaccin.
l.- TEMA DE ESTUDIO
l.1 Perfil de egreso del docente en formacin.
Una vez concluida la licenciatura en educacin secundaria con
Especialidad en Espaol, se pretende que los futuros docentes
cumplan con un perfil de egreso, el cual se encuentra establecido
en el Plan de Estudios de Escuelas Normales 1999.
Todos los rasgos del perfil estn estrchame relacionados, se
promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a
una asignatura o actividad especfica: algunos como el dominio de
los contenidos de enseanza, se identifican primordialmente con
espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la
consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin
valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se
promovern en el conjunto de los estudios; la disposicin y la
capacidad para aprender de manera permanente dependern tanto del
inters y la motivacin que despierte el campo de estudios como el
desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin
de la estructura as como la lgica de las disciplinas, y de los
hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. Es decir
que, durante el tiempo que se cursen las materias de la
licenciatura el alumno deber adquirir diferentes habilidades y
conocimientos, al mismo tiempo desarrollar sus actitudes y
aptitudes para actuar de forma correcta al instante de encontrarse
frente a un grupo.
Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus
estudios cada uno de los egresados contar con las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores.El perfil de egreso con el que
debe cumplir el futuro docente se divide en cinco importantes
campos que se mencionarn a continuacin.1.- Habilidades
Intelectuales Bsicas.2.- Dominio del propsito y los contenidos de
la educacin secundaria.3.- Competencias didcticas.4.- Identidad
profesional y tica.5.- Capacidad de percepcin y respuesta a las
condiciones sociales del entorno de la escuela.Lo dicho hasta aqu
supone que el docente en formacin deber de contar con todas las
caractersticas establecidas en el perfil de egreso, sin embargo, es
necesario mencionar que durante los semestres cursados en la
licenciatura de Educacin Secundaria con Especialidad en Espaol y
despus de realizar un anlisis de las competencias desarrolladas se
puede decir que a su vez existen algunos puntos que el futuro
docente debe fortalecer para cumplir lo establecido en los
cincocampos que abarca dicho documento.
1.- En lo que respecta al primer campo de Habilidades
intelectuales bsicas se encuentra con que el futuro docente Hizo
crecer la capacidad de comprensin del material escrito y tiene el
hbito de la lectura, en particular, valora crticamente lo que lee y
lo relaciona con la realidad, especialmente con su prctica
profesional; al mismo tiempo se cuenta con la disposicin y
capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad,
capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner
a prueba respuestas y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para
mejorar los resultados de su labor educativa. Localiza, selecciona
y utiliza informacin de diverso tipo, tanto fuentes escritas como
de material audiovisual, en especial el que necesita para su
actividad profesional. Sin embargo el docente debe fortalecer la
forma en expresar sus ideas con claridad, sencillez y correccin en
forma escrita y oral; en especial en lo que refiere al momento de
explicar y argumentar algn tema a los alumnos; de igual manera debe
mejorar la forma de plantear, analizar y resolver problemas,
enfrentando desafos intelectuales, generando respuestas propias a
partir de su conocimiento y experiencias.
2.- En cuanto al campo correspondiente al Dominio de propsitos y
los contenidos de la educacin secundaria se puede decir que en su
mayora el docente conoce con los propsitos, los contenidos y el
enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, reconoce que el
trabajo realizado contribuye al logro de los propsitos generales de
la educacin secundaria; al igual reconoce la articulacin entre los
propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria, asume a
esta como el tramo final de la educacin bsica en el que deben
consolidarse los conocimientos bsicos, sabe establecer una
correspondencia adecuada entre la naturaleza, en su mayora sabe
establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado
de complejidad de los contenidos educativos con los procesos
cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. Mientras tanto
falta desarrollar el dominio del campo disciplinario de su
especialidad para manejar con seguridad incluyendo la fluidez los
temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la
secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin
secundaria.
3.- En cuanto a lo que concierne al campo de Competencias
didcticas se puede decir que el docente sabe disear, organizar y
poner en prctica estrategias y actividades didcticas adecuadas a
las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los
adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de
su entorno familiar; reconoce las diferencias individuales de los
educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica
estrategias didcticas para estimularlos, al mismo tiempo en su
mayora de veces es capaz de establecer un clima de trabajo que
favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina,
creatividad, curiosidad y placer por el estudio, reconoce los
procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero
distingue que esos procesos no se presentan de forma idntica en
todos, sino de manera individual y nica. Ahora bien es necesario
que el docente identifique necesidades especiales de educacin que
pueden postergar algunos alumnos; atenderlas si es posible,
mediante propuestas didcticas particulares y saber dnde obtener
informacin as como apoyo para hacerlo ya que an no se ha presentado
ante un caso de estos de tal forma que el docente no sabra
especficamente como trabajar con alumnos especiales ni a que mtodos
recurrir. Por otra parte es necesario tambin conocer y aplicar
distintas estrategias o formas de evaluacin sobre el proceso
educativo que le permiten valorar afectivamente el aprendizaje de
los alumnos, la calidad de su empeo docente, ya que, por su parte
an no se cuentan con diferentes mtodos para evaluar a los
alumnos.
4.- Por su parte lo que respecta a la Identidad Profesional y
tica se puede afirmar que el docente asume, como principios de su
accin y de sus relaciones con los humanos, las madres, los padres
de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y
consagrado a los largo de la historia, reconoce a partir de una
valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los
alumnos, las familias de estos incluyendo la sociedad. Conoce los
principales problemas, necesidades, deficiencias que deben
resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, valora el
trabajo en quipo como un medio para la formacin continua y el
mejoramiento de la escuela. Por otra parte debido a la falta de
informacin e investigacin an no se conocen los derechos y
obligaciones que como docentes se tienen.
5.-Considerando la Capacidad de percepcin y respuesta a las
condiciones sociales del entorno de la escuela se puede mencionar
que se aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y
tnica de pas como un componente valioso de nacionalidad, valora la
funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los
padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y
respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la
formacin del educando, promueve la solidaridad y el apoyo de la
comunidad haca la escuela, tomado en cuenta los recursos y las
limitaciones del medio en que trabaja y al mismo tiempo asume y
promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de
ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin
de proteger el ambiente, sin embargo debido al poco tiempo que an
se tiene en la escuela asignada para las prcticas falta fortalecer
el punto en el que se reconocen los principales problemas que
enfrenta la comunidad en la que se labora ya que una vez
identificados estos si se cumplir con lo establecido
consecuentemente que ser la disposicin para contribuir con la
solucin.
Es necesario recalcar que el docente en formacin no ha dejado de
trabajar para cumplir con lo establecido en el perfil de egreso de
manera que se tiene toda la disposicin para seguir, mantener,
mejorar y fortalecer lo dicho anteriormente, de forma que
alfinalizar la licenciatura se cumpla en su mayora con lo
establecido en dicho documento.
l.2 Diagnstico socio-educativo.
Al llegar a un grupo es importante conocer las caractersticas de
este, pero no solo grupalmente si no hay que identificar las
personalidades, habilidades, actitudes, entre otras cosas de cada
uno de los individuos que integran este. Dentro de la educacin no
solamente debe tomarse en cuenta aquello que los caracteriza
institucionalmente sino todo aquello que forma parte de la vida
diaria de los alumnos y que fuera de la escuela influye para formar
sus personalidades.
Un diagnstico general o colectivo es aquel aplicable a todos los
sujetos y que consiste en recoger informacin de diversos mbitos y
en distintos momentos, mediante diferentes tcnicas, para
identificar posibles problemas o dificultades, comprender
situaciones, y proponer soluciones a las mismas. A travs de este
diagnstico se pretende conocer a todos los alumnos y especialmente
detectar necesidades. Es por tanto un diagnstico de carcter
preventivo. (Brueckner y Bond, 1981: 15)
Cuando se necesita hacer una valoracin para obtener cierta
informacin acerca de un tema o individuo se recurre a realizar un
diagnstico con el cual se podrn recabar los datos requeridos. Por
lo tanto podemos decir que un diagnstico es una preocupacin por
conocer las habilidades que cuentan los estudiantes de nuevo
ingreso, una inquietud por analizar la composicin en las
habilidades de los estudiantes de acuerdo a los grupos y sexo.
Segn Brueckner y Bond (1981) puede mencionarse que hay dos tipos
ms de diagnstico y los cuales son de suma importancia conocer,
aplicar y analizar pues puede brindar mejores datos para llevar a
cabo el trabajo de investigacin estos son:a) Diagnstico Analtico:
el objetivo de este diagnstico es la identificacin, tanto grupal
como individual, de las anomalas, problemas y o dificultades en el
aprendizaje. El diagnstico analtico tiene un carcter ms especfico
que el general y est orientado a la toma de decisiones para
proponer actuaciones concretas, como por ejemplo mejorar algn
proceso deficitario u optimizar una determinada destreza, habilidad
o capacidad.
b) Diagnstico Individual: Es aquel que se realiza en un solo
alumno con el fin de obtener una informacin ms completa de su
funcionamiento, bien porque presente dificultades o fracasos
continuados o generalizados, o bien porque se quiera conocer con ms
profundidad su rendimiento acadmico. En estos casos, el diagnstico
tendr una funcin descriptiva y correctiva.
En cuanto al mbito educativo es de suma importancia que al
cambiar de ciclo escolar el docente realice una evaluacin para que
a partir de esta se tenga la nocin de cul es el grado de
conocimiento con el que llega el alumno a nuestras manos y a partir
de que conocimiento se tendr que partir para que haya una
articulacin entre dichos conocimientos, de forma que el docente no
retrase ni adelante el aprendizaje de los alumnos.
Pero como es bien sabido hay diversos factores que afectan o
alteran el conocimiento de los educandos, es decir su nivel
econmico, las personas con las que conviven y el lugar donde
habitan impactan de manera importante en las vidas de los alumnos,
asumiendo que forma parte de su vida el asistir diariamente a la
escuela.
En relacin con lo mencionado anteriormente es importante que los
docentes estn al tanto de estos datos pues sern de gran ayuda para
saber hasta qu punto puede exigir a sus alumnos ciertas cosas como
son los materiales o que tiempo debe darles para presentarlos
dependiendo de que se trate, de igual manera el diagnstico nos
ayudar para que el docente realice sus planificaciones adecundolas
a las caractersticas del grupo de tal forma que esta favorezca al
aprendizaje del alumno y posteriormente se cumplan los aprendizajes
esperados logrando que se desarrollen las competencias en el alumno
satisfactoriamente
Los fines de realizar un examen diagnstico son por ejemplo:
Conocer el nivel de algunas habilidades mentales en los
estudiantes, analizar la composicin del grupo de acuerdo a sus
tipos de aprendizaje, identificar el nivel en el que se encuentran
los alumnos al iniciar el ciclo escolar y una vez detectado esto se
pueda apoyar a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades
mediante ejercicios en clase y extra clase, generar una ensea que
parta de su nivel hasta llegar a las habilidades lgicas ms
complejas y principalmente propiciar un aprendizaje significativo
para los estudiantes.
l.2.1 CONTEXTO GEOGRFICO
Encontraremos que uno de los municipios que conforman el Estado
de Mxico es Atizapn de Zaragoza, que proviene del proviene del
Nhuatl y significa Lugar de Aguas Blancas, se localiza al Noreste
de Toluca, la capital de Estado.Atizapn de Zaragoza cuenta con las
siguientes colindancias y lmites: al norte, con los municipios de
Cuautitln Izcalli y Nicols Romero; al sur con los municipios de
Jilotzingo, Naucalpan de Jurez y Tlalnepantla de Baz; al este, con
los municipios de Tlalnepantla de Baz y Cuautitln Izcalli y al
oeste, con los municipios de Isidro Fabela y Jilotzingo.
Atizapn de Zaragoza tiene una extensin de 83.69 kilmetros
cuadrados, lo que representa 0.37% del territorio estatal, tiene
una poblacin de 489 mil 937 Habitantes, que representa 3.23% del
total del Estado de Mxico; la distribucin poblacional es de 238 mil
124 hombres y 251 mil 813 mujeres. (H. Ayuntamiento Constitucional,
Atizapn de Zaragoza, 2013-2015)
Dicho municipio est conformado por tres tipos de sectores de
economa, el primario son las actividades que provienen directamente
de la naturaleza como la agricultura, y explotacin de animales,
aprovechamiento forestal, pesca y caza. El segundo tienen el fin de
transformar las materias primas en productos elaborados como la
minera, generacin, transmisin, y distribucin de energa elctrica,
suministro de agua y de gas por ductos al consumidor, la
construccin y las industrias manufactureras. El sector terciario
finalmente son los distintos tipos de servicios, el comercio, los
transportes, las comunicaciones y los servicios financieros.
El Municipio de Atizapn de Zaragoza se integra por: una Cabecera
Municipal con rango de ciudad, denominada CiudadAdolfo Lpez Mateos,
3 Pueblos, 4 Ranchos, 100 Colonias (78 son Regulares, 11 en proceso
de regularizacin y 11 irregulares), 58 Fraccionamientos y Conjuntos
Urbanos, dos Zonas Industriales (Profesor Cristbal Higuera y Mxico
Nuevo), un Centro de Desarrollo Tecnolgico (Tecnopolo Esmeralda
Bicentenario),9 Ejidos. Un rea Natural Protegida (Parque Estatal
Atizapn Valle Escondido Los Ciervos).
Este lugar tiene una gran cantidad de lugares para visitar, como
son plazas, parques, etc. y al mismo tiempo algunos lugares de
recreacin como son deportivos, museos, entre otros. Dentro de sus
atractivos culturales y tursticos del municipio est situado en una
obra virreinal de gran importancia arquitectnica, siendo sta el
templo del Divino Salvador de Calacoaya, cuya construccin se inici
en 1662. Otro lugar de suma importancia es el museo Adolfo Lpez
Mateos" el cual se ubica en la cabecera municipal, en su interior
muestra fotografas, documentos, condecoraciones y objetos de uso
personal del ex presidente de la Repblica en el sexenio 1958-1964 y
el lugar es utilizado para conferencias, conciertos y
exposiciones.
Entre sus festividades y tradiciones el 5 de mayo es celebrado
el triunfo de las Armas Nacionales logrado por el general Ignacio
Zaragoza. ste es organizando en la cabecera municipal a travs de un
desfile cvico y verbena popular. l 6 de agosto se celebra al Santo
patrono de Calacoaya y el 23 de septiembre es la fiesta religiosa
del pueblo de San Mateo Tecoloapan.
Desde hace algunos aos se lleva a cabo un festival llamado
Luminaria en el cual se hacen una serie de actividades en las
diferentes colonias que constituyen Atizapn, festival en el cual
estn contemplados todos los habitantes del municipio, pues se traen
personajes reconocidos desde msicos clsicos hasta bandas para los
adolescentes, obras de teatro, exposiciones, muestras gastronmicas,
entre otras.
Puede recalcarse que en su mayora Atizapn de Zaragoza tiene una
gran diversidad de escuelas tanto del sector pblico como privado
para ofrecer de todo tipo de educacin a los alumnos entre las ms
relevantes encontramos a La Escuela Normal de Atizapn de Zaragoza,
Conalep 1, CeTis 35, El Instituto Pedregal, la UPN, UNITEC Campus
Atizapn, entre otras muchas escuelas de todos los niveles y de gran
prestigio.
Dentro del municipio pueden encontrarse tambin la secundaria en
la cual se estn llevando a cabo las jornadas de
prcticascorrespondientes al sptimo semestre, esta es la Escuela
Secundaria General No. 99 Salvador Daz Mirn, ubicada en Mar
Mediterrneo S/N Fraccionamiento Lomas Lindas, Atizapn de Zaragoza,
Estado de Mxico.
l.2.2CONTEXTO COMUNITARIO.
La secundaria Salvador Daz Mirn C.C.T. 15DES0220D se encuentra
ubicada dentro de uno de los fraccionamientos que conforman el
municipio de Atizapn de Zaragoza, razn por la cual podemos
mencionar que esta se encuentra un poco escondida y lejana de la
calle principal.
Denominamos contexto al conjunto de factores tanto externos,
como el medio fsico y social donde se inserta la escuela, las
caractersticas y demandas del ambiente socio-econmico de los
educandos y sus familias, su radio de influencia y relacin con
otras instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y
condicionan de alguna manera su gestin y el accionar del plantel
docente. As como variables internas, tales como los recursos,
infraestructura edilicia, actores escolares, etc.(CASTILLO, 1990,
pg. 41)
Las instalaciones de la escuela se encuentran rodeadas al lado
derecho y separado por una barda un gran terreno baldo que est
limitado por una reja para evitar el acceso a este, del lado
trasero de la escuela hay un gran barranco del cual se tiene gran
visibilidad, del lado izquierdo y al frente se encuentra rodeado
por pequeas casas que conforman el conjunto habitacional, son
escasos los negocios que hay alrededor pues solamente podemos
encontrar dos tiendas y una papelera. Cabe mencionar que todas las
calles que rodean la escuela son poco transitadas y los carros que
circulan son propiedad de los vecinos de este fraccionamiento,
estas calles son cerradas de forma que los alumnos deben caminar
por algunos minutos para llegar a la avenida principal y tomar el
transporte pblico esto sucede lo mismo en las maanas que llegan a
la escuela pues la mayora de ellos arriban en el transporte
escolar, caminando y otros ms en carro particular.
Puede detectarse que alrededor de la escuela hay mucha seguridad
pues todos los das por las maanas y al medio da hay una patrulla
que ronda la manzana para confirmar que todo est en orden y al
mismo tiempo los vecinos siempre estn al pendiente de lo que sucede
alrededor.
Es difcil encontrar cerca de la escuela un telfono pblico,
centros comerciales, reas verdes, clnicas o algo tan simple como un
caf internet o un centro de copiado, se debe hacer un gran
recorrido para encontrarse con estos servicios. De igual manera es
difcil encontrar cerca un lugar recreativo para los alumnos como lo
es una biblioteca, un parque, un deportivo o un lugar sano para
llevar a cabo actividades que fortalezcan su desarrollo.
Por las maanas es muy frecuente encontrar a los padres de
familia que asisten a dejar a sus hijos y hay muchos que estn fuera
de la escuela por la tarde para recogerlos, al igual que el
transporte escolar, se caracteriza por ser tres combis que se
encargan de transportar a una gran mayora de los alumnos, estas
estn pintadas de amarillo para poder identificarlas y los
encargados llevan un control muy estricto de los alumnos, pues
realizan un pase de lista para verificar que ya estn todos los que
integran el transporte.
Es importante destacar que el desarrollo intelectual y social de
los nios y nias depende de varios factores los cuales tienen un
orden jerrquico pues se comienza con la familia y posteriormente la
interacta entre los padres de familia y sus docentes.La mayora de
los alumnos que asisten a la escuela provienen de zonas vecinas,
son pocos los que viven cerca de la escuela, por lo tanto es obvio
que existe una gran variedad de alumnos que integran esta, todos
con diferentes intereses, hbitos, costumbres dependiendo el lugar
de donde vengan, situacin que influye mucho en cuanto al desarrollo
y funcionamiento de la institucin pues la mayora de las veces no se
tiene el inters necesario para desarrollarlas, incluso dentro del
mismo saln de clases.
Es importanteconocer las caractersticas del contexto en el que
se encuentra la escuela para saber cmo es el ambiente de trabajo y
cmo es la manera ms apropiada de desarrollar el trabajo y sobre
saber cmo es el tipo de personas con las que se trabajar.
l.2.3 CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Secundaria Salvador Daz Mirn se caracteriza por ser una
escuela pequea con grandes carencias. Hasta hace unos aos contaba
con el turno matutino y vespertino pero despus entr al programa de
escuelas de jornada ampliada cambiando su horario, el cual sera de
7:00 am a 3:10 pm, razn por la cual tuvieron que juntarse los dos
turnos. La institucin cuenta con todo tipo de personal desde los de
intendencia que al mismo tiempo realizan el trabajo de veladores
hasta el director, aunque, como en todas las escuelas tienen
algunos problemas por ejemplo la escuela carece de una subdirectora
pues se encuentra estudiando en estos momentos, hay una carencia de
algunos maestros por lo tanto hay demasiadas horas libres pues no
hay quien imparta algunas materias.
El personal de la institucin da un total de 35 personas, entre
secretarias, intendentes, profesores, directivos, prefectos y
administrativos, como puede notarse por el nmero de personal la
escuela es pequea, teniendo al mismo tiempo 532 alumnos inscritos
en el presente ciclo escolar divididos en cinco grupos de primer
grado, cuatro de segundo y cinco de tercero.
La direccin de la escuela est al mando del Prof. Cndido Hernndez
Ortiz, el cual tiene poco de haber ejercido su cargo pues hasta
hace apenas dos meses antes de concluir el ciclo escolar 2013-2014
lleg a la escuela, durante el poco tiempo de su direccin la
secundaria ha sufrido muchos cambios favorables como los es la
mejora de los salones de clases, implementacin de algunas
actividades, pretende unir y trabajar colaborativamente con su
plantilla de profesores ya que en el tiempo transcurrido en la
secundaria me he percatado que tienen muchos problemas entre ellos
y la convivencia es difcil lograrla, el director en la fase
intensiva del CTE hizo mencin que l quiere trabajar en conjunto con
los maestros, no pretende ser alguien que los mande sino trabajar
en conjunto para sacar adelante la institucin lo cual parece
motivar a muchos de los maestros. Al mismo tiempo el director
cuenta con el apoyo de una de las profesoras, quien realiza todo el
trabajo que corresponde a la gestin de la escuela esto es
consecuencia de que como se ha mencionado anteriormente la
secundaria carece de una subdirectora.
A diario la escuela sufre el mismo problema pues algunas clases
tienen que ser cubiertas por los prefectos, pues la secundaria
carece de profesores titulares de espaol en tercer grado y
matemticas en primer ao, lo cual es una situacin muy preocupante
pues no es el primer ciclo escolar que esto sucede, la mayora de
los padres de familia ya se quejado de esta problemtica pues
implica un retraso en los alumnos y tambin causa una desmotivacin
ya que hay das en que la mayora de las clases deben ser cubiertas y
hay veces en que los alumnos no encuentran el sentido de asistir si
no van a tener clases, ms an cuando el personal no se da abasto
para cubrir todos los grupos buscar actividades diferentes para
llevar a cabo las clases.
La institucin cuenta con el servicio de Trabajo Social, el cual
es de gran ayuda en la escuela al carecer de servicio de USAER,
debido a que a este es el que lleva el control de los problemas que
tiene los alumnos, la profesora que lleva a cabo este trabajo se
coordina con prefectura para resolver algunos problemas, entre los
que destacan los comportamientos de los alumnos, problemas
personales y acadmicos, orientacin a los padres de familia, entre
otras cosas. Al mismo tiempo como en todas las secundarias se ha
nombrado a los profesores tutores de determinados grupos, los
cuales realizan la funcin de llevar un seguimiento del desempeo de
los alumnos, as como sus asistencias e inasistencias, dirigen las
juntas con los padres de familia, etc.
Los profesores que laboran en la institucin llevan a cabo su
trabajo de la forma que mejor les parece, pues a pesar de que el
director les ha pedido que busquen actividades ms dinmicas para
desarrollar las clases muchos se niegan a hacerlo no quieren salir
del cuadro en que han trabajado durante tantos aos y no les parece
la idea de romper la tradicin de sus clases como lo es por ejemplo
la clases de matemticas, otros maestros si toman en cuenta algunas
propuestas e intentan cambiar su forma de trabajo para hacer ms
atractivas las clases. Durante el CTE, Consejo Tcnico Escolar, se
ha mencionado que todos los profesores tienen la posibilidad de
usar materiales didcticos para llevar a cabo las actividades que en
este programa se proponen para utilizarlas como estrategias, pero
como se ha mencionado anteriormente hay quienes se resan a trabajar
con algo nuevo y diferente.
Debido a un documento que lleg a la escuela se tuvieron que
quitar los talleres que se manejaban dentro de la institucin,
convirtindose ahora en una materia ms llamada Tecnologa con nfasis
y diseo Arquitectnico, de los cuales se derivan dependiendo el
grado la modalidad como lo es el Dibujo o las Tics.
La estructura de la escuela est conformada de la siguiente
manera, se encuentra delimitada por una barda de barrotes blancos,
a la entrada se encuentran las instalaciones que corresponden a la
direccin y dentro de esta igual se localiza prefectura, enfrente
estn ubicadas las oficinas de las secretarias, solo hay tres y cada
una lleva el control de cada grado. Existen dos edificios ms, en el
primero estn ubicados los salones segundo grado para tener un mejor
control de estos, al final encontraremos los salones de tercer
grado. El patio es muy pequeo de forma que es complicado desempear
ciertas actividades, frente a este est ubicado el edificio que
corresponde a los alumnos de primer grado en la planta alta,
acompaado de un saln que se utiliza como bodega. En la planta baja
hay dos salones ms que corresponden a primer grado, los baos de
nios y nias, un saln que est en reparacin para convertirse en el
laboratorio, el aula de medios y la biblioteca, bajando las
escaleras esta Trabajo Social, existen algunas reas verdes y dos
instalaciones que funcionan como las cooperativas.
Todos los salones cuentan ya con piso firme de loseta, no tienen
televisiones pues se tiene como propsito instalar un can en cada
aula, las ventanas de los salones brindan muy poca ventilacin y el
paso de la luz, lo baos de la escuela muchas de las veces carecen
de agua y no tienen servicio elctrico. Sin embargo se est haciendo
un enorme esfuerzo para mejorar en todos los mbitos a la
institucin.
l.2.4 CONTEXTO AULICO.
La secundaria est conformada por catorce aulas habilitadas para
impartir las clases, de forma que el aula en el que se llevan a
cabo las practicas est ubicado al final de la primera hilera de
salones, se tiene vista desde la calle hacia dentro del mismo, al
estar este en la esquina carece de ventilacin pues solo cuenta con
una fila de ventanas la cual no permite la entrada suficiente de
luz, el saln es obscuro por lo cual todo el da deben estar
prendidas las luces, al comienzo de este ciclo escolar los salones
fueron remodelados pues cuenta con piso de loseta, un pizarrn
blanco, el escritorio y una silla para el profesor, adems de que
los alumnos cuentan con un anaquel para que coloquen sus libros y
cuadernos que no utilizarn en casa de forma que no los estn
cargando diario y hace ver muy ordenado el saln, al igual cuenta
con cortinas para que los alumnos no se distraigan por estar
mirando hacia afuera.
La instalacin donde se imparten las clases est pintado de blanco
con verde, colores claros que permiten hace ver ms iluminada el
aula, es un saln muy amplio de manera que los alumnos tienen mucho
espacio para realizar algunas actividades, cuentan con el
mobiliario suficiente (butacas) para cada integrante del grupo el
cual se encuentra en su mayora en buenas condiciones.
A cierta hora el da el olor dentro del saln es muy desagradable
por razones antes mencionadas como lo es la falta de ventilacin y
la puerta no puede mantenerse todo el da abierta porque representa
es un smbolo de distraccin para los alumnos.
Resulta importante conocer las caractersticas del saln de clases
pues de esta forma podran adaptarse algunas actividades para
realizar el trabajo y tener en cuenta algunas condiciones que
impediran llevarlo a acabo de la forma deseada, por ejemplo no
podra realizarse una clase con can puesto que este material no est
adaptado dentro de las aulas.
l.2.4.1 GRUPO.
El grupo asignado para realizar la prcticas es el 3.-C, est
compuesto por 31 alumnos, de los cuales 13 son mujeres y 18
varones, en su mayora el grupo se encuentra conformado por hombres
de manera que se deben realizar actividades que llamen su atencin
para que estos trabajen si no pierden el inters y es imposible dar
la clase.
Existen representaciones sociales que nos hacen percibir de
determinada manera, a menudo inclusive esa mirada nos lleva a
homogeneizar la situacin, a ignorar diferencias al interior de la
propia cultura, la institucin escolar, el grupo y a naturalizar una
determinada concepcin sobre cmo deben ser los hechos. Este proceso
opera en el momento de la observacin, de la apreciacin de lo
observado y en la toma de decisiones sobre la actuacin.(CASTILLO,
1990, pg. 1)
El grupo con el cual se aplicar la estrategia es muy unido y
esto hace que el trabajo realizado con ellos sea agradable, dentro
de este como en todos podemos encontrar alumnos de todo tipo,
quienes tienen las posibilidades econmicas para satisfacer sus
necesidades, otros que deben trabajar conjuntamente con sus padres
para poder por lo menos tener un alimento y poco a poco cubrir sus
necesidades, los alumnos en su mayora presentan una edad de entre
14 y 15 aos, una gran parte de ellos viven con sus dos padres y ms
de un hermano.
En la primera jornada de prcticas el docente en formacin pudo
notar que algunos alumnos, por lo menos cinco de los integrantes
del grupo hacen uso de drogas, problema que a la vez dificulta el
trabajo con el alumnos pues hay horas del da en que los algunos de
ellos se encuentran perdidos y por ms intentos que se haga no se
logra captar su atencin causando esto la distraccin tambin de sus
dems compaeros, pero este tema no es nuevo para escuela pues
platicando con la trabajadora social coment que ya se haban
percatado del problema pues dentro del saln de clases el olor de la
sustancia que usan es muy notorio.
La educacin no se genera en partes. Se necesitan canales de
comunicacin y una accin coordinada para que los nios y nias se
desarrollen en las mejores condiciones, y en todas sus dimensiones.
Por ello la suma del esfuerzo de estas dos instituciones, la
familia y la escuela, es el camino ms adecuado para conseguir con
xito la formacin integral del individuo. (CASTRO, 2009, pg. 1)
Al realizar el examen diagnstico sali a la vista que los alumnos
tienen algunos problemas en cuanto a ortografa, redaccin y
comprensin, es importante realizar con ellos actividades dinmicas
para que les cause inters, trabajar con temas que llamen su atencin
pues de esta forma lo harn con gusto, la mayora de las clases que
se imparten a los alumnos son en las ltimas horas por lo tanto hay
que realizar un gran esfuerzo por encontrar actividades que los
motiven a trabajar, enparticular al grupo les gusta hacer dinmicas
de juego con las cuales se atrapa su atencin y posteriormente
realizan el trabajo correspondiente.
Uno de los principales obstculos que enfrenta el grupo con el
que se trabajar es la inseguridad, lo cual causa que a la hora de
realizar una exposicin, explicacin o dar su punto de vista se les
dificulte el uso de las palabras evitando que el mensaje que se
pretende transmitir se d de forma efectiva, perdiendo as el
sentido. Al igual durante el tiempo que se ha trabajado con el
grupo es fcil notar que cuando se trata de redactar alguna opinin,
reflexin o cualquier produccin que sea de su propia autora se les
dificulta plasmar en palabras su pensamiento, pues aunque sus ideas
sean buenas cuando se ven ante el reto de escribir en una hoja en
blanco no encuentran la forma de estructurarlo y darle una
coherencia a las palabras.
Un problema que se presenta frecuentemente en algunos alumnos de
los diferentes grados escolares es la falta de organizacin y
expresin para llevar a cabo una exposicin, a la mayora de los
educandos se les dificulta mucho el hecho de pasar al saln de
clases y tener que explicar ante sus compaeros un tema que debe ya
estar investigado y entendido para as transmitir de una forma ms
clara la informacin a los dems, en particular el grupo de 3.- C al
realizar una exposicin tienen mucha creatividad para elaborar sus
lminas, lo cual es una ventaja de este grupo, pero como es comn la
mayora de ellos llena sus lminas de informacin y cuando explican lo
hacen de una forma que no se entiende el mensaje al que se quiere
llegar.
Es por esta razn que el docente en formacin decidi atacar el
problema de la expresin oral y escrita por medio de la exposicin
apoyndose de la creatividad que los alumnos poseen, pues como es
bien sabido el ser humano en cualquier ambiente en que se
desarrolle debe aprender a expresarse de forma clara para
facilitarse muchas cosas y la exposicin ayudara de mucho pues sta
se practica ante un grupo de personas a quienes deseas transmitir
cierta informacin de forma correcta.
l.3 Diagnstico grupal.
Al inicio de cada ciclo escolar es importante que los docentes
realicen un examen diagnstico; el cual surge como una necesidad por
comprender las habilidades con las que cuentan y al mismo tiempo de
las que estn carentes los estudiantes para generar estrategias que
propicien un aprendizaje significativo; con el cual es fcil
identificar el nivel educativo en el que se encuentran los alumnos
con los que trabajar el docente, es decir que a partir de este
podemos detectar las deficiencias y fortalezas que han adquirido
los estudiantes en cursos anteriores.
En cuanto al Diagnstico Pedaggico Marn (2001) menciona que es
considerado, como un proceso de indagacin cientfica, apoyado en una
base epistemolgica y cuyo objeto lo constituye la totalidad de los
sujetos (individuos o grupos) o entidades (instituciones,
organizaciones, programas, contextos familiar, socio ambiental,
etc.) considerados desde su complejidad y abarcando la globalidad
de su situacin, e incluye necesariamente en su proceso metodolgico
una intervencin educativa de tipo perfectiva. Este diagnstico trata
de describir, clasificar, predecir y en su caso explicar el
comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar. Incluye un
conjunto de actividades de medicin y evaluacin de un sujeto (o
grupo de sujetos) o de una institucin con el fin de dar una
orientacin.
A partir de los resultados obtenidos en el diagnstico el docente
ya tiene una idea de cules son los temas de los que se debe partir,
en los que es pertinente profundizar y algunos de los cuales ser
necesario retomar esperando que con el trabajo a realizar los
alumnos obtengan un aprendizaje significativo.
El trmino diagnstico procede de las partculas griegas di, que
significa , y de gnosis, que quiere decir . Es decir su significado
etimolgico es . Adems, el adjetivo psicopedaggico implica que este
conocimiento est relacionado con la psicologa y la educacin. De
este modo podemos definir el diagnstico psicopedaggico como un
proceso a travs del cual > (BUISN Y MARN, 1987: 13).
De forma que el examen diagnostico se aplic a los alumnos de
tercer grado durante la primera semana de clases, el cual fue
elaborado por los docentes en formacin debido a la falta de
profesores titulares en la escuela, el examen por rdenes del
director estuvo basado en tres puntos que son la comprensin
lectora, ortografa y escritura, puesto que son los mayores
problemas ante los que se presentan los alumnos y deben combatirse.
En los planos social y personal, el dominio de las convenciones
ortogrficas facilita la comunicacin eficaz de los mensajes al
eliminar ambigedades semnticas, lxicas y sintcticas; una mejor
ortografa mejora la comprensin entre escritores y lectores. Debido
a lo anterior, el dominio de la ortografa es una habilidad muy
apreciada en la comunicacin; un bajo nivel ortogrfico implica un
bajo nivel de formacin y cultura de un individuo (La ortografa de
los estudiantes de Educacin Bsica en Mxico, INEE)
Todo lo que los alumnos aprendan as como los conocimientos y
habilidades que adquieran se complementen permitiendo que esto
valla encaminado hacia un mismo fin, con el cual se pretende que al
terminar su educacin los educandos puedan desarrollar las cuatro
habilidades bsicas y sobre todo obtengan las cuatro competencias a
desarrollar que plantean el Acuerdo 592. Al calificar los exmenes
puedo notarse que uno de los problemas de los alumnos es el no
escribir correctamente, no son capaces de darles una coherencia a
sus ideas para plasmarlas, adems que, tienen una mala caligrafa lo
cual impide en algunos casos saber lo que escribieron, no tienen
nocin de las reglas ortogrficas, esto fue detectado al analizar la
ultima parte del examen, la cual consista en elaborar un ensayo
despus de haber ledo informacin acerca del narcotrfico, cabe
mencionar que se escogi la redaccin del ensayo pues es el tema con
el que comienzan los proyectos de tercer grado; Sumado a esto al
azar varios alumnos participaron pasando a leer su ensayo y como
era esperado no todos lo elaboraron, en su defecto se pidi que
compartieran su comentario acerca de la lectura lo cual acab de
confirmar que los alumnos no solo tienen problemas para escribir si
no que les cuesta mucho trabajo expresar sus ideas y exponer sus
puntos de vista ante el grupo de clase y el profesor, lo cual es un
problema grave que debe ser atendido.
El diagnstico psicopedaggico tendr una funcin diferente segn los
objetivos o fines que persiga. Se identifican tres objetivos
fundamentales del proceso diagnstico. (BRUEKER Y BOND, 1981: 14)1)
Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas
establecidas previamente en el mbito cognoscitivo, afectivo y
psicomotor.2) Identificar los factores de la situacin de
enseanza-aprendizaje que puedan interferir el ptimo desarrollo
individual. 3) Adecuar la situacin de enseanza-aprendizaje a las
caractersticas y necesidades de cada alumno con el fin de asegurar
su desarrollo continuo y de ayudarle a superar las dificultades y/o
retrasos.
A partir del examen diagnstico los profesores determinaran los
tipos de estrategias y actividades que van a emplear durante el
ciclo escolar para trabajar con los alumnos de forma que, como
valla transcurriendo el tiempo pueda percatarse de los avances que
han tenido estos y si ha cumplido con los objetivos que se plante
al inicio, de la misma forma este diagnstico permitir que el
docente plantee al momento de conocer los resultados las metas a
las que se pretender llegar durante el curso escolar, su forma de
impartir las clases, identificar a los alumnos que tienen mayor
conflicto para aprender y as buscar las estrategias para trabajar
con ellos y hacer de forma efectiva las actividades consiguiendo
que al finalizar el proyecto a trabajar logren estar todos o en su
mayora en un mismo nivel.
Teniendo en cuenta estos objetivos pueden sealarse como
funciones principales del diagnstico psicopedaggico las siguientes:
(Buisn y Marn, 1987: 15)1.- Funcin predictiva y preventiva. Se
trata de dar a conocer las posibilidades y limitaciones del
individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje futuros. 2.-
Funcin de identificacin del problema y de su gravedad: Pretende
averiguar las causas, personales o ambientales, que dificultan el
desarrollo para modificarlas o corregirlas. 3.- Funcin orientadora:
Su finalidad es proponer pautas para la intervencin, de acuerdo con
las necesidades detectadas.4.- Funcin correctiva: Consiste en
reorganizar la situacin actual mediante la aplicacin de la
intervencin y las recomendaciones oportunas.
El examen diagnstico que se aplic a los alumnos de tercer grado
grupo C constaba de tres partes que consistan en la comprensin
lectora, ortografa y escritura. El tiempo para realizar este fue de
una hora de clase y no todos llegaron a la parte final pues se les
dificultaron algunas cosas. El objetivo de dicha aplicacin era
obtener los resultados que mostrarn en que parte se encuentran
situados nuestros alumnos y cules son los conocimientos o
habilidades que han logrado desarrollar, detectar las que estn en
proceso, pero sobre todo resaltar esas que deben fortalecerse, ms
an, aquellas que deben comenzar a desarrollarse de forma que cumpla
con los objetivos de esta investigacin.
Durante la aplicacin de esta evaluacin pudo detectarse la falta
de comprensin en los alumnos al tener que contestar algunas
preguntas despus de leer una conversacin entre Mafalda y Susanita,
la cual hablaba acerca de la diferencia de opiniones que se tienen
sobre los ancianos, pues Susanita los ve como una carga para el
Estado y la familia ya que con el paso del tiempo estos tienen ms
necesidades, causa por la cual los dems deben hacerse cargo de
ellos pues sufren acciones degenerativas, por lo contrario Mafalda
le deca que hay culturas en las que los ancianos son venerados por
la sabidura que el paso de los aos les va aportando y por el puesto
tan importante que ocupan en una familia, una persona no es valiosa
por lo que pueda producir sino por lo que pueden aportar, lo ms
sobresaliente de esto es que todas las personas algunas vez
experimentarn este proceso de la vejez. Despus de analizar esta
conversacin los alumnos se daran a la tarea de analizar tres
preguntas las cuales estn compuestas por cuatro posibles respuestas
lo que hace ms fcil su resolucin. Sin embargo se encontraron muchos
errores en este primer punto.
Por otro lado, debe considerarse que hay diversas causas que
provocan que los alumnos no entiendan lo que leen, una de ellas es
que no utilizan su imaginacin al hacer una lectura, puesto que se
limitan a ver solamente letras plasmadas en un papel, sin darse
cuenta que en realidad estas pueden llevarlos mucho ms all de lo
que piensan, al desarrollar la imaginacin se favorecern algunas
habilidades pero sobre todo har ms fcil interpretar las ideas que
pretende transmitirnos un escrito y de esta forma contestar lo que
se solicite sin ningn problema.
Conforme a la estructura del examen, la segunda parte del mismo
contena ejercicios de ortografa; al analizar los resultados de
dicho contenido se percibi que los alumnos carecen del conocimiento
de las reglas ortogrficas lo que les dificulta el escribir
correctamente cuando el profesor les solicita que hicieran la
redaccin de un texto. Esto genera que la comprensin sea menos
posible al entendimiento de dicho escrito, en definitiva, el alumno
se niega a escribir luego de carecer de dichas caractersticas.
Por ltimo el examen contena una noticia que deba leerse y
analizarse para posteriormente poder redactar un ensayo, con lo
cual acab de comprobarse que las lecturas que se promueven con los
alumnos deben ser atractivas y de un tema que les interese, en
definitiva, esto ayudar a atrapar su atencin y como consecuencia su
inters crecer haciendo ms fcil la comprensin de lo que se lee y
como se elabora el trabajo. De igual modo se permitir al alumno
expresar sus ideas pues ya tendrn una pequea nocin del tema que se
est tratando.
Es importante mencionar tambin que los alumnos deben entender
las instrucciones que se les dan para llevar a cabo lo que se les
solicita en el examen de manera correcta, de modo que entiendan la
falla de su comprensin al leer. Generalmente estas se cometen y
suelen confundir, ms aun, realizar cosas que no se les estn
pidiendo. Esto es consecuencia tambin de los distractores que
tienen los alumnos, la presin a la que estn sujetos y la falta de
inters que muchos de ellos muestran hacia estas actividades.
La noticia que se utiliz como ltimo recurso en el diagnstico
tena como tema principal el narcotrfico, en el cual se expona el
surgimiento de una nueva asociacin del narcotrfico surgida en
Sinaloa, est al mando de Claudia Ochoa Flix, lder del ejercito de
los ntrax, quien queda al mando de esta asociacin al ser detenido
El Chino ntrax, esta se ha encargado de presumir en las redes
sociales los lujos que la rodean como mansiones, autos, caballos,
ropa de marca, etc. Es una de las mujeres ms importantes y buscadas
del narcotrfico. Despus de realizar la lectura los alumnos deban
elaborar un ensayo con la informacin presentada, sin embargo los
resultados que se obtuvieron no son los que se esperaban puesto que
se carecan del conocimiento de lo que es un ensayo; realizando solo
la copia y parfrasis de lo que deca el texto, sin tener la menor
idea de lo que se les estaba solicitando, se presentaron algunos
casos en los que no pudo completarse esta actividad.
Resulta difcil que los alumnos construyan sus ideas de forma que
puedan expresarlas claramente a los dems. Ms an, no se encuentran
bien estructuradas y en la mayora de los casos carecen de la
veracidad que debe tener, pues no solo es la falta de informacin de
los alumnos si no tambin la carencia de estrategias para
analizarla, comprenderla, procesarla y apropiarse de ella formando
as un punto de vista o transformndolo en un conocimiento que pueda
expresarse y compartirlo con sus compaeros. Podramos considerar
dicho proceso como una falta de cohesin y coherencia.
En ltimo lugar para el ejercicio del examen diagnstico se pidi a
los alumnos que pasaran a leer su redaccin acerca de su ensayo,
teniendo resultados poco favorables luego de llevar a cabo esta
dinmica es como el docente en formacin puedo percatarse del poco
dominio que tienen los alumnos para realizar algo tan simple como
una lectura frente a grupo, el hacer un comentario acerca de algo
que ya se haba ledo, en la mayora de los casos los alumnos estn
carentes de seguridad lo cual no les permite desenvolverse de forma
correcta cuando estn frente a sus compaeros, aunado a esto hace
falta una fuerte motivacin en los alumnos ya sea externa o interna,
mientras no se encuentre un fin preciso por parte de ellos nada de
lo que el docente pretenda ensear tendr resultado. Sin embargo es
conveniente que el profesor se convierta en una fuente de motivacin
y gua para el estudiante.
Los objetivos que se plantean a lo largo de esta investigacin
van encaminados hacia un mismo fin y este es lograr que los alumnos
desarrollen en su mayora las habilidades, competencias y
aprendizajes esperados que se plantean en el Plan de Estudios 2011.
Al mismo tiempo al percatarse el docente en formacin de estos
problemas gracias al resultado del examen diagnstico pareci
pertinente encaminar su investigacin hacia el desarrollo de las
habilidades de los alumnos para fortalecer la expresin tanto oral
como escrita en los alumnos de forma que pierdan el miedo a
expresar sus ideas frente a su grupo. Es por eso que se escogi como
tema La exposicin y uso de la creatividad como estrategia para
fortalecer la expresin oral y escrita en los alumnos de tercer
grado de secundaria.
Con el fin de mejorar estas habilidades puede considerarse que
la exposicin es una buena estrategia para lograrlo, pues la mayora
de los temas que se desarrollan en tercero se prestan para trabajar
con dicha actividad, por lo tanto debern adaptarse las
planificaciones para involucrar esta dinmica de trabajo y encontrar
la mejor forma de encaminar a los alumnos para lograr con lo
objetivos que marca el plan de estudios en los aprendizajes
esperados, con el fin de que aparte del conocimiento el alumnos
logre desarrollar otras habilidades bsicas.
l.3.1 Problemtica a trabajar y su lnea temtica.
En las prcticas de observacin realizadas en la Escuela
Secundaria Federal No. 99 Salvador Daz Mirn, especficamente en el
grupo de 3.-C se encontr, entre otros problemas con la mala
escritura que tienen los alumnos ,incluyendo en esta la ortografa,
redaccin, la expresin oral y caligrafa, la cual influye de una
forma muy importante en la expresin de los alumnos ya que, tambin
les causa mucho conflicto el hablar frente a sus compaeros y
maestros, no saben cmo expresar sus ideas y defenderlas al explicar
algn punto de vista.
Por esta razn el ttulo que llevar este documento es La exposicin
y uso de la creatividad como estrategia para fortalecer la expresin
oral y escrita en los alumnos de tercer grado de secundaria,
ubicada en la segunda lnea temtica: Anlisis de la experiencia de
enseanza.El problema antes mencionado debe irse mejorando da con da
ya que todo lleva su proceso es por eso que est ubicado en la
segunda lnea temtica pues durante el transcurso de este ciclo
escolar se trabajar para mejorar tanto la escritura como la forma
de expresarse de los alumnos.
Uno de los mayores problemas que tienen los alumnos no solo de
secundaria sino tambin de otros niveles educativos es el miedo que
presentan para hablar frente al pblico, al mismo tiempo involucra
la falta de vocabulario, el hecho de no saber que es un argumento y
como se utiliza para defender el punto de vista propio, pero lo que
causa esto es que el alumno tampoco sabe escribir, muchas veces no
se tienen las herramientas necesarias para plasmar en papel una
idea y de esta forma sea ms sencillo explicarla frente al grupo
.
El objetivo de esta investigacin es que los alumnos a travs de
una exposicin oral logren vencer el miedo que se tiene a escribir y
expresarse, tomando en cuenta que el realizar una exposicin no es
un trabajo sencillo pues se debe llevar un proceso para obtener los
resultados esperados.
El hecho de pasar al frente de saln de clases con un lmina
realizada rpidamente a la cual no se le entienda la informacin
plasmada y leer a sus compaeros tal contenido de esta no significa
que estn exponiendo, as que se pretende que los alumnos aprendan a
realizar una exposicin, tanto la forma de interpretarlo en un
esquema para compartir al grupo de trabajo hasta la forma en la que
ellos interpretarn la informacin y de que forma la van a transmitir
a sus compaeros pero de una forma correcta tratando de corregir
todos los errores y hbitos que han adquirido los alumnos en cuanto
a la idea que estos tienen de lo que es una exposicin.
Con este trabajo no solamente se pretende corregir la forma de
exponer y expresarse de los alumnos sino al mismo tiempo tambin
combatir los hbitos de escritura, lectura, fomentar el valor del
respeto dentro del saln de clases para que los alumnos aprendan a
valorar el trabajo de sus compaeros y se logre crear un ambiente
agradable para el aprendizaje de los alumnos fomentando en ellos la
motivacin y la seguridad que necesitan para que al mismo tiempo
adquieran una expresin tanto oral como escrita deseable.
Es importante tomar en cuenta que dentro de la materia de Espaol
es imposible separar las cuatro habilidades bsicas puesto que todo
va ligado es por eso que antes de redactar algn texto se debe
contar con la informacin necesaria para tener las herramientas
necesarias que ayudarn a comprender el tema y esto solo se lograr a
travs de una investigacin que se obtendr despus de leer diversa
informacin, al momento de escribir se debe hacer de manera clara y
que este plasmada correctamente pues de esta forma ser ms sencillo
interpretar y expresar con palabras nuestras ideas a un pblico el
cual debe prestar atencin ante lo que se est presenciando
desarrollando as la habilidad de escuchar.
l.3.2 Competencias y propsitos a desarrollar.
De acuerdo con la Competencias para la vida establecidas en el
acuerdo 592, puede encontrarse que estas sirven para favorecer los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, es decir, que
estas competencias son sumamente importantes pues ayudan a los
alumnos a la movilizacin tanto de situaciones comunes como
complejas de la vida diaria y estas ayudarn a visualizar un
problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para
resolverlo, reestructurarlos en favor de la situacin, as como
explotar o prever lo que hace falta. Un ejemplo podra ser que los
alumnos conozcan las reglas gramaticales pero aun as sean incapaces
de redactar una carta. (SEP (1), 2011, pg. 30)
Lo mencionado anteriormente puede ser un ejemplo burdo pero es
la realidad de lo que se vive dentro de las aulas, debido a que,
salvo en algunos casos, los alumnos tienen las capacidades para
comprender, procesar e interpretar lo que su profesor pretende
transmitirles pero en la mayora de veces los alumnos no encuentran
las herramientas necesarias para hacerlo ya que tambin como
docentes no se tienen las estrategias para lograr que los alumnos
logren aplicar sus conocimientos en situaciones cotidianas.
Se ha mencionado infinidad de veces que existen cuatro
habilidades bsicas, estas son hablar, escuchar, leer y escribir.
Lamentablemente muchas veces los docentes no logran que los alumnos
desarrollen estas habilidades debido a que estos carecen de algunos
valores tales como el respeto o hbitos que le ayuden a mejorar en
estas como lo es escribir y leer de forma correcta.
Mediante la exposicin pueden favorecerse varios de estos puntos
pues los alumnos primeramente para exponer deben hacer uso de las
fuentes de informacin, una vez adquiridas estas de debe leer la
informacin recabada para recuperar lo ms importante de esta,
posteriormente se atacar el problema de la escritura ya que se
deben realizar lminas, esquemas o un simple resumen para dar a
conocer la informacin, una vez comprendida y procesada su
informacin se encargarn de dar a conocer al resto de su compaeros
De qu forma? Haciendo una exposicin de su tema explicando lo que
ellos pudieron encontrar entrando as a uno de los puntos que ms
trabajo cuesta a los alumnos hablar, al mismo tiempo estaremos
favoreciendo el trmino de escuchar pues los oyentes de la exposicin
debern tener un comportamiento de respeto hacia sus compaeros pues
todos realizarn el mismo ciclo.
De esta forma se pretender igualmente favorecer algunas
competencias como lo son las competencias para el aprendizaje
permanente, competencias para el manejo de informacin, competencias
para el manejo de situaciones, competencias para la convivencia y
la vida en sociedad.
El perfil de Egreso de Educacin Bsica compete tanto a
preescolar, primaria y secundaria, lamentablemente la articulacin
entre estos niveles a pesar de las reformas es casi nula, es por
eso que como profesores nos enfrentamos ante graves problemas como
lo es el hecho de que aun estando en secundaria los alumnos no
sepan leer, escribir correctamente, etc., es por eso que con este
trabajo se pretender que los alumnos cumplan con algunos rasgos del
perfil de egreso como son:
Argumenta, razona al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y propone soluciones. Valora los razonamientos y
las evidencias proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista. Cuando se tiene
facilidad de palabra se abren ms opciones para buscar la solucin de
un problema o an mejor solucionarlo por completo, al mismo tiempo
aumentara la seguridad en el alumno para aportar sus puntos de
vista y opiniones, con los cuales expresar su forma de pensar y
aunque sean errneos no se quedar con ganas de expresar lo que
piensa.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin
proveniente de diversas fuentes.Para tener la oportunidad de
aportar algn comentario acerca de algn tema es necesario conocer
acerca de este, es por eso que los alumnos deben preocuparse por
estar informados sobre lo que sucede a su alrededor pues adems de
estar al tanto de lo acontecido pueden participar en una platica de
dicho tema sin tener miedo a equivocarse constatando as que ya se
tiene una seguridad en si mismos que le permite emitir
comentarios.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser
humano, sabe tratar de manera colaborativa; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Es
importante que cada individuo tenga un conocimiento de las
potencialidades que lo caracterizan pues de esta forma es mas fcil
saber cuales son las habilidades y debilidades para posteriormente
reforzar y desarrollar aquellas que hagan falta, como consecuencia
de esto se adquirir una seguridad que permitir a los alumnos
desenvolverse en todos los aspectos.
Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimientos. La
tecnologa ha tenido muchos avances y muchas veces son utilizados
para fines muy distintos a los que deberan ser verdaderamente, es
por eso que los alumnos deben aprender a aprovechar todos estos
recursos que tienen a su alcance y usarlos a su favor para que les
ayuden a adquirir y fortalecer sus conocimientos.
Para lograr los objetivos que se pretenden en este documento no
solamente ser responsabilidad de los alumnos poner su inters y
hacer el trabajo para obtener una expresin oral correcta, la cual
es de gran inters pues ser beneficio para ellos, pero no por eso el
profesor se desligar de las actividades pues como docentes debemos
cumplir con algunos aspectos que lograrn beneficiarse con el
presente documento como lo son:
Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene
el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que
lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica
profesional. Como docentes en formacin debe adquirirse un hbito de
lectura e investigacin pues debe llegarse ms que preparado al saln
para enfrentarse ante cualquier imprevisto que surja durante la
clase, adems de que el profesor se convierte en un ejemplo para los
alumnos y si este no tiene algunos hbitos o se muestra preparado no
debe exigir ni esperar que sus alumnos tambin lo estn.
Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma
escrita oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de
describir, narrar, explicary argumentar, adaptndose al desarrollo y
caractersticas culturales de sus alumnos. El docente en formacin
debe contar con una forma de expresarse correcta y con la cual los
alumnos puedan entender por igual la informacin que se esta
tratando de trasmitir, el objetivo de este documento es que los
educandos desarrollen el lenguaje oral y escrito pero es bien
sabido que tambin estos se dan cuenta de todo,por lo cual no puede
exigirse que los alumnos desarrollen ciertas habilidades si el
profesor primeramente no logra desarrollarlas. Es importante que el
docente tenga a la mano diferentes estrategias para llevar a cabo
el desarrollo de un tema, pero sobre todo que tenga facilidad de
palabra para expresarse ante su grupo de clase y su forma de
desenvolverse frente al grupo, tanto movimientos, gesticulaciones,
etc.
Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el
enfoque deenseanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el
trabajo con loscontenidos de su especialidad contribuye al logro de
los propsitos generales de la educacin secundaria. Debe reconocer
el docente en formacin que la materia a impartir es una de las ms
importantes pues a esta le corresponde principalmente el desarrollo
oral y escrito del alumno, los cuales son la base primordial para
desarrollar y llevar a cabo cualquier trabajo en las dems materias,
es por eso que el docente debe tomar en cuenta que las habilidades
que el logre desarrollar en sus alumnos le sern de gran ayuda para
toda su vida acadmica.
Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para
manejarcon seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas
de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres
grados de la educacinsecundaria. El docente en formacin debe tener
muy en cuenta que es sumamente importante que se tenga el
conocimiento necesario de todo lo que se debe desarrollar con la
materia a impartir principalmente para que se busque la manera de
lograr que los alumnos cumplan con los aprendizajes y el perfil
esperado.
Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin
primaria y la educacin secundaria y asume a sta como el tramo final
de la educacinbsica en el que deben consolidarse los conocimientos
bsicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los
planes de estudio. Es importante reconocer que todos los
aprendizajes que obtengan los alumnos estn encaminados hacia un fin
en comn y que deben complementarse con los dems conocimientos que
ya se haban desarrollado, de igual forma es importante mencionar
que el docente debe desarrollar conjuntamente con los alumnos una
serie de actitudes y aptitudes que les permitan desarrollar las
competencias ya establecidas.
Para cumplir satisfactoriamente con estas expectativas es
necesario que el docente predique con el ejemplo, es decir, no se
puede pedir a los alumnos que realicen una investigacin cuando el
profesor no sabe hacerlo y mucho menos se pretender que el alumno
pierda el miedo a hablar en pblico o a escribir correctamente si el
docente a la hora de dar su clase no muestra al alumno como debe
hacerse y lo ms importante no crea un ambiente de seguridad y
correccin en su saln de clases.
Cabe mencionar que la materia de espaol es sumamente importante
dentro de la vida estudiantil de los alumnos y mucho ms la parte de
la comunicacin pues en cualquier parte tanto dentro como fuera de
escuela ante cualquier situacin el alumno deber expresarse ya sea
escrita u oralmente razn por la cual el educando debe cumplir con
todas las herramientas para lograr estructurar, defender
yargumentar su punto de vista ante cualquier situacin y al parecer
esto solo se lograr si el alumno pierde el miedo a habla en
pblico.
Cumpliendo de esta forma principalmente con las competencias
para la vida, el docente en formacin pretende que con este trabajo
se ataque el miedo del grupo estudiado a hablar en pblico
favoreciendo a travs de la exposicin su expresin oral tomando en
cuenta que al llegar a su producto final el alumno desarrolle y
fortalezca otros puntos importantes en el espaol como lo son la
escritura, la lectura, aprender a escuchar, entre otras.
PREGUNTAS GUA
Para el desarrollo de este proyecto se elabor una serie de
preguntas que nos ayudarn a recabar informacin para cumplir con el
objetivo de este.1.- Por qu a los alumnos de tercer grado de
secundaria se les dificulta expresar sus ideas ya sea de forma oral
o escrita?2.- Qu es la exposicin y de qu manera favorece la
expresin oral y escrita en los alumnos?3.- Qu es lo que debe hacer
el profesor para crear un ambiente de seguridad y favorecer la
expresin oral y escrita en los alumnos de tercer grado de
secundaria?4.- Cmo es la forma en la que va evolucionando el
desarrollo de la habilidad oral y escrita en los alumnos al
prepararse para sus exposiciones? 5.- De qu forma se vieron
beneficiados los alumnos de tercer grado al utilizar su creatividad
para realizar sus exposiciones? Cuando se logre dar respuesta a
estas preguntas se pretende que el docente identifique la
importancia y beneficio que tiene el hecho de que los alumnos
aprendan a expresarse de manera correcta.
ll.-DESARROLLO DEL TEMA
ll.1 Fundamentacin legal, terica, metodolgica y didctica.
La bsqueda de estrategias para beneficio de la educacin es un
trabajo que deberan realizar todos los docentes para que los
alumnos obtengan de manera efectiva los conocimientos que se les
pretende transmitir. Es decir, cada profesor implementar nuevas
actividades con sus grupos y buscar la forma en que estos resulten
beneficiados de tal manera que se cumplan con los puntos que se han
establecido en los diferentes documentos que amparan la
educacin.
Al mismo tiempo el futuro docente se percatar que ya hay quienes
tambin se han interesado por contribuir a la mejora de ciertos
aspectos en los alumnos, en este caso nos referimos a que los
educandos resulten beneficiados tanto en el desarrollo de la
expresin oral y escrita mediante la exposicin y el uso de la
creatividad.
Se ha llegado a la conviccin que es necesario indagar cmo se
promueveefectivamente el aprendizaje significativo y cmo se
construye el conocimiento en las aulas, qu factoresfacilitan estos
procesos y qu factores los dificultan.Es por eso que en este
apartado del documento se tratarn los puntos correspondientes a
aquellos aspectos que sern beneficiados con la investigacin aqu
presentada. Es decir, se desarrollara la forma en la que es ms
precisa llevar a cabo el trabajo para cumplir al final con los
objetivos establecidos, apoyndose de ciertos autores que ya se han
dado a la tarea de investigar acerca del mismo tema, es importante
mencionar tambin que se tomarn en cuenta los documentos que
respaldan y dan un mejor sentido a la educacin, puesto que la
propuesta aqu presentada debe cumplir, apoyar e interceder en
beneficio de la ecuacin.
ll.1.1.- Marco legal.La educacin dentro del pas mexicano juega
un papel muy importante para la sociedad y aunque para muchos es
desconocido esta ha sufrido una serie de modificaciones, de las
cuales se pretende que quienes entren a una escuela puedan recibir
la mejor preparacin posible que sirva para el desarrollo de las
habilidades de los educandos. Dentro de la Constitucin de los
Estados Unidos Mexicanos esta decretado que la educacin es un
derecho al que tienen acceso todos los mexicanos, sin excepcin
alguna, ya que esta al igual ha padecido ciertas modificaciones
para que todos reciban una educacin de calidad.
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado
Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir
educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La
educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin
bsica; sta y la media superior sern obligatorias. El Estado
garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los
materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los
directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los
educandos. (CONSTITUCION POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS,
1997, pg. 16)
Es obligacin de las autoridades mexicanas verificar que todo lo
que refiere a educacin este constituido de la mejor manera, a modo
que no existan fallas en la documentacin y procesos dentro de esta,
por eso que tambin en la Constitucin Poltica de los Estados se
establece que: La educacin contribuir a la mejor convivencia
humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad
cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia,
la conviccin del inters general de la sociedad, los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los
privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de
individuos, y ser de calidad, con base en el mejoramiento constante
y el mximo logro acadmico de los educandos; adems que verificara,
recreara y velar por los planes y programas, as como los nuevos
acuerdos que tengan que hacerse de estudio en los cuales estarn
plasmados los puntos ms importantes a desarrollar al igual que los
propsitos que deben cumplirse en la imparticin de la educacin.
Adems de contar con un artculo dentro de la Constitucin Poltica
Mexicana tambin la educacin est amparada por una serie de acuerdos
y documentos en los cuales se plasma una serie de puntos que
protegen esta, de forma que todos aquellos sujetos que estn dentro
de una institucin reciban la mejor preparacin para lograr las
expectativas que se esperan al egresar, principalmente de la
educacin bsica para as poder continuar con sus estudios y en un
futuro desempear y poner en prctica todo lo aprendido.
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector
que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los
Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen
el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone
contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde
las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y
al ser universal.(SEP (1), 2011, pg. 18)
Con el Plan de Estudios 2011 se pretende que los docentes tengan
una idea ms clara y especfica de aquellos objetivos que quieren
alcanzarse al concluir la educacin secundaria, que es el tema que
compete en este documento y ms aun especficamente en la materia de
espaol. Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin
hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en
los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la
igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el
dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, inclusin y
pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado
laico, que son el marco de la educacin humanista y cientfica que
establece el Artculo Tercero Constitucional.
Es importante que como docentes en formacin se tengan plenos
conocimientos de estos documentos pues son puntos bajo los cuales
se trabajaran durante el desarrollo de la carrera docente, sobre
todo aquellos puntos tan importantes que deben ser cumplidos, es
decir, habilidades, aprendizajes esperados, competencias, estndares
curriculares, cuyo desarrollo debe ser plasmado en las
planificaciones que es la obligacin de todo profesor realizar para
llevar a cabo su trabajo, La planificacin es un elemento sustantivo
de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo, como situaciones, secuencias didcticas y proyectos, entre
otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para
los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.
(SEP (1), 2011, pg. 20).
El desarrollo de las planificaciones y su implementacin es la
herramienta ms importante para desarrollar las clases y de esta
forma llevar un mejor control de las actividades que se van a
realizar para cumplir con los objetivos esperados, as como tener
claros los objetivos que quieren alcanzarse con dichas
actividades.
El propsito de este documento es que los alumnos desarrollen en
su mayora las competencias, los aprendizajes esperados y cumplan
con los estndares curriculares marcados en el plan y programa de
estudios. El Acuerdo 592 establece que una competenciaes la
capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin
de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Las
competencias podrn irse desarrollando poco a poco al cumplir con
los aprendizajes esperados; los aprendizajes esperados son
indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida
en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada
alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin
y la evaluacin en el aula. Por ltimo pero no menos importantes
encontramos los estndares, los cuales son descriptores de logro y
definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo
formativo-aspecto.
En el Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011 se tienen
definidas una serie de competencias, las cuales el alumno debe
desarrollar en su trayectoria por la educacin bsica (preescolar,
primaria y secundaria) ya que como se ha establecido tambin estos
diferentes niveles debern contar con una articulacin para lograr
una secuencia de los conocimientos que adquirirn los alumnos La
Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de
aprendizaje de las alumnas y los alumnos, al atender sus
necesidades especficas para que mejoren las competencias que
permitan su desarrollo personal (SEP (2), 2011, pg. 7). Es decir,
el docente en formacin con la propuesta aqu mencionada tiene la
intencin de beneficiar en muchos de los aspectos definidos por
diversos documentos a los alumnos, cabe mencionar una vez ms que el
proyecto a desarrolla es El uso de la exposicin y la creatividad
como estrategia para favorecer la expresin oral y escrita en los
alumnos de tercer grado de secundaria.
Segn el Acuerdo 592 los educandos deben desarrollar diversas
competencias, las cuales se han organizado jerrquicamente conforme
a las que se pretenden beneficiar, en primer lugar se encuentra el
aprendizaje permanente del cual para su desarrollo requiere
integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de unalengua,
contar con habilidades digitales y aprender a aprender.
Posteriormente existe la competencia para el manejo de informacin
en la cual se incluye que para realizar una exposicin debe
investigarse previamente el tema a desarrollar, es decir, los
alumnosdeben identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar, de tal forma que este se apropie de la informacin de
manera crtica, la utilice y comparta. De igual forma se
beneficiaran las competencias para el manejo de situaciones: el
desarrollo de una exposicin frente a grupo tiene como fin
primordial enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar
a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la
desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida.
Es importante mencionar que las competencias no solo benefician
el mbito escolar y el desempeo dentro dela aula sino que tambin
tiene una visin que incluye su desarrollo en la vida y convivencia
con la sociedad. Tenemos entonces que se beneficiaran de forma que
cuando el trabajo requiere que los alumnos se integren en equipos
se fortalecern entonces puntos como la empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer
con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y
lingstica.
Al final de llevar a cabo todo un proceso de trabajo se desea
que los alumnos tengan un mejor desempeo al terminar su educacin
bsica, as como un mejor proceso de comunicacin con las personas de
su entorno, decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores, normas sociales y culturales; proceder a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el
racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al
mundo.
Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para
reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente
administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica
orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la
articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin
de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el
centro del acto educativo al alumno, el logro de los aprendizajes,
los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y
favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el
perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Especficamente este trabajo tratar de beneficiar a los alumnos
de tercer grado de secundaria pues es el grupo con el que se llev a
cabo la aplicacin de estrategias de forma que el docente en
formacin tiene la intencin de cumplir con los que se pide en el
Programa de Estudios 2011. A continuacin se mencionarn los
Propsitos de la Enseanza del Espaol en la Educacin Secundaria que
se tienen presentes para cumplir. Los alumnos deben ampliar su
capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando
informacin en diversos contextos. Extender su conocimiento de las
caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos
sintcticos, semnticos y grficos, y lo utilicen para comprender y
producir textos. Interpreten y produzcan textos para responder a
las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de
lectura y escritura en funcin de sus propsitos. Expresen y
defiendan sus opiniones o creencias de manera razonada, respeten
los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y
reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver
conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias
ante argumentos razonables. Utilicen el lenguaje de manera
imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia
propia y crear textos literarios. Utilicen los acervos impresos y
los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar
informacin con propsitos especficos.
En cuanto a los Estndares curriculares lo ideal sera que los
alumnos desarrollen la mayora de los puntos caractersticos de los
cinco campos que conforman estos. Sin embargo se han elegido solo
algunos de estos como son: Que los alumnos analicen crticamente la
informacin que se difunde por medio de la prensa escrita,
comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se
presenta en diferentes medios de comunicacin, reconozcan la
importancia de releer un texto para interpretar su contenido u
empleen adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin:
punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos
de interrogacin, apstrofo, guion y tilde.
Se tienen como objetivo primordial que los alumnos cumplan con
lo establecido en la produccin de textos escritos, debido que se
pretende que los alumnos produzcan textos para expresarse, en los
que analice la informacin, produzca textos adecuados y coherentes
con el tipo de informacin que desea difundir, que estos tengan
lgica y cohesin, emplea signos de puntuacin de acuerdo con la
intencin que desea expresar, que comprenda la importancia de la
correccin de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener
el propsito comunicativo. Usa oraciones subordinadas, compuestas y
coordinadas al producir textos que lo requieran, corrige textos
empleando manuales de redaccin y ortografa para resolver dudas,
emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente, usa en la
escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad,
causalidad y simultaneidad.
Otro de los puntos ms importantes a beneficiar es la produccin
de textos orales y participacin ya que se tienen como fin que los
alumnos tambin Expresen y defiendan opiniones e ideas de manera
razonada, empleando el dilogo como forma privilegiada para resolver
conflictos, utilice una amplia variedad de modalidades del habla,
como las conversaciones informales y discursos formales, exponen de
manera clara y lgica un tema, utilizando un lenguaje adecuado a sus
interlocutores y diversos recursos discursivos para elaborar una
exposicin con una intencin determinada, analiza las estrategias
discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en
discusiones, anlisis o debates, respetan diversos puntos de vista
recuperando las aportaciones de otros para enriquecer su
conocimiento.
La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes
generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean
situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el
inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les
permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.De modo que
con los puntos antes mencionados se logre un fin en comn de los
cuales se adquieran actitudes hacia el lenguaje, desarrollando una
disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar, tenga una actitud
ll.1.2.- Teoras o enfoques y sus implicaciones en el aula.
No solo es necesario que existan documentos que respalden la
educacin y en los cuales se plasmen los objetivos que se proponen
alcanzar al trmino de la educacin bsica sino que tambin es
importante que los docentes hagan su mejor esfuerzo para sacar
adelante el trabajo, el diseo de actividades de aprendizaje
requiere del conocimiento,de lo que se espera que aprendan los
alumnos y de cmo aprenden, lasposibilidades que tienen para acceder
a los problemas que se les plantean y qu tansignificativos son para
el contexto en que se desenvuelven(SEP (1), 2011, pg. 20) es decir,
brindar un aprendizaje significativo a los alumnos, apoyarlos en su
desarrollo acadmico y brindarles las estrategias adecuadas para
alcanzar principalmente los puntos que se pretenden con este
documento cuyo objetivo es utilizar la exposicin y la creatividad
como estrategia para fortalecer la expresin oral y escrita en los
alumnos de tercer grado de secundaria.
Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases
silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con
pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la
investigacin educacional desmiente esas creencias al demostrar que
los estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a
ser usuarios competentes del lenguaje.(Maribel Condemarin,
2007).
Habitualmente los docentes prefieren y tienen la idea que una
clase perfecta debe ser aquella en la que los alumnos estn sentados
todo el tiempo, guardan absoluto silencio, sin embargo se ha dicho
que esta es una falsa hiptesis pues en realidad el profesor debe
promover un ambiente en el cual el alumno se sienta seguro de
exponer sus ideas ante sus compaeros, que el hecho de manifestar
sus pensamientos sea ms fuerte que su miedo a hablar en pblico o de
equivocarse al dar una respuesta frente a todos. El expresar sus
ideas ante un grupo de compaeros interesados en escucharlo, es un
poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente su
confianza en s mismo. Para que los nios y nias hablen, se expresen
libremente, hay que hacerles sentir que lo que dicen es digno de
merecer atencin, que quiere entenderse lo que sealan, considerar lo
dicho por los alumnos como base para lo que se va a ensear y tratar
de estar siempre a su nivel de comprensin. El desarrollo del
pensamiento est determinado por el lenguaje, es decir, por las
herramientas lingsticas del pensamiento y la experiencia
socio-cultural (Vigotski, 1968, pg. 66)
Es importante que los alumnos desarrollen ciertas habilidades,
principalmente hablar y escribir de manera correcta pues estas son
las bases para adoptar las dems estrategias que vendrn ms adelante,
sobre todo para que los alumnos construyan una confianza en s
mismos, la cual les permita con la ayuda de algunas herramientas
estructurar sus ideas de manera coherente para posteriormente
transmitirlas de forma precisa a sus compaeros de clase y si es
prudente llegar el momento en desarrollar dicha habilidad frente a
su grupo social. Una habilidad es el dominio de un sistema de
actividades psquicas y prcticas, necesarias para la regularizacin
consciente de la actividad, de los conocimientos y hbitos.
(PETROVSKI, 1978, pg. 188)
El proceso de construccin del lenguaje est estrechamente ligado
a la necesidad de comunicacin y a la estimulacin del medio; por
esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca variadas,
autnticas y significativas experiencias comunicativas en diversas
situaciones y con distintos propsitos e interlocutores.
El docente en formacin pretende que con la ayuda de la exposicin
pueda favorecer el desarrollo de estos tipos de expresiones, ya que
es una estrategia en la cual los alumnos deben prepararse con
respecto a un tema, investigarlo, estudiarlo y comprenderlo para
que posteriormente puedan explicarlo frente a su grupo de
compaeros, de forma que logren vencer todos esos obstculos que los
paralizan cuando estn ante el saln de clases. La exposicin consiste
en la presentacin de un tema, lgicamente estructurado, en donde el
recurso principal es el lenguaje oral, aunque tambin puede serlo un
texto escrito. La exposicin provee de estructura y organizacin al
material y tambin permite extraer los puntos importantes de una
amplia gama de informacin. La exposicin por lo general se asocia al
profesor; sin embargo, se debe tener en cuenta que tambin puede ser
empleada por los alumnos o bien, por alguna persona externa al
grupo. ("Exposicion Oral". Ministerio de la Educacin del Gobierno
de Espaa, 2001).
Dentro de la comunicacin oral se expresan y defienden opiniones
e ideas de manera razonada, una forma de hacerlo es mediante el
dilogo como una forma de resolver conflictos y pueden apoyarse de
recursos discursivos para elaborar una exposicin con una
intencin