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1Document daccompagnement au nouveau programme de franais-Fvrier
2009
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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE
DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT
AU NOUVEAU PROGRAMME DE FRANAIS
5e ANNEE PRIMAIRE
Fvrier 2009
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SOMMAIRE
Introduction
1 LE FRANAIS A LECOLE PRIMAIRE 1.1 Profil de sortie du cycle
primaire 1.2 Progression au primaire
2 LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE 2.1 Principes thoriques
2.2 Rsolution de situations problmes
3 LES CONTENUS ET LES ACTIVITES 3.1 Actes de parole et conduites
langagires
3.2 Activits loral 3.3 Activits lcrit 3.4 Travailler le texte
potique 3.5 Apprentissages linguistiques 3.6 Projets pdagogiques
3.7 Proposition de situations dintgration
4 LEPREUVE DE FRANAIS A LEXAMEN DE FIN DE CYCLE 4.1 Exemples
dpreuve 4.2 Exemples de grilles dvaluation et barmes Annexe
Glossaire
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1-LE FRANAIS A LECOLE PRIMAIRE
1.1 Profil de sortie du cycle primaire
Pour le cycle primaire, lObjectif Terminal dIntgration (OTI )
tant ainsi dfini : Au terme de la 5e AP, llve sera capable de
produire, partir dun support oral ou visuel (texte, image), un nonc
oral ou crit en mettant en uvre les actes de parole exigs par la
situation de communication, le profil de sortie de llve est dfini
dans les termes suivants :
A loral Llve doit tre capable de :- adopter des stratgies
adquates de locuteur ;- ragir des sollicitations verbales par un
nonc intelligible et cohrent ;- sexprimer de manire comprhensible
dans des squences conversationnelles ;- ragir partir dun support
sonore ou visuel; - prendre la parole de faon autonome pour
questionner, rpondre, demander une information, donner une
consigne, donner un avis ;- produire un nonc pour raconter, dcrire,
dialoguer ou informer ;- dire des textes potiques en sappuyant sur
des lments prosodiques ;- synthtiser lessentiel dun message oral
dans un nonc personnel ;- marquer son propos laide dadverbes,
dinterjections et de traits prosodiques.
A lcrit - Llve doit tre capable de : - exploiter des indices
(illustration, code, mots connus, ponctuation, typographie, amorce
des paragraphes et silhouette des textes) pour formuler des
hypothses de lecture ;- lire pour chercher des informations ;- lire
dune manire expressive (relation phonie/ graphie, rythme, ton et
intonation) ;- identifier des textes diffrents (ceux qui racontent,
ceux qui dcrivent) ;- produire des textes pour raconter, pour
dcrire, pour informer;- utiliser une grille critrie pour produire
et/ou amliorer un crit;- produire un crit sur le modle de ;- donner
un avis personnel sur un texte lu ou entendu;- produire de manire
individuelle sur un thme donn, partir dune consigne.
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1.2 Progression au primaire
CRIT
ORALLECTURE PRODUCTION ECRITE
3e AP
Apprentissages premiers
-Comprendre globalement un texte oral.
-Rpondre une question.
-Participer un change deux en utilisant un lexique appropri.
-Ragir une consigne scolaire.
Dire un court texte (pome, comptine, rcitation).
-Matriser le code phonologique.
-Matriser la correspondance graphie / phonie.
-Comprendre globalement un texte lu.
-Matriser la graphie.
-Matriser la correspondance phonie/graphie.
-Rpondre une question par un mot, une phrase.
-Diffrencier et utiliser les diffrentes graphies (script,
cursive, capitale, majuscule).
4e AP
Approfondissementdes apprentissages
-Ragir dans un change par un comportement verbal et/ou non
verbal appropri.
-Rpondre une question.
-Poser une question.
-Dire un court texte (pome, comptine, rcitation).
-Emettre des hypothses de lecture.
-Confirmer ou infirmer des hypothses de lecture.
-Lire un texte pour agir.
-Identifier dans le rcit, aprs une lecture silencieuse, les
personnages, les vnements, le cadre
-Diffrencier et utiliser les diffrentes graphies (script,
cursive, capitale, majuscule).
-Ecrire pour rpondre une consigne dcriture.
-Produire un court texte (20 30 mots) adapt une situation de
communication.
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spatio-temporel.
-Lire couramment et dune manire expressive.
5e AP
Consolidation des apprentissages
-Ragir des sollicitations verbales par un comportement verbal ou
non verbal appropri.
-Prendre la parole de faon autonome et sexprimer de manire
comprhensible.
-Questionner/ rpondre dans le cadre dune interaction.
-Sexprimer partir dun support crit ou visuel.
-Lire couramment.
-Lire dune manire expressive (rythme, ton et intonation).
-Emettre des hypothsesde lecture.
-Identifier, aprs une lecture silencieuse, personnages, actions,
rsultats, lieux et enjeux.
-Lire un texte et en rsumer lessentiel.
-Utiliser les diffrentes graphies.
-Ecrire pour dire ce qui a t compris.
-Donner un avis sur un texte lu (crire pour garder des
traces).
-Ecrire pour sexprimer librement dans des situations de
comprhension simples et courantes.
2-DEMARCHE PEDAGOGIQUE
2.1 Principes thoriques En 5e AP, anne de consolidation des
apprentissages, la dmarche pdagogique
retenue dans le programme sappuie essentiellement sur les acquis
des apprenants. - Lapprentissage, loral et lcrit, sorganise
toujours autour de la ralisation dactes de paroles slectionns dans
le programme. - Lcrit, comme instrument de communication, trouve
une place importante dans le programme de 5e AP, notamment au vu de
lvaluation finale de fin de cycle. - Les apprentissages
linguistiques sont envisags dans le cadre dune approche
communicative. Ils sont conus de faon progressive (on est pass dun
enseignement implicite un enseignement explicite depuis la 4e
AP).Les lments linguistiques sont au service de la comprhension et
de la production.
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Ils sont en relation avec les actes de parole et les thmes
tudis.
2.2 Rsolution de situations problmes
Omniprsente dans toutes les sphres de lactivit humaine, la
dmarche de rsolution de problmes est appele jouer un rle
particulirement important dans lapprentissage. Une multitude de
situations quotidiennes exigent le recours diverses stratgies de
rsolution de problmes.() Cest par la diversit des situations
problmes auxquelles il devra faire face que llve sera amen dcouvrir
quil peut y avoir plusieurs dmarches possibles, quelles ne sont pas
toutes galement efficaces et que leur caractre plus ou moins
appropri dpend souvent du contexte dans lequel elles sinscrivent et
des ressources dont il dispose.() Les situations problmes sont
caractrises par leur complexit, leur caractre macro, le sens
quelles vhiculent. in Guide Mthodologique dElaboration des
Programmes.
Quest-ce quune Situation Problme ?
Cest une situation dapprentissage conue par lenseignant dans le
but de crer un espace de rflexion et danalyse autour dun problme
rsoudre.
Elle est compose :- dun support (lments matriels figurant dans
la situation : texte, image,
document sonore),- dune tche ou une activit que llve doit
russir,- dune consigne (lensemble des instructions de travail).
Pour rendre possible cette dynamique de travail, la situation
problme propose aux apprenants doit:
- avoir du sens pour eux (doit les interpeller, les concerner
par son caractre concret),
- tre lie un obstacle repr, dfini et considr comme dpassable par
lenseignant, et dont les apprenants doivent prendre conscience
travers lmergence de leurs conceptions (reprsentations
mentales),
- faire natre un questionnement en eux (les apprenants ne
rpondent plus aux seules questions du matre),
- crer une ou des ruptures les amenant dconstruire le ou les
modles initiaux sils sont inadapts ou errons,
- correspondre une situation complexe, si possible lie au rel,
pouvant ouvrir sur diffrentes rponses acceptables et diffrentes
stratgies utilisables,
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- dboucher sur un savoir dordre gnral (notion, concept, loi,
rgle, comptence, savoir faire, savoir-tre, savoir-devenir),
- faire lobjet dun ou plusieurs moments de mtacognition (analyse
posteriori de la manire dont les activits ont t vcues et du savoir
qui a pu tre intgr).
Exemple de situation problme propose aux apprenants :
Sur la plante leau commence se faire rare. Les habitants, non
conscients de leur responsabilit, continuent, au quotidien,
gaspiller cette prcieuse source de vie. Nous sommes interpells en
tant que citoyens pour sensibiliser nos concitoyens quant la
ncessit de prserver leau, pour nous et pour les gnrations futures
.(Ce texte est faire accompagner dune affiche de lADE, Agence de
dveloppement des eaux, associant image et slogan sur le thme
Prservation de leau .)
Notre classe est appele, dans cet esprit, mener une opration de
sensibilisation en direction des lves de lcole. Une consigne
mettant en jeu les actes de parole -prsenter, informer, dnoncer,
conseiller,- sera donne aux lves. Elle prcisera le produit
confectionner, les outils linguistiques mobiliser et rappellera la
dmarche de rsolution de problme.
Avant de soumettre la situation problme la classe, lenseignant
doit la valider en se rfrant des critres. La grille suivante est
donne titre dexemple :
Critres de validation Caractristiques de la situation problme
propose.
La situation est-elle organise autour du franchissement dun
obstacle ?
Oui, elle prsente des obstacles en relation avec :- les
informations chercher pour
les communiquer ;- les actes de parole indispensables
(tudis en 5me AP) ;- les ressources linguistiques pour
les raliser.La situation a-t-elle un caractre concret ? Oui,
elle relve du rel ; elle est en
relation avec le vcu de llve et permet la formulation dhypothses
et de conjectures (reprsentations).
La situation est-elle perue comme un Oui.
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problme rsoudre, dans lequel les lves sont en mesure de
sinvestir ?
- Les lves ne possdent pas la totalit des informations relatives
la problmatique.
- Ils ne possdent pas la totalit des outils linguistiques
ncessaires la ralisation des actes de parole indispensables.
- Ils ne matrisent que partiellement la dmarche de projet.
- La situation offre-t- elle une rsistance suffisante ?
Le problme ne peut pas tre rsolu avec seulement les pr-requis
des lves.
La situation est-elle perue comme hors datteinte ?
Non, les pr-requis permettent une bauche de rsolution du
problmeet appellent dautres apprentissages.
La situation permet-elle lanticipation des rsultats et leur
expression collective ?
A partir de leurs pr-requis, les lves ont assez dlments pour se
reprsenter les notions, la dmarche et les caractristiques du
produit.
Modalit dapplication en classe :
Mettre la classe en contexte (prsenter la situation problme aux
apprenants), travailler sur llment dclencheur, trouver un prtexte
Provoquer le dbat (le travail en petits groupes est une voie
intressante exploiter) ; cette tape peut permettre aux lves de
dbattre de leurs reprsentations afin de les valider ou de les
remettre en question. Ce dbat autour de la situation problme
propose peut faire merger les reprsentations et faire adhrer les
lves au projet.
Dbat autour de la situation problme propose pour :- faire merger
les reprsentations,- faire adhrer les lves au projet.
A/Elments du dbat relatifs au thme- Que dirons-nous aux
camarades ?- Quels sont les gestes qui contribuent au gaspillage de
leau ?- Quels sont les comportements adopter pour prserver leau ?-
Quelles informations donner aux camarades sur limportance de
leau,
sur sa raret. ?- Sur quoi devons-nous attirer leur attention
?
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- Quels comportements devons-nous dnoncer ?- Que devons-nous
leur conseiller ?
B/ Elments du dbat relatifs au produit raliser- Quels produits
pouvons-nous confectionner pour mener cette opration
de sensibilisation ? (dpliant, affiche, lettre, journal mural,
saynte,.)- Quelles sont les caractristiques de ces diffrents
documents?- Lequel pouvons-nous choisir ? Pourquoi ?
C/ Elments du dbat relatifs aux ressources linguistiques- Avec
quels mots pouvons-nous dire cela ?- Quels verbes, expressions,
formules, temps, mots devons-nous utiliser
pour informer, dnoncer conseiller .
Faire des retours collectifs sur les rflexions de la classe. A
ce moment, lenseignant peut alimenter le dbat en soumettant aux
apprenants des contre reprsentations. Faire le bilan des
interprtations. Orienter les lves vers un travail raliser : texte,
illustration, maquette, etc. Prsenter les rsultats ; valuation.
Eviter de clore le dbat afin de ne pas tomber dans le pige de
la
rponse unique . Montrer aux lves que plusieurs alternatives sont
possibles. Mettre laccent sur la dmarche mthodologique. Sassurer
cependant que les lves ne conservent pas de fausses
reprsentations.Rle du matre :
- guide les lves dans leur appropriation de la situation
problme,
- propose des outils de travail et des indications
mthodologiques,
- stimule et encadre les dbats,- donne des informations et
fournit des
ressources,- propose des tches aux lves,- rpond des questions
par dautres
questions pour inciter les lves construire leur propre
savoir,
- veille ce que les lves ne puissent pas contourner lobstacle
par des
Rle de llve :
- participe au dbat en soumettant ses ides. Collabore
llaboration dune ou des reprsentations de la classe,
- identifie les problmes et met des hypothses,
- remet en cause des reprsentations,- simplique dans des
tches
dapprentissage des fins de rsolution de problme,
- revient sur le problme pour le rsoudre en soutillant des
nouvelles ressources acquises,
- prend conscience de lvolution de
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stratgies dvitements. ses reprsentations,- prend conscience de
ce quil a appris
et de comment il la appris.
3 LES CONTENUS ET LES ACTIVITES
3.1 Actes de parole et conduites langagiresLe tableau ci-dessous
reprend les thmes vus ds la 3e AP en proposant dans la deuxime
colonne des sous thmes possibles, aborder en 5e AP. Il sagit aussi
de les dvelopper en relation avec les actes de parole dclins dans
la troisime colonne.
Les thmes proposs
Sous thmespossibles
Suggestions dactes de parole raliser
La citoyennet La situation gographique de son pays
Le drapeau, la monnaie, la nationalit, la langue
Le dcoupage administratif en wilayas
Une fte religieuse : lAdUne fte nationale : la fte de
lindpendance
-Prsenter son pays-Donner des informations sur la vie
quotidienne, la vie familiale, la vie en socit-Expliquer une
tradition -Inviter quelquun visiter son pays
La ville, ses activits et les relations sociales
La capitale Les commerces dans sa ville Les services : la poste,
la
protection civile, lclairage public, les services dhygine
Les mtiers de la ville Les manifestations nationales
dans sa rgion: salon du livre, de lartisanat, foire
agricole,
-Prsenter la capitale-Prsenter le chef lieu de la wilaya-Donner
des informations sur un commerce-Raconter lhistoire de sa
ville-Expliquer lutilit dun service public-Inviter quelquun visiter
sa ville-Dcrire laffiche dun salon du livre, de lartisanat, dune
foire agricole,
Les transports Les transports dans sa ville (par voie de terre,
de mer, dair)
Le transport scolaireLe transport des marchandises
-Prsenter un moyen de transport-Sinformer sur un service de
transport : horaire et prix-Exprimer une prfrence-Expliquer un
itinraire/-Demander son chemin-Donner une consigne-Donner un
conseil
Les mtiers Les mtiers de la terreLes mtiers de lartisanatLes
mtiers de service: garagiste,
pompiste, dpanneur, chauffeur de taxi, ambulancier
-Prsenter un mtier-Demander des renseignements sur un
mtier-Exprimer son choix pour un mtier dans lavenir
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Les lieux de travail : administration, cole, usine
Les horaires de travailLes outils de travail
-Exprimer son sentiment pour un mtier difficile :
pompier-Justifier son choix
Les voyages Le monde et ses continentsLes langues parlesLes
monnaiesLes habitudes culinairesLes formes de tourisme :
balade,
randonne, camping, excursionLes articles de voyages :
bagages,
vtements Le courrier : les cartes postalesLes produits de
lartisanat
-Exprimer une prfrence pour une destination de voyage-Prsenter
un itinraire-Demander des informations sur un pays-Exprimer son
intention de voyager-Inviter visiter son pays, sa rgion-Remercier
pour une invitation-Raconter un voyage
La sant La pratique du sport scolaireLes habitudes alimentaires
Lhygine et la santLeau : ressource vitaleLa propret dans son
environnement
-Informer sur soi, sur sa sant-Exprimer ses prfrences et ses
gots alimentaires-Donner des informations sur son sport
favori-Ecrire une recette-Dcrire un menu-Donner des conseils pour
une bonne hygine corporelle -Donner des conseils pour viter le
gaspillage-Souhaiter une bonne sant quelquun
La mto Le climat dans sa rgion, dans son pays
Les saisonsLe bulletin mtoLes loisirs en fonction de la
saison
-Prsenter le climat dans sa rgion, dans une rgion du monde-
Demander/Donner de linformation sur le temps-Exprimer une prfrence
pour une saison-Demander /Donner un conseil pour faire face des
conditions climatiques-Raconter un fait li aux conditions
climatiques
Les mdias La tlvision (documentaires, films, sries)
La radio (missions, reportages) Le journal (rubriques)
-Prsenter un mtier : journaliste, animateur, prsentateur,
reporter-Demander de linformation sur un programme TV-Exprimer une
prfrence pour une mission, un reportage- Prsenter une ddicace-
Prsenter un bulletin mto -Exprimer des remerciements un public
(formules douverture, de clture)
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A la fin du cycle primaire, llve doit tre capable didentifier la
situation de communication inscrite dans le thme dvelopp, et de
produire un nonc intelligible pour communiquer.
3.2 Activits loral Loral pris en charge ds la 3e AP doit donner
lieu en 5e AP des changes varis en situations de communication
relles.
En classe de langue, on distingue deux types doral qui se
chevauchent et interagissent : lun concerne les situations
dapprentissage de loral avec des activits
spcifiques de lexpression orale, lautre concerne les situations
de communication qui sont les changes
verbaux pendant la conduite de la classe.Lun et lautre sont
dgale importance pour lenseignement /apprentissage de loral qui
lui-mme sous-tend lapprentissage de la lecture et de lcriture. En
cette fin de cycle, lenseignement de loral se doit de proposer un
ensemble complet dactivits dapprentissage de la langue orale avec
les objectifs gnraux suivants :
3.2.1- Dvelopper des attitudes communicatives
Il sagit de dvelopper des comportements dauditeur/parleur comme
:
savoir couter lautre : tre attentif, se concentrer sur ce qui
est dit ; exprimer son dsir de communiquer : prendre la parole,
respecter son tour de
parole (rcitation, rponse une question,) ; adapter sa voix
(timbre, rythme, puissance, volume, mlodie) la
situation de communication (on ne parle pas de la mme faon selon
que lon sadresse aux membres du groupe de travail ou lensemble de
la classe.) ;
Les loisirs Les ftes l'cole : la journe du savoir, la journe de
l'enfance, la fte de fin d'anne, le festival national du dessin, de
la chanson scolaire.
La lecture : la bibliothque de lcole, du quartier, de la maison
de jeunes, le bibliobus.
Les jeux et sports scolaires Les sorties pdagogiques
-Raconter une fte lcole-Accepter une invitation-Donner des
informations sur la bibliothque de son quartier-Prsenter un livre
-Dcrire le bibliobus-Prsenter un sport scolaire collectif-Donner
son avis sur la pratique du sport-Raconter une sortie
pdagogique
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adopter une attitude (gestuelle, mimique, posture ) en fonction
de la situation de communication (rcit dun souvenir, prsentation
dun jeu ) ;
adapter son langage en fonction du statut des auditeurs
(camarades, enseignant, directeur ) ;
harmoniser son discours avec celui des interlocuteurs (parler du
mme thme ) ;
participer de manire effective un dialogue, un dbat en donnant
son point de vue, en slectionnant une information et en lutilisant
pour que le message soit comprhensible ;
savoir tenir des rles diffrents (dire plusieurs voix un texte
).
3.2.2-Structurer la langue
Il sagit de travailler la langue pour : - sapproprier les rgles
syntaxiques ncessaires lexpression ;- acqurir du vocabulaire et
accrotre son stock lexical pour questionner, dialoguer, exprimer un
choix, un point de vue ;- dvelopper la notion de champ lexical pour
dcrire, nommer, situer, relier, identifier, expliquer, informer ;-
enrichir ses modes dexpression.
3.2.3-Construire et rinvestir des comptences communicatives et
linguistiques
Pendant les moments dexpression/communication llve sera amen :-
couter et analyser les productions des autres lves ou des experts
(textes dadultes ou enregistrs) ;- prparer sa propre production en
mobilisant ses ides et en les mettant en mots, en discours ;-
reprendre et analyser sa production orale la lumire des remarques
des auditeurs pour tenir des conduites langagires (parler, dire,
communiquer).
Ces moments correspondent des activits orales de rinvestissement
et daboutissement de lenseignement de loral.
Lapprenant va mobiliser des outils de la langue (vocabulaire,
rgles de syntaxe ) et traiter de linformation pour faire un rcit
personnel dun souvenir ou dun vnement rel ou imaginaire, pour
exprimer un choix ou un point de vue (argumenter), pour prsenter un
jeu, pour commenter une histoire en mettant en uvre des modalits de
communication.
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Ces activits loral peuvent tre rsumes ainsi :
Situations denseignement /apprentissage Situations
dexpressionLes activits structures de lapprentissage de loral font
lobjet dun apprentissage spcifique dans des situations appropries,
cibles et rduites. Ici, il sagit dapprendre :
- questionner,- dialoguer,- indiquer,- dcrire, - nommer,-
situer,- relier,- identifier,- expliquer,- informer, -
Ces activits concernent des situations de communication plus
ouvertes, aux objectifs moins contraignants.Ici, il sagit plutt de
:
- sexprimer,- exprimer un choix,- raconter un souvenir,- mettre
en voix un pome,- dbattre dun sujet,- changer librement des propos
partir dun thme,-
Pour dvelopper les comptences loral, les enseignants
interviendront au plan de :
La motivation la prise de parole chez lapprenant : Des supports
oraux mais aussi des supports visuels sont utiles pour crer une
motivation la parole. Ces supports sont un artifice didactique pour
favoriser les changes verbaux et faire communiquer les apprenants
entre eux.Ces supports doivent sinscrire dans des domaines
familiers aux apprenants. Il ne sagit plus de rpter des mots ou une
structure donne dans un dialogue mais deproduire du discours partir
dune comprhension de la situation prsente par le texte oral ou le
texte crit ou par lillustration.
Supports possibles :
Supports orauxComptine, fable, rcit oral, dialogue,
conversation, consigne, interview, monologue, expos, bulletin mto,
spot publicitaire, chanson, dbat, conte
Supports visuels Affiche publicitaire, affiche dinformation
ducative, dpliant, support imag
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Lapprentissage de lcoute : Pour arriver une comprhension globale
dun document sonore, les apprenants coutent en sappuyant sur des
lments chargs de sens. Il est ncessaire dinstaller chez eux des
stratgies dcoute en donnant des consignes dcoute. La dmarche suivre
sappuie sur lanticipation et la reformulation de linformation.
Lanalyse du document sonore : Il sagit de faire analyser,
c'est--dire dgager les lments signifiants dans le support : qui
parle ? qui ? propos de quoi ? que dit-il ?... Pendant cette phase,
les apprenants sappuient sur la structure du texte, dautres
utiliseront le vocabulaire ou les mots connus.
Evaluation de loral : Pour lvaluation de loral, il est important
de distinguer les deux types doral dans
la classe de langue : les situations dexpression sont difficiles
valuer de manire objective car elles ont le caractre volatil de
tout ce qui est spontan. Par contre, on peut mieux circonscrire les
situations dapprentissage de loral par des critres dvaluation.
Ainsi :
Par exemple, lenseignant valuera la rcitation dune comptine
selon la grille suivante:
Critres IndicateursDegr de mmorisation I1 : Llve rcite dun
trait.
I2 : Llve restitue le texte dans son intgralit.
Prsentation orale du texte I1 : Llve dramatise le texte.I2 :
Llve adopte un ton adquat au texte.I3 : Llve respecte le rythme du
texte.I4 : Llve utilise les ressources du langage gestuel.I5: Llve
restitue lmotion contenue dans le texte.
Pendant le rcit oral dun vnement et en fonction de lobjectif
retenu,lenseignant prendra en considration : - le respect de la
structure narrative,- lorganisation de linformation selon la
chronologie du texte support,- le niveau de langue employ (niveau
familier, standard),- le choix des types de phrases et leur
organisation,
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- le choix des pronoms, des adverbes pour mettre en relief le
rcit,- ladquation des temps des verbes,- lattitude de llve
(aisance, temps de parole, dbit).
Loral en classe de langue est prsent dans toutes les activits. A
lenseignant de veiller ce que chaque lve ait son temps de parole.
Cest en
parlant que se dvelopperont des savoirs et des savoir-faire
linguistiques et discursifs qui, runis, forment la comptence de
communication orale.
3.3 Activits lcrit
3. 3.1 La lecture
En lecture, la dmarche consiste : - renforcer les acquis
antrieurs des lves pour une matrise du code et une construction du
sens.- poursuivre et approfondir les apprentissages de la lecture /
comprhension par ladoption de stratgies de lecture. Lapproche des
textes, textes courts (textes didactiss, textes authentiques comme
extraits de contes, notices, affiches) et textes longs (albums de
jeunesse, contes), se ralise travers une dmarche en trois
moments.
Un moment de dcouverte (mise en situation) La prise de contact
avec le texte crit se fait dabord partir des lments priphriques ou
para texte (la silhouette du texte, le titre, les sous-titres,
lillustration) laide de questions et de formulations
dhypothses.
Un moment dobservation mthodique (analyse / production) Il est
guid par des questions que lenseignant aura prpares avec soin
parce
quelles visent dabord faire entrer llve dans le texte. Chacun va
relever les premiers indices pour asseoir sa comprhension du
texte.
La multiplication des pistes ainsi ouvertes mne les lves de la
formulation dhypothses de sens au sens du texte. Cest une phase
dchange entre les lves : on confronte hypothses et rponses, on les
justifie, on les vrifie en puisant des lments (mots, phrases) dans
le texte. Toutes les rponses donnes par les lves sont prendre en
considration. Lenseignant anime ces changes, souligne les
contradictions, conforte les rponses correctes. Ces moments
dinteraction favorisent les apprentissages de la lecture/
comprhension. Un moment dvaluation (pour faire le point)
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Lvaluation est dfinie par rapport aux objectifs que lon sest
fixs et porte prcisment sur les comptences lies aux activits de
lecture. Elle concerne :- lvaluation de la comprhension,-
lvaluation de la lecture expressive (liaisons, ton, vitesse de
lecture,prononciation).
Pour faire dcouvrir le fonctionnement et le sens dun texte,
lenseignant le fera questionner en recourant une typologie de
questions.
On distingue cinq types de questions :
- Type 1 : celles dont la rponse se trouve directement dans le
texte. Elles facilitent lancrage dans le texte.
- Type 2 : celles qui supposent une comprhension globale du
texte.- Type 3 : celles dont la rponse demande une interprtation du
texte, o il faut lire
entre les lignes . Elles exigent souvent un degr de comptence de
llve en lecture, ou une familiarit avec le sujet dont il est
question dans le texte.
- Type 4 : celles dont la rponse demande de sappuyer sur le
texte, mais en allant aussi chercher des informations ailleurs
(dictionnaire, connaissances personnelles, actualit, etc.)
- Type 5 : celles dont la rponse est hors du texte (question de
grammaire ou vocabulaire pose la suite du texte (type 5). Cette
dmarche et ces cinq types de questions sont galement mobilisables
pour la lecture dune uvre complte.
3. 3.2 La lecture haute voix.
La possibilit de lire haute voix pour autrui nest pas une
consquence mcanique de lapprentissage de la lecture soit le
savoir-lire . Cest une activit finale par rapport la lecture
silencieuse : il faut avoir lu et compris un texte pour pouvoir le
lire haute voix son auditoire ; aussi, la lecture haute voix, qui
est une activit scolaire, doit faire lobjet dun apprentissage
structur.
Lenseignant(e) ne doit pas demander aux lves de lire demble un
texte haute voix. Il/elle leur laissera systmatiquement un temps de
lecture personnelle pralable. Avant la lecture haute voix, il
convient de comprendre le texte en prparant sa lecture :
encadrement, soulignement, marques de pauses et de liaisons et en
prenant en compte des critres de russite. Llve peut sentraner la
lecture haute voix seul ou avec un camarade. Il est certain que ces
exercices et ces entranements sont destins aider les lves devenir
plus habiles dans les activits qui ncessitent une lecture haute
voix. Aussi, lenseignant(e) multipliera les situations qui
favorisent cet apprentissage entres autres :
-
18Document daccompagnement au nouveau programme de
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- organiser des temps de lecture pour une autre classe,-
enregistrer dans une cassette de brefs messages pour les faire
couter
dautres lves,- participer un moment dchange de lectures,-
prsenter la mise en voix dun pome, dun dialogue, dune saynte...
En classe, la lecture haute voix est un outil pour communiquer,
elle a une place tout fait fonctionnelle : elle est intgre aux
activits de la classe de langue pour communiquer une/des
information(s), changer propos dun passage dun texte. La fonction
de la lecture haute voix doit donc tre comprise et rgulirement
mobilise avec un objectif explicite ; ainsi, les lves peuvent tre
rgulirement conduits :
- Lire haute voix dautres lves un extrait de texte documentaire,
un passage du manuel ou dun album de jeunesse, dun conte, une
dfinition dans le dictionnaire, une notice de fabrication, un mode
demploi pour le faire comprendre, pour justifier un point de vue,
une opinion, pour rendre compte ou informer, pour changer, faire
partager une motion ou le plaisir des sonorits partir dune posie
;
- Lire ou relire haute voix des crits supports dactivits tels
que les consignes, les noncs des exercices, des situations
dintgration, pour prciser un point qui pose problme, rguler
lactivit, contrler lactivit, valuer la ralisation de lactivit ;
- Lire haute voix leurs propres productions crites (expos, fiche
technique) pour les communiquer aux autres, mmoriser, sauto-valuer.
En classe, la lecture haute voix est une aide pour les lves dits
encore
faibles lecteurs . En effet, entendre lenseignant(e) ou des
camarades, plus laise, lire haute voix peut aider rendre plus clair
un passage dans un texte, sarmer dune reprsentation phonique dun
mot peu connu, saisir la prise dinformations pour une tche. La
lecture haute voix peut tre une mdiation entre lapprentissage
initial et la lecture experte. Lire pour soi ou pour les autres
peut faciliter la comprhension. Elle est galement utile
lenseignant(e) puisquelle est un des outils dvaluation de la
matrise de la lecture par les lves aussi bien au niveau de la
reconnaissance des mots que de leur comprhension.
En fin de 5eAP, il est attendu de llve quil soit capable de lire
haute voix et de manire expressive un texte (conte, rcit, posie)
c'est--dire quil sache provoquer et maintenir lintrt du public.
Lorsquune lecture haute voix est bien rendue, cela suppose que
lapprenant est capable de :
Qualits dune bonne lecture Commentaires
-
19Document daccompagnement au nouveau programme de
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- Avoir une lecture fluide :
Articuler les mots correctement,
Raliser les liaisons.
Il faut pour cela reconnatre rapidement les mots.
Dchiffrer sans hsitation et sans erreurs les mots du texte.
Lire par groupes de mots, avoir repr les signes de
ponctuation.
- Adapter, pour produire une intonation pertinente :
Son dbit de voix ; Son rythme de lecture ; La modulation de sa
voix ; Etre audible.
Il faut pour cela prendre en compte le sens du texte, la valeur
de la ponctuation, stre donn une intention de lecture adapte au
texte, son activit et son auditoire.
- Avoir de lavance sur ce quil est en train de lire.
- Lever les yeux vers le public.
Ces deux habilets sont en cours dacquisition en fin dcole
primaire.
3.3.3 - Lire une uvre complte : lalbum de jeunesse
Quest-ce que lalbum de jeunesse ? Lalbum de jeunesse est un
texte narratif long qui prsente une uvre complte crite pour les
enfants. Cest un texte authentique parce quil nest pas crit pour la
classe de langue. Les histoires quil prsente sont motivantes parce
quelles sont soit ancres dans la ralit (mais celle-ci est amliore),
soit imaginaires. Dans lun et lautre cas, les histoires sont
souvent drles, amusantes et soutenues par des illustrations
agrables qui compltent et soutiennent le sens. Lalbum est un
support privilgi pour installer les lves en projet de
lecture/criture long terme. Les textes sont crits avec des
structures syntaxiques simples et des mots qui rsonnent, qui
reviennent et qui invitent entrer dans le jeu des sonorits.
Pourquoi lalbum de jeunesse ?Lutilisation de lalbum de jeunesse
en classe met les apprenants en vraie situation de lecture parce
quelle donne du sens lacte de lecture. Lalbum est aussi un
dclencheur et un facilitateur dactivits multiples en expression
orale et crite. Lexploitation de lalbum de jeunesse en classe
motive et achemine les lves vers la lecture dautres albums.
-
20Document daccompagnement au nouveau programme de
franais-Fvrier 2009
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En 5e AP, lobjectif principal est de donner aux apprenants le
got de lire puisque la lecture est le point de dpart pour
lcriture/production. Cette interaction de lecture-criture est la
base de toute approche en langue.
Comment lire/exploiter un album de jeunesse ?Lenseignant doit
choisir un album de jeunesse adapt au niveau des lves du point de
vue du thme et des valeurs vhicules (courage, entraide, amiti).Au
cours de lanne scolaire, il est souhaitable de donner la possibilit
aux apprenants de choisir leurs propres albums de jeunesse.
Lexploitation de lalbum de jeunesse se fera de la manire suivante :
Un moment de dcouverte de lalbum dans son ensemble :- Etude de la
couverture (titre, auteur, illustration, maison ddition) et de la
4me de couverture (rsum, illustrations, prix ).
- Etude du titre : lecture, hypothses de sens, explication. -
Etude de lillustration : couleur, composition de limage, relation
avec le titre. - Lecture en diagonale : feuilleter tout lalbum,
demander les premires impressions et ainsi vrifier la premire
comprhension.Un moment de lecture, analyse et production
Au pralable, le texte est dcoup en units de lecture par
lenseignant ; il arrtera celles-ci des moments stratgiques du texte
(fin de la situation initiale, tournant dans le rcit,
rebondissements, moments de suspense) pour faire anticiper sur la
suite du texte.
- Travail collectif : On prendra dabord le temps dtudier les
illustrations de lalbum : personnages, lieux, objets, couleurs, et
leur rptition dans diffrentes pagesPuis on lira le texte
quaccompagnent les illustrations pour retrouver lordre
chronologique de lhistoire (la structure narrative). Les apprenants
sont appels prciser les hypothses en associant illustrations, mots
ou phrases lus. Ils reprent des indices graphiques (points,
majuscules, ). Les uns et les autres confrontent leurs lectures en
expliquant, en justifiant. Ce moment est enrichissant pour tous les
lves de la classe. Une fois, ce travail ralis, lenseignant(e)
propose lcoute dune lecture expressive quil fait lui-mme ou que
ralisent les meilleurs lecteurs de la classe (On peut aussi prparer
un enregistrement). Lapprofondissement de la comprhension de
lhistoire se fera par des questions cibles qui porteront sur les
personnages, leurs rles, les vnements et
-
21Document daccompagnement au nouveau programme de
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sur la fin du texte. Les questions doivent faire appel des
rponses que les lves trouvent dans le texte, dautres quils devinent
parce quelles sont implicites. Cette approche permet lappropriation
de lhistoire en reconnaissant les diffrents protagonistes, en
identifiant les substituts lexicaux et grammaticaux dans un
paragraphe. Cest aussi en constituant des classes de mots, en
soulignant les marques morphosyntaxiques, en prenant conscience de
la cohrence dune phrase que les lves produiront leur tour de
lcrit.
- Travail individuel : Llve est appel faire des lectures
individuelles, silencieuses ou haute voix de lalbum. Il sexerce
faire une lecture expressive dun passage quil a choisi. Il lit pour
produire un rsum oral, il thtralise les rpliques dun dialogue avec
ses camarades. En projet dcriture, il lit pour crire un court rsum
des vnements, pour prsenter les personnages, pour mettre en B.D un
dialogue du texte, pour une re-cration sur le modle de
Plusieurs prolongements sont possibles dans le cadre de ltude de
lalbum :- On peut participer une criture collective : donner son
avis, choisir une
production, une phrase, une ide, justifier le choix opr, lgender
un album de lecture, dessiner la couverture, chercher des images et
les dcouper pour illustrer le texte crit
- On peut aussi participer un projet dcriture en sous-groupe
pour le communiquer dautres classes.
- On peut enfin proposer de lire plusieurs un album de lecture
devant un auditoire.
3.3.4 La production crite
Lapprentissage de lcrit est introduit ds la premire anne de
franais travers des activits varies allant de la copie la
production de courts textes. En 3e AP, llve a appris raconter,
dcrire, expliquer, donner un avis dans des situations de
communication essentiellement orales. En 4e AP, il a dvelopp des
comptences allant de la copie la (re)production dun court texte
narratif ou documentaire. En 5e AP, dernire anne du cycle primaire,
il faut mettre en place une pdagogie de lcrit qui repose sur des
principes didactiques et une dmarche pdagogique cohrente, lcrit
tant une activit complexe qui mobilise des oprations
intellectuelles simultanes (llve doit se reprsenter lcrit produire,
chercher des informations, les planifier, les organiser, utiliser
une langue correctepour produire et relire le texte pour
lamliorer).
-
22Document daccompagnement au nouveau programme de
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La production crite est lobjectif atteindre dans le cadre du
projet pour faire produire diffrents textes : pour raconter, pour
dcrire, pour informer et/ou pour dialoguer.
Quels principes didactiques ?
- dvelopper chez llve des comptences qui relvent des savoirs
pour faire cest--dire des savoirs procduraux (comment planifier sa
tche, comment relire son texte ) et des savoir sur cest--dire des
savoirs dclaratifs (comme les outils linguistiques que sont la
grammaire, le vocabulaire, lorthographe et la conjugaison...).-
confronter les lves des tches dcriture rgulires et varies car cest
en sexerant que llve apprend crire.- inscrire lcriture dans une
dmarche dvaluation formative. Il est trs important de privilgier le
processus dcriture plutt que le texte fini, cest--dire le
produit.
Quelle dmarche ? La comptence scripturale, c'est--dire lensemble
des savoirs et des savoir-faire qui permettent de produire
diffrents textes, sappuie sur la lecture de textes, leur
identification (par le relev des indices linguistiques et non
linguistiques) pour arriver la production. Aprs avoir lu et compris
les textes, llve est amen produire collectivement ou
individuellement un texte. Cette dmarche comprend plusieurs moments
:
Un moment dcriture : - Prsentation de la tche dcriture aux
lves.- Analyse collective de la tche travers la consigne. A laide
dun questionnement, amener llve sinterroger sur le texte produire
(pour raconter ? pour dcrire ?), sur le choix de lnonciation
(dois-je utiliser je ou il ?) et sur lorganisation du texte(en
fonction du texte produire).- Prparation et mobilisation des outils
linguistiques- Identification des critres pour bien crire.-
Ecriture individuelle (1er essai dcriture). Un moment dvaluation
(enseignant/lve ou lve/lve):- Evaluation par lenseignant :
lenseignant value les productions des lves partir des critres de
russite retenus.
-
23Document daccompagnement au nouveau programme de
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Sil repre une difficult collective comme la non matrise de la
situation finale (les lves ne parviennent pas encore crire une
phrase de clture), il planifie des activits de remdiation pour
lensemble des lves.
Si lenseignant diagnostique une difficult individuelle
rcurrente, il mettra en place des activits de remdiation dans le
cadre dune pdagogie diffrencie.
- Evaluation par les lves : les lves par binmes ou par groupes
valuent soit leur production, soit celle de leur camarade en
co-valuation. Les lves soulignent, annotent au crayon tout ce qui
est incomplet, incomprhensible, incohrent, incorrect Ils font des
propositions de rcriture pour amliorer le texte produit. Ils
peuvent galement construire en groupes des outils daide comme : un
tableau de conjugaison, le canevas de la structure narrative
Un moment de rcriture : La rcriture recourt diffrents procds
selon le cas. On peut rcrire en supprimant un mot, une phrase ; en
ajoutant une information ; en dplaant une expression ou un groupe
de mots ; en remplaant un mot par un autre, un temps verbal par un
autreLa russite dune pdagogie de lcrit suppose une nouvelle
organisation de la classe avec un amnagement spatial et une gestion
du temps qui alterne temps collectif et temps individuel.Pour
conclure, on peut dire que cest dans le projet que lactivit
dcriture, qui est une activit de communication, trouve sa
finalisation. Cest le projet qui inscrit la production crite dans
une situation qui lui donne du sens par son enjeu social.
3.4 Travailler le texte potique
Pour lducation la posie, il faut procder un choix de pomes
faciles dire et mmoriser. Des activits doivent cibler :
- lamlioration de la prononciation- la mmorisation de textes
potiques dont la structure est trs marque
(refrain, rime rcurrente, sons rguliers),- lexpression du
plaisir : goter au beau, la musicalit des sons, la
richesse des images visuelles, - la sensibilisation la cration
de petits textes potiques.
Les activits sur les textes potiques, qui sinscrivent dans une
ducation esthtique, doivent en plus de la mmorisation (rcitation),
proposer des jeux sur la langue et des activits de re-cration sur
le modle de .
-
24Document daccompagnement au nouveau programme de
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Lire un pome : Les moments de lecture de la posie doivent tre
diversifis :- lecture plaisir la fin dune sance de grammaire ou
pour souffler
entre deux leons,- lecture loccasion dun vnement (journe de
lenfance,
saison nouvelle : le printemps, ).
Dire un pome :Les activits de mise en voix dun pome permettent
:
- la matrise des diffrentes intonations (gaie, triste, enjoue,
vive,),- lexploration et la modulation de la voix (forte, crie,
chuchote, murmure),- la mise en scne du pome (en chur, rpartition
des voix, mimique).La mise en voix fait dcouvrir la fonction de
lintention expressive (la fourmi est moqueuse, la grenouille
envieuse, la pluie triste ). Elle facilite la mmorisation totale ou
partielle du pome.Il est bon de rappeler que le pome doit tre dit
avec justesse (et non cri) pendant la rcitation.
Ecrire un pome :Chaque lve peut crire daprs une consigne
dcriture ou selon sa fantaisie. Ex : - changer la rime, - crire sur
le modle de , - varier la structure.
Dmarche possible :- Lecture haute voix par lenseignant(e)ou par
un bon lecteur de trois ou quatre petits pomes sur le mme thme.
Cette lecture doit tre expressive pour permettre aux lves de
choisir le pome tudier.
- Le pome choisi sera relu par lenseignant pour le faire
apprcier davantage par les lves. Il leur demandera didentifier le
thme.
- Assurer la comprhension globale du pome laide dun
questionnaire : chacun va dire ce quil voit (la ponctuation, la
silhouette du texte, les mots connus, les mots inconnus), ce quil
comprend (rsum du contenu en quelques phrases), ce quil ressent
(impression de joie, de rythme, de tristesse) ou ce quil entend
(rcurrence dun son, musicalit des sons, sonorits se faisant cho dun
vers lautre).
- Emploi dun vocabulaire spcifique la posie : posie, strophe,
rime,
-
25Document daccompagnement au nouveau programme de
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vers - Les lves feront une lecture silencieuse et une lecture
oralise. Celle-ci peut tre individuelle ou collective pour mettre
en voix le pome. A chaque lve de lire et de dire le pome en partie
ou en entier. - Le pome sera recopi dans le cahier de posies.
Lenseignant peut proposer de le recopier selon lune ou lautre forme
dcriture (majuscule, cursive).
Prolongement : Le cahier de posies sera divis en deux parties :
lune pour le travail de copie, de reproduction, dillustration
lautre sera lespace libre o chaque lve est appel recopier des
posies quil a aimes, apprcies en 3e et 4eAP, quil a trouves dans
des livres, quil a lues ou entendues. Les lves peuvent crire un ou
des pomes au gr de leur fantaisie, de leur imagination.La pratique
de la posie en classe de langue contribue dvelopper la crativit,
stimuler limagination par la richesse des sonorits et des images
visuelles quelle voque. Cest la note de fantaisie et de culture que
lon donne llve pour cultiver sa sensibilit et sa recherche du
beau.
3.5 Apprentissages linguistiques
En 5e AP de nouvelles notions sont tudies au niveau du texte et
au niveau de la phrase. Les diffrents acquis linguistiques ont pour
but essentiel de donner llve les lments ncessaires lamlioration de
son expression tant orale qucrite dans diffrentes situations de
communication. Afin de bien asseoir les notions fondamentales
abordes en 4e AP, lenseignant devra proposer, en fonction des
objectifs atteindre, des exercices varis qui aideront les lves
utiliser et manipuler les diffrentes structures de la langue dans
des situations dintgration. Dmarche :
Chaque sance dapprentissage linguistique se droulera selon le
schma pdagogique le mieux appropri la pdagogie active. A partir dun
court texte, point de dpart pour la mise en situation, lenseignant
doit amener les lves :
- questionner le texte pour relever le corpus analyser
(recherche collective),
- reprer le fait de langue cibl (discussions, remarques et
erreurs seront prises en compte, les lves tant les artisans de leur
dcouverte),
- dcouvrir, noncer la rgle et la mmoriser (aboutissement de
lanalyse dans une dmarche inductive),
-
26Document daccompagnement au nouveau programme de
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- sexercer par le biais dactivits varies (exercices dapplication
et de remploi pour acqurir la notion),
- vrifier ses acquis travers des activits dvaluation.
3.6 Les projets pdagogiques
La pdagogie du projet :
Cest une nouvelle pdagogie dans laquelle lenfant est associ de
manire contractuelle llaboration de ses savoirs. -Elle se fonde sur
les besoins et les intrts des lves et les ressources de
lenvironnement. -Elle organise les activits quelle fait exercer
llve. -Elle doit dboucher sur une ralisation collective, concrte,
orale ou crite (un spectacle de comptines, une histoire raconter
plusieurs, un abcdaire, une fiche documentaire).-Elle implique une
valuation continue reposant sur lanalyse des diffrences entre ce
qui attendu et ce qui est accompli en vue dy remdier et de
rguler.
Le projet pdagogique :
Le projet pdagogique nest pas une fin (but) en soi, cest un
moyen pour confronter les apprenants des obstacles et provoquer des
situations dapprentissage significatives. Il ne doit en aucun cas
occulter les apprentissages au profit du produit raliser. Cest donc
le cadre dans lequel se ralisent les apprentissages.
Le projet considr dans sa globalit, constitue lorganisateur
didactique dun ensemble dactivits. Il est conu sous forme de
squences ayant une cohrence interne et des intentions pdagogiques.
Le projet permet dinstaller une ou plusieurs comptences dfinies
dans le programme.
a) Rle du professeur En entreprenant une dmarche de projet, le
professeur se doit :- de tenir compte des besoins et des intrts des
apprenants,
- dagir comme mdiateur et non comme dispensateur de savoir,- de
ngocier avec les apprenants les objectifs et les moyens.
-
27Document daccompagnement au nouveau programme de
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b) Rle de lapprenant Lapprenant impliqu dans un projet est un
partenaire actif dans le processus de son apprentissage. Il apprend
apprendre par une recherche personnelle.
Le projet est rflchi, calcul, progressif et mesur : cela
implique quil soit demble construit puis rgul au fur et mesure de
son droulement.
3.7- Propositions de situations dintgration
Les situations dintgration sont proposes la suite dactivits
dapprentissage censes avoir install chez les apprenants les savoirs
et les savoir-faire en relation avec les comptences cibles. Il
appartient lenseignant(e), au moment de la prsentation, de sassurer
de la disponibilit des ressources chez llve (celles relevant des
acquis mobiliser) et de le doter de ressources nouvelles si
ncessaire (banque de mots, bote outils).
Les situations dintgration suivantes sont proposes titre
dexemple. Elles sarticulent autour dun contexte et de consignes. Il
faudra, cependant, les faire accompagner de documents sonores et/ou
visuels comme supports.
loral :Ta classe envisage dorganiser une excursion.
Lenseignant(e) vous propose
deux destinations : une exploitation agricole et une fabrique
situes dans ta rgion. Mais vous ntes pas tous daccord sur le
lieu.
Toi, tu as fait ton choix mais tu dois convaincre tes camarades.
Tu dois leur dire ce quon peut y dcouvrir. Pour cela :
-Tu prends la parole pour informer tes camarades de ton
choix.-Tu expliques ton choix en donnant deux ou trois raisons.
lcrit :Situation 1 :
Ta classe organise une excursion. Vous avez retenu une
destination. Mais il vous manque lautorisation du chef
dtablissement. Lenseignant(e) demande chacun dcrire une petite
lettre au directeur de lcole. Dans cette lettre tu dois :
- expliquer le but de cette sortie, - donner le programme, -
demander lautorisation. La meilleure lettre, choisie par la classe,
sera remise au directeur.
Situation 2 :Avec tes camarades, vous voulez dcorer votre classe
mais il ny a pas
dargent pour acheter le matriel ncessaire.
-
28Document daccompagnement au nouveau programme de
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Afin de mener bien ce projet, vous dcidez de rcuprer des objets
divers et de les recycler. Tu dois choisir un objet et tablir une
fiche dans laquelle :- tu prsentes lobjet que tu veux transformer,
- tu dcris lobjet que tu veux obtenir,- tu donnes les consignes
suivre pour le fabriquer. Une fois les fiches ralises et valides
par la classe, elles seront exploites pour la fabrication des
objets qui dcoreront la salle. Dans un souci dexplicitation, les
situations dintgration doivent tre prsentes aux lves par
lenseignant(e) dans une langue accessible afin de leur permettre de
sapproprier la situation. La mdiation passe ncessairement par
lenseignant.
4 LEPREUVE DE FRANAIS A LEXAMEN DE FIN DE CYCLE
4.1 Exemples dpreuve
TEXTE n1 : Les scorpions
Les scorpions existent sur Terre depuis des millions dannes. Ils
habitent surtout dans le dsert mais ils aiment entrer dans les
maisons et se cacher sous les draps ou dans les chaussures.
Attention leur venin ! Il est trs dangereux. Une piqre de scorpion
peut tre mortelle. Les scorpions sont coriaces : ils rsistent la
soif et la faim. Pour boire, ils se contentent de la rose du matin
et pour manger, les insectes quils trouvent enfouis dans le sable
leur suffisent. Ainsi, ils peuvent vivre de longues annes.
Daprs M. Orieux, Livre de sciences naturelles.
I COMPREHENSION DE L'ECRIT:
1) Recopie la bonne rponse Les scorpions se contentent de la
rose du matin :
-Ils boivent peu deau. -Ils ne boivent pas deau. -Ils se
nourrissent de fleurs.
2) Complte la phrase suivante en taidant du texte : Les
scorpions sont dangereux parce que...
3) Recris les deux premires phrases du texte en commenant par :
Le scorpion
4) Remplace les deux points (:) par le mot outil qui convient :
mais - parce que-autrefois - dans la phrase suivante :
-
29Document daccompagnement au nouveau programme de
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Les scorpions sont coriaces : ils rsistent la soif et la faim.
5) Complte la fiche didentit du scorpion en taidant du texte.
II PRODUCTION ECRITE:
Lcole organise un concours de posie ayant pour thme : Nos amis,
les animaux domestiques. Pour y participer, tu dcides dcrire un
pome sur ton animal prfr. -Lis les trois pomes suivants qui
prsentent le chat. -Rdige ton pome en imitant lun des trois
modles.-Noublie pas de donner un titre ton pome.1 2 3Il y a une
souris dans le grenier,
Jentends le chat qui miaule ;
Il y a une souris dans le grenier,
Jentends le chat miauler.
Patte de velours
Patte de velours
Minet, Minet
Sort ses griffes
Minet, Minet
Rentre ses griffes.
Minet mon matou
Tu as le poil doux,
De lor dans les yeux
Et lair mystrieux.
Tu ronronnes fort.
TEXTE n2 : Les filles du soleil
Neuf plantes tournent autour du Soleil : MERCURE est la plus
proche du Soleil, JUPITER est la plus grosse, PLUTON est la plus
petite plante de la galaxie.
MARS et quatre autres plantes sont des dserts. Elles sont trs
loignes de la TERRE : il faut plusieurs annes de voyage dans
lespace, bord dun vaisseau spatial, pour y arriver.
Fiche didentit-Nom : ..-Dure de vie :-Habitat :-Nourriture :
..
Titre :
-
30Document daccompagnement au nouveau programme de
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Notre plante, la TERRE, a une temprature agrable. La vie y est
possible. On y trouve aussi de leau. Sans ce liquide prcieux, les
humains ne pourront pas vivre plus de 48 heures. Leau est la plus
grande richesse de la plante TERRE.
Daprs Encyclopdie Juniors Editions BORDAS
I COMPREHENSION DE L'ECRIT:
1) Recopie la phrase qui dit combien il y a de plantes autour du
Soleil. 2) Donne le nom des plantes qui sont cites dans le texte.3)
Recopie la bonne rponse
-Les filles du soleil sont : les humains les plantes les
dserts
4) Sans ce liquide prcieux, les humains ne pourront pas vivre
plus de 48heures. Cela veut dire que les humains ne pourront pas
vivre plus de : - deux jours ?- trois jours ?- quatre jours ?
5) Recopie une expression qui remplace le mot eau dans le texte.
6) Recopie le texte suivant en conjuguant les verbes entre
parenthses au prsent de lindicatif: Nous (tre) neuf plantes. Nous
(tourner) autour du Soleil, cest pour cela que nous (sappeler) les
filles du soleil.
II PRODUCTION ECRITE:
-
31Document daccompagnement au nouveau programme de
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Ton cole organise une exposition sur Le systme solaire . Pour y
participer, rdige une fiche de prsentation de la plante MARS.
-Slectionne dans le texte encadr les informations ncessaires et
porte-les dans la fiche suivante.
Fiche de Prsentation
- Nom de la plante:.- Nom de la galaxie:..- Diamtre:..-
Couleur:..- Paysage:- Temps pour faire le tour du soleil :...
- Aimerais-tu vivre sur la plante Mars ?....... Donne deux
phrases pour justifier ton choix..
4.2 Exemples de grilles dvaluation et barmes
SUJET N1 : Les scorpions
I - COMPREHENSION DE LECRIT : (06 POINTS)
1) Ils boivent peu deau 0,5pt 2) -Les scorpions sont dangereux
parce quune piqre de scorpion peut tre mortelle. - Les scorpions
sont dangereux parce quils ont du venin. 0,5pt 3) Le scorpion
existe sur Terre depuis des millions dannes. Il habite surtout dans
le dsert mais il aime entrer dans les maisons et se cacher sous les
draps ou dans les chaussures. . 2,5pt
4) Les scorpions sont coriaces parce quils rsistent la soif et
la faim. 0,5pt 5) Nom : scorpion- Dure de vie : de longues annes -
Habitat : dsert- Nourriture : insectes + rose (0 ,5 par nom)
02pt
II - PRODUCTION ECRITE : (04 POINTS)
CRITERES INDICATEURS BAREME NOTE
C.1
Pertinence de la
I.1
Respect de la
I.2
Respect du thme : 1pt + 1pt 2pts
Mars : plante de la galaxie solaire. Elle tourne autour du
Soleil en 687 jours. Elle est rouge, elle mesure 6 828 km de
diamtre, sa surface est couverte dune poussire rouge-orang et de
grands cratres. Ses montagnes sont des volcans teints. Il ny a pas
deau liquide sur cette plante et il ny a pas de Martiens, ces
petits bonhommes verts quon voit dans les dessins anims. Cest un
dsert.
-
32Document daccompagnement au nouveau programme de
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production silhouette du texte animal domestique
C.2
Cohrence smantique
I.1
Vocabulaire en rapport avec lanimal choisi
I.2
Titre en rapport avec le contenu du pome
0,5pt + 0,5pt 1pt
C.3
Correction de la langue
I.1
Verbes au prsent delindicatif
I.2
Emploi correct despronoms il ou elle
0,5pt + 0,5pt 1pt
Critre de perfectionnement -Prsentation du pome proprement, sans
taches et sans ratures.
-Tout apport personnel : ide ou structure originale,
illustration 0,5 pt 0,5 pt
TOTAL 4pts + 1pt de bonification
SUJET N2 : Les filles du soleil
I - COMPREHENSION DE LECRIT : (06 POINTS)
1) Premire phrase du texte : Neuf plantes tournent autour du
Soleil 0,5 pt
2) Mercure- Jupiter- Pluton Terre- Mars (0 ,5 par nom)
2,5pts
3) Les filles du soleil sont les neuf plantes. 0,5 pt
4) Deux jours 0,5pt
5) Liquide prcieux ou Grande richesse 0,5 pt
6) Nous sommes- tournons- nous nous appelons (0 ,5 par verbe)
1,5pt
II - PRODUCTION ECRITE : (04POINTS)
CRITERES INDICATEURS BAREME NOTE
C.1
Pertinence de laproduction
I.1
Slection et exploitation des informations ncessaires dans le
I.2
Expression dun avis et justification en deux phrases
1pt + 1pt 2pts
-
33Document daccompagnement au nouveau programme de
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texte encadr
C.2
Cohrence smantique
I.1
Renseignement de toutes les rubriques de la fiche de
prsentation
I.2
Explication appuye par lexpression de la cause : parce que
0,5pt + 0,5pt 1pt
C.3
Correction de la langue
I.1
Copie sans erreurs des informations (respect de
lorthographe)
I.2
Emploi du pronom je et adquation les dsinences verbales
0,5pt + 0,5pt 1pt
Critre de perfectionnement :
-Prsentation de la fiche proprement, sans taches et sans
ratures.-Tout apport personnel : ide originale, illustration
0,5 pt 0,5 pt
TOTAL 4pts + 1pt de bonification
Annexe Glossaire
ACTIVITE : terme polysmique pouvant renvoyer :
1/ Oprations cognitives (souvent inconscientes) auxquelles donne
lieu tout processus mental : reprer, comparer, mmoriser.)
2/ Exercices eux-mmes : rpondre des questions, rsumer,
participer un jeu de rle..
3/ Lactivit dapprentissage peut tre dfinie comme un lieu entre
ce que fait effectivement llve (sa tche sur un support donn) et
lobjectif vis (ce quil apprend)
Les activits peuvent sinsrer dans trois phases dapprentissage
:
a) Activits de dcouverte
-
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b) Activits de systmatisationc) Activits dutilisation.
Lapprentissage peut tre dfini comme un ensemble de dcisions
relatives aux actions entreprendre dans le but dacqurir des savoirs
et des savoir-faire en langue trangre.
APPRENANT : Personne qui simplique dans ses apprentissages.
APPRENTISSAGE : Dmarche consciente, volontaire et observable
dans laquelle un apprenant sengage et qui a pour but
lappropriation.
APTITUDE : Dans les discours didactiques aptitude est peu peu
remplac par savoir-faire, capacit, habilet, et comptence.
BAREME : Table de notation tablie par un valuateur pralablement
lvaluation de productions orales et /ou crites. Cette table
comprend une liste de critres auxquels lvaluateur attribue une
certaine valeur, un certain nombre de points en fonction de ses
objectifs dvaluation.
BUT : but et objectif sont souvent confondus. Le but relve plutt
du vocabulaire de la langue courante et convient pour des activits
pdagogiques trs partielles alors quobjectif relve plutt dune
terminologie ducative, avec une connotation plus large de rsultats
atteindre pour satisfaire une demande.
COHERENCE : cette notion relve du champ de la linguistique
textuelle et de lanalyse des discours. Elle est distinguer de la
notion de cohsion avec laquelle elle est souvent confondue. Un crit
(un discours considr comme texte) est cohrent de deux faons
diffrentes : cohrent en regard du contexte institutionnel et
cohrent par rapport lui-mme.
COHESION : cette notion renvoie aux fonctionnements internes
(syntaxique, lexical) et aux organisations propres des textes.
COMPETENCE : recouvre trois formes de capacit cognitive et
comportementale : comptence linguistique, communicative et
socioculturelle.
CONCEPTUALISATION : fonde sur le constructivisme elle est une
activit de rsolution de problmes particulirement utilise en
grammaireLapprenant est amen construire des concepts partir dun
corpus (lexical, grammatical, discursif) et tirer de son
observation des rgles de fonctionnement.
CONNOTATION : systme de sens seconds qui se greffe sur le systme
de sens premier (dnotation) du signe linguistique.
CONSIGNE : discours visant la ralisation dune tche. Cest une
demande de faire. Elle est distingue de la question.
-
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CONTEXTE : notion qui dsigne gnralement lensemble des
dterminations extralinguistiques des situations de communication o
les productions verbales (ou non)prennent place.
ELEVE : celui ou celle qui reoit lenseignement donn dans un
tablissement scolaire.
ENONCE : produit de lnonciation quon appelle aussi acte
locutoire. Il dsigne lunit de base du discours. (Il permet de
remplacer la notion de phrase, peu adapte lanalyse des discours
oraux en particulier).
ENONCIATION : mise en fonctionnement de la langue par un acte
individuel dutilisation. (Acte qui produit lnonc).
EVALUATION : lvaluation des apprentissages est une dmarche qui
consiste recueillir des informations sur les apprentissages, porter
des jugements sur les informations recueillies et dcider sur la
poursuite des apprentissages compte tenu de lintention dvaluation
de dpart. Elle suit quatre tapes :
1/ Lintention
2/ La mesure
3/ Le jugement
4/ La prise de dcision
OBJECTIF : on appelle objectif ce quoi on tente de parvenir, le
rsultat quon se propose dobtenir par des moyens appropris. La
notion dobjectif implique que lon fixe en mme temps les modalits de
mesure de son degr datteinte. On ne confondra donc pas objectif
avec des notions qui pourraient paratre quasi synonymes comme
celles de but, de finalit ou dintention. En didactique des langues,
lobjectif est le rsultat idal de lenseignement et de
lapprentissage. La notion dobjectif est trs lie aux moyens mis en
place pour sa ralisation : stratgies, types de mthodes, contenus
denseignement, activits pdagogiques, progression, systme
dvaluation
PREREQUIS : cest ce qui est considr comme ncessaire pour aborder
tel ou tel apprentissage, ce quil faut savoir davance, les outils
quil faut matriser demble.
PROBLEME : question rsoudre.
Exercice scolaire.
QUESTION : en didactique, acte de parole (exprim de manire
orale, crite, graphique ou gestuelle) par lequel lenseignant
sollicite une rponse verbale ou crite de la part dun apprenant.
Elle est distingue dune demande de faire (consigne).
QUESTIONNAIRE : (instrument de recherche essentiel). Il permet
de recueillir de manire systmatique des donnes (empiriques) et
ainsi de confirmer, la validit des hypothses formules. Il doit tre
standard (mme question pour tous) administr dans les mmes
conditions
-
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et comporter deux types de question : celles qui se rapportent
au contenu et celles qui ont trait la forme.
QUESTIONNEMENT : questions que lon se pose propos dun problme.
(Fait de se poser des ensembles de questions).
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE
DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT
AU NOUVEAU PROGRAMME DE FRANAIS
5e ANNEE PRIMAIRE
Fvrier 2009
SOMMAIRE
Introduction
1 LE FRANAIS A LECOLE PRIMAIRE
1.1 Profil de sortie du cycle primaire
1.2 Progression au primaire
2 LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE
2.1 Principes thoriques
2.2 Rsolution de situations problmes
3 LES CONTENUS ET LES ACTIVITES
3.1 Actes de parole et conduites langagires
3.2 Activits loral
3.3 Activits lcrit
3.4 Travailler le texte potique
3.5 Apprentissages linguistiques
3.6 Projets pdagogiques
3.7 Proposition de situations dintgration
4 LEPREUVE DE FRANAIS A LEXAMEN DE FIN DE CYCLE
4.1 Exemples dpreuve
4.2 Exemples de grilles dvaluation et barmes
Annexe
Glossaire
1-LE FRANAIS A LECOLE PRIMAIRE
1.1 Profil de sortie du cycle primaire
Pour le cycle primaire, lObjectif Terminal dIntgration (OTI)
tant ainsi dfini: Au terme de la 5e AP, llve sera capable de
produire, partir dun support oral ou visuel (texte, image), un nonc
oral ou crit en mettant en uvre les actes de parole exigs par la
situation de communication, le profil de sortie de llve est dfini
dans les termes suivants :
A loral Llve doit tre capable de:
- adopter des stratgies adquates de locuteur;
- ragir des sollicitations verbales par un nonc intelligible et
cohrent;
- sexprimer de manire comprhensible dans des squences
conversationnelles;
- ragir partir dun support sonoreou visuel;
- prendre la parole de faon autonome pour questionner, rpondre,
demander une information, donner une consigne, donner un avis;
- produire un nonc pour raconter, dcrire, dialoguer ou
informer;
- dire des textes potiques en sappuyant sur des lments
prosodiques;
- synthtiser lessentiel dun message oral dans un nonc
personnel;
- marquer son propos laide dadverbes, dinterjections et de
traits prosodiques.
A lcrit- Llve doit tre capable de:
exploiter des indices (illustration, code, mots connus,
ponctuation, typographie, amorce des paragraphes et silhouette des
textes) pour formuler des hypothses de lecture;
lire pour chercher des informations;
lire dune manire expressive (relation phonie/ graphie, rythme,
ton et
intonation);
identifier des textes diffrents (ceux qui racontent, ceux qui
dcrivent);
produire des textes pour raconter, pour dcrire, pour
informer;
utiliser une grille critrie pour produire et/ou amliorer un
crit;
produire un crit sur lemodle de;
donner un avis personnel sur un textelu ou entendu;
produire de manire individuelle sur un thme donn, partir dune
consigne.
1.2 Progression au primaire
ORAL
CRIT
LECTURE
PRODUCTION ECRITE
3e AP
Apprentissages
premiers
-Comprendre globalement un texte oral.
-Rpondre une question.
-Participer un change deux en utilisant un lexique appropri.
-Ragir une consigne scolaire.
Dire un court texte (pome, comptine, rcitation).
-Matriser le code phonologique.
-Matriser la correspondance graphie / phonie.
-Comprendre globalement un texte lu.
-Matriser la graphie.
-Matriser la correspondance phonie/graphie.
-Rpondre une question par un mot, une phrase.
-Diffrencier et utiliser les diffrentes graphies (script,
cursive, capitale, majuscule).
4e AP
Approfondissement
des apprentissages
-Ragir dans un change par un comportement verbal et/ou non
verbal appropri.
-Rpondre une question.
-Poser une question.
-Dire un court texte (pome, comptine, rcitation).
-Emettre des hypothses de lecture.
-Confirmer ou infirmer des hypothses de lecture.
-Lire un texte pour agir.
-Identifier dans le rcit, aprs une lecture silencieuse, les
personnages, les vnements, le cadre spatio-temporel.
-Lire couramment et dune manire expressive.
-Diffrencier et utiliser les diffrentes graphies (script,
cursive, capitale, majuscule).
-Ecrire pour rpondre une consigne dcriture.
-Produire un court texte (20 30 mots) adapt une situation de
communication.
5e AP
Consolidation des apprentissages
-Ragir des sollicitations verbales par un comportement verbal ou
non verbal appropri.
-Prendre la parole de faon autonome et sexprimer de manire
comprhensible.
-Questionner/ rpondre dans le cadre dune interaction.
-Sexprimer partir dun support crit ou visuel.
-Lire couramment.
-Lire dune manire expressive (rythme, ton et intonation).
-Emettre des hypothses de lecture.
-Identifier, aprs une lecture silencieuse, personnages, actions,
rsultats, lieux et enjeux.
-Lire un texte et en rsumer lessentiel.
-Utiliser les diffrentes graphies.
-Ecrire pour dire ce qui a t compris.
-Donner un avis sur un texte lu (crire pour garder des
traces).
-Ecrire pour sexprimer librement dans des situations de
comprhension simples et courantes.
2-DEMARCHE PEDAGOGIQUE
2.1 Principes thoriques
En 5e AP, anne de consolidation des apprentissages, la dmarche
pdagogique retenue dans le programme sappuie essentiellement sur
les acquis des apprenants.
- Lapprentissage, loral et lcrit, sorganise toujours autour de
la ralisation dactes de paroles slectionns dans le programme.
- Lcrit, comme instrument de communication, trouve une place
importante dans le programme de 5e AP, notamment au vu de
lvaluation finale de fin de cycle.
- Les apprentissages linguistiques sont envisags dans le cadre
dune approche communicative. Ils sont conus de faon progressive (on
est pass dun enseignement implicite un enseignement explicite
depuis la 4e AP).
Les lments linguistiques sont au service de la comprhension et
de la production. Ils sont en relation avec les actes de parole et
les thmes tudis.
2.2 Rsolution de situations problmes
Omniprsente dans toutes les sphres de lactivit humaine, la
dmarche de rsolution de problmes est appele jouer un rle
particulirement important dans lapprentissage. Une multitude de
situations quotidiennes exigent le recours diverses stratgies de
rsolution de problmes.() Cest par la diversit des situations
problmes auxquelles il devra faire face que llve sera amen dcouvrir
quil peut y avoir plusieurs dmarches possibles, quelles ne sont pas
toutes galement efficaces et que leur caractre plus ou moins
appropri dpend souvent du contexte dans lequel elles sinscrivent et
des ressources dont il dispose.() Les situations problmes sont
caractrises par leur complexit, leur caractre macro, le sens
quelles vhiculent. in Guide Mthodologique dElaboration des
Programmes.
Quest-ce quune Situation Problme?
Cest une situation dapprentissage conue par lenseignant dans le
but de crer un espace de rflexion et danalyse autour dun problme
rsoudre.
Elle est compose:
dun support (lments matriels figurant dans la situation: texte,
image, document sonore),
dune tche ou une activit que llve doit russir,
dune consigne (lensemble des instructions de travail).
Pour rendre possible cette dynamique de travail, la situation
problme propose aux apprenants doit:
avoir du sens pour eux (doit les interpeller, les concerner par
son caractre concret),
tre lie un obstacle repr, dfini et considr comme dpassable par
lenseignant, et dont les apprenants doivent prendre conscience
travers lmergence de leurs conceptions (reprsentations
mentales),
faire natre un questionnement en eux (les apprenants ne rpondent
plus aux seules questions du matre),
crer une ou des ruptures les amenant dconstruire le ou les
modles initiaux sils sont inadapts ou errons,
correspondre une situation complexe, si possible lie au rel,
pouvant ouvrir sur diffrentes rponses acceptables et diffrentes
stratgies utilisables,
dboucher sur un savoir dordre gnral (notion, concept, loi, rgle,
comptence, savoir faire, savoir-tre, savoir-devenir),
faire lobjet dun ou plusieurs moments de mtacognition (analyse
posteriori de la manire dont les activits ont t vcues et du savoir
qui a pu tre intgr).
Exemple de situation problme propose aux apprenants:
Sur la plante leau commence se faire rare. Les habitants, non
conscients de leur responsabilit, continuent, au quotidien,
gaspiller cette prcieuse source de vie. Nous sommes interpells en
tant que citoyens pour sensibiliser nos concitoyens quant la
ncessit de prserver leau, pour nous et pour les gnrations
futures.
(Ce texte est faire accompagner dune affiche de lADE, Agence de
dveloppement des eaux, associant image et slogan sur le thme
Prservation de leau.)
Notre classe est appele, dans cet esprit, mener une opration de
sensibilisation en direction des lves de lcole.
Une consignemettant en jeu les actes de parole -prsenter,
informer, dnoncer, conseiller,- sera donne aux lves. Elle prcisera
le produit confectionner, les outils linguistiques mobiliser et
rappellera la dmarche de rsolution de problme.
Avant de soumettre la situation problme la classe, lenseignant
doit la valider en se rfrant des critres. La grille suivante est
donne titre dexemple:
Critres de validation
Caractristiques de la situation problme propose.
La situation est-elle organise autour du franchissement dun
obstacle?
Oui, elle prsente des obstacles en relation avec :
les informations chercher pour les communiquer;
les actes de parole indispensables (tudis en 5me AP);
les ressources linguistiques pour les raliser.
La situation a-t-elle un caractre concret?
Oui, elle relve du rel; elle est en relation avec le vcu de llve
et permet la formulation dhypothses et de conjectures
(reprsentations).
La situation est-elle perue comme un problme rsoudre, dans
lequel les lves sont en mesure de sinvestir?
Oui.
Les lves ne possdent pas la totalit des informations relatives
la problmatique.
Ils ne possdent pas la totalit des outils linguistiques
ncessaires la ralisation des actes de parole indispensables.
Ils ne matrisent que partiellement la dmarche de projet.
-
La situation offre-t- elle une rsistance suffisante?
Le problme ne peut pas tre rsolu avec seulement les pr-requis
des lves.
La situation est-elle perue comme hors datteinte?
Non, les pr-requis permettent une bauche de rsolution du problme
et appellent dautres apprentissages.
La situation permet-elle lanticipation des rsultats et leur
expression collective?
A partir de leurs pr-requis, les lves ont assez dlments pour se
reprsenter les notions, la dmarche et les caractristiques du
produit.
Modalit dapplication en classe:
Mettre la classe en contexte (prsenter la situation problme aux
apprenants), travailler sur llment dclencheur, trouver un
prtexte
Provoquer le dbat (le travail en petits groupes est une voie
intressante exploiter); cette tape peut permettre aux lves de
dbattre de leurs reprsentations afin de les valider ou de les
remettre en question. Ce dbat autour de la situation problme
propose peut faire merger les reprsentations et faire adhrer les
lves au projet.
Dbat autour de la situation problme propose pour:
faire merger les reprsentations,
faire adhrer les lves au projet.
A/Elments du dbat relatifs au thme
Que dirons-nous aux camarades?
Quels sont les gestes qui contribuent au gaspillage de leau?
Quels sont les comportements adopter pour prserver leau?
Quelles informations donner aux camarades sur limportance de
leau, sur sa raret.?
Sur quoi devons-nous attirer leur attention?
Quels comportements devons-nous dnoncer?
Que devons-nous leur conseiller?
B/ Elments du dbat relatifs au produit raliser
Quels produits pouvons-nous confectionner pour mener cette
opration de sensibilisation? (dpliant, affiche, lettre, journal
mural, saynte,.)
Quelles sont les caractristiquesde ces diffrents documents?
Lequel pouvons-nous choisir? Pourquoi?
C/ Elments du dbat relatifs aux ressources linguistiques
Avec quels mots pouvons-nous dire cela?
Quels verbes, expressions, formules, temps, mots devons-nous
utiliser pour informer, dnoncer conseiller.
Faire des retours collectifs sur les rflexions de la classe. A
ce moment, lenseignant peut alimenter le dbat en soumettant aux
apprenants des contre reprsentations.
Faire le bilan des interprtations.
Orienter les lves vers un travail raliser: texte, illustration,
maquette, etc.
Prsenter les rsultats; valuation.
Eviter de clore le dbat afin de ne pas tomber dans le pige de
la
rponse unique.
Montrer aux lves que plusieurs alternatives sont possibles.
Mettre laccent sur la dmarche mthodologique.
Sassurer cependant que les lves ne conservent pas de fausses
reprsentations.
Rle du matre:
guide les lves dans leur appropriation de la situation
problme,
propose des outils de travail et des indications
mthodologiques,
stimule et encadre les dbats,
donne des informations et fournit des ressources,
propose des tches aux lves,
rpond des questions par dautres questions pour inciter les lves
construire leur propre savoir,
veille ce que les lves ne puissent pas contourner lobstacle par
des stratgies dvitements.
Rle de llve:
participe au dbat en soumettant ses ides. Collabore llaboration
dune ou des reprsentations de la classe,
identifie les problmes et met des hypothses,
remet en cause des reprsentations,
simplique dans des tches dapprentissage des fins de rsolution de
problme,
revient sur le problme pour le rsoudre en soutillant des
nouvelles ressources acquises,
prend conscience de lvolution de ses reprsentations,
prend conscience de ce quil a appris et de comment il la
appris.
3 LES CONTENUS ET LES ACTIVITES
3.1 Actes de parole et conduites langagires
Le tableau ci-dessous reprend les thmes vus ds la 3e AP en
proposant dans la deuxime colonne des sous thmes possibles, aborder
en 5e AP.
Il sagit aussi de les dvelopper en relation avec les actes de
parole dclins dans la troisime colonne.
Les thmes proposs
Sous thmes
possibles
Suggestions dactes de parole raliser
La citoyennet
La situation gographique de son pays
Le drapeau, la monnaie, la nationalit, la langue
Le dcoupage administratif en wilayas
Une fte religieuse: lAd
Une fte nationale: la fte de lindpendance
-Prsenter son pays
-Donner des informations sur la vie quotidienne, la vie
familiale, la vie en socit
-Expliquer une tradition
-Inviter quelquun visiter son pays
La ville, ses activits etles relations sociales
La capitale
Les commerces dans sa ville
Les services: la poste, la protection civile, lclairage public,
les services dhygine
Les mtiers de la ville
Les manifestations nationales dans sa rgion: salon du livre, de
lartisanat, foire agricole,
-Prsenter la capitale
-Prsenter le chef lieu de la wilaya
-Donner des informations sur un commerce
-Raconter lhistoire de sa ville
-Expliquer lutilit dun service public
-Inviter quelquun visiter sa ville
-Dcrire laffiche dun salon du livre, de lartisanat, dune foire
agricole,
Les transports
Les transports dans sa ville (par voie de terre, de mer,
dair)
Le transport scolaire
Le transport des marchandises
-Prsenter un moyen de transport
-Sinformer sur un service de transport: horaire et prix
-Exprimer une prfrence
-Expliquer un itinraire/-Demander son chemin
-Donner une consigne
-Donner un conseil
Les mtiers
Les mtiers de la terre
Les mtiers de lartisanat
Les mtiers de service: garagiste, pompiste, dpanneur, chauffeur
de taxi, ambulancier
Les lieux de travail: administration, cole, usine
Les horaires de travail
Les outils de travail
-Prsenter un mtier
-Demander des renseignements sur un mtier
-Exprimer son choix pour un mtier dans lavenir
-Exprimer son sentiment pour un mtier difficile: pompier
-Justifier son choix
Les voyages
Le monde et ses continents
Les langues parles
Les monnaies
Les habitudes culinaires
Les formes de tourisme: balade, randonne, camping, excursion