Documento de apoyo para la construcción del informe individual Unidad de Evaluación Curricular - Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo 1 DOCUMENTO DE APOYO PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL INFORME INDIVIDUAL SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE Dra. Gloria Contreras P. Asistentes: Priscila Cárdenas A. Angélica Pizarro G. Karina Zamorano R.
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Documento de apoyo para la construcción del informe individual
Unidad de Evaluación Curricular - Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo 1
DOCUMENTO DE APOYO
PARA LA CONSTRUCCIÓN
DEL
INFORME INDIVIDUAL
SOBRE
EL DESEMPEÑO DOCENTE
Dra. Gloria Contreras P.
Asistentes: Priscila Cárdenas A. Angélica Pizarro G.
Karina Zamorano R.
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Introducción
El Sistema de Evaluación del Desempeño Docente (SEDD) en nuestra universidad tiene
como propósito general contribuir al mejoramiento de la calidad de la formación de
pregrado, a través de un sistema integral de recolección de información sobre la docencia
universitaria que permita su retroalimentación y posterior mejoría.
Un buen sistema de evaluación provee de criterios claros y de información de buena
calidad proveniente de diversas fuentes de manera que el/la docente pueda construir
juicios de calidad lo más completos posible acerca de su docencia, para que ésta
efectivamente produzca los aprendizajes que se esperan en los estudiantes. En nuestro caso
hemos considerado como fuentes de información a los mismos profesores, sus pares y los
estudiantes.
Las dimensiones de la docencia propuestas en el actual sistema pueden funcionar a modo
de criterios de evaluación, de manera que los/as docentes conformen una idea de lo que
puede ser una docencia de calidad y de esta manera avanzar progresivamente hacia esa
meta.
La construcción de un informe sobre la propia docencia constituye un elemento gravitante
en el SEDD puesto que al ser uno de los últimos pasos en el proceso de evaluación, es el
momento en que confluyen integradamente las diversas fuentes de información utilizadas,
las dimensiones de la docencia y, finalmente, sus juicios y propuestas a futuro.
Este documento pretende aportarle algunas orientaciones para construir un informe
sintético sobre la docencia por usted realizada en el semestre o año, apoyándose en el
SEDD.
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Construyendo mi informe
La revisión planificada y sistemática del propio quehacer constituye la base de la
profesionalidad efectiva en cualquier campo laboral, incluyendo la docencia universitaria.
La práctica reflexiva consiste entonces en buscar de forma sistemática el progreso del
propio ejercicio docente y en asegurarse de que las decisiones adoptadas se traducen en
cambios hacia la dirección correcta, es decir, a que los estudiantes aprenderán ahora mejor
de lo que solían hacerlo (Biggs, 2005).
Entendemos la autoevaluación como un proceso de análisis y reflexión crítica que hace el
docente respecto a sus propias creencias y prácticas de enseñanza (Arbesú, 2007). Este
proceso reflexivo produce cambios en las percepciones sobre la excelencia docente e
incrementa la capacidad de reconocerla (Ross y Bruce, 2007). De esta manera nos
predisponemos a realizar cambios en nuestras prácticas de aula.
Por esta razón, la oportunidad que a usted se le otorgue para reflexionar en forma
individual y colectiva acerca de aquello que favorece y dificulta su propia docencia,
constituye un elemento central para mejorar los procesos de formación de sus estudiantes.
La construcción de un informe sobre la propia docencia constituye parte de esta
oportunidad para reflexionar, pues tiene como propósito que usted pueda revisar algunos
aspectos de su quehacer, focalizar aspectos positivos y aquellos en que considere que
necesita mejorar.
La estructura que se propone para este informe considera las fuentes de información desde
donde se ha recogido la información sobre su docencia, ya sea directamente por usted
como docente o por otros actores. Esta información es la que debe incluir como respaldo o
evidencia para sustentar sus juicios y todo ello integrado con las dimensiones de la
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docencia presentes en el Sistema de Evaluación del Desempeño Docente de nuestra
universidad.
Por ello, antes de iniciar la construcción de su informe, asegúrese de tener a mano la
información necesaria: listado de cursos que impartió en el semestre, análisis de los
cuestionarios de opinión estudiantil, informes de sus pares si los hubo, cuestionario de
autoevaluación, listado de notas finales de sus estudiantes, resultados de algún breve
cuestionario de retroalimentación de la docencia y cualquier otro que estime relevante.
La idea entonces es poder usar e interpretar la información o evidencia, en contraste con
cada una de las dimensiones de la docencia y desde ese proceso, hacer emerger un juicio
fundado para, finalmente realizar alguna propuesta de mejoría.
Se presenta primero un listado de las posibles fuentes de información a utilizar por usted,
luego se ofrece un resumen de las dimensiones de la docencia que incluye algunas
interrogantes orientadoras y las fuentes de información específicas a cada dimensión.
Para mayor facilidad, se ofrece un ejemplo de construcción de informe estructurado de tres
maneras distintas de forma que el docente escoja o adapte la que más se acomode a su estilo
y necesidades.
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Las posibles fuentes de información
Fuente Información que provee
Cuestionario de Opinión Estudiantil
Le proporcionará información acerca de aspectos metodológicos generales (Enseñanza para el aprendizaje, Evaluación para el aprendizaje, Ambiente para el aprendizaje) y de orden formal sobre su docencia, desde la perspectiva de sus estudiantes y el impacto que ellos perciben en su aprendizaje.
Cuestionarios breves
Le proporcionarán retroalimentación por parte de sus estudiantes sobre aspectos muy específicos de su docencia escogidos por usted mismo.
Cuestionario de autoevaluación
Proveerán de una mirada reflexiva sobre la propia docencia y considera aspectos que no pueden ser percibidos por los estudiantes.
Retroalimentación por pares
Proporcionará información sobre aspectos específicos ya sean disciplinarios o didácticos y puede provenir de la observación directa o de la revisión de grabaciones de clases.
Programa de Asignatura
Proporcionará el marco general sobre el cual se ha guiado su labor docente; usted puede utilizar esta fuente como un referente de contrastación general comparando lo que se ha planificado al inicio y el estado de avance de su curso sobre dicho programa.
Calificaciones obtenidas por sus estudiantes
Esta información puede ser utilizada como un referente general del rendimiento del grupo curso y puede otorgarle una evidencia acerca de su desempeño como docente, así como también del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Recuerde emplear estas evidencias de modo crítico analizando la complejidad de los contenidos de las evaluaciones, recordando posibles variaciones de metodología aplicadas entre una unidad y otra y recordando el tipo de evaluación presentada al grupo curso (opción múltiple, desarrollo, ensayos, investigación, entre otros.)
Material audiovisual utilizado
Esta fuente debe contemplarse en cuanto medio de apoyo, es decir, debe considerarse principalmente su capacidad de facilitar o apoyar un mejor aprendizaje en los estudiantes. En esta perspectiva, su pertinencia, calidad técnica, uso, disponibilidad y ubicación pueden ser elementos a considerar.
Planificaciones de clases
Esta fuente ha de ser utilizada para verificar su nivel de organización inicial y su capacidad de flexibilidad en función de las necesidades educativas de su estudiantado. Recuerde la importancia de revisar los aprendizajes que quiere desarrollar y la coherencia de éstos con las actividades que usted ha desprendido de ellos.
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En este caso, el juicio que usted emita debe responder a preguntas tales como:
• ¿Planifico las clases en base a las
características específicas de mis estudiantes?;
• ¿Qué tan coherentes son las actividades, que propongo e implemento en clases, con los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes?;
• La forma en que organicé la docencia, (es decir, el tiempo dedicado a cada tema, los recursos y materiales empleados, las actividades realizadas, entre otros) ¿fue favorable al aprendizaje de mis estudiantes?;
• ¿Traté de vincular los temas tratados con aspectos del futuro profesional de mis estudiantes?
Fuentes de evidencias para sustentar su juicio pueden ser:
• Cuestionario de Opinión
Estudiantil. • Cuestionario de Autoevaluación; • Notas obtenidas por los estudiantes; • Retroalimentación por parte de sus
estudiantes en forma directa y/o indirecta.
• Programa de la asignatura.
• Informe de observación de pares.
Dimensiones de la Docencia y preguntas orientadoras
Dimensión Enseñanza para el aprendizaje La actividad docente considera la coordinación y gestión de la enseñanza a “clase vacía”, es decir, la
planificación de la enseñanza antes de entrar al aula. Por lo que las actividades, los momentos de la
clase, materiales deben ser planificados considerando diversos factores que pudieran influir en el
aprendizaje del grupo completo.
Entonces la enseñanza puede comprenderse como un conjunto de actividades planificadas
orientadas a promover el aprendizaje en un grupo de estudiantes en un contexto institucional
determinado. En esta dimensión se consideran aspectos metodológicos tales como la estructuración
de las clases, la claridad en el tratamiento de los temas, motivación del interés por los temas
tratados, recursos didácticos utilizados, entre otros.
Conformación de Juicio.
Propuesta para mejorar
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La conformación del juicio se puede hacer en base a las siguientes preguntas:
• ¿Comunico claramente los criterios de
evaluación y de calificación antes de las pruebas?;
• ¿Las actividades solicitadas en las pruebas son coherentes (similares en la forma, intención y nivel exigido) con las realizadas en clases?;
• ¿Entrego las pruebas en un plazo prudente y siempre antes de la siguiente?;
• ¿Retroalimento con comentarios o sugerencias a mis estudiantes a partir de sus fortalezas y debilidades en las pruebas?
Fuentes de evidencias para sustentar su juicio pueden ser:
• Cuestionario de Opinión Estudiantil. • Cuestionario de Autoevaluación. • Notas obtenidas por los estudiantes. • Retroalimentación por parte de sus
estudiantes en forma directa y/o indirecta.
• Programa de la asignatura. • Pruebas o tareas de evaluación
aplicadas.
Dimensión Evaluación para el aprendizaje
Esta dimensión considera el proceso que el/la docente desarrolla para que sus estudiantes
evidencien sus aprendizajes y la forma en que utiliza esa información, tanto para mejorar el
aprendizaje y la enseñanza, como para otorgar calificaciones. Para ello es necesario
establecer criterios de evaluación y comunicarlos a los estudiantes, diseñar y aplicar
procedimientos de evaluación coherentes con los contenidos, nivel de exigencia y
actividades desarrolladas durante las clases, entre otros.
Conformación de Juicio
Propuesta para mejorar
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La emisión del juicio se puede hacer en base a las siguientes preguntas:
• ¿Me preocupo de comunicar o
consensuar ciertas normas básicas en el (los) curso(s) como horas de llegada, salida, forma de proceder frente a atrasos u otros?
• ¿Acepto las opiniones de mis
estudiantes aunque sean distintas a las mías?
• ¿Cómo respondo antes las preguntas
de mis estudiantes?
• ¿Respeto las distintas opiniones y posturas frente a los temas?
Fuentes de evidencias para sustentar su juicio pueden ser:
• Cuestionario de Opinión Estudiantil. • Cuestionario de Autoevaluación. • Informe de observación por pares. • Grabación de clases. • Retroalimentación por parte de sus
estudiantes en forma directa y/o indirecta.
Dimensión Ambiente para el Aprendizaje
El ambiente para el aprendizaje puede comprenderse como el producto de las interacciones
entre los integrantes de una clase, las que generan emociones y sentimientos que impactan
en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En un ambiente propicio
para el aprendizaje se favorece la comunicación directa y abierta, la discusión al interior el
grupo, la formulación de críticas constructivas hacia la actuación de profesores y
estudiantes y, por lo tanto, la participación y compromiso de todos los miembros en la
toma de decisiones.
Conformación de Juicio
Propuesta para mejorar
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Posibles preguntas que ayudan a conformar el juicio son:
• ¿Realizo las sesiones de clases
correspondientes? y, de no ser así • ¿Me preocupo de avisar con tiempo
prudente y posteriormente recuperarlas de alguna manera?
• ¿Soy puntual en el inicio de mis clases?; • ¿Tengo un horario permanente de
atención de estudiantes?
Evidencias para sustentar su juicio pueden ser:
• Cuestionarios de Opinión Estudiantil y de autoevaluación.
• Informe de observación por
pares.
• Registro de clases si lo hubiera.
• Retroalimentación por parte de sus estudiantes en forma directa o indirecta.
Dimensión Responsabilidad Formal
Dimensión relacionada con el cumplimiento de aspectos administrativos básicos del
quehacer docente para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se incluyen aquí
la puntualidad, asistencia, entrega de pruebas o tareas de evaluación en plazo prudente y
otros.
Conformación de Juicio.
Propuesta para mejorar
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Para apoyar los juicios en todas las dimensiones anteriores, sería recomendable que
observara, en el análisis del Cuestionario de Opinión Estudiantil por cada curso
encuestado, la dimensión Compromiso con la Asignatura. Esta es una dimensión que busca
que el estudiante se autoevalúe respecto de su grado de responsabilidad para con la
asignatura y, al menos en el piloto del instrumento, los estudiantes aportaron con sus
apreciaciones y comentarios, elementos que podrían explicar algunas situaciones que
emergen desde las distintas fuentes.
Es recomendable también recordar que toda docencia se realiza en un contexto
determinado y así también su evaluación. Piense en algunos aspectos particulares de los
cursos en los cuales realizó docencia este semestre, que a usted le parezca que podrían estar
influyendo en su docencia y en la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo,
número de estudiantes, regularidad del período académico, calidad de la sala (iluminación,
acústica, ventilación, tamaño, etc.), disponibilidad de recursos audiovisuales, nivel del
curso, características de los estudiantes, conocimientos y experiencias previas de los
estudiantes, entre otros. ¿Por qué le parece que influyen? Esto podría constituirse en un
conjunto de explicaciones sobre sus percepciones de la docencia y las de sus estudiantes.
A continuación se presenta un ejemplo de informe individual sobre la docencia,
estructurado de tres maneras distintas, en base a las dimensiones y fuentes de información
sugeridas. Como se trata de un ejemplo, los docentes pueden sentirse en libertad de realizar
las adaptaciones que consideren pertinentes. Por ejemplo, pueden considerar elaborar un
informe más breve pues, en el ejemplo la extensión debido a que se ha tratado de
construirlo en la forma más exhaustiva posible.
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Para las tres estructuras presentadas, el orden del informe es el siguiente:
1. Datos generales del/la docente y de los cursos dictados.
2. Dimensiones, juicios y evidencias. Para ello se recomienda partir con las fortalezas,
para luego mencionar los aspectos que considera débiles dentro de su desempeño
docente. Los juicios se deben sustentar con las diferentes fuentes de información que
se poseen, describiendo los resultados de cada una de ellas.
3. Proponer soluciones concretas para el futuro en aquellos aspectos identificados como
más débiles.
4. Listar los aspectos que considera positivos y por mejorar de su docencia.
Al final de las tres estructuras, se incluye una propuesta concreta de monitoreo para la
sugerencia de mejora en la primera dimensión “Enseñanza para el Aprendizaje”.
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Informe sobre la Docencia
1º Ejemplo de estructura
En este primer ejemplo se ha trabajado con cuadros para cada dimensión y en cada uno de
ellos se consideran las fuentes de información utilizadas, los juicios que de esta información
se generan y las propuestas para mejorar algunos aspectos que aparezcan más débiles.
1. Datos generales Nombre docente:
Período:
Cursos dictados en el período (y que constituyen la base de este informe):
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Nota: En el Cuestionario de Opinión Estudiantil y en el Cuestionario de Autoevaluación,
los valores van desde 1 a 4 y debe interpretarse que a mayor valor, mejor es la percepción
sobre la docencia en la dimensión que corresponde y viceversa.
Dimensión
Juicios
Fuentes y evidencias que sustentan los juicios
Aspectos que creo poder mejorar para el próximo semestre y
propuestas
Evidencia 1 (sobre el contenido disciplinar) Creo que
tengo un buen dominio
disciplinario.
Comentarios estudiantes Cuestionario de Opinión Estudiantil “El profesor demuestra dominio del contenido, respondiendo nuestras preguntas con seguridad y convicción de su conocimiento”
Evidencia 2 (comunicación de expectativas de aprendizaje)
Comunico lo que espero que aprendan
los estudiantes, y
Observación de un par “Uno de los aspectos que resalta de su docencia es la claridad con que ha comunicado lo que desea que aprendan sus estudiantes; lo que se ha visto evidenciado al inicio de la clase al comunicar y explicar los objetivos de la clase”.
Comentarios estudiantes Cuestionario de Opinión Estudiantil “El profesor ha sido claro en decirnos qué es lo que quiere que aprendamos y nos da ejemplos de cómo podemos verificar las competencias alcanzadas al finalizar una unidad”.
Evidencia 3 (conocimiento del programa y estructura)
Enseñanza para el
aprendizaje
Ellos conocen el
programa y la estructura del curso.
Cuestionario de Opinión Estudiantil Promedio 3.75 en la pregunta.
Retroalimentación directa de los estudiantes “El saber qué viene clase a clase mediante la calendarización que entrega ha favorecido mi aprendizaje”
Evidencia 4 (exceso clases expositivas) Tal vez hay un exceso de clases
expositivas y deba ensayar con otras
formas de trabajar los contenidos.
Cuestionario opinión estudiantil “… Sin, embargo sería importante que hiciera menos clases expositivas y nos permitiera construir nuestros propios conceptos” “… Todas las clases calendarizadas contienen clases expositivas y ningún taller.”
Introducir la modalidad de talleres grupales en clases, incluyendo la coevaluación entre grupos. Propuesta 1) Planificar al menos dos talleres
grupales en clases y adjuntar los instrumentos de coevaluación posibles de ser aplicados en dichos talleres. Para ello será necesario comunicar esta información a los estudiantes en su calendarización de clases y consensuar con ellos contenidos a ser abordados y criterios de evaluación.
Dimensión
Juicios Fuentes y evidencias que apoyan los juicios Aspectos que creo poder mejorar para el próximo
semestre Evidencia 1: coherencia entre lo enseñado y lo solicitado
Me parece que en general hay coherencia entre lo que enseño, la forma que enseño y lo que después solicito en las evaluaciones.
Cuestionario de Opinión Estudiantil
Promedio: 3,50 en pregunta referida a coherencia en la evaluación.
Cuestionarios breves
Los estudiantes manifiestan que en mis pruebas se evalúan ejercicios semejantes en complejidad a los vistos en clases.
Análisis de notas El 70% de los estudiantes presenta calificaciones de aprobación.
Evidencia 2: Comunicación de criterios de evaluación
Así también comunico los criterios antes de las pruebas.
Cuestionario de Opinión Estudiantil Promedio 4 en pregunta referida a la comunicación de criterios.
Observación por un par “Al final de la clase el docente comunica los criterios de evaluación de modo verbal a los estudiantes anticipándolos a la evaluación a realizarse durante la próxima sesión”
Comentarios Estudiantes en Cuestionario de Opinión Estudiantil “El docente nos comunica los criterios la clase previa a la evaluación, lo cual ayuda a focalizar nuestro estudio”.
Evidencia 3: Retroalimentación
Evaluación para el Aprendizaje
Creo que debo mejorar la utilización que doy a las respuestas de mis estudiantes en las pruebas pues no las uso para su posterior retroalimentación.
Cuestionario de Opinión Estudiantil Promedio 2,8 en pregunta referida a retroalimentación
Comentarios Estudiantes en Cuestionario de Opinión Estudiantil “Quizás el docente debiera mejorar aspectos referidos a la retroalimentación, pues creo que conocer las respuestas correctas de las preguntas en que me equivoqué podría ayudarme a despejar las dudas de ese contenido que no volverá a ser evaluado”
Formas de retroalimentar a mis estudiantes a partir de sus resultados en las pruebas. Propuestas 1) Introducir en mi
planificación al menos media sesión (luego de la entrega de la evaluación) para efectuar una revisión con los estudiantes de modo de despejar dudas sobre los contenidos de la prueba.
2) Mejorar la
retroalimentación escrita siendo más preciso en mis observaciones de modo que la retroalimentación conjunta reduzca su tiempo de ejecución y así poder dar más espacio a las clases.
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Dimensión
Juicios Fuentes y evidencias que apoyan los juicios
Aspectos que creo poder mejorar para el próximo
semestre Evidencia 1: Vínculos adecuados con estudiantes
He generado ambientes para el aprendizaje mediante vínculos adecuados con los estudiantes;
involucrándome en sus intereses, preocupaciones académicas y
mostrando una adecuada actitud frente a sus inquietudes, lo cual se ha percibido positivamente
como una forma de acceder con mayor confianza al aprendizaje.
Cuestionario de Opinión Estudiantil Promedio en 3,85 en pregunta referida a interacción con estudiantes.
Comentarios Estudiantes en Cuestionario de Opinión Estudiantil “El profesor genera ambientes de confianza en donde podemos preguntar sin temor”. “El profesor atiende nuestras propuestas y se involucra en el trabajo para concretarlas”.
Informe del par “Si bien la interacción profesor-alumno es bastante estrecha, no se pierde respeto entre las partes, lo que genera un ambiente grato para el trabajo académico”.
Evidencia 2: Tolerancia hacia los puntos de vista
Ambiente para el Aprendizaje
Un aspecto que debo trabajar es la tolerancia hacia puntos de
vistas diversos.
Comentarios Estudiantes en Cuestionario de Opinión Estudiantil “El profesor debería respetar más nuestros puntos de vista cuando son distintos a los de él practicando una mayor actitud de recepción y escucha”.
Informe de par “Un aspecto a desarrollar por el docente es la actitud que muestra ante opiniones diversas, pues atiende preferentemente a estudiantes con opiniones que se acercan a su postura y a retroalimentarlas más”.
Incrementar tolerancia a diversos puntos de vista introduciendo estrategias de mediación para lograr cierta armonía en el ambiente de trabajo. Propuesta
1) Plantear a los estudiantes este aspecto de mejora y solicitarles retroalimentación oral para ir monitoreando mi actuación frente a mi interacción con ellos.
2) Solicitarles a los estudiantes
mediante instrumentos escritos sugerencias para mejorar este aspecto.
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Dimensión
Juicios Fuentes de evidencia que apoyan los juicios
Aspectos que creo poder mejorar para el próximo semestre
Evidencia 1: Puntualidad inicio y término de clases He sido puntual
en la mayor parte de las
clases, tanto a su inicio como a su
término.
Comentarios Estudiantes en Cuestionario de Opinión Estudiantil “El profesor cumple a cabalidad el horario de inicio y término de las clases”
Evidencia 2: Plazos de entrega de evaluaciones Comentarios Estudiantes en Cuestionario de Opinión Estudiantil “A veces el profesor entrega las pruebas cuando ya dimos la siguiente, sin tener oportunidad de aprender de los errores anteriores”.
Cuestionarios breves“ La entrega de las evaluaciones debiera ser en el plazo establecido, pues su postergación dificulta nuestro estudio para la prueba siguiente generándonos ansiedad”.
Evidencia 3: Aviso ante eventualidades
Responsabilidad formal
No obstante, existen aspectos a trabajar en esta dimensión, como
son la puntualidad en la entrega de las evaluaciones y el
aviso de imprevistos.
Comentarios Estudiantes en Cuestionario de Opinión Estudiantil “Si bien el docente es responsable en términos generales, es necesario que aquellas veces en que no pueda llegar nos avise con anticipación, pues hay estudiantes que venimos desde lejos a su clase”.
Cuestionarios breves “Una buena idea para que se solucione el tema de que el profesor a veces se ausenta sin que sepamos, es que el ayudante consiga números de algunos compañeros para así poder comunicarnos que no vendrá y poder emplear el tiempo en otra cosa”.
Puntualidad en entregas de evaluaciones organizando mejor mi tiempo para lograrlo. Dar aviso con anticipación en caso de imprevistos mediante algún teléfono de contacto. Propuestas 1) Pedir al curso uno o dos
teléfonos de contactos de estudiantes que asisten regularmente a la clase. Asimismo, pedir un correo para el curso de modo de ir informando por ambas vías si existen imprevistos u otras situaciones que impidan hacer la clase.
2) Introducir en mi organización
de la docencia fuera del aula, momentos para corregir pruebas y trabajos, de modo de poder cumplir con los plazos establecidos.
3. Para finalizar sugerimos considerar los siguientes elementos a) Haga un listado de los aspectos que considera favorables de su docencia (priorice los
que en su opinión son los tres más importantes). _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
b) Haga un listado de los aspectos que considera debe mejorar de su docencia (priorice
los que en su opinión son los tres más importantes). _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
Comentarios finales (en este apartado usted podrá incluir comentarios acerca del proceso de construcción del presente informe en función de las fortalezas, oportunidades, debilidades de su docencia así como sobre las dificultades o ventajas encontradas en la elaboración misma)
Informe sobre la Docencia 2º Ejemplo de estructura
1. Datos Generales Nombre docente:
Período:
Cursos dictados en el período (y que constituyen la base de este informe):
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Nota: En el Cuestionario de Opinión Estudiantil y en el Cuestionario de Autoevaluación,
los valores van desde 1 a 4 y debe interpretarse que a mayor valor, mejor es la percepción
sobre la docencia en la dimensión que corresponde y viceversa.
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En el presente informe me manifestaré de forma reflexiva y crítica sobre mi docencia y
para tal propósito centraré mis juicios en las dimensiones propuestas.
2. Dimensiones, juicios y evidencias
• En la primera dimensión, Enseñanza para el aprendizaje, dentro de los aspectos
positivos que considero de mi docencia, puedo mencionar que poseo un buen dominio
disciplinario, además de comunicar a mis estudiantes el programa, la estructura del
curso y lo que espero que ellos aprendan, lo que favorece a su aprendizaje. Sin embargo,
me surge la duda si es que realizo un exceso de clases expositivas.
Lo que planteo es una reflexión a partir de información extraída de las siguientes
fuentes de información: Cuestionario de Opinión Estudiantil e Informe de Observación
por pares. Así, para manifestarme sobre el dominio disciplinar, la comunicación del
programa y la estructura del curso, la opinión entregada por los estudiantes fue muy
útil, ellos opinan por ejemplo: “El profesor demuestra dominio del contenido,
respondiendo nuestras preguntas con seguridad y convicción de su conocimiento”
(Dominio disciplinar); “El saber qué viene clase a clase mediante la calendarización que
entrega ha favorecido mi aprendizaje” (Comunicación del programa y estructura del
curso). Por otro lado vale rescatar el último comentario, ya que el estudiante reconoce
que estas acciones favorecen su aprendizaje.
En tanto, sobre la comunicación de lo que se espera que los estudiantes aprendan, el par
que observó mi desempeño se manifiesta de la siguiente manera: “Uno de los aspectos
que resalta de su docencia es la claridad con la que ha comunicado lo que desea que
aprendan sus estudiantes; lo que se ha visto evidenciado al inicio de la clase al
comunicar y explicar los objetivos de la clase”. Otra fuente de información para este
ámbito es la opinión de los estudiantes realizada en el cuestionario antes mencionado:
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“El profesor ha sido claro en decirnos qué es lo que quiere que aprendamos y nos da
ejemplos cómo podemos verificar las competencias alcanzadas al finalizar una unidad”.
Por otro lado, considero que tengo una debilidad en esta dimensión que es quizás el
exceso de clases expositivas. Esto lo puedo decir por los comentarios realizados por los
estudiantes, como por ejemplo “… Sin, embargo sería importante que hiciera menos
clases expositivas y nos permitiera mayor participación”; “… Todas las clases
calendarizadas contienen clases expositivas y ningún taller.”
Por lo tanto, considero que debo mejorar el manejo didáctico y para ello una opción
puede ser introducir la modalidad de talleres grupales en clases. Será necesario hacer
explícita esta información a los estudiantes en su calendarización de clases y consensuar
con ellos contenidos a ser abordados y criterios de evaluación.
• En la segunda dimensión, Evaluación para el aprendizaje, dentro de los aspectos
positivos me parece que en general hay coherencia entre lo que enseño, la forma en
que enseño y lo que después solicito en las evaluaciones. Así también, comunico los
criterios antes de las pruebas. Sin embargo, dentro de los aspectos negativos puedo
decir que no utilizo las respuestas de mis estudiantes en las pruebas para una posterior
retroalimentación.
Lo que planteo es una reflexión hecha a partir de información extraída de las siguientes
fuentes: Cuestionario de Opinión Estudiantil, Informe de Observación por pares,
Cuestionario breve para los estudiantes (realizado en clases) y el análisis de
calificaciones del curso.
Lo dicho sobre la coherencia entre lo que evalúo y lo que enseño surgió de lo observado
en los resultados del cuestionario de opinión estudiantil, en que el promedio de la
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pregunta referida a este tema es de 3.5, lo que se considera como bueno, ya que el
máximo es 4.0. Otra fuente de información fue el análisis de un cuestionario breve
realizado en clases, del cual puedo concluir que los estudiantes perciben que en mis
evaluaciones se realizan ejercicios semejantes en complejidad a los vistos en clases. Una
última fuente para este punto es la tasa de aprobación de mis estudiantes, que alcanza el
70%.
En lo referente a la comunicación de los criterios, en el Cuestionario de Opinión
Estudiantil observo que en la pregunta referida a los criterios tengo como promedio 4.0,
que es lo máximo a alcanzar. En este mismo instrumento los estudiantes comentan “El
docente nos comunica a todos los criterios la clase previa a la evaluación, lo cual ayuda
a focalizar nuestro estudio sobre los elementos centrales”. También el par que observó
mi clase dice que: “Al final de la clase el docente comunica los criterios de evaluación
de modo verbal a los estudiantes anticipándolos a la evaluación a realizarse durante la
próxima sesión”.
Por último en esta dimensión, lo negativo lo pude percibir a partir de los resultados del
cuestionario de opinión estudiantil, ya que tengo el menor puntaje en la pregunta
referida a retroalimentación (2.8). Esto es coincidente con las opiniones que los
estudiantes emiten, por ejemplo: “Quizás el docente debiera mejorar aspectos referidos
a la retroalimentación, pues creo que conocer las respuestas correctas de las preguntas
en que me equivoqué podría ayudarme a despejar las dudas de ese contenido que no
volverá a ser evaluado”.
Respecto de esta dimensión creo que debo mejorar la forma de retroalimentar a mis
estudiantes a partir de sus resultados en las pruebas. Me comprometo a introducir en mi
planificación al menos una sesión o media sesión (luego de la entrega de la evaluación)
para efectuar una revisión con los estudiantes de modo de despejar dudas sobre los
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contenidos de la prueba. Como segundo punto, puedo mejorar siendo más preciso en
mis observaciones escritas, de modo que la retroalimentación conjunta reduzca su
tiempo de ejecución y así poder dar más espacio a las clases.
• En la tercera dimensión, Ambiente para el aprendizaje, creo que he generado un
ambiente propicio para el aprendizaje mediante vínculos adecuados con los estudiantes;
involucrándome en sus intereses, preocupaciones académicas y mostrando una
adecuada actitud frente a sus inquietudes, lo cual se ha percibido positivamente como
una forma de acceder con mayor confianza al aprendizaje. De igual modo, generé
expectativas realistas en función al grupo de estudiantes de la asignatura. Lo que se
puede mejorar es la tolerancia hacia puntos de vistas distintos a los míos.
Estos juicios se generaron del Cuestionario de opinión estudiantil y del informe del par
que observó mis clases. De la primera fuente surge lo referente los vínculos adecuados
con mis estudiantes, ya que el promedio en las preguntas referidas a la interacción con
los estudiantes, es de 3.85. Ello es coherente con las opiniones emitidas por los
estudiantes en el mismo cuestionario, por ejemplo destaco: “El profesor genera
ambientes de confianza en donde podemos preguntar dudas sin temor”, “El profesor
atiende nuestras propuestas y se involucra en el trabajo conjunto de ellas”. A su vez, de
la segunda fuente mencionada, el par comenta que “La interacción profesor-alumno, si
bien se observa cercana, no pierde cordialidad y respeto entre las partes, lo que genera
un ambiente grato para el trabajo académico”.
El aspecto que creo debo mejorar nace de las observaciones de los estudiantes y del par.
Los primeros hacen comentarios como “El profesor debería respetar más nuestros
puntos de vista cuando son distintos a los de él practicando una mayor actitud de
recepción y escucha”. En tanto el par señala que “Un aspecto a desarrollar por el
Documento de apoyo para la construcción del informe individual
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docente es la actitud que muestra ante opiniones diversas, pues tiende a atender en
mayor nivel aquellas que se acercan a su postura y a retroalimentarlas más”.
Por esto último, para mejorar esta situación mi propuesta es incrementar la tolerancia a
diversos puntos de vista introduciendo estrategias para lograr respuestas deseadas, así
como la generación de estrategias que permitan cierta armonía en el ambiente de
trabajo, es plantear a los estudiantes este aspecto de mejora y solicitarles
retroalimentación oral para ir monitoreando mi actuación frente a mi interacción con
ellos.
• Respecto de la última dimensión, Responsabilidad formal, puedo decir que he sido
puntual en la mayor parte de las clases, tanto a su inicio como a su término. No
obstante, existen aspectos a trabajar en esta dimensión, como son la puntualidad en la
entrega de las evaluaciones y el aviso de imprevistos.
El juicio anterior nace de tres fuentes de información, la primera es el Cuestionario de
Opinión Estudiantil, la segunda es la opinión del par que observó mis clases y la tercera
es un cuestionario breve aplicado en hora de clases.
Lo positivo en esta dimensión es el resultado del análisis de la primera fuente,
específicamente en los comentarios que hacen los estudiantes, por ejemplo “El profesor
cumple a cabalidad el horario de inicio y término de las clases”.
Por otro lado, lo que debo mejorar también surge de la última fuente mencionada, en
ella los estudiantes opinan, por ejemplo que: “A veces el profesor entrega la evaluación
cuando ya dimos la siguiente, sin tener oportunidad de aprender de los errores
anteriores”, a su vez del cuestionario corto extraigo comentarios como :“La entrega de
las evaluaciones debiera ser en el plazo establecido, pues la postergación de la entrega
Documento de apoyo para la construcción del informe individual
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dificulta nuestra disposición al abordaje de la evaluación siguiente generándonos
ansiedad”.
El otro aspecto a mejorar también nace de los comentarios de los estudiantes. Ellos
expresan en el Cuestionario de Opinión Estudiantil: “Si bien el docente es responsable
en términos generales, es necesario que aquellas veces en que no pueda llegar nos avise
con anticipación, pues hay estudiantes que venimos desde lejos a su clase” y del
cuestionario breve: “Una buena idea para que se solucione el tema de que el profesor a
veces se ausenta sin que nosotros sepamos de esto, es que consiga números de algunos
compañeros para así poder saber que no vendrá y poder emplear el tiempo en otra cosa”
Por lo anterior debo mejorar la puntualidad en entregas de evaluaciones organizando
mejor mi tiempo para lograrlo y dar aviso con anticipación en caso de imprevistos
mediante algún teléfono de contacto. Para ello, la primera medida será pedir al curso
uno o dos teléfonos de contactos de estudiantes que asisten regularmente a la clase.
Asimismo, pedir un correo para el curso de modo de ir informando por ambas vías si
existen imprevistos u otras situaciones que impidan hacer la clase. La segunda medida
es introducir en mi organización personal momentos para corregir evaluaciones
segmentando el total de modo de poder cumplir con los plazos establecidos.
Como resumen puedo decir que dentro de mis fortalezas está el buen dominio
disciplinario, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje y la coherencia que
tengo al momento de evaluar. Por otro lado, dentro de los aspectos débiles he podido
identificar en la dimensión Responsabilidad Formal, la entrega oportuna de los resultados
de las evaluaciones con su posterior retroalimentación.
Para concluir me quiero manifestar sobre la construcción de este informe …
Documento de apoyo para la construcción del informe individual
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Informe sobre la Docencia 3º Ejemplo de estructura
1. Datos Generales Nombre docente:
Período:
Cursos dictados en el período (y que constituyen la base de este informe):
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Nota: En el Cuestionario de Opinión Estudiantil y en el Cuestionario de Autoevaluación,
los valores van desde 1 a 4 y debe interpretarse que a mayor valor, mejor es la percepción
sobre la docencia en la dimensión que corresponde y viceversa.
Documento de apoyo para la construcción del informe individual
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2. Dimensiones, juicios y evidencias
Dimensión Enseñanza para el Aprendizaje
1. ¿Planifico mis clases en base a los objetivos de aprendizaje y a las características de los
estudiantes? Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes de información.
Planifico mis clases de acuerdo a los objetivos planteados en el programa del curso, sin
embargo no siempre considero los aprendizajes previos de mis estudiantes, ni sus
características particulares. Si tengo dos paralelos realizo las mismas actividades, utilizo
la misma metodología. Me di cuenta de esto al realizar la autoevaluación y comparar
cuestionarios de opinión estudiantil de distintos cursos.
1.1 Con respecto a la planificación ¿Qué puedo mejorar para el próximo semestre?
Planificar mis clases en base a los objetivos propuestos en el programa, realizando
distintas actividades para identificar cuáles son más pertinentes a cada grupo y lograr
así mejores resultados.
2. ¿En la planificación y realización de mis clases queda de manifiesto el dominio que poseo
sobre el contenido disciplinario? Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes
de información.
Tengo un buen dominio disciplinario de los contenidos que debo trabajar cada asignatura
que debo impartir. Los estudiantes señalan en el cuestionario de opinión estudiantil “El
profesor demuestra dominio del contenido, respondiendo nuestras preguntas con
seguridad y convicción de su conocimiento”
Documento de apoyo para la construcción del informe individual
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3. ¿Entrego el programa a los estudiantes al inicio del período (trimestre, semestre o año)
explico la estructura del curso junto con comunicarles lo que espero que aprendan?
Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes de información.
Al inicio del curso acostumbro a presentarme ante los estudiantes, les entrego el
programa explicando cómo se estructura el curso y sobre todo les comunico los
objetivos, es decir, qué espero que ellos aprendan o logren durante y terminado el
curso.
Las distintas fuentes así lo evidencian. Con respecto a las expectativas de aprendizaje la
observación de un par señala “Uno de los aspectos que resalta de su docencia es la
claridad con que ha comunicado lo que desea que aprendan sus estudiantes; lo que se
ha visto evidenciado al inicio de la clase al comunicar y explicar los objetivos de la
clases”. Un comentario en el cuestionario de opinión estudiantil dice “El profesor ha
sido claro en decirnos qué es lo que quiere que aprendamos y nos da ejemplos de cómo
podemos verificar las competencias alcanzadas al finalizar una unidad”
En lo que se refiere al conocimiento del programa y estructura del curso, el promedio
en la pregunta es de 3,75, lo que se complementa con la retroalimentación directa de
los estudiantes “El saber qué viene clase a clase mediante la calendarización que entrega
ha favorecido mi aprendizaje”
4. ¿Qué tan coherentes son las actividades que propongo y desarrollo en clases, con los
objetivos de aprendizaje del programa de la asignatura? Fundamente su juicio con base
en las diversas fuentes de información.
Documento de apoyo para la construcción del informe individual
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Las actividades que planifico y que luego desarrollo en clases, sus momentos, sus
tiempos, son acordes con los objetivos que se han propuesto en el programa, es decir, la
secuencia de aprendizaje permite a los estudiantes lograr alcanzar dichos objetivos.
Sin embargo, los estudiantes perciben que hay un exceso de clases expositivas, situación
que expresan en el cuestionario de opinión estudiantil “Sin, embargo, sería importante
que hiciera menos clases expositivas y nos permitiera construir nuestros propios
conceptos”; “Todas las clases calendarizadas contienen clases expositivas y ningún
taller”.
4.1. Con respecto a la coherencia ¿Qué puedo mejorar para el próximo semestre?
Introducir la modalidad de talleres grupales en clases, incluyendo la coevaluación entre
grupos.
Planificar al menos dos talleres grupales en clases y adjuntar los instrumentos de
coevaluación posibles de ser aplicados en dichos talleres. Para ello será necesario
comunicar esta información a los estudiantes en su calendarización de clases y
consensuar con ellos contenidos a ser abordados y criterios de evaluación.
Dimensión Evaluación para el Aprendizaje
1. ¿Existe coherencia en la forma cómo enseño, lo que enseño y la forma de evaluar?
Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes de información.
Me parece que en general hay coherencia entre lo que enseño, la forma que enseño y la
forma de estructurar las evaluaciones y lo que solicito en ellas. En los cuestionarios
breves los estudiantes manifiestan que en mis pruebas se evalúan ejercicios semejantes
Documento de apoyo para la construcción del informe individual
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en complejidad a los visto en clases. A ello se suma que el promedio del cuestionario de
opinión estudiantil es de 3,50 en la pregunta referida a la coherencia en la evaluación y
que el 70% de los estudiantes presenta calificaciones de aprobación.
1.1 En este aspecto ¿Qué puedo mejorar para el próximo semestre?
Considero que la coherencia a grandes rasgo no es un problema o una falencia en mi
caso, sin embargo, propongo buscar la forma que el porcentaje de aprobación sea más
alto.
2. ¿Comunico claramente los criterios de evaluación y de calificación antes de las
pruebas? Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes de información.
Siempre me he preocupado de comunicar los criterios de evaluación a los estudiantes
con anticipación a las pruebas, porque considero que son la base para una buena
preparación. Esto lo perciben los estudiantes quienes en el cuestionario de opinión
estudiantil señalan “El docente nos comunica los criterios la clase previa a la
evaluación, lo cual ayuda a focalizar nuestro estudio”; en el informe de mi par
observador también señala “Al final de la clase el docente comunica los criterios de
evaluación de modo verbal a los estudiantes anticipándoles a la evaluación a realizarse
durante la próxima sesión.
2.1. En este aspecto ¿Qué puedo mejorar para el próximo semestre?
3. ¿Retroalimento con comentarios o sugerencias a mis estudiantes a partir de sus errores
en las pruebas? Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes de información.
Documento de apoyo para la construcción del informe individual
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Si bien siempre hago comentarios sobre algunas respuestas buenas y malas en forma
oral, creo que no uso esas respuestas de una forma adecuada para una retroalimentación
efectiva. Esto lo muestra el promedio del cuestionario de opinión estudiantil que es de
2.8 en las preguntas referidas a la retroalimentación. Junto con ello también realizan
comentarios válidos como “Quizás el docente debería mejorar aspectos referidos a la
retroalimentación, pues creo que conocer las respuestas correctas de las preguntas en
que me equivoqué podría ayudarme a despejar las dudas de ese contenido que no
volverá a ser evaluado”.
3.3. En este aspecto ¿Qué puedo mejorar para el próximo semestre?
Mi plan para remediar este punto es introducir en mi planificación al menos media
sesión (luego de la entrega de una prueba) para efectuar una revisión con los
estudiantes de modo de despejar dudas sobre los contenidos de la prueba. Además creo
que es necesario mejorar la retroalimentación escrita siendo más preciso en mis
observaciones.
Dimensión Ambiente para el Aprendizaje
1.- ¿He generado ambientes de aprendizajes donde se destaque la relación entre el profesor
y los estudiantes, considerando sus inquietudes e intereses?
He generado ambientes para el aprendizaje mediante vínculos adecuados con los
estudiantes; considerando sus intereses, preocupaciones académicas y mostrando una
adecuada actitud frente a sus inquietudes. Esto se ha percibido positivamente como una
forma de acercarse con mayor confianza al aprendizaje. Mi juicio se basa en los
comentarios de los estudiantes en el cuestionario de opinión estudiantil cuando señalan
“El profesor genera ambientes de confianza en donde podemos preguntar sin temor”;
Documento de apoyo para la construcción del informe individual
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“El profesor atiende nuestras propuestas y se involucra en el trabajo para concretarlas”.
Esto se complementa con el informe del par observador, quien donde señala “Si bien la
interacción profesor-alumno es bastante estrecha, no se pierde respeto entre las partes,
lo que genera un ambiente grato para el trabajo académico”
2. ¿Acepto las opiniones de mis estudiantes aunque sean distintas a las mías? Fundamente
su juicio con base en las diversas fuentes de información.
Considero que la participación de los estudiantes es importante para el buen desarrollo
de la clase y es una forma que ayuda al aprendizaje, sin embargo debo trabajar la
tolerancia hacia los puntos de vista distintos a los míos. En este sentido, los comentarios
en los cuestionarios de opinión estudiantil son clarificadores “El profesor debería
respetar más nuestros puntos de vista cuando son distintos a los de él practicando una
mayor actitud de recepción y escucha”. Esto se ratifica con el informe del par
observador “Un aspecto a desarrollar el docente es la actitud que muestra ante
opiniones diversas, pues atiende preferentemente a estudiantes con opiniones que se
acercan a su postura y a retroalimentarlas más”.
2.1. En este aspecto ¿Qué puedo mejorar para el próximo semestre?
Incrementar tolerancia a diversos puntos de vista introduciendo estrategias de
mediación para lograr cierta armonía en el ambiente de trabajo. Mi propuesta de
trabajo consiste en solicitarles a los estudiantes, mediante instrumentos escritos,
sugerencias para mejorar este aspecto.
Documento de apoyo para la construcción del informe individual
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Dimensión Aspectos Formales
1. ¿Realizo las sesiones de clases correspondientes, siendo puntual en el horario de inicio
y término? y, de no ser así ¿me preocupo de avisar con tiempo prudente y
posteriormente recuperarlas de alguna manera? Fundamente su juicio con base en las
diversas fuentes de información.
He cumplido con realizar la mayor de las sesiones planificadas, siendo puntual casi en
la totalidad de las clases tanto el horario de inicio y de término. Esto se evidencia en
algunos comentarios del cuestionario de opinión estudiantil “El profesor cumple a
cabalidad el horario de inicio y término de las clases”
Sin embargo, por diversos motivos, las veces que no he podido realizar la sesión o no he
podido llegar a la hora no siempre aviso con anticipación a mis estudiantes de los
cambios, Ahora percibo que tal vez esta situación los perjudica en diversos ámbitos, por
ejemplo “Si bien el docente es responsable en términos generales, es necesario que
aquellas veces en que no pueda llegar nos avise con anticipación, pues hay estudiantes
que venimos desde lejos a su clase” esto lo expresa un estudiante en el cuestionario de
opinión estudiantil, pero también ha quedado evidenciado en comentarios de
cuestionarios breves “Una buena idea para que se solucione el tema de que el profesor a
veces se ausenta sin que sepamos, es que el ayudante consiga números de algunos
compañeros para así poder comunicarnos que no vendrá y poder emplear el tiempo en
otra cosa”.
1.1. En este aspecto ¿Qué puedo mejorar para el próximo semestre?
Documento de apoyo para la construcción del informe individual
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Para mejorar este aspecto propongo pedir teléfono y un correo al curso de modo de ir
informando por ambas vías si existe algún imprevisto u otra situación que impida hacer
la clase.
2. ¿Entrego pruebas, trabajos, informes en un plazo adecuado (alrededor de 15 días)?
Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes de información.
Mi mayor falencia en esta dimensión es la entrega de evaluaciones dentro del plazo
estipulado pues rara vez lo hago, situación percibida por los estudiantes “A veces el
profesor entrega las pruebas cuando ya dimos la siguiente, sin tener oportunidad de
aprender de los errores anteriores”, “La entrega de las evaluaciones debería ser en el
plazo establecido, pues su postergación dificulta nuestro estudio para la prueba
siguiente generándonos ansiedad” comentarios realizados en el cuestionario de opinión
estudiantil y cuestionario breve respectivamente.
2.1 En este aspecto ¿Qué puedo mejorar para el próximo semestre?
Para entregar las evaluaciones dentro del plazo estipulado propongo introducir en mi
organización de la docencia fuera del aula, momentos para corregir pruebas y trabajos,
de modo de poder cumplir con los plazos establecidos.
3. ¿Tengo un horario permanente de atención de estudiantes? Si es sí ¿lo respeto?
Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes de información.
3.1. En este aspecto ¿Qué puedo mejorar para el próximo semestre?
Documento de apoyo para la construcción del informe individual
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3. Para finalizar sugerimos considerar los siguientes elementos c) Haga un listado de los aspectos que considera favorables de su docencia (priorice los
que en su opinión son los tres más importantes). _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
d) Haga un listado de los aspectos que considera favorables de su docencia (priorice los
que en su opinión son los tres más importantes). _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
Comentarios finales (en este apartado usted podrá incluir comentarios acerca del proceso de construcción del presente informe en función de las fortalezas, oportunidades, debilidades de su docencia así como sobre las dificultades o ventajas encontradas en la elaboración misma)
Documento de apoyo para la construcción del informe individual
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Cuadro resumen. Sugerencias para construir un buen informe
1.
Utilizar toda la información disponible.
El docente debe considerar todas las fuentes de información sobre su docencia con el fin de generar juicios lo más completos posibles.
2.
Considerar también factores externos que pueden influir en su desempeño docente.
Factores externos pueden ser: calidad de sala de clase, materiales disponibles, recursos audiovisuales, horarios de clases.
3.
Elegir el formato de presentación del informe.
El docente elige la estructura del informe que considere más apropiado a su tiempo, cursos y estilo.
4. Revisión.
Una vez concluido el informe, puede pedir a un par que lo revise de acuerdo a criterios propuestos con antelación
Documento de apoyo para la construcción del informe individual
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Anexo
Pauta de seguimiento para la propuesta en la Dimensión de Enseñanza para el Aprendizaje
Para el seguimiento de la propuesta esbozada anteriormente he creado una pauta para
recordar los cambios que quisiera lograr en esta dimensión y así corroborar los avances en
la próxima evaluación. La idea es tomar esta pauta al inicio, durante el proceso y al final de
un período de clases (un semestre o trimestre) para observar la evolución de los cambios y
poder argumentar las razones de su no cumplimiento si es que existiesen eventualidades
que no estuviesen en mi manejo (paros estudiantiles, imprevistos, situaciones de contexto,
etc.), lo que se detallará en las observaciones.
Las preguntas que orientarán la construcción de esta pauta son: ¿Incluí los talleres como
modalidad de trabajo dentro de mi planificación?, ¿Expliqué a los estudiantes el sentido de
esta nueva modalidad de trabajo?, ¿Comuniqué mediante calendarizaciones o en el
apartado de evaluación dentro del programa de la asignatura esta modalidad de talleres?,
¿He buscado o construido posibles modos de efectuar la coevaluación?, ¿Consensué con los
estudiantes los contenidos, la modalidad y los criterios de evaluación presentes en este
modo de trabajo?, ¿Ha resultado el trabajo en modalidad de talleres?.
Ejemplo de uso Pauta de Corroboración de la Propuesta Preguntas Sí No ¿Cuántos? ¿Cómo? ¿Por qué? Observaciones y Sugerencias 1. ¿Incluí los talleres como modalidad de trabajo dentro de mi planificación?
X Para comenzar 1 por unidad.
En grupos de máximo 3 estudiantes.
2. ¿He buscado o construido posibles modos de efectuar la coevaluación?
X Porque aún espero consensuar con los estudiantes las formas de coevaluar.
Planificaré tener este aspecto resuelto durante la primera quincena desde el inicio de las clases.
3. ¿He hecho explícita esta nueva modalidad de trabajo a los estudiantes explicándoles el sentido de los talleres (en función de enriquecer mi docencia y sus aprendizajes) señalándolos además en calendarizaciones o dentro del apartado de evaluación dentro del programa de la asignatura?
X He efectuado la explicitación de la nueva modalidad en función de los resultados arrojados por la evaluación docente previa de modo oral frente a toda la clase.
Aún me queda pendiente incluir con mayor precisión las fechas de los talleres dentro de la calendarización.
4. ¿He consensuado con los estudiantes los contenidos, la modalidad y los criterios de evaluación presentes en este modo de trabajo?
X Se consensuaron los talleres al iniciar cada unidad, visualizando contenidos que resultan más factibles de ser evaluados en el formato de taller.
Los estudiantes se mostraron abiertos al consenso conmigo. Ellos mismos fijaron la modalidad y las condiciones de evaluación de forma autónoma. En cuanto a los criterios estos fueron compartidos entre profesor y estudiantes,
5 ¿Ha resultado el trabajo en modalidad de talleres?
X De los tres talleres propuestos los tres resultaron bien en general.
Creo que ha resultado porque yo he sido más flexible y los estudiantes se han mostrado con la apertura y motivación suficiente.
Para el próximo curso revisaré estos mismos talleres para efectuar las mejoras que se desprenden de esta primera experiencia.
Bibliografía
• Biggs, J. (2005). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea.
• Arbesú (2007) La evaluación de la docencia como práctica reflexiva. Taller para
docentes. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
• Ross, J., Bruce C. (2007) Teacher self-assessment: A mechanism for faciliting
professional growth. Teaching and teacher Education 23, 146-159.