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Documento de Apoyo
Documento de trabajo N 3/2013
Orientaciones para evaluar desempeo del
establecimiento en relacin a:
La Enseanza La Gestin Acadmica e Institucional Resultados de
Aprendizaje
Departamento de Educacin
Secretara Ministerial de Educacin
Regin Metropolitana.
ANEXO 1
TERCER AO
EDUCACIN MEDIA
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INSTRUCTIVO Evaluacin curricular 1er semestre y Planificacin
curricular 2 semestre.
(Calendario Escolar 2013, artculo 2).
Evaluar el desempeo de escuelas, liceos y colegios de la Regin
Metropolitana, al finalizar el primer perodo del quehacer escolar,
es ya una prctica instalada en los procesos de gestin de los
mismos. Por eso, el Calendario Escolar, en general y el del ao 2013
en especial, lo establece as. Para que los establecimientos
educacionales de la Regin Metropolitana cumplan a cabalidad su
propsito, la SECREDUC pondr a disposicin de Docentes, Jefes Tcnicos
y Directores (as) un conjunto de matrices que ayudarn a reunir la
informacin necesaria sobre el proceso de ensear y sobre los
resultados del aprendizaje para que efecten el anlisis de los datos
y decidan los ajustes y refuerzos a realizar, tanto en las
planificaciones como en las prcticas de enseanza e institucionales.
Se ha definido un tiempo los das 4 y 5 de julio-- para realizar, en
primer lugar el anlisis de los datos del primer semestre y
construir las conclusiones pertinentes y, en segundo lugar la
planificacin del segundo semestre, ajustada segn las conclusiones
obtenidas del ejercicio anterior. Es necesario definir un tiempo
anterior a esos das para reunir la informacin que permitir efectuar
un anlisis efectivo porque estar fundado en los datos recogidos,
(lejano al creo que, imagino que). Se propone que durante el mes de
junio, desde el 15, el jefe tcnico organice el proceso de
recoleccin de datos, asignando responsabilidades y tiempos, de tal
manera que los das 4 y 5 de julio, los equipos cuenten ya con la
informacin sistematizada y, as, puedan llevar a cabo el anlisis y
concluir en los ajustes que convendr realizar en la enseanza para
mejorar prcticas y resultados. Con el fin de apoyar la gestin de
esta jornada de evaluacin del primer semestre y de programacin del
segundo, la SECREDUC pondr a disposicin de los equipos
responsables, a travs de su pgina
http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=14 , un conjunto de
matrices para recoger la informacin requerida. Con el mismo fin, en
los siguientes prrafos, se entrega una propuesta para organizar el
tiempo de preparacin y recoleccin de informacin, y los das de
jornada, el 4 y 5 de julio.
I Tiempo de preparacin y recoleccin de informacin: desde el 15
al 30 de junio.
1. Se espera que durante el mes de junio, los docentes de cada
asignatura, y de cada nivel, completen la matriz para determinar el
grado de cumplimiento de la cobertura curricular durante el primer
semestre. Este proceso termina completando la tabla de sntesis de
los datos que fueron recopilados. (ver anexo1)
2. De la misma manera, se espera que la jefatura tcnica del
establecimiento complete, durante el mismo perodo de tiempo, la
matriz que intenciona una mirada evaluativa sobre su quehacer
especfico, es decir sobre las prcticas que constituyen la
estructura bsica de su funcin. (ver anexo 2)
http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=14
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3. Se espera adems, que los profesores jefes, o encargados de
ciclos o jefes de
Departamentos o quien designe la direccin de la
escuela/liceo/colegio, renan, segn las tablas que se entregan en
Anexo 3, la informacin sobre el rendimiento de los estudiantes.
4. Durante el mes de junio, finalizada la recopilacin de datos y
completadas las tablas de
resumen que se encuentran al final del anexo 1 y en Anexo 3, se
propone que el equipo de profesores jefes de cada nivel revise la
informacin sobre cobertura y resultados de aprendizaje
correspondientes a ese nivel y proponga una explicacin de la
situacin para ser conversada en la jornada del 4 de julio.
5. Por su parte, la Jefatura Tcnica debe resumir y comunicar su
proceso de autoevaluacin,
incluyendo en el anlisis cmo pes esa realidad en lo observado en
relacin a la cobertura curricular y al rendimiento de los
estudiantes.
II 4 de julio: 1 parte de la jornada.
1. Tiempo para ponerse de acuerdo, por nivel, sobre un
diagnstico claro y pertinente de la situacin curricular, de la
enseanza y de los aprendizajes, sobre la base de los datos
recopilados y analizados, concluyendo: a. Cules son los procesos
relacionados a la gestin curricular que hay que cambiar; cules
los que hay que reforzar
b. Cules son las prcticas de enseanza que deben reforzarse y
cules deben ser modificadas.
2. La jefatura tcnica e institucional, por su parte, debe dar
cuenta de cules sern los procesos y las prcticas propias que va a
reforzar y modificar en el semestre siguiente, segn las
conclusiones a las que lleg en su proceso de autoevaluacin.
III 5 de julio: 2 parte de la jornada.
1. Por nivel y por asignatura planificar el segundo semestre
asegurando 100% de cobertura curricular.
2. Determinar en esa planificacin los tiempos de evaluacin y de
reforzamiento de los aprendizajes sobre la base de cada una de las
evaluaciones realizadas.
3. La jefatura tcnica planifica y comunica su accionar para
hacer seguimiento y monitoreo a la cobertura curricular, a las
prcticas de desempeo en aula, a los procesos y tiempo de evaluacin
y a los procesos de reforzamiento de los aprendizajes.
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Presentacin.
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de los diferentes
niveles y modalidades pasa por mejorar la
enseanza que se imparte en ellos.
Implica, adems, establecer, institucional e individualmente, un
hbito de planificar el proceso/accin de
ensear y de revisar lo hecho, evaluarlo y decidir mejoras a lo
realizado. Es decir, se trata de instituir una
cultura del mejoramiento continuo en las escuelas y liceos, que
afecte, por una parte, al desempeo en
aula y, por otra parte, a las prcticas de gestin institucional y
tcnica.
La Secretara Regional Ministerial de Educacin de la Regin
Metropolitana de Santiago ha promovido e
incentivado, desde hace ya varios aos, al final de cada semestre
lectivo, la realizacin de jornadas con el
fin de evaluar el perodo correspondiente, y ha entregado
Orientaciones para realizarlas. As tambin, en
el Calendario Escolar ha establecido fechas determinadas para
efectuar esas jornadas.
En el contexto de ese esfuerzo continuado, el Departamento de
Educacin entrega hoy da orientaciones
para realizar, los das 4 y 5 de julio, la evaluacin curricular
del primer semestre y la planificacin
curricular del 2 semestre, como lo indica la Resolucin Exenta N
3837/2012, que fija calendario
escolar 2013 para la regin Metropolitana de Santiago, en su
artculo 2 octavo hito.
Las Orientaciones que ahora se presentan se fundamentan en los
siguientes criterios:
a. Cuando un estudiante ha desarrollado e incorporado los
Objetivos de Aprendizaje, u O.F/CMO, se
dice que logr aprender; lo que, medido y cuantificado, construye
evidencia; se concluye,
entonces, que existe una estrecha correlacin entre logro de
aprendizaje y la cobertura
curricular que cada profesor y cada escuela/liceo alcanzan.
b. Para una institucin orientada efectivamente al logro de
aprendizajes de calidad por parte de los
estudiantes, ser imperioso monitorear sistemticamente la
cobertura curricular con el fin de
evidenciar el grado de avance que han logrado en la materia, los
dficits que aparecen y
determinar, en consecuencia, procesos y prcticas de mejoramiento
de la enseanza y de
reforzamiento del aprendizaje.
Implementar el currculum nacional, prescrito para todos los
niveles y modalidades de enseanza,
consiste en un sistema interconectado de acciones, que da
sentido a la institucin escolar, y que se
estructura sobre la base de sus componentes esenciales; se
propone, en consecuencia, los siguientes
tres focos para recoger informacin acerca de ellos, analizarlos
y sacar conclusiones de mejoramiento:
1. Planificar, a nivel de aula y de la institucin, y ensear 100%
de los Objetivos de Aprendizaje (u
OF/CMO), asegurando cobertura curricular,
2. Reflexionar y ajustar los procesos de planificacin, prcticas
de enseanza y de reforzamiento para
que superen las brechas entre el currculum prescrito y el
aprendido y,
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3. Medir los logros de aprendizaje, evidenciando las brechas
entre currculum planificado, enseado y
aprendido.
De donde siguen los siguientes focos para evaluar:
el nivel de cobertura curricular expresada en porcentajes de
objetivos efectivamente trabajados;
el nivel de desarrollo de las prcticas de planificacin, anlisis
del proceso de enseanza y
retroalimentacin al docente por Jefatura Tcnica; y,
los resultados de la enseanza en el perodo.
Reforzamos, de esta manera, el foco histrico de la SECREDUC y
del Departamento de Educacin:
fortalecer la profesionalizacin del quehacer docente,
institucional y tcnico de los responsables de los
establecimientos que imparten enseanza parvularia, bsica y media
en la regin.
Evaluacin semestral del desempeo de la institucin relativo a los
procesos de ensear y aprender.
1. Se trata, primero, de recoger informacin acerca del efectivo
desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en
el aula, sobre la base de la planificacin de los profesores y de
las clases realizadas.
Porque, en Chile, en contexto escolar, ensear significa
desplegar en el aula las acciones de asesora
y apoyo para que los estudiantes desarrollen e incorporen, o
integren, los objetivos de aprendizaje.
El anexo 1 presenta unas matrices para recoger datos relativos a
la planificacin de la enseanza
de los objetivos y a las clases realizadas.
2. En segundo lugar, el trabajo se orienta a recoger informacin
acerca de las prcticas de la jefatura
tcnica y de la direccin del establecimiento en relacin a la
planificacin, seguimiento y control de
la cobertura curricular.
El anexo 2 presenta matrices para consignar esa informacin.
3. En tercer lugar, se trata de recoger informacin sobre los
resultados de la enseanza, medida sobre
la base de lo aprendido por los estudiantes.
El anexo 3 presenta matrices para recoger datos al respecto,
ordenarlos y permitir su anlisis.
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ANEXO 1
Matrices para recoger datos relativos a la planificacin de la
enseanza de los objetivos y a las clases desarrolladas, informacin
que da cuenta del efectivo
desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de
la planificacin de los profesores y de las clases realizadas
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Herramientas Para medir la Cobertura Curricular
PRIMER SEMESTRE 2013 Es necesario y pertinente, evidenciar la
relacin entre Currculum prescrito y Currculum planificado,
por cada nivel Educacin Parvularia, Bsica, y Media, segn las
Bases Curriculares y los Programas que,
para apoyar la planificacin, organizan los Aprendizajes
Esperados (A.E.) en Unidades anuales,
asignndoles tiempo para su desarrollo.
Las siguientes matrices presentan los A.E. del ao, como no hay
sugerencia programtica que indique el
tratamiento semestral de los aprendizajes esperados, cada
docente deber indicar los Aprendizajes
Esperados que trabajaron durante el semestre, registre la
presencia de ellos en la planificacin del
profesor y en el libro de clases con un SI o NO, segn
corresponda, adems, registre un porcentaje
estimativo del nivel de desarrollo de los A.E.
TERCER AO EDUCACIN MEDIA. 1
LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN D.S. N 220/1998 y sus
modificaciones; Decreto N 254/2009; Decreto N 1358/2011
Unidad 1: La argumentacin Currculum prescrito:
LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN. Aprendizajes Esperados por
Unidad
Currculum planificado: Aprendizajes Esperados
(A.E.) presentes en la planificacin
% estimativo
de A.E.. trabajados Sub Unidad 1: La situacin enunciativa de la
argumentacin
Aprendizajes Esperados
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
1. Identifican con claridad la situacin de enunciacin del
discurso argumentativo
2. Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la
argumentacin en diferentes situaciones habituales de
comunicacin.
3. Reconocen la presencia de argumentaciones en discursos no
argumentativos
4. Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes
situaciones habituales de comunicacin
5. Distinguen con claridad los elementos que caracterizan
algunas situaciones de comunicacin oral y escrita, formal e
informal, privada y pblica, centradas en el discurso
1 Como no hay sugerencia programtica que indique el tratamiento
semestral de los aprendizajes esperados, cada
docente deber indicar los Aprendizajes Esperados que trabajaron
durante el semestre.
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argumentativo y los utilizan pertinentemente en sus
intervenciones comunicativas
6. Distinguen diferencias en la situacin de enunciacin del
discurso argumentativo con respecto a otras (la de conversaciones y
dilogos; la de discursos expositivos; aquellas en las que se
profieren rdenes, normas, prohibiciones) y las ponen en operacin
adecuadamente en sus propias producciones discursivas
7. Reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso
argumentativo para la interaccin y la convivencia humanas.
Sub Unidad 2: El discurso argumentativo
Aprendizajes Esperados.
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
1. Reconocen en discursos argumentativos especficos sus
finalidades de convencer razonadamente o persuadir afectivamente en
contextos diversos, tanto pblicos como privados, formales e
informales, orales o escritos
2. Reconocen, en los discursos argumentativos que leen, escuchan
y producen, las razones que se formulan para apoyar una proposicin
(argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya
propuestas (contraargumentos).
3. Construyen con propiedad argumentos y contraargumentos para
apoyar, refutar o anular proposiciones formuladas por ellos y por
otros
4. Distinguen los elementos destinados bsicamente a convencer
mediante razones sobre la validez de proposiciones u opiniones
(componente lgico-racional de la argumentacin), de los que se
utilizan para persuadir afectivamente e influir en el receptor
movindolo a adoptar un determinado comportamiento (componente
psicolgico o afectivo-persuasivo de la argumentacin)
5. Caracterizan y clasifican los discursos argumentativos segn
el tipo de argumentacin dominante (lgico-racional o
afectivo-persuasiva); reconocen sus manifestaciones en situaciones
de comunicacin habitual, formales o informales, tanto orales como
escritas, en la literatura y en los medios
6. Distinguen la solidez y la debilidad de las argumentaciones,
adhiriendo a opiniones o rechazndolas como efecto de ello
7. Producen diversos discursos argumentativos, adecuados a sus
propsitos (convencer y/o persuadir) tanto en situaciones formales
como informales, pblicas o privadas, aplicando estructuras y
recursos argumentativos bsicos del convencer y el persuadir, y las
normas propias de la cohesin y coherencia textuales, de la
gramtica, del lxico y de la ortografa o la prosodia, conforme sean
orales o escritos
8. Valoran el discurso argumentativo como medio de
interaccin
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comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de temas
opinables que permite confrontar y valorar opiniones diversas,
aclarar y comprender sus diferencias, acercar posiciones y
establecer acuerdos
Sub Unidad 3: Recursos verbales y no verbales de la
argumentacin.
Aprendizajes Esperados.
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
1. Identifican, en diversos discursos argumentativos, recursos
verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio:
conectores causales y consecutivos, adversativos y concesivos y
comprenden su propsito y modo de funcionamiento
2. Producen discursos y textos en los que utilizan adecuadamente
recursos verbales destinados a influir racionalmente en el
auditorio
3. Identifican, en diversos discursos argumentativos, recursos
verbales destinados a influir afectivamente al auditorio: actos de
habla indirectos, designaciones valorativas, adjetivaciones,
preguntas retricas, metforas, metonimias; comprenden su propsito y
modo de funcionamiento
4. Producen discursos y textos en los que utilizan adecuadamente
recursos verbales destinados a influir afectivamente al
auditorio
5. Identifican, en diversos discursos argumentativos de orden
verbal, recursos no verbales (imgenes visuales, sonidos y ruidos)
destinados a reforzar la influencia racional y afectiva sobre el
auditorio
6. Aprecian el poder de la palabra en cuanto medio de influir
sobre la conciencia, los comportamientos y las actitudes de los
otros
Unidad 2: La literatura como fuente de argumentos (modelos y
valores) para la vida personal y social Sub Unidad 1: El tema del
amor en la literatura
Aprendizajes Esperados.
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
1. Reconocen en obras literarias de diferentes pocas la
presencia constante del tema del amor y su significacin como
expresin de un sentimiento, experiencia interior y de relacin con
el otro, fundamentales para el ser y la existencia humana
2. Identifican algunas de las principales concepciones del amor,
temas asociados a l, tipos de amor, de relacin amorosa y de objetos
de amor en obras literarias de diversas pocas y las comparan para
establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido
y de las formas
3. Sitan las obras literarias en su contexto histrico-cultural
de
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produccin y en la tradicin literaria y los relacionan en sus
interpretaciones de textos de literatura amorosa para comprender
los diversos sentidos que obras de diferentes pocas proponen para
el tema del amor, la relacin amorosa y la figura del ser amado
4. Reconocen y valoran las distintas manifestaciones de
literatura amorosa como fuentes que proporcionan diversos
argumentos sobre la complejidad de la afectividad humana y la
relacin amorosa
5. Producen textos argumentativos en los que comentan y exponen
sus opiniones sobre los sentidos que las obras literarias postulan
para el tema del amor
6. Producen textos de intencin literaria, en cualquiera de sus
posibilidades genricas (o preferentemente en las formas de la
lrica, el gnero epistolar o el testimonio) en que expresen su
personal visin del tema amoroso en cualesquiera de los tipos con
que se manifieste en la literatura
7. Valoran las obras de la literatura amorosa como medio de
conocimiento de la interioridad humana, y de la relacin con el
otro
Sub Unidad 2: El viaje como tema literario Aprendizajes
Esperados.
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
1. Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas
pocas el tema del viaje como smbolo de la existencia humana y
representativo de una aspiracin a la evolucin social, tica u
ontolgica en ella
2. Reconocen las principales formas del viaje en la literatura
considerando una variedad significativa y representativa de obras
de diversas pocas y las comparan atendiendo a sus caractersticas de
forma y contenido.
3. Identifican el carcter argumentativo de tales obras en el
contexto histrico, social y cultural, propio de cada una de ellas,
y las comparan atendiendo a las diferencias de tales contextos en
relacin con la visin de la realidad humana, de las formas genricas,
de las tendencias artsticas y del lenguaje y estilo empleados.
4. Producen textos literarios (narraciones, poemas, escenas o
dilogos dramticos) estructurados con el tema del viaje en
cualquiera de sus posibilidades de contenido y significacin, como
argumentaciones que fundamentan determinadas visiones y formas de
vida ms autntica
5. Valoran la obra literaria como instrumento de conocimiento de
la realidad general del ser humano y de s mismo como tal, en
aspectos psicolgicos, sociales, tnicos, histricos, ticos y
culturales.
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TERCER AO EDUCACIN MEDIA. 2 MATEMTICA
Unidad 1: Las funciones, cuadrtica y raz cuadrada Currculum
prescrito:
MATEMTICA Aprendizajes Esperados por Unidad
Currculum planificado: Aprendizajes Esperados
(A.E.) presentes en la planificacin
% estimativo
de A.E.. trabajados
Unidad 1: Aprendizajes Esperados
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
1. Conocen y utilizan procedimientos de clculo algebraico con
expresiones en las que intervienen races cuadradas y cbicas.
2. Plantean y resuelven problemas que involucran ecuaciones de
segundo grado; explicitan sus procedimientos de solucin y analizan
la existencia y pertinencia de las soluciones obtenidas.
3. Analizan la funcin cuadrtica y la funcin raz cuadrada en el
marco de la modelacin de algunos fenmenos sencillos, con las
correspondientes restricciones en los valores de la variable;
reconocen limitaciones de estos modelos y su capacidad de
prediccin.
4. Conocen la parbola como un lugar geomtrico, reconocen su
grfica e identifican aqullas que corresponden a una funcin
cuadrtica; identifican algunas de sus propiedades y aplicaciones en
diversos mbitos de la tecnologa.
5. Reconocen el potencial de las funciones estudiadas para
reflejar distintos tipos de crecimiento y modelar diversos
fenmenos.
Unidad 2: Inecuaciones lineales Unidad 2: Aprendizajes
Esperados
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
1. Conocen y aplican procedimientos para resolver inecuaciones
lineales o sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita;
analizan la existencia y pertinencia de las soluciones y utilizan
la notacin apropiada.
2. Plantean y resuelven problemas que involucran inecuaciones y
sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita; analizan la
existencia y pertinencia de las soluciones.
3. Distinguen ecuaciones e inecuaciones en trminos del tipo
de
2 Como no hay sugerencia programtica que indique el tratamiento
semestral de los aprendizajes esperados, cada
docente deber indicar los Aprendizajes Esperados que trabajaron
durante el semestre.
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fenmeno que cada una puede modelar y entre inecuaciones y
desigualdades.
Unidad 3: Ms sobre tringulos rectngulos Unidad 3: Aprendizajes
Esperados
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
1. Reconocen que las razones trigonomtricas son cuocientes
invariantes entre las medidas de los lados, en familias de
tringulos rectngulos semejantes.
2. Conjeturan sobre propiedades geomtricas en tringulos
rectngulos semejantes, las demuestran utilizando diversos recursos
argumentativos.
3. Resuelven problemas que involucran propiedades de los
tringulos rectngulos; analizan las soluciones que se obtienen y su
pertinencia.
4. Reconocen el sentido y la necesidad de la demostracin en
matemtica y, en particular, conocen la historia del Teorema de
Fermat-Wiles y los tros pitagricos.
Unidad 4: Otro paso en el estudio de las probabilidades Unidad
4: Aprendizajes Esperados
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
Reconocen variables aleatorias y las interpretan de acuerdo a
los contextos en que se presentan.
Conocen empricamente la Ley de los Grandes Nmeros y relacionan
la frecuencia relativa con la probabilidad de un suceso.
Resuelven problemas que involucran el clculo de probabilidad
condicionada en situaciones sencillas.
Distinguen entre sucesos equiprobables y no equiprobables.
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TERCER AO EDUCACIN MEDIA. HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
Unidad 1: La diversidad de civilizaciones
Currculum prescrito: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
Objetivos de Aprendizaje por Unidad
Currculum planificado: Aprendizajes Esperados
(A.E.) presentes en la planificacin
% estimativo
de A.E.. trabajados
Unidad 1: Aprendizajes Esperados El alumno o la alumna:
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
1. Caracteriza la prehistoria como una etapa en la cual se
constituye lo distintivamente humano y la reconoce como parte de la
historia.
2. Conoce la nocin de evolucin y distingue los grandes gneros
antecesores del ser humano actual.
3. Reflexiona sobre la creacin de cultura como el rasgo
definitorio de lo humano.
4. Comprenden que el establecimiento de la agricultura incide en
la complejizacin de la organizacin social, poltica, econmica y
cultural de la sociedad.
5. Reconoce y valora la existencia de una diversidad de
civilizaciones y de desarrollos histrico-culturales paralelos en el
mundo, identificando la cultura occidental como una lnea de
desarrollo.
6. Identifica las grandes etapas de la historia de la cultura
occidental, y las compara con las etapas de la historia de
Amrica.
7. Comprende la civilizacin como una forma de organizacin propia
de determinadas sociedades.
8. Caracteriza una civilizacin no occidental, a eleccin.
9. Se identifica como heredero de la historia de la
humanidad.
Unidad 2: La herencia clsica: Grecia y Roma como races de la
civilizacin occidental Unidad 2: Aprendizajes Esperados El alumno o
la alumna:
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
1. Comprende la importancia de conocer la cultura clsica,
reconocindose como herederos de Grecia y Roma, en tanto races de la
civilizacin occidental.
2. Sita espacial y temporalmente al mundo greco-romano de la
Antigedad.
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3. Reconoce el origen histrico de los conceptos de: poltica,
democracia, ciudadana y Repblica, confrontndolos con su significado
en el presente.
4. Valora la democracia ateniense a la vez que identifica sus
limitaciones, en relacin a los derechos ciudadanos de las mujeres,
y al carcter esclavista de la sociedad.
5. Caracteriza las instituciones fundamentales, que en la
Repblica Romana garantizaron la separacin y equilibrio de los
poderes del Estado: Consulado, Senado y Asamblea, valorando su
influencia en la organizacin republicana hasta el presente.
6. Conceptualiza al Imperio Romano como un espacio (ecmene)
caracterizado por la centralizacin poltico-administrativa, una base
esclavista, y la diversidad cultural.
7. Comprende que el sistema jurdico chileno posee principios y
elementos originados en el Derecho Romano.
8. Aprecia el desarrollo de la filosofa, las ciencias y las
artes en Grecia y Roma y su carcter fundante de la cultura
occidental.
Unidad 3: La Europa medieval y el cristianismo Unidad 3:
Aprendizajes Esperados El alumno o la alumna:
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
1. Reconoce la experiencia medieval como una etapa decisiva en
la formacin de la matriz cultural europea.
2. Problematiza el concepto de Edad Media considerando sus
limitaciones y su especificidad europea.
3. Comprende que el medioevo europeo representa una lnea de
desarrollo particular entre diversas civilizaciones con influencia
decisiva en nuestra cultura.
4. Comprende que el Occidente medieval es producto de una fusin,
del intercambio de elementos, conceptos y experiencias de tres
corrientes culturales que confluyen: la germnica, la greco-romana y
la judeo-cristiana.
5. Aprecia que el cristianismo tuvo un papel matriz en la
conformacin de la visin del mundo, del tiempo y de la historia
propia de Occidente.
6. Percibe que los conflictos de larga duracin entre sociedades
diferentes, como el Islam y la Cristiandad, generan simultneamente
formas de convivencia que dan ocasin a influencias recprocas.
7. Conoce los rasgos fundamentales de la sociedad feudal y la
entiende como una respuesta a las amenazas externas para los
pueblos europeos.
8. Identifica formas de organizacin del medioevo europeo que
alcanzan una larga duracin y extensin espacial.
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9. Dimensiona la extensin temporal y espacial del Occidente
medieval y comprende que durante los 10 siglos de su duracin
ocurrieron transformaciones sustantivas.
Unidad 4: El humanismo y el desarrollo del pensamiento cientfico
Unidad 4: Aprendizajes Esperados El alumno o la alumna:
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
1. Reconoce que hay procesos histricos de larga duracin entre
los que se cuenta el desarrollo de la cultura occidental moderna
que comienza a aflorar como una gran rama del tronco de la
cristiandad medieval.
2. Identifica la tradicin humanista que valora las disciplinas
que apuntan al desarrollo de la libertad humana y reconoce sus
lneas de continuidad.
3. Reconoce como uno de los rasgos del perodo la audacia y el
espritu emprendedor que se manifiesta en las conquistas
territoriales, en el arte, el pensamiento y las costumbres, y el
surgimiento del mtodo como herramienta de conocimiento.
4. Constata que los grandes descubrimientos geogrficos y avances
en las ciencias cambiaron el ritmo de vida y las costumbres.
5. Aprecia que parte de la riqueza del mundo radica en su
diversidad, en mltiples planos de la existencia.
6. Identifica los conflictos que marcan los inicios del mundo
moderno y aprecia el arduo camino seguido para reconocer y
legitimar el pluralismo y la tolerancia.
7. Conoce el proceso de la ruptura de la unidad religiosa y
cultural de la cristiandad y proyecta las implicancias de este
quiebre.
8. Dimensiona el impacto que para Europa tuvo el descubrimiento
de Amrica y el intercambio de especies, imgenes y experiencias a
travs del Atlntico y cmo los europeos establecieron su visin en el
Nuevo Mundo.
9. Aprecia que en la poca en estudio la organizacin social y
poltica es fuertemente jerarquizada, con limitada participacin.
10. Reconoce al ser humano como el creador de la sociedad y de
sus relaciones, considerando logros como el espritu crtico e
indagador que se traduce en una relacin nueva con la
naturaleza.
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Unidad 5: La era de las revoluciones y la conformacin del mundo
contemporneo Unidad 5: Aprendizajes Esperados El alumno o la
alumna:
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
1. Reconoce que el mundo en que le ha tocado vivir se
caracteriza por la existencia de una historia mundial que comienza
a manifestarse hacia fines del siglo XVIII y comienzos del XIX.
2. Se forma una visin de conjunto de la poca contempornea, y la
caracteriza como un perodo contradictorio con enormes progresos en
materia de ciencias y tcnica, de participacin y de garantas para
las personas, pero al mismo tiempo de excesos como la explotacin
indiscriminada y contaminacin del medio ambiente, tiranas,
colonialismo, segregacin y genocidios.
3. Comprende la importancia de la Revolucin Francesa para el
mundo contemporneo, caracterizado por una visin ilustrada del
mundo, y valora el reconocimiento de los derechos de las personas
como su legado universal.
4. Entiende los procesos que originan la Revolucin Industrial y
discute sus implicancias en la vida cotidiana y en el desarrollo de
una economa capitalista de alcance mundial.
5. Dimensiona la transformacin demogrfica del perodo en relacin
al ritmo de crecimiento poblacional y a la magnitud de los
movimientos migratorios.
6. Identifica las ideologas surgidas en un mundo que se
industrializa y democratiza, vinculndolas a los conflictos sociales
y polticos de la poca.
7. Caracteriza el liberalismo econmico y poltico, como uno de
los fundamentos de la sociedad burguesa nacida de las revoluciones
Francesa e Industrial.
8. Identifica el nacionalismo y el fortalecimiento de los
estados nacionales, como una de las fuerzas generadoras de formas
de participacin y de conflictos de gran intensidad en el mundo
contemporneo.
9. Problematiza el optimismo racionalista del siglo XIX y sus
ilusiones sobre el progreso humano basado en la ciencia, la
investigacin y una visin laicizante de la existencia.
10. Caracteriza el apogeo del imperialismo como una etapa de
desarrollo del capitalismo que conduce a diversos conflictos que
culminan en la Primera Guerra Mundial poniendo fin a una poca.
11. Entiende la crisis por la que atraviesa la sociedad burguesa
a comienzos del siglo XX, que se expresa en procesos como las
guerras mundiales, la gran depresin econmica de 1929, y en
estallidos sociales como la Revolucin Rusa.
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TERCER AO EDUCACIN MEDIA. BIOLOGA
Unidad 1: Control nervioso y comportamiento Currculum
prescrito:
BIOLOGA Aprendizajes Esperados por Unidad
Currculum planificado: Aprendizajes Esperados
(A.E.) presentes en la planificacin
% estimativo
de A.E.. trabajados
Unidad 1: Aprendizajes Esperados Alumnos y alumnas saben y
entienden que:
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
1. Todos los organismos tienen la propiedad de responder
(reactividad o irritabilidad) a estmulos externos (cambios en el
ambiente) cuando stos alcanzan cierta intensidad (umbral). Algunos
organismos poseen un sistema nervioso que expande la capacidad y
diversidad de respuesta.
2. El sistema nervioso integra la funcin de los sistemas
sensoriales y los musculares a travs de centros ubicados en la
mdula espinal y el cerebro, donde se procesan las seales
provenientes del exterior e interior del organismo.
3. El cerebro est formado por 100 billones de neuronas
organizadas en una red tridimensional cuyas interacciones originan
toda la actividad mental. Esta actividad se ve reflejada en el
comportamiento y en una gran variedad de atributos, tales como la
inteligencia, las emociones, los afectos, el aprendizaje, el
lenguaje y la memoria. El cerebro es responsable de la percepcin
del mundo externo e interno, fija nuestra atencin, y controla la
maquinaria de la accin.
4. Los receptores sensoriales son estructuras especializadas que
responden selectivamente a un tipo de estmulo, ya sea, presin,
calor o fro, vibracin, luz y compuestos qumicos. La respuesta de
los receptores consiste en seales elctricas que pueden viajar por
las neuronas a otros lugares del Sistema nervioso donde son
integradas. La visin, como otras sensaciones, es un proceso que
involucra la estimulacin de receptores especficos, transmisin e
integracin de seales nerviosas en el cerebro. En este caso, la luz
estimula a los fotorreceptores que estn en la retina desde la cual
se generan las seales que viajan por el nervio ptico hasta ciertas
regiones del cerebro donde su procesamiento produce la visin. La
visin puede afectarse por anomalas oculares y nerviosas.
5. Las neuronas son clulas especializadas que permiten la
comunicacin casi inmediata de diferentes puntos del organismo.
Estas clulas poseen propiedades estructurales y funcionales que
permiten conducir impulsos elctricos a gran velocidad (1 a 100
metros/segundo) e integrar la actividad de
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18
muchas neuronas. La actividad coordinada de las neuronas y sus
interacciones por medio de las sinapsis producen respuestas motoras
y emocionales, percepciones, aprendizaje, memoria, lenguaje y en
general todos los procesos mentales. Esto es posible gracias a que
se organizan formando vas y redes de sealizacin, con precisas y
mltiples interconexiones entre ellas y con las clulas musculares.
Las neuronas se comunican con otras neuronas o con clulas efectoras
musculares o glandulares a travs de seales qumicas
(neurotransmisores) que se liberan por exocitosis en las terminales
sinpticas desde la neurona activa y son captadas por receptores
especficos en la superficie de la clula efectora. Los procesos de
aprendizaje, formacin de memoria o la accin de drogas involucran
modificaciones al nivel de la sinapsis nerviosa.
6. La membrana plasmtica de todas las clulas tiene un potencial
elctrico de reposo negativo, que resulta de la tendencia del ion
potasio a salir de la clula por canales especficos, como resultado
de una gradiente de concentracin que se mantiene por la actividad
de la bomba de sodio-potasio, consumiendo energa. En las neuronas,
el potencial de reposo puede ser modificado rpidamente
(despolarizacin) gracias a la apertura de canales de sodio, como
resultado de estmulos ambientales o seales de otras neuronas. Esto
genera potenciales de accin que son utilizados para transmitir las
seales nerviosas de un sitio a otro. La informacin que lleva el
impulso nervioso est codificada en la frecuencia y nmero total de
potenciales de accin. Los nervios que poseen axones largos tienen
una vaina aislante de mielina, interrumpida por nudos de Ranvier,
que hace ms rpido el viaje del impulso nervioso.
7. El sistema muscular es controlado por el sistema nervioso de
manera voluntaria o refleja, somtica o autnoma. Un ejemplo de esto
son los movimientos respiratorios controlados por centros que
reciben informacin sobre la composicin qumica de la sangre (oxgeno,
dixido de carbono y pH) y la distensin de la caja torcica. A nivel
celular existen estructuras citoplasmticas que forman un verdadero
motor molecular (sarcmero) y proveen a las clulas musculares
estriadas de la capacidad de contraccin para el movimiento del
organismo.
Unidad 2: Regulacin de las funciones corporales y homeostasis
Unidad 2: Aprendizajes Esperados Alumnas y alumnos saben y
entienden que:
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
1. El sistema endocrino regula mltiples procesos en el organismo
a travs de seales qumicas vertidas a la sangre
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(hormonas). Estas seales modifican la actividad de las clulas
capaces de captarlas (efectores).
2. Es necesario mantener un ambiente interno relativamente
constante (homeostasis) para asegurar una adecuada funcin celular.
Esto se logra por mltiples procesos integrados. Ejemplos de estos
procesos integrados son la mantencin de la composicin qumica del
medio interno y la regulacin de la temperatura corporal.
3. Los riones son los principales responsables de la mantencin
de la composicin qumica de la sangre al eliminar los compuestos de
desechos txicos, regular su concentracin y controlar el contenido
de agua (equilibrio hdrico) del organismo.
4. El volumen de agua que se elimina diariamente por el rin
depende del estado de hidratacin del organismo y se regula por
accin de la hormona antidiurtica, que controla el grado de
reabsorcin del agua filtrada libremente en el glomrulo.
5. Las respuestas al estrs (comportamiento innato ante la
amenaza) y el control de la temperatura implican una accin
coordinada de los sistemas nervioso y endocrino, con circuitos
hormonales y nerviosos que involucran a las glndulas del hipotlamo
y a las suprarenales.
Unidad 3: Biologa humana y salud: higiene nerviosa Unidad 3:
Aprendizajes Esperados Los alumnos y alumnas saben y entienden:
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
1. Que el consumo de drogas es un problema de salud y social,
que se refleja en la magnitud y evolucin que ha tenido en la
poblacin escolar urbana desde Octavo Bsico hasta Cuarto Ao Medio,
que es influenciado por diversos factores, incluyendo las
caractersticas del individuo (sexo y edad), de la familia y del
entorno (curso, tipo de establecimiento, regin), y por lo tanto es
susceptible de prevencin.
2. Cules son las estrategias de prevencin a nivel nacional que
se llevan a cabo a travs de programas y proyectos dirigidos
especialmente a la poblacin escolar, que es la de ms alto
riesgo.
3. Los efectos de las drogas clasificadas como lcitas (el
alcohol y el tabaco) o ilcitas (marihuana, cocana, pasta base, etc)
de mayor consumo en Chile, sobre la salud de los consumidores y la
sociedad.
4. El estrs es el comportamiento innato ante la amenaza y
consiste en una reaccin defensiva y/o adaptativa comandada por el
sistema neuro-endocrino-emocional, que controla la conducta
externa.
5. El agente inicial que induce el estrs se llama estresor y
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20
proviene generalmente del medio ambiente natural y del hombre
(ejemplo: contaminantes mltiples, tabaco, droga, violencia, trfico,
robo).
6. La amenaza se considera el estresor ms frecuente y universal,
por su potencialidad para poner en peligro la integridad corporal y
psquica, generando miedo, que en s mismo es un estresor
endgeno.
7. Un estresor sorpresivo, conmovedor o muy violento siempre
producir estrs, cualquiera sea el temperamento, constitucin gentica
o experiencia previa de la persona.
8. La duracin del estrs puede extenderse por minutos, horas o
semanas segn la magnitud, intensidad, duracin y sorpresa del
estresor, y puede hacerse crnico, transformndose en una
enfermedad.
9. Durante el estrs se modifica el medio interno y la descarga
de diversas hormonas que sensibilizan e influyen en nuestra
conducta, de ah el impacto del estrs en las reacciones psicolgicas
y conductuales.
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21
TERCER AO EDUCACIN MEDIA. QUIMICA
Unidad 1: Nociones de reactividad y de equilibrio qumico
Currculum prescrito:
QUMICA Objetivos de Aprendizaje por Unidad
Currculum planificado: Aprendizajes Esperados
(A.E.) presentes en la planificacin
% estimativo
de A.E.. trabajados
Unidad 1: Aprendizajes Esperados Alumnos y alumnas:
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
1. Identifican reacciones y procesos exotrmicos y endotrmicos
que ocurren en la vida cotidiana;
2. Distinguen entre procesos espontneos y no espontneos;
3. Conocen ejemplos de reacciones qumicas espontneas que ocurren
en el entorno;
4. Identifican toda reaccin qumica como un proceso que tiende a
una situacin de equilibrio;
5. Reconocen en su significado y aplicacin a casos muy simples
los conceptos de entalpa, entropa y energa libre;
6. Relacionan a las reacciones qumicas intercambios de
energa;
7. Asocian a los cambios energticos en una reaccin la ruptura y
formacin de enlaces qumicos.
Unidad 2: Reacciones cido-base y redox Unidad 2: Aprendizajes
Esperados Alumnas y alumnos:
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
1. Reconocen el concepto de estado de oxidacin;
2. Asignan estados de oxidacin a tomos en iones mono- y
poliatmicos;
3. Identifican reacciones redox de importancia en la vida
cotidiana;
4. Balancean ecuaciones que describen reacciones redox;
5. Reconocen en la formacin de pilas electroqumicas reacciones
de oxidacin y de reduccin que ocurren en electrodos separados;
6. Conocen el funcionamiento bsico de pilas electroqumicas de
uso comn;
7. Calculan, para casos simples, el pH de disoluciones de cidos
y bases;
8. Determinan las cantidades estequiomtricas de disoluciones en
reacciones de neutralizacin;
9. Identifican, de manera genrica, los procesos de titulacin
cido base y redox.
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22
Unidad 3: Cintica qumica Unidad 3: Aprendizajes Esperados Los
alumnos y alumnas:
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
1. Identifican el concepto de velocidad de reaccin;
2. Relacionan las velocidad de reaccin directa e inversa con la
obtencin del equilibrio qumico;
3. Reconocen que la velocidad con que ocurre una reaccin
determinada depende principalmente de dos factores: concentraciones
y temperatura;
4. Reconocen el concepto de mecanismo para explicar la cintica
de una reaccin simple;
5. Asocian a una reaccin una determinada energa de
activacin;
6. Distinguen entre los conceptos de catalizador e
inhibidor;
7. Valoran la importancia de los catalizadores, particularmente
en la catlisis enzimtica de procesos de importancia bioqumica, y en
los convertidores catalticos de motores de combustin interna.
Unidad 4: Reactividad en qumica orgnica Unidad 4: Aprendizajes
Esperados Los alumnos y alumnas:
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
1. Demuestran destreza para representar en el plano estructuras
tridimensionales de molculas;
2. Identifican zonas de reactividad, con disponibilidad o
deficiencia de electrones, y sitios de polaridad molecular en
estructuras tridimensionales de molculas;
3. Distinguen y comprenden el significado de los conceptos:
electrfilo, nuclefilo y efecto estrico y comprenden su
significado;
4. Conocen acerca de la reactividad de los alcoholes y reconocen
conceptos como solubilidad, y xido-reduccin aplicados a la qumica
orgnica;
5. Valoran las clases de sustancias estudiadas en la unidad en
cuanto a su rol en actividades de la vida diaria y en procesos
biolgicos;
6. Conocen la reactividad molecular expresada en el modelo
funcional de los haluros de alquilo y son capaces de definir y
aplicar a casos simples los conceptos de electrfilo, nuclefilo,
efecto estrico, orden de reaccin, estereoqumica y mecanismo de
reaccin.
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23
TERCER AO EDUCACIN MEDIA.
FSICA
Unidad 1: Mecnica Currculum prescrito:
FSICA Objetivos de Aprendizaje por Unidad
Currculum planificado: A.E. presentes en la
planificacin:
Unidad 1: Aprendizajes Esperados Alumnos y alumnas:
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
1. Reconocen la utilidad del lenguaje vectorial en la descripcin
del movimiento;
2. Deducen y aplican con soltura las relaciones del movimiento
circular uniforme a una variada gama de situaciones (por ejemplo,
la de un planeta que orbita en torno al Sol);
3. Reconocen experimentalmente la existencia de la fuerza
centrpeta y explican su origen en diferentes y variadas situaciones
en que objetos se mueven en trayectorias circulares y con rapidez
constante;
4. Aplican la definicin de momento angular a objetos de formas
simples que rotan en relacin a un eje y reconocen la conservacin de
esta magnitud fsica tanto en valor como en direccin y las
condiciones bajo las cuales ella se conserva;
5. Aprecian la utilidad predictiva de las leyes de conservacin
del momento angular y la de la energa mecnica;
6. Construyen y analizan grficos en que figuren las distintas
energas mecnicas;
7. Reconocen en el roce cintico una forma en que habitualmente
se disipa la energa mecnica;
8. Conocen las situaciones en que es adecuado emplear la ley de
conservacin de la energa mecnica y usan procedimientos adecuados en
su aplicacin;
9. Reconocen en los fenmenos con movimiento circular y aquellos
debidos a la accin de la gravedad que suelen ocurrir en el entorno
cotidiano, los conceptos ms relevantes con los que se les describe,
y las leyes fsicas que los rigen;
10. Son capaces de argumentar en base a los conceptos bsicos de
la fsica la explicacin de algn fenmeno fsico;
11. pueden comunicar las ideas y principios fsicos que explican
un determinado fenmeno de la naturaleza.
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24
Unidad 2: Fluidos Unidad 2: Aprendizajes Esperados Alumnas y
alumnos:
A.E. planificados
por el Profesor (a)
A.E. registrados en el Libro de Clases
% estimativo
de A.E.. trabajados
1. Reconocen situaciones de la vida diaria que se explican en
base a la presin, como por ejemplo, el poder tomar bebida con una
pajilla;
2. Aplican el modelo atmico y molecular para explicar el
comportamiento de los fluidos y los efectos de la presin;
3. Comprenden el funcionamiento de diversos sistemas hidrulicos,
como por ejemplo, el de los frenos de los automviles;
4. En base al principio de Arqumedes, comprenden las condiciones
de flotabilidad, por ejemplo, de los barcos;
5. Explican el fenmeno de la capilaridad y reconocen su
importancia, por ejemplo, a nivel biolgico:
6. Utilizan el principio de Bernoulli para explicar, por
ejemplo, la sustentacin de los aviones;
7. Reconocen en las leyes que describen el movimiento de un
cuerpo en un fluido una explicacin para la velocidad lmite que
alcanza, por ejemplo, una gota de lluvia en la atmsfera;
8. Describen las principales caractersticas fsicas del sistema
cardiovascular;
9. Conocen aspectos biogrficos de quienes desarrollaron la fsica
de los fluidos.