1 Esame di Stato 2015 /2016 Documento del Consiglio di Classe Liceo Statale ‘Ischia’ Sezione Scienze Umane Classe 5 sez. B Sommario Il Consiglio di Classe………………………………………………………..2 Presentazione della classe…………………………………………………...4 Descrizione della classe……………………………………………………..9 Obiettivi raggiunti…………………………………………………………...8 Contenuti, metodi, mezzi, verifiche e valutazione ....................................... 10 Griglie di valutazione 1° prova-2° prova -3° prova………………………..12 Criteri attribuzione credito scolastico .......................................................... 29 Simulazione 3° prova ……………………………………………………...30 Organizzazione delle attività rispetto agli obiettivi fissati ........................... 42 Allegato 1 Schede riassuntive delle singole discipline ................................ 43 Allegato 2 Contenuti disciplinari ................................................................. 64 Il Consiglio di Classe ................................................................................... 86
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Documento del Consiglio di Classe - Liceo Statale "Ischia" NA SCIENZE UMANE.pdf · Sezione Scienze Umane Classe 5 sez. B Sommario ... Il percorso del liceo delle scienze umane è
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Transcript
1
Esame di Stato 2015 /2016
Documento del Consiglio di Classe
Liceo Statale ‘Ischia’ Sezione Scienze Umane
Classe 5 sez. B
Sommario
Il Consiglio di Classe………………………………………………………..2
Presentazione della classe…………………………………………………...4
Descrizione della classe……………………………………………………..9
Obiettivi raggiunti…………………………………………………………...8
Contenuti, metodi, mezzi, verifiche e valutazione ....................................... 10
Griglie di valutazione 1° prova-2° prova -3° prova………………………..12
valutata la situazione della classe all'inizio dell'anno scolastico,
fatti propri gli obiettivi generali e specifici indicati nella Programmazione generale
d'Istituto,
ha programmato le attività educative e didattiche idonee a mettere gli alunni in condizione di
raggiungere i seguenti obiettivi trasversali
obiettivo
(1=livello minimo, 3=livello massimo) raggiunto da
tutti molti alcuni
1 2 3 1 2 3 1 2 3
controllo e gestione del proprio corpo, dei propri stati
interiori, modi di sentire, attese; X X
acquisizione di atteggiamenti/comportamenti liberi e
responsabili; X X
capacità di interagire liberamente con gli altri e con le
istituzioni; X X
acquisizione di una coscienza interculturale; X X
saper utilizzare, generalizzare, collegare le conoscenze
acquisite, applicare principi, regole e norme, eventualmente
anche in situazioni nuove e più complesse (saper utilizzare
con pertinenza linguaggi specifici, terminologie, concetti e
procedimenti appresi, svolgere operazioni mentali come
porre in relazione, ipotizzare, trarre conseguenze, saper
usare procedure logiche come l'induzione, la deduzione,
l'inferenza, l'analogia);
X X
saper affrontare compiti, impostare e risolvere problemi; X X
saper studiare autonomamente, saper progettare ed
effettuare ricerche; X X
capacità di espressione chiara e corretta sia scritta che
orale; X X
capacità di analisi; X X
capacità di sintesi; X X
capacità di valutazione; X X
10
i seguenti obiettivi specifici dell'area umanistica
obiettivo
(1=livello minimo, 3=livello massimo) raggiunto da
tutti molti alcuni
1 2 3 1 2 3 1 2 3
conoscenza delle strutture morfologico-sintattiche e del
lessico delle lingue studiate; X X
conoscenza dei lessici specifici delle diverse discipline; X X
saper riconoscere le diverse tipologie testuali, le funzioni
della lingua, diversi registri; X X
saper utilizzare le lingue moderne per comunicare in una
società aperta e la lingua antica per conoscere una civiltà
che è stata per secoli punto di riferimento della cultura
europea;
X X
saper produrre testi scritti di diverso tipo; X
X
X
comprensione, analisi e interpretazione di testi sacri,
letterari e non letterari, filosofici, di opere d'arte, collocati
nel contesto storico-culturale; X X
individuazione delle linee generali di evoluzione della
letteratura italiana, latina ed inglese, del pensiero filosofico
(e scientifico), dell'arte, in relazione ai periodi studiati; X X
saper cogliere i rapporti tra i fenomeni, linee di continuità e
fratture, i nessi tra passato e presente, fra i diversi rami del
sapere; X X
conoscenza dei principali problemi del mondo
contemporaneo; X X
e i seguenti obiettivi specifici dell'area scientifica
obiettivo
(1=livello minimo, 3=livello massimo) raggiunto da
tutti molti Alcuni
1 2 3 1 2 3 1 2 3
saper comprendere i libri di testo e le altre fonti
d'informazione, individuandone il messaggio centrale e gli
elementi utili alla risoluzione di specifici problemi;
X X
saper controllare se una data definizione è rispettata, se date
ipotesi sono verificate e trarne le debite conseguenze
X X
conoscere i procedimenti di risoluzione di problemi; X X
saper applicare regole e procedimenti in situazioni note ma
con dati nuovi;
X X
saper utilizzare modelli astratti per risolvere problemi; X X
saper collegare le conoscenze acquisite per la risoluzione di
problemi nuovi;
X X
saper utilizzare gli strumenti scientifici e tecnologici; X X
conoscere i problemi relativi al rapporto uomo-ambiente. X X
11
Contenuti, metodi, mezzi, verifiche e valutazione
Contenuti
I contenuti delle singole discipline di studio sono allegati al presente documento - Allegato 2
Metodi
Ciascun docente, nel rispetto della libertà d'insegnamento ha articolato il lavoro in modo da
far sì che gli alunni potessero raggiungere gli obiettivi prefissati.
Tipologia delle attività formative
Italiano
Latin
o
Lin
gu
a
ing
lese
Sto
ria
Filo
sofia
Matem
atica
Fisica
Scien
ze
ST
. Dell'A
rte
Scien
ze
Um
ane
Ed
ucazio
ne
fisica
Lezione frontale X X X X X X X X X x x Lezione interattiva X X X X X X X X x Lavori di gruppo X X X X X X X x x Lavoro individuali X X X X X X X X x Uso dei mezzi audiovisivi X X X X X X X X X x x Ricerca guidata X X X X X X X X x Discussioni X X X X X X X X x x Lezioni di laboratorio X X
Lezioni itineranti X X
Mezzi, strumenti, spazi
Le attrezzature fisiche e tecnologiche di cui si è fatto uso sono:
laboratorio di fisica
laboratorio di informatica
videoteca
laboratorio linguistico
biblioteca
lavagna
lavagna luminosa
12
Verifiche e valutazione
Precisato che il livello di sufficienza si ritiene raggiunto quando l'allievo ha conoscenze
complete anche se non approfondite e con qualche imperfezione, si esprime in modo
semplice, ma nel complesso accettabile, opera semplici collegamenti e correlazioni, per
l'attribuzione del voto si è tenuto conto e si terrà conto,
dei risultati delle verifiche sommative
dei progressi rispetto alla situazione di partenza
della frequenza
della partecipazione al lavoro scolastico
dell'interesse.
Tipologia delle prove di verifica
Italiano
Latin
o
Lin
gu
a
ing
lese
Sto
ria
Filo
sofia
Matem
atica
Fisica
Scien
ze
ST
. dell'A
rte
Scien
ze
Um
ane
Ed
ucazio
ne
fisica
Interrogazioni X X X X X X X X X x x Interrogazioni brevi X X X X X X X X X x x Questionari X X X X x Prove strutturate X X X X X X x Prove semistrutturate X X X X X X x x Temi X X X Analisi testuale X X X X Saggio breve X X X Traduzioni X X Risoluzione di problemi X X X X X x x Esercitazioni pratico-operative
X X x
Esercitazioni grafiche X X
13
Griglia di misurazione/valutazione della prova scritta di Italiano: Analisi testuale
Aspetti formali punti 7 Aspetti contenutistici punti 8
Ortografia
punti 1
corretta p. 1
Comprensione globale
punti 1
ha compreso il testo cogliendo anche sfumature significative
p. 1
errore episodico ha compreso il testo
qualche errore p. 0,7 ha compreso il testo ma con qualche incertezza p. 0,7
scorretta ha compreso solo parzialmente il testo
molto scorretta p. 0 non ha compreso il testo p. 0
Morfosintassi
punti 2
corretta ed efficace p. 2
Comprensione analitica
delle strutture formali
del contenuto punti 3
ha analizzato in modo approfondito p. 3
corretta ha analizzato correttamente
poco fluida p. 1,3 ha analizzato con qualche discontinuità p. 2
vari errori ha analizzato solo superficialmente / parzialmente
molto scorretta p. 0 non ha operato alcuna analisi p. 0
Punteggiatura
punti 1
efficace p. 1
Interpretazione
punti 1
ha interpretato ed argomentato in modo articolato p. 1
corretta ha interpretato con argomentazioni poco articolate
corretta ma poco efficace p. 0,7 ha interpretato ma non sempre con chiarezza /
schematicamente p. 0,7
imprecisa ha interpretato episodicamente
scorretta p. 0 non ha dato alcuna interpretazione p. 0
Organizzazione del discorso
punti 2
coerente e coesa
p. 2 Contestualizzazione
o Approfondimento
punti 3
corretta ed approfondita p. 3
ordinata e articolata corretta ma non proprio esauriente
corretta ma schematica p. 1,3 superficiale p. 2
talvolta incoerente/frammentaria incompleta
disordinata / incoerente p. 0 gravemente incompleta p. 0
Lessico
punti 1
appropriato / specifico
p. 1
non sempre appropriato
generico e ripetitivo p. 0,7
Trascurato/ripetitivo
14
Griglia di misurazione/valutazione della prova scritta di Italiano:
Tipologia B (saggio breve, articolo di giornale, relazione…)
Aspetti formali punti 7 Aspetti contenutistici punti 8
Ortografia
punti 1
corretta p. 1
Utilizzazione dall’apparato documentario
punti 2
Approfondita, eventualmente anche con significativi confronti fra i documenti utilizzati
p. 2
errore episodico Esauriente, anche se non sempre approfondita
qualche errore p. 0,7 essenziale p. 1,3
scorretta Meccanica/superficiale
molto scorretta p. 0 nulla p. 0
Morfosintassi
punti 2
corretta ed efficace p. 2 Integrazione e rielaborazione dei dati
forniti con altre informazioni congruenti
punti 3
articolata e corredata da giudizi originali p. 3
corretta articolata ma non sempre corredata da giudizi
motivati
poco fluida p. 1,3 essenziale / solo episodicamente critica p. 2
vari errori parziale / priva di valutazioni personali
molto scorretta p. 0 nulla p. 0
Punteggiatura
punti 1
efficace p. 1
Pertinenza e sviluppo delle argomentazioni
punti 2
argomentazioni pertinenti, articolate ed approfondite
p. 2
corretta pertinenti
corretta ma poco efficace p. 0,7 non sempre pertinenti / non sempre articolate p. 1,3
imprecisa poco pertinenti / poco articolate
scorretta p. 0 non pertinenti p. 0
Organizzazione del discorso
punti 2
coerente e coesa p. 2
Rispetto delle consegne e coerenza
con la tipologia testuale
punti 1
rispetto puntuale / discorso pienamente adeguato
p. 1 ordinata e articolata
corretta ma schematica p. 1,3 abbastanza puntuale / adeguato
p. 0,7 talvolta incoerente/frammentaria
disordinata / incoerente p. 0 rispetto e discorso essenziali p. 0,7
Lessico
punti 1
appropriato / specifico p. 1
non sempre appropriato parziale/spesso inadeguato
generico e ripetitivo p. 0,7
Trascurato/ripetitivo nullo/del tutto inadeguato p. 0
improprio p. 0
15
Griglia di misurazione/valutazione della prova scritta di Italiano: T E M A
Aspetti formali punti 7 Aspetti contenutistici punti 8
Ortografia
punti 1
corretta p. 1
Comprensione e aderenza alla
traccia punti 1
completa / esauriente p. 1
errore episodico completa
qualche errore p. 0,7 essenziale p. 0,7
scorretta parziale
molto scorretta p. 0 nulla p. 0
MorfosintassI
punti 2
corretta ed efficace p. 2
Informazione (conoscenza)
punti 3
approfondita con apporto di significative informazioni personali
p. 3
corretta corretta
poco fluida p. 1,3 essenziale / incerta p. 2
vari errori parziale
molto scorretta p. 0 inesiatente p. 0
Punteggiatura
punti 1
efficace p. 1
Sviluppo delle
tematiche e argomentazione
punti 2
articolato ed approfondito p. 2
corretta abbastanza articolato
corretta ma poco efficace p. 0,7 non sempre articolato P. 1,3
imprecisa episodico
scorretta p. 0 nullo p. 0
Organizzazione del
discorso
punti 2
coerente e coesa p. 2
Rielaborazione punti 2
articolata e corredata da giudizi originali p. 2
ordinata e articolata articolata ma non sempre corredata da giudizi
motivati
corretta ma schematica p. 1,3 essenziale / solo episodicamente critica p. 1,3
talvolta incoerente/frammentaria
parziale / priva di valutazioni personali
disordinata/incoerente p. 0 nulla p. 0
Lessico (punti 1)
appropriato / specifico p. 1
non sempre appropriato
generico p. 0,7
Trascurato/ripetitivo
improprio p. 0
16
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA 1a PROVA SCRITTA
TIPOLOGIA: ANALISI TESTUALE
INDICATORI PUNTI
Aspetti contenutistici
Comprensione globale 1
1
0,9 - 0,8
0,7
0,6 - 0,4
0,3 - 0
Comprensione analitica 3
3
2,9 - 2,1
2
1,9 - 1
0,9 - 0
Interpretazione 1
1
0,9- 0,8
0,7
0,6 - 0,4
0,3 - 0
Approfondimento 3
3
2,9 - 2,1
2
1,9 - 1
0,9 - 0
Aspetti formali
(ortografia, organizzazione del discorso, morfosintassi,
lessico, punteggiatura) 7
7
6,9 – 4.8
4,7
4,6 - 2,1
2 - 0
Totale Punti……..
17
TIPOLOGIA: SAGGIO BREVE /ARTICOLO DI GIORNALE
INDICATORI PUNTI
Aspetti contenutistici
Utilizzo dell’apparato
documentario 2
2
1,9 - 1,4
1,3
1,2 - 0,6
0,5 - 0
Integrazione e rielaborazione dei
dati documentari 3
3
2,9 - 2,1
2
1,9 - 1
0,9 - 0
Pertinenza e sviluppo delle
argomentazioni 2
2
1,9 - 1,4
1,3
1,2 - 0,6
0,5 - 0
Rispetto delle consegne e della
tipologia testuale 1
1
0,9- 0,8
0,7
0,6 - 0,4
0,3 - 0
Aspetti formali
(ortografia, organizzazione del discorso, morfosintassi,
lessico, punteggiatura) 7
7
6,9 – 4.8
4,7
4,6 - 2,1
2 - 0
Totale Punti……..
18
TIPOLOGIA: TEMA
INDICATORI PUNTI
Aspetti contenutistici
Comprensione e aderenza alla
traccia 1
1
0,9 - 0,8
0,7
0,6 - 0,4
0,3 - 0
Informazione
(Conoscenza) 3
3
2,9 - 2,1
2
1,9 - 1
0,9 - 0
Sviluppo delle tematiche e
argomentazione 2
2
1,9 - 1,4
1,3
1,2 - 0,6
0,5 - 0
Rielaborazione 2
2
1,9 - 1,4
1,3
1,2 - 0,6
0,5 - 0
Aspetti formali
(ortografia, organizzazione del discorso, morfosintassi,
lessico, punteggiatura) 7
7
6,9 – 4.8
4,7
4,6 - 2,1
2 - 0
Totale Punti……..
19
SIMULAZIONE SECONDA PROVA D’ESAME
CLASSE V ……………… LICEO DELLE SCIENZE UMANE
ALUNNO/A…………………………..DATA …………………………..
PRIMA PARTE Il candidato avvalendosi delle riflessioni scaturite dalla lettura e dall’analisi dei
documenti sotto riportati, delinei in che modo le istituzioni scolastiche possono, nella
loro autonomia funzionale e flessibilità organizzativa, predisporre le condizioni e
realizzare le attività utili al raggiungimento del successo formativo di tutti gli alunni.
“L’integrazione scolastica degli alunni con disabilità costituisce un punto di forza del nostro
sistema educativo. La scuola italiana, infatti, vuole essere una comunità accogliente nella
quale tutti gli alunni, a prescindere dalle loro diversità funzionali, possano realizzare
esperienze di crescita individuale e sociale. La piena inclusione degli alunni con disabilità è
un obiettivo che la scuola dell’autonomia persegue attraverso un’intensa e articolata
progettualità, valorizzando le professionalità interne e le risorse offerte dal territorio” (dal sito del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca)
(… )Nell’ambito delle singole scuole, l’orientamento più diffuso è di favorire l’eterogeneità
delle cittadinanze nella composizione delle classi, piuttosto che formare classi omogenee per
provenienza territoriale o religiosa degli stranieri. Specifiche esigenze didattiche possono
richiedere la formazione temporanea di gruppi omogenei. E’ importante che in ciascuna fase
ci sia il coinvolgimento dei genitori e delle famiglie, sia italiane che straniere, anche in forma
associata, al fine di promuovere scelte consapevoli e responsabili. (…)
(…) Di particolare importanza risulta la capacità della scuola di facilitare la comunicazione
con la famiglia dell’alunno, prestando attenzione anche agli aspetti non verbali, facendo
ricorso, ove possibile a mediatori culturali o ad interpreti, per superare le difficoltà
linguistiche ed anche per facilitare la comprensione delle scelte educative della scuola. (…) (Dipartimento per l'Istruzione - Direzione Generale per lo studente - Ufficio per l'integrazione degli alunni
stranieri; Linee guida per l’accoglienza e l’inserimento degli alunni stranieri. Roma, 1 marzo 2006)
(…) La promulgazione della legge 170/2010 riporta in primo piano un importante fronte di
riflessione culturale e professionale su ciò che oggi significa svolgere la funzione docente. Le
Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico
sollecitano ancora una volta la scuola - nel contesto di flessibilità e di autonomia avviato dalla
legge 59/99 – a porre al centro delle proprie attività e della propria cura la persona, sulla base
dei principi sanciti dalla legge 53/2003 e dai successivi decreti applicativi: “La definizione e
la realizzazione delle strategie educative e didattiche devono sempre tener conto della
singolarità e complessità di ogni persona, della sua articolata identità, delle sue aspirazioni,
capacità e delle sue fragilità, nelle varie fasi di sviluppo e di formazione. “ (…) (Linee Guida Per Il Diritto Allo Studio Degli Alunni E Degli Studenti Con Disturbi Specifici Di Apprendimento
Allegate Al Decreto Ministeriale 12 Luglio 2011)
SECONDA PARTE Il candidato risponda a due dei seguenti quesiti:
1. In che senso possiamo dire che l’ambiente e il contesto di vita trasformano la disabilità
(fattore oggettivo legato al deficit) in vero e proprio handicap?
2. Quali sono le differenze fra menomazione, disabilità e handicap introdotte dall’ ICIDH?
3. Qual è il significato dei termini “multiculturalità” e “interculturalità”?
4. Perché l’integrazione sociale è fondamentale nella gestione della disabilità?
20
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER TRATTAZIONE BREVE (SCIENZE UMANE)
(Punteggio in decimi)
CONTENUTO
1 2 3 4
Trattazione completa, corretta, logicamente strutturata, con
rispetto delle consegne
p. 8
Trattazione con qualche lieve imperfezione p.7,20
p. 6,40
Trattazione parziale e/o con qualche errore p. 5,60
p. 4,80
p. 4
Trattazione con numerosi errori e/o logicamente scorretta e/o
contenente solo qualche elemento richiesto
p. 3,20
p. 2,40
Trattazione non rispondente alla richiesta p. 1,60
Mancata trattazione p. 0,80
ASPETTI FORMALI (lessico, morfologia sintassi)
1 2 3 4
Trattazione corretta sul piano formale p. 2
Trattazione con lievi imperfezioni sul piano formale p. 1,80
p. 1,60
Trattazione con uno o più errori sul piano formale p. 1,40
p. 1,20
p. 1
p. 0,80
Trattazione decisamente scorretta sul piano formale p. 0,60
p. 0,40
p. 0,20
Nessun punteggio per gli aspetti formali viene attribuito alla trattazione contenente solo
qualche elemento richiesto o alla trattazione non rispondente alla richiesta
Per gli alunni D.S.A. non si tiene conto degli aspetti legati alla correttezza orto-morfo-
sintattica.
21
TABELLA DI VALUTAZIONE
(punteggio in quindicesimi)
PUNTEGGIO VOTO GIUDIZIO
15 10 Eccellente
14 9 Ottimo
13 8 Buono
12 – 11 7 Discreto
10 6 Sufficiente
9- 8 5 Mediocre
7 - 6 4 Insufficiente
5 - 4 3 Grav. Insuffic.
3 – 2 2 Grav. Insuffic.
1 - 0 1 Grav. Insuffic.
22
Griglia di misurazione/valutazione delle prove orali
LIVELLI Espressi in
voti decimali
CONOSCENZE COMPETENZE Chiarezza e correttezza espositiva dei concetti
appresi
CAPACITA’ Analisi, sintesi e rielaborazione
1-2 L’alunno non risponde ad alcun quesito
3 Possiede una conoscenza quasi nulla dei contenuti
Espone in modo molto scorretto con carenze lessicali
Non effettua alcun collegamento logico; non è in grado di effettuare né analisi né alcuna forma di rielaborazione dei contenuti
4 Ha una conoscenza dei contenuti in larga misura inesatta e carente
Espone in modo scorretto e frammentario
Analisi e sintesi sono sono confuse con collegamenti impropri
5 L’alunno possiede una conoscenza parziale e confusa dei contenuti
Espone in modo poco chiaro, con un lessico elementare e non appropriato
Opera pochi collegamenti se guidato, dimostrando mediocri capacità di analisi e sintesi
6 Conosce i contenuti nella loro globalità
Espone i contenuti fondamentali in modo semplice/scolastico
Analisi e sintesi sono elementari senza approfondimenti autonomi né critici
7 Ha una conoscenza completa dei contenuti
Espone in modo coerente e corretto, con un lessico quasi del tutto appropriato
E’ capace di operare collegamenti dimostrando di aver avviato un processo di rielaborazione critica con discrete capacità di analisi e sintesi
8 Ha una buona e sicura conoscenza dei contenuti
Espone correttamente utilizzando un lessico appropriato
E’ capace di analizzare, sintetizzare e organizzare in modo logico e autonomo i contenuti
9-10 Conosce i temi trattati in modo consapevole, critico, approfondito
Espone in modo elaborato e personale, con un bagaglio lessicale ricco e sempre appropriato
E’ capace di rielaborare in modo critico e autonomo i contenuti, effettuando analisi approfondite e sintesi complete ed efficaci
23
GRIGLIA DI VALUTAZIONE LINGUA STRANIERA PROVA SCRITTA
Punti Molto scarso
Insufficiente
Mediocre Sufficien
te Discreto Buono Ottimo Eccellente
I CONOSCENZE: Pertinenza e rilevanza dei contenuti
Linguaggio totalmente inadeguato, con gravi carenze ortografiche, lessicali e sintattiche.
Comprensione e produzione nulle o gravemente lacunose che compromettono l’efficacia comunicativa.
Insufficiente 4
Contenuti poco pertinenti con significative lacune e omissioni.
Linguaggio povero e inappropriato, con rilevanti e diffuse carenze ortografiche, lessicali e sintattiche.
Comprensione limitata e confusa. Scarsa coesione e
coerenza del testo. Rielaborazione generalmente
decontestualizzata con evidenti ostacoli alla
comunicazione.
Mediocre 5
Contenuti superficiali e non sempre pertinenti e corretti.
Linguaggio ripetitivo e
frammentario, con lievi ma
frequenti errori grammaticali.
Comprensione approssimativa con qualche fraintendimento. Rielaborazione sommaria e non sempre organica che rende poco fluida la comunicazione. Difetti di coesione e sequenzialità logica.
Sufficiente 6
Contenuti accettabili, sostanzialmente pertinenti, sebbene poco sviluppati e con alcune imprecisioni.
Linguaggio generalmente
adeguato, con lessico basilare
ed errori grammaticali non
rilevanti.
Comprensione essenziale. Rielaborazione sufficiente con sintesi chiare e lineari, coesione e coerenza accettabili.
Discreto 7
Contenuti generalmente pertinenti e adeguati, benché non particolarmente approfonditi.
Linguaggio adeguato con lievi inesattezze lessicali e sintattiche.
Comprensione discreta con apprezzabili capacità di
analisi e sintesi. Rielaborazione corretta con opportune
inferenze che agevolano la comunicazione.
Buono 8
Contenuti pertinenti, articolati ed esaurienti.
Linguaggio appropriato con lessico e sintassi generalmente corretti.
Comprensione ampia e dettagliata. Buona organizzazione e coerenza del discorso. Rielaborazione organica con sintesi corrette e ben correlate che rendono fluida la comunicazione.
Ottimo 9
Contenuti pertinenti, precisi ed approfonditi.
Linguaggio ricco con lessico vario e sintassi accurata.
Comprensione estesa e puntuale. Rielaborazione personale e precisa con efficaci sintesi e collegamenti che favoriscono l’efficienza comunicativa. Ottima organizzazione del discorso, con uso di connettivi logici e strutture complesse.
Eccellente 10
Contenuti pertinenti, esatti ed esaustivi.
Linguaggio ricercato e preciso sul piano lessicale e sintattico.
Comprensione completa. Rielaborazione originale con ottime capacità critiche e di collegamento. Eccellente organizzazione del discorso con piena coerenza e coesione. La comunicazione risulta eccellente.
Voti in 10” 0-3 3½- 4 4½ 5- 5½ 6 6½ 7 7½ - 8 8½- 9 9½ - 10
Voti in 15” 0-5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
24
GRIGLIA DI VALUTAZIONE LINGUA STRANIERA (INGLESE) PROVA SCRITTA - ALUNNO DSA
Scarsa padronanza del lessico di base; errori grammaticali frequenti e gravi che impediscono la comprensione dell’elaborato.
Comprensione e produzione nulle o gravemente lacunose che compromettono l’efficacia comunicativa.
Insufficiente 4
Contenuti poco pertinenti con significative lacune e omissioni.
Scarsa padronanza del lessico di base; errori grammaticali frequenti e gravi che impediscono la comprensione dell’elaborato.
Comprensione limitata e confusa. Scarsa coesione
e coerenza del testo. Rielaborazione generalmente
decontestualizzata con evidenti ostacoli alla
comunicazione.
Mediocre 5
Contenuti superficiali e non sempre pertinenti e corretti.
Linguaggio ripetitivo e frammentario, con
errori grammaticali che rendono difficoltosa
la comprensione dell’elaborato.
Comprensione approssimativa con qualche fraintendimento. Rielaborazione sommaria e non sempre organica che rende difficoltosa la comunicazione. Difetti di coesione e sequenzialità logica.
Sufficiente 6
Contenuti accettabili, sostanzialmente pertinenti, sebbene poco sviluppati e con alcune imprecisioni.
Linguaggio generalmente adeguato, con
lessico basilare ed errori grammaticali che
non impediscono la comprensione
dell’elaborato.
Comprensione essenziale. Rielaborazione sommaria e non sempre organica che rende poco fluida la comunicazione. Difetti di coesione e sequenzialità logica.
Discreto 7
Contenuti generalmente pertinenti e adeguati, benché non particolarmente approfonditi.
Nonostante la presenza di lievi errori grammaticali il testo prodotto risulta comprensibile.
Contenuti pertinenti, benché non particolarmente approfonditi.
Il testo prodotto è supportato da adeguate conoscenze grammaticali per cui la comprensione risulta buona.
Comprensione adeguata con apprezzabili capacità di analisi e sintesi. Rielaborazione corretta con opportune inferenze che agevolano la comunicazione
Ottimo 9
Contenuti pertinenti, articolati ed esaurienti.
Linguaggio appropriato con lessico e sintassi generalmente corretti.
Comprensione ampia e dettagliata. Buona organizzazione e coerenza del discorso. Rielaborazione organica con sintesi corrette e ben correlate che rendono fluida la comunicazione.
Eccellente 10
Contenuti pertinenti, esatti ed esaustivi.
Linguaggio ricercato e preciso sul piano lessicale e sintattico.
Comprensione completa. Rielaborazione originale con ottime capacità critiche e di collegamento. Eccellente organizzazione del discorso con piena coerenza e coesione. La comunicazione risulta eccellente.
Voti in 10” 0-3 3½ 4 4½ 5- 5½ 6 6½ 7 7½ - 8 8½- 9 9½ - 10
25
-
Voti in 15” 0-5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
26
ESAME DI STATO
ALUNNO:______________________________________ CLASSE: GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI LINGUA STRANIERA
Objectives Score
-Select specific information in a text -Explain the main ideas clearly -Write simple and correct sentences
1 2 3
CONTENT - Comprehension of
a text/question
-Knowledge of a
subject
0.50 0.50
0.40
0.30
0.20
0.10
0
FORM - Spelling,Punctuation
- Lexical appropriacy
- M- - Grammatical
accuracy
- Organization of
content
0.50 0.50
0.40
0.30
0.20
0.10
0
Partial score
Total score
27
Criteri per la misurazione/valutazione nell'area umanistica (il corsivo si riferisce alle verifiche orali)
Giudizio Conoscenze Competenze Capacità
Molto
negativo
1 - 3
Nessuna conoscenza o pochissime.
Non riesce ad orientarsi
minimamente di fronte ad un
qualsiasi testo e ad applicare alcuna
procedura.
Non è capace di effettuare alcuna
analisi, tentando risoluzioni fantasiose.
Si esprime confusamente senza
utilizzare il lessico specifico.
Insufficiente
4
Frammentarie o piuttosto superficiali.
Riesce ad applicare le poche
conoscenze in situazioni molto
semplici, ma commette gravi errori
nell'esecuzione.
Effettua analisi solo parziali ed
imprecise.
Sollecitato e guidato, effettua valutazioni
sommarie. Espone in modo né coerente
né corretto.
Mediocre
5
Superficiali ed incomplete.
Commette errori non gravi
nell'esecuzione di esercizi semplici e
rimane più disorientato di fronte ad
applicazioni di natura più complessa.
Effettua analisi ancora incomplete e
poco approfondite.
Guidato e sollecitato, sintetizza le
conoscenze acquisite e sulla loro base
effettua semplici valutazioni.Si esprime
con incertezza, utilizzando un lessico
non sempre coerente e corretto.
Sufficiente 6
Essenziali Applica le conoscenze acquisite
senza commettere errori significativi
ai fini della procedura applicata.
Effettua analisi essenziali, ma non
approfondite.
Guidato e sollecitato, riesce ad effettuare
valutazioni anche articolate. Espone, se
guidato, in modo coerente e corretto.
Discreto
7
Complete Esegue applicazioni non complesse
senza difficoltà; in situazioni
complesse presenta incertezze.
Effettua analisi e sintesi complete e
approfondite, ma con qualche
incertezza.
Espone i contenuti appresi utilizzando il
lessico specifico, seppure con qualche
incertezza.
Buono
8
Complete ed approfondite.
Esegue esercitazioni complesse
applicando bene contenuti e
procedure seppure con qualche
imprecisione di forma.
Effettua analisi e sintesi complete e
approfondite.
Articola in modo autonomo gli argomenti
richiesti utilizzando un lessico
appropriato.
Ottimo /
Eccellente
9 - 10
Complete, approfondite e personalizzate.
Esegue esercitazioni complesse,
applica le conoscenze e le
procedure in contesti ampi
dimostrando di avere anche
competenze personali.
Effettua analisi e sintesi complete e
approfondite, stabilisce relazioni, effettua
valutazioni autonome e personali.
Articola organicamente il discorso
utilizzando con padronanza il lessico
specifico.
28
LICEO ‘ISCHIA’-SEZ.SCIENZE UMANE ___ ESAMI DI STATO A.S.20__/20__COMMISSIONE____________________________________
CANDIDATO___________________________________________________CLASSE V SEZ.______ DATA__________________________
Sono state attuate forme di approfondimento al di fuori dell'orario di
lezione
50
Obiettivi specifici di Inglese
Livelli di partenza
Livello Tutti Molti Alcuni
Adeguati x
Minimi x
Non adeguati
Conoscenze
Obiettivi.
conoscenza delle funzioni e delle strutture della lingua inglese; conoscenza della tradizione
letteraria inglese dell’Ottocento e del Novecento.
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti
Molti x
Alcuni x x
Competenze
Obiettivi.
competenza nell’uso della lingua sia dal punto di vista della comprensione che della
produzione;
competenza di lettura, analisi, interpretazione e contestualizzazione di testi letterari e non;
competenza di sintesi.
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti
Molti x
Alcuni x
Capacità
Obiettivi.
capacità di riflessione sulla lingua;
capacità di analisi e contestualizzazione dei testi;
capacità di cogliere gli elementi fondanti delle opere e degli autori;
capacità di orientarsi sulle problematiche fondamentali della letteratura inglese.
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti
Molti x
Alcuni x
51
Recupero/sostegno in Inglese
Il recupero/sostegno in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a
breve termine
1111!11 2 3 4 5 x
(frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre)
L'attività di recupero/sostegno è stata attuata nei seguenti periodi:
(frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) 1 2 3 4 5 Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con le stesse
modalità x
Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con modalità
diverse x
Organizzando specifiche attività per gruppi di studenti x Assegnando esercizi a casa agli studenti in difficoltà x Altro : relazioni scritte ed orali su argomenti dati x Sono state attuate forme di recupero/sostegno al di fuori dell'orario di
lezione x
Approfondimento
I’approfondimento in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a
breve termine
1111!11 2 3 4 5
(frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre)
L'attività di approfondimento è stata attuata nei seguenti periodi:
(frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) 1 2 3 4 5 Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con le stesse
modalità x
Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con modalità
diverse x
Organizzando specifiche attività per gruppi di studenti x
Assegnando esercizi a casa agli studenti in difficoltà x
Altro
Relazioni scritte ed orali su argomenti dati x
Sono state attuate forme di approfondimento al di fuori dell'orario di
lezione x
52
Obiettivi specifici di Filosofia
Livelli di partenza
Livello Tutti Molti Alcuni
Adeguati X
Minimi X
Non adeguati X
Conoscenze
Obiettivi:
conoscere lo svolgimento del pensiero filosofico in rapporto al contesto storico ed ad alcuni momenti fondamentali del pensiero scientifico. Conoscere il lessico e le categorie della tradizione filosofica.
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti X
Molti X
Alcuni X
Competenze
Obiettivi.
Analizzare il pensiero degli autori studiati nei suoi tratti caratterizzanti,
eventualmente anche attraverso il commento ai testi. Sintetizzare gli aspetti
fondamentali delle tematiche, degli orientamenti e degli autori proposti.
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti X
Molti X
Alcuni X
Capacità
Obiettivi.
Esporre in modo chiaro e corretto gli argomenti studiati e le proprie riflessioni. Affrontare criticamente tematiche, orientamenti e autori studiati, proponendo valutazioni personali con argomentazioni corrette.
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti X
Molti X
Alcuni X
53
Recupero/sostegno in Filosofia
Il recupero/sostegno in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve
termine
1111!11 2 3 4 5
(frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre)
L'attività di recupero/sostegno è stata attuata nei seguenti periodi: nell’ arco dell’ intero anno.
(frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) 1 2 3 4 5 Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con le stesse
modalità X
Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con modalità
diverse X
Organizzando specifiche attività per gruppi di studenti X Assegnando esercizi a casa agli studenti in difficoltà X Altro
Sono state attuate forme di approfondimento al di fuori dell'orario di
lezione X
54
Obiettivi specifici di Storia
Livelli di partenza
Livello Tutti Molti Alcuni
Adeguati X
Minimi X
Non adeguati X
Conoscenze
Obiettivi:
Conoscere gli eventi , i processi, i termini del lessico storiografico, con una adeguata sistemazione e rielaborazione del discorso proposto dal docente sulla base della conoscenza degli elementi informativi selezionati dal testo. Conoscere la Costituzione italiana nella sua
genesi e nei suoi fondamenti (Democrazia, Autonomia, Libertà, Giustizia, Uguaglianza).
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti X
Molti X
Alcuni X
Competenze
Obiettivi:
Analizzare i vari fattori degli eventi storici, collocando questi ultimi nel loro spazio-tempo. Ricostruire il quadro di eventi e processi, fissandone in sintesi i tratti fondamentali
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti X
Molti X
Alcuni X
Capacità
Obiettivi: Esporre con chiarezza e correttezza i contenuti assimilati e le proprie riflessioni Affrontare e rielaborare criticamente gli argomenti proposti e assimilati, anche in relazione all’esame di documenti e testi storiografici significativi, con eventuali confronti tra posizioni diverse
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti X
Molti X
Alcuni X
55
Recupero/sostegno in Storia
Il recupero/sostegno in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve
termine
1111!11 2 3 4 5
(frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre)
L'attività di recupero/sostegno è stata attuata nei seguenti periodi: nell’ arco dell’ intero anno.
(frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) 1 2 3 4 5 Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con le stesse
modalità X
Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con modalità
diverse X
Organizzando specifiche attività per gruppi di studenti X Assegnando esercizi a casa agli studenti in difficoltà X Altro
-Approfondimenti relativi ad alcune tematiche pedagogiche (connessione tra sistema
scolastico italiano e politiche dell’istruzione a livello europeo; formazione alla cittadinanza
ed educazione ai diritti umani; educazione e formazione in età adulta e servizi di cura alla
persona; i media, le tecnologie e l’educazione; l’educazione in prospettiva multiculturale;
l’integrazione dei disabili e la didattica inclusiva).
Sociologia
Conoscenza e analisi di alcuni problemi fondamentali della sociologia (istituzione,
socializzazione, devianza, mobilità sociale, comunicazione, società di massa, società
totalitaria, società democratica, processi di globalizzazione).
Il modello occidentale di Welfare-State.
Gli elementi essenziali dell’indagine sociologica “sul campo”.
Antropologia
I metodi di ricerca in campo antropologico. Dal mito alle espressioni rituali. Cultura e
religioni. Lettura, anche in forma antologizzata, di brani tratti da classici degli studi
antropologici (Levi-Strauss, Malinowski, Augé).
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti
Molti X
Alcuni X X X
Competenze
Obiettivi.
Pedagogia
Riconoscere, in un’ottica multidisciplinare, i principali temi del confronto educativo
contemporaneo, partendo dalla lettura delle riflessioni e proposte di autori significativi del
Novecento.
Sociologia
Avviarsi a una consapevole partecipazione alla comunità nazionale, europea e mondiale,
attraverso la riflessione scientifica su alcuni problemi/concetti di ordine sociale.
Antropologia
Comprendere il significato che la cultura riveste per l’uomo, le diversità culturali e le
ragioni che le hanno determinate, anche in collegamento con il loro disporsi nello spazio
geografico
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti
Molti X
Alcuni X X
63
Capacità
Obiettivi.
Esporre in modo chiaro e corretto gli argomenti studiati e le proprie riflessioni. Affrontare criticamente tematiche, orientamenti e autori studiati, proponendo valutazioni personali con argomentazioni corrette.
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti
Molti X
Alcuni X X
Obiettivi specifici di Storia dell’arte
Livelli di partenza
Livello Tutti Molti Alcuni
Adeguati X
Minimi
Non adeguati
Conoscenze
Obiettivi.
Conoscenza delle caratteristiche tecniche di un’opera d’arte
Conoscenza delle metodologie di lettura (critiche, formali, strutturali dell’opera d’arte
Conoscenza di terminologie specifiche dell’ambito artistico
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti
Molti X
Alcuni X X
Competenze
Obiettivi.
Saper individuare i valori espressivo-comunicativi di un testo iconico e le sue relazioni con
il contesto (storico-culturale, etc.).
Saper riconoscere gli elementi costitutivi del linguaggio iconico-visuale
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti
Molti X
Alcuni X X
Capacità
Obiettivi.
Capacità di utilizzazione di strumenti (grafici, scritto-grafici, verbali idonei alla
decodificazione di un’opera d’arte
Capacità di contestualizzazione storica dell’oggetto artistico
Capacità di esprimere valutazioni, anche personali, sui significati e sulle specifiche qualità
di un prodotto artistico.
Capacità di creare collegamenti con altre discipline
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti
Molti X
Alcuni X X
64
Recupero/sostegno in Storia dell'Arte
Il recupero/sostegno in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve
termine
1111!11 2 3 4 5 x
(frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre)
L'attività di recupero/sostegno è stata attuata nei seguenti periodi:
(frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) 1 2 3 4 5 Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con le stesse
modalità X
Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con modalità
diverse X
Organizzando specifiche attività per gruppi di studenti x Assegnando esercizi a casa agli studenti in difficoltà x Altro
________________________________________________________ X
Sono state attuate forme di recupero/sostegno al di fuori dell'orario di
lezione X
Approfondimento
L’approfondimento in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve
termine
1 2 3 4 5x
(frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre)
L'attività di approfondimento è stata attuata nei seguenti periodi:
(frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) 1 2 3 4 5 Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con le stesse
modalità X
Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con modalità
diverse X
Organizzando specifiche attività per gruppi di studenti X Assegnando esercizi a casa agli studenti in difficoltà X Altro
_________________________________________________________ X
Sono state attuate forme di approfondimento al di fuori dell'orario di
lezione x
65
Obiettivi specifici di Educazione Fisica
Livelli di partenza
Livello Tutti Molti Alcuni
Adeguati x
Minimi x
Non adeguati
Conoscenze
Obiettivi.
Conoscenza e pratica delle attività sportive
Approfondimento specifico delle proprie attitudini fisiche
Conoscenza degli elementi di prevenzione degli infortuni e norme di primo soccorso
Problematica del doping nello sport.
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti
Molti x
Alcuni X X x
Competenze
Obiettivi.
Corretta espressione motoria e corporea, anche in rapporto all’ambiente.
Analisi e sintesi del movimento in modo da avere l’abilità di raggiungere il massimo
rendimento con il minimo sforzo
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti
Molti x
Alcuni x
Capacità
Obiettivi.
Capacità di utilizzare, generalizzare, collegare le conoscenze acquisite eventualmente anche
in situazioni complesse
Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso
Tutti
Molti x
Alcuni x
66
Recupero/sostegno in Educazione Fisica
Il recupero/sostegno in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve
termine
1111!11 2 3 4 5 x
(frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre)
L'attività di recupero/sostegno è stata attuata nei seguenti periodi:
(frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) 1 2 3 4 5 Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con le stesse
modalità x
Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con modalità
diverse X
Organizzando specifiche attività per gruppi di studenti X Assegnando esercizi a casa agli studenti in difficoltà x Altro
Sono state attuate forme di recupero/sostegno al di fuori dell'orario di
lezione x
Approfondimento
L'approfondimento in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve
termine
1111!11 2 3 4 5 x
(frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre)
L'attività di approfondimento è stata attuata nei seguenti periodi:
(frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) 1 2 3 4 5 Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con le stesse
modalità x
Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con modalità
diverse x
Organizzando specifiche attività per gruppi di studenti x Assegnando esercizi a casa agli studenti in difficoltà x Altro
_________________________________________________________ x
Sono state attuate forme di approfondimento al di fuori dell'orario di
lezione x
67
Allegato 2 Contenuti disciplinari
LETTERATURA ITALIANA 5 B SCIENZE UMANE PROF. MARIA PARISI
La polemica del classicismo italiano a partire dalla lettera di Madame de Staël
Alessandro Manzoni
- La vita
Gli anni giovanili
La conversione e il ritorno in Italia
Il distacco dalla letteratura
- Prima della conversione: le opere classicistiche
- Dopo la conversione: la concezione della storia e della letteratura
- Gli inni sacri
- La lirica patriottica e civile
- Le tragedie
La novità della tragedia manzoniana
L’Adelchi
I cori
- Il Fermo e Lucia e I promessi sposi
Manzoni e il problema del romanzo
I promessi sposi e il romanzo storico
Il quadro polemico del seicento
L’ideale manzoniano di società
Liberalismo e cristianesimo
L’intreccio del romanzo e la formazione di Renzo e Lucia
Il «sugo» della storia e il rifiuto dell’idillio
La concezione manzoniana della Provvidenza
L’ironia verso la narrazione e i lettori
L’ironia verso i personaggi
Il Fermo e Lucia: un altro romanzo ?
Il problema della lingua
- Testi
T3 Storia e invenzione poetica dalla Lettre à Chauvet
T4 L’utile, il vero, l’interessante dalla Lettera sul Romanticismo
T5 La Pentecoste
T6 Il cinque maggio
T9 Coro dell’Atto III dall’Adelchi, atto III
T13a Libertinaggio e sacrilegio: la seduzione di Geltrude dal Fermo e Lucia, tomo II, cap V
T13b «La sventurata rispose» da I Promessi sposi, cap. X
T14 La redenzione di Renzo e la funzione salvifica di Lucia da I Promessi sposi, cap. XVII
Giacomo Leopardi
- La vita
L’infanzia, l’adolescenza e gli studi eruditi
68
La conversione «dall’erudizione al bello»
Le esperienze fuori da Recanati
L’ultimo soggiorno a Recanati. Firenze e Napoli
- Lettere e scritti autobiografici
Le lettere
- ( Lo Zib.)
- Il pensiero
La natura benigna
Il pessimismo storico
La natura malvagia
Il pessimismo cosmico
- La poetica del «vago e indefinito»
L’infinito nell’immaginazione
Il bello poetico
Antichi e moderni
- Leopardi e il Romanticismo
Il classicismo romantico di Leopardi
Leopardi, il romanticismo italiano e il romanticismo europeo
- I Canti
Le Canzoni
Gli Idilli
Il «risorgimento» e i “grandi idilli” del ’28-‘30
Il “ciclo di Aspasia”
La polemica contro l’ottimismo progressista
La Ginestra e l’idea leopardiana di progresso
- Le Operette morali e l’«arido vero»
- Testi
T2 «Mi si svegliarono alcune immagini antiche…» dalle Lettere
T4c L’antico dallo Zibaldone
T4f Teoria della visione dallo Zibaldone
T5 L’infinito dai Canti
T6 La sera del dì di festa dai Canti
T8 Ultimo canto di Saffo dai Canti
T13 Canto notturno di un pastore errante dell’Asia dai Canti
T18 La ginestra o il fiore del deserto dai Canti
T19 Storia del genere umano
T21 Dialogo della Natura e di un Islandese
- Attività multimediali :
Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere di Ermanno Olmi
Paragone tra il messaggio della Ginestra e il discorso finale del Grande dittatore di Charlie
Chaplin
L’età postunitaria
- Le strutture politiche, economiche e sociali
Il nuovo assetto politico
69
La politica economica della Destra storica
La Sinistra: industrializzazione e crisi agraria
La struttura sociale: aristocrazia e borghesia
I ceti popolari
- Le ideologie
Gli intellettuali di fronte alla modernizzazione
Il positivismo
- Le istituzioni culturali
L’editoria e il giornalismo
La scuola
Il teatro
- Gli intellettuali
Il conflitto fra intellettuali e società
La posizione sociale degli intellettuali
- Il Naturalismo francese
I fondamenti teorici
La poetica di Zola
- Il Verismo italiano
La diffusione del modello naturalista
La poetica di Capuana e Verga
L’assenza di una scuola verista
L’isolamento di Verga
- Testi
T3 Lo scrittore come «operaio» del progresso sociale (Zola)
T5 Scienza e forma letteraria: l’impersonalità (Capuana)
Giovanni Verga
- La vita
La formazione e le opere giovanili
A Milano: la svolta verso il verismo
- I romanzi preveristi
- La svolta verista
- Poetica e tecnica narrativa del Verga verista
La poetica dell’impersonalità
La tecnica narrativa
- Il ciclo dei Vinti
- I Malavoglia
L’intreccio
L’irruzione della storia
Modernità e tradizione
Il superamento dell’idealizzazione romantica del mondo rurale
La costruzione bipolare del romanzo
- Il Mastro-don Gesualdo
L’intreccio
70
L’impianto narrativo
L’interiorizzarsi del conflitto valori-economicità
La critica alla «religione della roba»
- Testi
Novella a scelta tra Rosso malpelo e La lupa
T7 I «vinti» e la «fiumana del progresso» da I Malavoglia, prefazione
T8 Il mondo arcaico e l’irruzione della storia da I Malavoglia, cap.I
T9 I Malavoglia e la comunità del villaggio: valori ideali e interesse economico da I
Malavoglia, cap. IV
T10 Il vecchio e il giovane: tradizione e rivolta da I Malavoglia, cap. XI
T11 La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno da I Malavoglia, cap. XV
T11 La roba dalle Novelle rusticane
T15 La morte di mastro-don Gesualdo da Mastro-don Gesualdo, IV, cap. V
L’ORIGINE DEL TERMINE “DECADENTISMO”
- Senso stretto e senso generale del termine
LA VISIONE DEL MONDO DECADENTE
- Il mistero e le «corrispondenze»
- Gli strumenti irrazionali del conoscere
LA POETICA DEL DECADENTISMO
- L’estetismo
- Il linguaggio analogico e la sinestesia
CHARLES BAUDELAIRE
- «Corrispondenze» da I fiori del male
- «L’albatro» da I fiori del male
- VERLAINE
- Languore da Un tempo e poco fa
GABRIELE D’ANNUNZIO
- La vita
- L’esteta
- Il superuomo
- La ricerca dell’azione : la politica e il teatro
- La guerra e l’avventura fiumana
- L’estetismo e la sua crisi
- L’esordio
- I versi degli anni ottanta e l’estetismo
- Il Piacere e la crisi dell’estetismo
- La fase della “bontà”
- << Un ritratto allo specchio : Andrea Sperelli ed Elena Muti>> ( da Il Piacere, libro III,
cap.II)
- << Una fantasia “in bianco maggiore “ >> ( da Il Piacere, libro III , cap. III)
I ROMANZI DEL SUPERUOMO
- D’Annunzio e Nietzsche
71
- Il superuomo e l’esteta
- Il trionfo della morte
- Le vergini delle rocce
- Il fuoco
- Forse che sì forse che no
- Le nuove forme narrative
T3 Il programma politico del superuomo da Le vergini delle rocce, libro I
LE LAUDI
- Il progetto
- Maia
- Una svolta radicale
- Elettra
ALCYONE
- La struttura, i contenuti e la forma
- Il significato dell’opera
T6 La sera fiesolana da Alcyone
T10 La pioggia nel pineto da Alcyone
GIOVANNI PASCOLI
- La vita
- La giovinezza travagliata
- Il <<nido>> familiare
- L’insegnamento universitario e la poesia
La visione del mondo
- La crisi della matrice positivistica
- I simboli
- La poetica
- Il fanciullino
T1 Una poetica decadente da Il fanciullino
L’ideologia politica
- L’adesione al socialismo
- Dal socialismo alla fede umanitaria
- Il nazionalismo
I temi della poesia pascoliana
- Gli intenti pedagogici e predicatori
- I miti
- Il grande Pascoli decadente
- Le angosce e le lacerazioni della coscienza moderna
MYRICAE
T8 Temporale da Myricae
T10 Il lampo da Myricae
T11 Il vischio dai Poemetti
T16 La vertigine dai Poemetti
T17 Il gelsomino notturno dai Canti di Castelvecchio
72
LUIGI PIRANDELLO
- La vita
- Gli anni giovanili
- Il dissesto economico
- L’attività teatrale
- I rapporti col fascismo
- La visione del mondo
- La trappola della vita sociale
La poetica
- L’umorismo
- Una definizione dell’arte novecentesca
T1 Un’arte che scompone il reale da L’umorismo
T3 Ciàula scopre la luna dalle Novelle per un anno
I ROMANZI
- Il fu Mattia Pascal
- I quaderni di Serafino Gubbio operatore
- Uno, nessuno e centomila
T5 La costruzione della nuova identità e la sua crisi da Il fu Mattia Pascal, capp.VII e IX
T6 Lo “strappo nel ciel di carta” e la “ lanterninosofia” da Il fu Mattia Pascal, capp. XII e
XIII
T7 «Viva la Macchina che meccanizza la vita!» da Quaderni di Serafino Gubbio operatore,
cap. II
ITALO SVEVO
- La vita
- La cultura di Svevo
- L’inetto in Una vita e in Senilità
T2 Il ritratto dell’inetto da Senilità, cap. I
- La coscienza di Zeno
T6 la scelta della moglie e l’antagonista cap.V
T10 Psico-analisi cap.VIII
T11 La profezia di un’apocalisse cosmica cap.VIII
Incursioni novecento: Eugenio Montale, Giuseppe Ungaretti, Umberto Saba.
DANTE ALIGHIERI, PARADISO CANTI : I, II, XVII, XXXIII
73
CONTENUTI DISCIPLINARI LATINO Prof.ssa La Franca Adele
ETA’ GIULIO-CLAUDIA : LA POESIA
- La favola : Fedro ;
- La satira : Persio ;
- La poesia epica : Lucano ;
ETA’ GIULIO-CLAUDIA : SAPERI SPECIALISTICI E CULTURA
ENCICLOPEDICA
- La “Naturalis historia” di Plino il Vecchio ;
- Seneca: la scoperta dell’interiorità;
- Il “Satyricon” di Petronio : realismo mimetico ed effetti
pluristilismo;
SOCIETA’ E CULTURA NELL’ETA’ DEI FLAVI E DI TRAIANO
- Quintiliano : L’ “Institutio oratoria” ;
- Marziale e la poesia epigrammatica ;
- Plino il Giovane : L’Epistolario;
- La storiografia di Tacito ;
L’ETA’ DI ADRIANO E DEGLI ANTONINI
- Apuleio : eloquenza e filosofia ;
LE NUOVE FORME DELLA LETTERATURA CRISTIANA
- Agostino : “Le Confessioni”
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LINGUA INGLESE
Prof.ssa Teresa Di Costanzo
The Early Romantic Age
The historical and social context
Industrial and Agricoltural Revolutions
Thomas Gray (Elegy Written in a Country Churchyard lines 120, the
epitaph)
William Blake (The Lamb, The Tyger)
The Romantic Age
The historical and social context
Reality and vision
William Wordsworth
S.T. Coleridge (da The Rime of the Ancient Mariner: Part I 120, the
Killing of the albatross lines 140, 4182, 272291) G.G. Byron (She
walks in beauty)
P.B. Shelley (England in 1819)
J. Keats (When I have fears)
Jane Austen (da Pride and Prejudice, chapter I, Elizabeth’s self
realization)
The Victorian Age
The historical and social context
Charles Dickens (David Copperfield, Oliver Twist)
R. L. Stevenson (da The Strange case of Dr Jekyll and Mr Hyde)
Oscar Wilde (da The Pictunre of Dorian Gray)
Thomas Hardy (Tess of the d’Ubervilles)
The Modern Age
The historical and social context
An age of transition
The Modern novel, the stream of consciousness and Virginia Woolf
Contenuti letterari da svolgere presumibilmente dopo il 15 maggio
2016
James Joyce (Dubliners)
George Orwell (da Animal Farm)
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FILOSOFIA
Docente: Sorrentino Luca KANT: Critica del giudizio. IDEALISMO E ROMANTICISMO. LA FILOSOFIA DELL’INFINITO: Fichte (Idealismo etico, Discorsi alla nazione tedesca, Stato commerciale chiuso); Schelling (Idealismo estetico). [documenti: Viandante sul mare di nebbia (Friedrich); Into the wild (Penn)]. HEGEL: La razionalità del reale e l’interpretazione dialettica della verità e della storia; Fenomenologia dello spirito; La dialettica come logica del reale; Filosofia politica; Filosofia della storia; Spirito assoluto. SCHOPENHAUER: Il mondo come volontà e rappresentazione; Le vie di liberazione dal dolore [documenti: Piccolo Buddha (Bertolucci); L’arte della felicità (Rak)]. KIERKEGAARD: Gli stadi dell’esistenza; Possibilità, angoscia, disperazione, fede [documento: Angoscia (Munch)]. DESTRA E SINISTRA HEGELIANA: Feuerbach (alienazione religiosa). MARX: Il lavoro nella società capitalistica; Il Capitale; Materialismo storico; Il superamento dello stato borghese [documenti: Tempi moderni (Chaplin); Tutta le vita davanti (Virzì); Congo: bambini in miniera (la Repubblica); Caporalato (Il Fatto Quotidiano)]. LIBERALISMO E FEMMINISMO: Mill e Taylor (Diritti civili, emancipazione femminile e critica del conformismo sociale). POSITIVISMO: Darwin; Spencer; Comte. NIETZSCHE. IL PENSIERO DELLA CRISI: Nichilismo; La decadenza e l’epoca tragica dei greci; La morte di Dio; L’oltre-uomo e l’eterno ritorno dell’uguale; La volontà di potenza [documenti: La storia infinita (Petersen); Enigma di un pomeriggio d’autunno, Enigma dell’ora (De Chirico); Donnie Darko (Kelly)]. FREUD: Psicoanalisi; Il disagio della civiltà [documento: Un cane andaluso (Bunuel)]. BERGSON: La vita dello spirito. LA TEORIA CRITICA DELLA SOCIETA’. WEBER E LA SCUOLA DI FRANCOFORTE: Adorno – Horkheimer (dialettica dell’illuminismo); Marcuse – Benjamin (repressione e arte). GRAMSCI: Egemonia; Questione meridionale.
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APPROFONDIMENTI TEMATICI E DIDATTICA LABORATORIALE
PROBLEM SOLVING. DIBATTITO SULLA PENA DI MORTE: DELITTI E
PENE.
BRAINSTORMING. FETICISMO DELLE MERCI, MERCIFICAZIONE,
CONSUMISMO: [documento: Black Friday (Area 52)].
PROGETTO SOPHIA: PAURA E DESIDERIO. Incontro con il professore Frigione.
COOPERATIVE LEARNING. NIETZSCHE E DE CHIRICO: L’ENIGMA, LA
VISIONE E IL TEMPO.
ARGOMENTI DA SVOLGERE (fino all’8 giugno 2016)
ARENDT: LE ORIGINI DEL TOTALITARISMO; LA BANALITA’ DEL MALE.
STORIA
Docente: Sorrentino Luca
UNIFICAZIONE ITALIANA: Risorgimento; 1848 e Piemonte liberale; Repubblica
romana; Spedizione di Pisacane; Conquista dell’Unità.
SOCIETA’ DI MASSA E IMPERIALISMO: Seconda rivoluzione industriale;
Nazionalizzazione delle masse.
NAZIONI E IMPERI: Imperialismo e Colonialismo; Sparizione dell’Africa;
Genocidio in Congo [documenti: Congo 1905 (Harris); In Cina (Le Petit Journal)].
CONFLITTI PER LA CITTADINANZA: Partiti moderni e ideologie; Suffragette;
Nazionalismi; Le grandi potenze; Impero russo [documenti: L’Internazionale; Sebbene
che siamo donne; Il Quarto Stato (Pelizza da Volpedo); I protocolli dei Savi di Sion;
L’ultimo samurai (Zwick); La corazzata Potemkin (Ejzenstejn)].