Documento 1 socializar en academia observatorio-Intel sept 2015 Clarena Quant

Socialización Seguimiento a SIEE - 2014 Objetivo: Analizar los resultados de la evaluación interna de estudiantes para que los EE los usen en la implementación de estrategias de mejoramiento institucional. 1. Teniendo en cuenta los formatos de registro de información de Estado de Evaluación del

Aprendizaje en los Estudiantes – Año 2014, diligenciados por el o la Coordinador(a) del EE, el Director de Núcleo debe:

Analizar el porcentaje de reprobación del primer, segundo y tercer período por grado y nivel educativo.

Revisar el plan de mejoramiento académico elaborado por el EE para el mejoramiento del porcentaje de reprobación del primer, segundo y tercer período.

Revisar el seguimiento y control que realiza el EE al proceso de planeación e instrumentos de evaluación con los estudiantes con bajo desempeño por grado y nivel educativo.

METODOLOGÍA IMPLEMENTADA PARA HACER EL ACOMPAÑAMIENTO A LAS IED EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES (SIEE) Con el fin de hacer acompañamiento a las IE en el proceso de evaluación de estudiantes se establecieron dos tipos de estrategias, ellas son:

a. Mesas de trabajo. b. Acompañamiento situado o visitas a los establecimientos educativos.

3156348023 Las MESAS DE TRABAJO: consistieron en un ejercicio colectivo que permitió la construcción y unificación conceptual de términos básicos en el proceso evaluativo y de las acciones pedagógicas, en general. El número de mesas desarrolladas durante el año escolar fue de cuatro (4) y el público asistente, como los objetivos de cada encuentro, fueron diferentes

Mesa #

Temas tratados Cargos convocados Objetivos Fecha

1 Ruta de calidad: Fases: saber, decidir, hacer,

revisar, ajustar

Rectores, coordinadores

Construir concepto de

acciones pedagógicas.

Identificar actos pedagógicos.

Marzo 21 e 2014

2 Escalera de aprendizajes Docentes de Humanidades y

Matemáticas

Reflexionar acerca del quehacer

pedagógica en el aula de clases

Mayo 7 de 2014

3 PTA Y SIEE Rectores Socializar, plaear, coordinar

procesos de observación de

la clase y de evaluación del

conocimiento de

Agosto 5 2014

Socialización Seguimiento a SIEE - 2014

los estudiantes.

4 Actos pedagógicos y Contexto Institucional

Docentes Reflexionar del quehacer del docente, la realidad del

contexto institucional

Agosto 20 de 2014

La población asistente a las mesas de trabajo, fue una mezcla de los diferentes actores del proceso educativo. A ellas asistieron, docentes, coordinadores, rectores, estudiantes y padres de familia. Cabe aclarar, que no todos los roles asistieron a todas las mesas de trabajo. Los CONCEPTOS Y APRENDIZAJES percibidos durante las mesas de trabajo, fueron: Los ACOMPAÑAMIENTOS SITUADOS: consistieron en visitas a los establecimientos educativos con el fin de desarrollar una misma agenda inicial en cada colegio. Cada colegio fue visitado en ocasiones. La primera visita tuvo una duración de dos y media, aproximadamente; mientras que la segunda visita, tuvo una duración de cuatro y media horas, aproximadamente. Las agendas desarrolladas fueron las siguientes: Los APREDIZAJES identificados durante las visitas de acompañamiento fueron los siguientes: Contexto interno institucional A continuación se relacionan algunas observaciones que llamaron la atención durante el acompañamiento situado_

1. LO PREVIO NO FUNCIONA. Se llegó con 23 minutos de atraso y 37 minutos después no se había empezado. Qué pasa con la comunicación y con Gestión Administrativa?

TIPOS DE LIDERAZGO Y SUS IMPACTOS: Se distinguen unos liderazgos débiles y fuertes que

opacan la participación de otros a partir de la descalificación de opiniones, movimientos

corporales, comentarios en tono burlesco acerca de lo que es soñar la escuela. Se reconoce un

liderazgo dado por el conocimiento: “cuando me siento en desventaja cognitivamente. El

conocimiento da liderazgo. Un liderazgo no autoritario”.

2. Frente a los diferentes tipos de liderazgo se dan respuestas como: guardar silencio; perder la capacidad de soñar, hacer el menor esfuerzo,; resistencia al cambio (dejemos las cosas como están, para qué complicarnos?); rigidez frente a la norma; actitud frecuente de ser “manos” dentro de un proceso donde también existen los roles de “cabeza” y “corazón”. El liderazgo impositivo, permite avanzar más rápido, pero crea ambientes de tensión y descontento (las personas no se sienten involucradas y se desarrolla poco el sentido de pertenencia)

3. LA PLANEACIÓN, UNA ETAPA OPACADA POR LA CREENCIA “YO SÉ”: Se percibe poco interés por la etapa de planeación y la importancia de la misma para alcanzar el éxito de una propuesta.

4. CUMPLIMIENTO FORMAL & PROPÓSITOS: Se logra intuir, que el objetivo al realizar alguna acción o tarea, es poderla cumplir “en el tiempo” y llenar los requisitos, sin importar el


contenido o el propósito para lo cual fueron creadas. Se ha perdido el sentido de la escuela, de las acciones pedagógicas.

5. ESPACIOS PEDAGÓGICOS PARA HACER ESCUELA: Se manifiesta abiertamente, que la escuela de hoy, no permite ”hacer escuela a los docentes”. Es decir, no hay espacios para unificar discursos pedagógicos. Ni siquiera se conoce qué piensa cada docente de aspectos importantes en tendencias disciplinarias, importancia de valores, por ejemplo.

6. EXISTEN FUERTES CREENCIAS Y ACTOS LINGUÍSTICOS LIMITANTES acerca de las IE estatales y de las personas que allí se educan, algunas de ellas son:

No hay que aprender.

Los niños llegan en cero

No me gustan las personas que ponen PEROS

Me gusta trabajar sola…

Me lastima como me dicen las cosas cuando me llaman la atención

En el primer piso (transición) no hay nada que hacer

Creer saberlo todo

No aceptar las falencias 7. EL ESTADO EMOCIONAL INFLUYE EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE: El estado emocional

de los docentes y de los estudiantes influye sobre el ambiente escolar y la disposición frente a los actos pedagógicos a desarrollar. Dentro del grupo de visitas se encontraron ambientes caracterizados por:

Total disposición al trabajo combinado con algo de tensión, interés en aprender del otro. Clima laboral algo rígido. (I.E. X,Y,Z)

Total disposición al trabajo combinado con mucho disfrute y poca profundización inicial. Clima laboral laxo. (I.E. X,Y,Z)

Poca disposición anímica y poco interés por el trabajo a desarrollar. Clima laboral de confusión. (I.E. X,Y,Z)

Total disposición anímica y ambiente de armonía. Clima laboral proactivo. (I.E. X,Y,Z).

Poca disposición anímica y resistencia ante la diferencia de opinión, perspectiva. Clima laboral conflictivo. (I.E. X,Y,Z)

Disposición anímica laboral y ambiente de fricción entre compañeros. Clima laboral individualista. (I.E. X,Y,Z)

Cada vez que se permitió conocer el interior del otro, hubo aparición de la empatía, reconocimiento, solidaridad. Esto sucedió en todos los colegios.

8. CAPACIDAD PARA TRABAJAR EN EQUIPO. FOMENTO DE LA INSTITUCIONALIDAD. Durante los encuentros con los grupos de docentes, se observaron las siguientes dinámicas grupales:

Se da poca importancia a la etapa de planeación de las acciones, proyectos.

Conversan poco y van casi que inmediatamente a la acción.

Se trabaja desde la individualidad procesos netamente grupales e institucionales.

Mirar y saber lo que otro hace, puede hacerse desde “el espiar” al otro y no como

un acto natural de construcción en equipo. Esto es totalmente aplicable a la

preparación de las clases. Cada quien, en la mayoría de los colegios, prepara,

desarrolla y evalúa las temáticas, competencias, valores en cada acto pedagógico,

según su propio parecer.


Lo institucional ha quedado encerrada en la formalidad de la información. Lo

importante es diligenciar los formatos, tener la información o más bien decir,

“tener cualquier información”

Visión de individualidad superior a la de institucionalidad. Se reparte tareas sin

destacar el propósito de lo que hacen.

Poca escucha a aquéllos que proponen los procesos de inclusión y de

institucionalización.

Poca conciencia del fenómeno de acción – reacción y de todo acto tiene unas

consecuencias.

El concepto de participación está enmarcado por la idea de “hacer algo, es

participar”; aunque lo que se haga no contribuya, desdibuje o contribuya con los

propósitos institucionales. Poca claridad sobre la importancia de trabajar desde la

visión institucional.

Los compromisos o acciones que piensan los docentes pueden llevar a mejorar la

dinámica pedagógica actual, son los y las siguientes:

Institucionalizar el empalme y seguimiento de los estudiantes con el grado

anterior y siguiente.

Implementar la planeación en equipo por grado y por niveles.

Tener en cuenta los intereses de todos

Mayor entrega por parte de los docentes frente a las dificultades con los

estudiantes e involucrar más a los padres en la solución de éstas.

Buscar caminos didácticos que favorezcan el aprendizaje a partir del diagnóstico

de las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes.

Incluir el diagnóstico inicial de manera obligatoria, como la base para la planeación

de las clases y orientación para alcanzar los propósitos institucionales. Contrastar

lo encontrado desde transición hasta grado 11.

Promover la autoevaluación docente que propenda al descubrimiento, revelación

y corrección de las falencias disciplinares (área de formación) y pedagógicas

(didáctica).

Tener políticas institucionales claras y concisas.

Dejar evidencias escritas sobre cómo inician y terminan los estudiantes cada

grado.

Fortalecer la comunicación con respecto a los procesos evaluativos, y mostrar la

especificidad de los vacíos o falencias de los estudiantes en el aprendizaje de

temas.

Revisar los planes de área, actividades de recuperación preventivas, adecuadas a

la dificultad identificada en el aprendizaje del estudiante.

Construir una visión total del estado de aprendizaje de los estudiantes.

Estableciendo los pasos de los procesos, niveles cognitivos por grado, edad y

contexto.


9. ACTOS PEDAGÓGICOS: EVALUACIÓN – Matemáticas y Humanidades: la revisión de los

porcentajes de pérdida de las asignaturas de Matemáticas y Humanidades, fue hecha a

través de conversatorios estimulados por la lúdica mediante procesos de facilitación.

Después de la parte lúdica, se estimuló la participación, la reflexión, la sensibilización y

caer en cuenta sobre el propio quehacer pedagógico, y evaluativo especialmente. De este

proceso, se pudieron recoger expresiones como las que se comparten a continuación:

Área de Matemáticas y Humanidades

Qué temáticas de repaso fueron desarrolladas en el primer periodo?

Qué le indica el número de pérdida en esta área?.

En cuál grado se refleja mayor pérdida?

Qué dice esto de la manera de cómo trabajamos articuladamente el plan de estudios?

Cómo puede un examen de refuerzo ayudar a superar las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes?.

Cómo puede un taller de refuerzo ayudar a superar las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes?.

Si las temáticas en una misma área son diferentes cada vez, porqué servirían las mismas actividades de recuperación?.

Qué se puede inferir de la expresión: “La situación es preocupante, ya que con estos grupos se presenta el problema de transición de la primaria al bachillerato y a los estudiantes les cuesta trabajo adaptarse inicialmente a los cambios de clase”?.

Hace falta un empalme entre grado y grado. Empalme consistiría en entregar a los estudiantes a los docentes de 6° con todo el conocimiento que tenemos de ellos. Entregar por escrito el seguimiento y socializar las estrategias que han dado el resultado. Estilos de aprendizaje.

Los estudiantes de 6° no cumplen las expectativas que tenemos. Soportamos el quehacer pedagógico sobre ideales y no sobre diagnósticos.

Los estudiantes no aprenden para la vida, sino para un día.

El medio influye.

Primaria muy básica, no nos hemos reunido para mirar y hacer empalme de los planes de área. Los docentes de grado 6° exigen sin tener en cuenta las condiciones de los estudiantes.

En el bachillerato, se pierde el acompañamiento por parte de los padres de familia. Despiertan otros intereses.

Cuáles son las creencias que existen alrededor de esta premisa?. Qué las causas?

Qué se puede hacer desde 5° para resolver o disminuir esta situación?

Cuando escuchamos, “pierde el logro relacionado con la suma”, qué información base nos da esto para poder implementar estrategias de mejora?

10. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE REPROBACIÓN: después de hacer un barrido estadístico sobre los datos de reprobación para las asignaturas de Humanidades y Matemáticas, arrojados durante los cuatro periodos escolares, se pudieron obtener las siguientes hipótesis de tendencias:


MATEMÁTICAS

N° estudiantes/Porcentaje Reprobac Número

% Promedio

M M I % II % III % IV % #¡VALOR! #¡VALOR! 67 1º 2 0,0 8 0,1 8 0,1 0 0,0 18 0,07 76 2º 9 0,1 27 0,4 0 0,0 0 0,0 36 0,12 68 3º 5 0,1 8 0,1 8 0,1 0 0,0 21 0,08 72 4º 25 0,3 25 0,3 24 0,3 0 0,0 74 0,26 77 5º 35 0,5 28 0,4 19 0,2 16 0,2 98 0,32 360 SB 76 0,2 96 0,3 59 0,2 16 0,0 247 0,17 111 6º 17 0,2 59 24 0,2 0 0,0 100 0,09 90 7º 17 0,2 52 0,6 21 0,2 0 0,0 90 0,25 79 8º 3 0,0 6 0,1 8 0,1 0 0,0 17 0,05 71 9º 14 0,2 18 0,3 13 0,2 0 0,0 45 0,16 351 SB 51 0,1 135 0,4 66 0,2 0 0,0 252 0,18 72 10º 30 0,4 22 0,3 17 0,2 0 0,0 69 0,24 48 11º 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,00 120 SB 30 0,3 22 0,2 17 0,1 0 0,0 69 0,14 831 T 157 0,2 253 0,3 142 0,2 16 0,0 568 0,17

Análisis

Matemáticas

a.

Los grados donde hay mayor número de pérdidas son

5 y 6

b. Los grados donde hay menor número de pérdidas son

1 , 8 y 11

c. El periodo donde hay mayor número de pérdidas es

II

d. El periodo donde hay menor número de pérdidas o NO hay

IV

Por porcentaje

e.

Los grados donde se ha obtenido el mayor porcentaje de reprobación

2,5 Y 7 Y 10

f. El grado con menor porcentaje de reprobación es

1 Y 11

g. El periodo donde se ha obtenido el mayor porcentaje de reprobación es

II

h. El periodo donde NO ha habido reprobación es

IV

i. El mayor porcentaje de reprobación es de

0,6


HUMANIDADES

N° estudiantes/Porcentaje Reprobac Número

% Promedio

M M I % II % III % IV % #¡VALOR! #¡VALOR! 67 1º 1 0,0 5 0,1 10 0,1 0 0 16 0,06 76 2º 10 0,1 10 0,1 12 0,2 0 0,0 32 0,11 68 3º 6 0,1 9 0,1 3 0,0 0 0 18 0,07 72 4º 20 0,3 17 0,2 10 0,1 0 0 47 0,16 77 5º 6 0,1 2 0,0 4 0,1 0 0 12 0,04 360 SB 43 0,1 43 0,1 39 0,1 0 0 125 0,09 111 6º 6 0,1 6 0,1 6 0,1 0 0 18 0,04 90 7º 8 0,1 6 0,1 10 0,1 0 0 24 0,07 79 8º 11 0,1 4 0,1 2 0,0 0 0 17 0,05 71 9º 7 0,1 5 0,1 4 0,1 0 0 16 0,06 351 SB 32 0,1 21 0,1 22 0,1 0 0 75 0,05 72 10º 0 0,0 1 0,0 4 0,1 0 0 5 0,02 48 11º 0 0,0 0 0,0 2 0,0 0 0 2 0,01 120 SB 0 0,0 1 0,0 6 0,1 0 0 7 0,01 831 T 75 0,1 65 0,1 67 0,1 0 0 207 0,06

Humanidades

a.


4,2,7


10 Y 11


I

d. El periodo donde hay menor número de pérdidas o NO hay

IV

Por porcentaje

e.

Los grados donde se ha obtenido el mayor porcentaje de reprobación

4,2

f. El grado con menor porcentaje de reprobación es

11

g. El periodo donde se ha obtenido el mayor porcentaje de reprobación es

I

h.

El periodo donde hay mayor porcentaje o NO hay reprobación es

IV

i. El mayor porcentaje de reprobación es de

0,3


Ambas

a.


4 y 8


11


III

d. El periodo donde NO hay pérdidas es

IV

E. El promedio de reprobación es de

0,35

MATEMÁTICAS

HUMANIDADES 11. INTERPRETACIÓN DE LA SITUACIÓN: En el 90% de los establecimientos educativos, se encontró que en el cuarto periodo NINGÚN estudiante perdió estas asignaturas, antecedido de altos porcentajes de pérdida. Ello lleva a inferir ante la pregunta: POR QUÉ NADIE PIERDE LA ASIGNATURA EN EL ÚLTIMO PERIODO Y RECUPERA LAS PÉRDIDAS DE LOS TRES ANTERIORES? -Lo importante es cumplir con la norma. No importa si los estudiantes aprenden o no. -Los docentes hacen un esfuerzo especial contundente, que logra conseguir en dos meses, lo que no pudo 8 meses.

0

10

20

30

40

50

60

70

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

I

II

III

IV

0

5

10

15

20

25

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

I

II

III

IV

Socialización Seguimiento a SIEE - 2014 Los estudiantes tienen unos tiempos fijos de compromiso y aprendizaje (cuarto periodo académico) y unos de poco interés hacia el mismo (del primer al tercer periodo) -Las temáticas abordadas en el último periodo son muy simples y fáciles de adquirir. -Los padres ofrecen ayuda extra efectiva a sus hijos durante el último periodo, que les permite superar las dificultades. -El entorno social, económico, productivo se confabulan en el último periodo, de cada año escolar, para mostrar y coadyuvar con sus mensajes, actividades y otros a que los estudiantes superen sus dificultades en el aprendizaje y puedan aprobar el año escolar.

12. DE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES: dentro de las estrategias o acciones pedagógicas que utilizan los colegios para que los estudiantes superen las dificultades, se generalizan las siguientes:

Las actividades que se realizan con las estudiantes de estos grados para recuperar los logros

pendientes, se realizaban durante el periodo siguiente al periodo en el que presentaron

dificultades, entre las actividades podemos detallar:

TALLERES ESCRITOS: los cuales recogían ejercicios de temas relacionados con los logros

pendientes, generalmente se presentan en forma de trabajos escritos a mano y la entrega

se realiza durante el periodo, reciben asesoría, cuando ellas lo solicitaban, por parte del

docente y de personas externa al colegio, que ella misma buscan a través de sus padres,

de igual forma tienen el apoyo de medios audiovisual por internet (paginas como youtube,

por ejemplo) cuando así lo requiere el tema. La evaluación de estos talleres se reportan en

la planilla de notas y en el Everest se coloca la nota promedio de todas las actividades

realizadas, en la planilla de recuperaciones.

SUSTENTACION ESCRITA DE TALLERES: En el caso de los salones con mayor número de

estudiantes recuperando se realizan este tipo de recuperaciones tomando como base para

evaluar los talleres que con anterioridad habían presentado, los cuales son revisados y

devueltos con las correcciones respectivas. Se fija una misma fecha para todas las

estudiantes y esta nota se registra en la planilla de calificaciones como evaluación de

recuperación, la cual era válida para la nota final del periodo al igual que para las

recuperaciones que se registran en el Everest, esta se promedia con todas las actividades

que se realizan.

TAREAS CONSIGNADAS EN EL CUADERNO: Cuando las actividades que se colocan en el

cuaderno tienen mucha relación con los logros pendientes por recuperar y pertenecen a

temas del periodo en curso se toma la nota de esta tarea como parte del proceso de

recuperación.

SUSTENTACIONES ORALES DE TAREAS Y TALLERES: Estas sustentaciones orales se realizan

durante el desarrollo de las clases y se toman de manera voluntaria, mostrándolas como

un valor agregado a sus actividades de recuperación o como nota adicional del periodo en

curso, son esporádicas y planeadas según lo requiera el tema que se esté estudiando.

ACTIVIDADES ESPECIALES: Este título se refiere a actividades extras que realizan las

estudiantes en días especiales dentro y fuera de la institución (semana de la creatividad,

por ejemplo) las cuales están relacionadas con los temas pendientes de recuperación con


las cuales se evalúan detenidamente aspectos comportamentales y actitudinales, estas

actividades representan un alto porcentaje en los procesos de recuperación ya que

muchas veces ponen en práctica los temas vistos y los aplican con la vida diaria

LABORATORIOS: Estos generalmente se realizan con las estudiantes de grados superiores y

se consideran actividades de recuperación cuando los temas tratados están relacionados

con los temas a recuperar.

EVALUACIONES DE PERIODO: Los cuales como su nombre así lo indican evalúan por escrito

todos los temas vistos durante el periodo y además de ser nota del periodo se considera

como nota que se promedia para obtener la nota final de recuperación.

EXPOSICIONES: Estas exposiciones se realizan de los temas específicos a recuperar por cada estudiante, generalmente estas exposiciones se preparan en grupos donde una de las estudiantes que no presento problemas sirve como asesora.

Acciones Correctivas y/o Preventivas: es un formato que trata de recoger las dificultades del estudiante, origen de la dificultad, descripción, responsables, causas y análisis de las causas, así como el objetivo de mejora propuesto.

Plan de Apoyo para Estudiantes con Desempeño Bajo. Este plan consta de las siguientes partes:

o Dificultad académica que presenta el estudiante. o Descripción de la actividad de apoyo o Descripción de la documentación o Observación o Fecha de recuperación.

Las acciones correctivas y/o preventivas utilizadas son diseñadas, elaboradas y ejecutadas por cada docente, el cual debe informar previamente de las acciones a implementar. Entre las acciones correctivas y/o preventivas están: Talleres: definidos por cada docente del área, inclusive la primaria; están orientados a las temáticas del plan de estudios y denominados como acciones de mejora. Compromisos a los padres: son responsabilidades que se le asignan a los padres de familia, para que éstos desde la casa promuevan el aprendizaje de temas académicos o valores.

13. SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: El seguimiento y control de la planeación e instrumentos de evaluación, en la minoría de los establecimientos educativos (5%) es sistemática, y rigurosa. La mayoría de los EE, tiende en estos momentos, a parámetros basados en la toma y registro de evidencias para ir soportando los controles desde la Secretaría de Educación. Cada docente, goza de autonomía en el diseño, elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación.

14. COMPROMISOS GENERALES ADQUIRIDOS O ESTIMULADOS


ACCIONES – TAREAS - COMPROMISOS

No. DESCRIPCIÓN RESPONSABLE FECHA

PREVISTA

Los compromisos que se estimularon a partir de las mesas de trabajo y de los acompañamientos situados fueron los siguientes: Especificidad/articulación/ institucionalidad

Institucionalidad: En todas las IE visitas, se manifestó la necesidad de fortalecer la institucionalidad desde el quehacer en el aula de clases y, de manera especialmente tratado, la evaluación del aprendizaje. Para la consecución de la misma, los docentes llegaron a la conclusión, a partir de la actividad “Construyendo Escuela”; que los procesos de articulación de contenidos, objetivos entre temáticas de un mismo grado y luego entre grados, para terminar en articulación de niveles; es muy incipiente. Cada docente, goza de autonomía para tomar decisiones acerca del rumbo, propósito, profundidad e importancia de las temáticas desarrolladas, así como también del fomento de valores en los estudiantes. Las IE cayeron en cuenta que al no promoverse la institucionalidad en las escuelas, la tarea docente se hace cada día más difícil, y la formación de los estudiantes es cada vez más confusa. Idealizaron el trabajo en equipo, como una estrategia facilitadora de los procesos de aprendizaje en el aula de clases y fuera de ella.

Articulación (plan de estudios). Se manifestó la falencia de no planear las temáticas teniendo en cuenta los aprendizajes previos obligatorios; al evaluar el conocimiento, no se tienen en cuenta ni se ha diseñado un ejercicio guía que permita a los docentes, tener claro qué es lo que no puede dejar de evaluarse. Es decir, qué es o cuáles son los conocimientos básicos mínimos que los estudiantes de cada grado deben asimilar (saber, saber hacer, ser). Por tanto, es muy probable que los conocimientos que están recibiendo los estudiantes, se estén dando como algo segmentado; lo cual favorece un aprendizaje a medias y con altas probabilidades de no poder avanzar en complejidad debido a los vacíos.


También se cayó en cuenta, que al cambiar de año, los docentes y los estudiantes pierden la continuidad, la gradualidad y el sentido de complejidad de los conocimientos. Al terminarse un año lectivo, todos los temas, aunque no se hayan tocado, se dan por vistos y aprendidos. Ellos, llegan a la conclusión que si todos los docentes fueran sinceros y no hubiera tanta presión por cumplir con lo programado; cada año que termina cada uno podría manifestar qué tanto avanzaron sus estudiantes, y que más importante que empezar con la temática del nuevo grado, es dar continuidad en complejidad que avanzar en temáticas sin los debidos conocimientos previos.

Transversalidad: la evaluación debe hacerse teniendo en cuenta la formación de los valores, el comportamiento del estudiante según el escenario donde se encuentre y usando los conocimientos de otras áreas, y hacer caer en cuenta de cómo se relacionan todas las disciplinas.

Comunidad de Matemáticas y Humanidades

Contextualización: los docentes infieren que se les dificulta tener en cuenta las características del entorno durante la planeación, desarrollo y evaluación del conocimiento. Y es por ello, que quizás a algunos estudiantes se les dificulta aprender algo para la vida.

Diagnóstico: es irreal, poco serio, para salir del paso. Un formalismo. No se ve como una herramienta “luz” para guiar los procesos en el aula y la IE

Directivos Docentes

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