Docentesy tics oct2009

Dir: Av. Andrés Bello de laCiudad Universitaria, Frente ala Facultad de Odontología.

UCV

Telf. 6052935 Fax: 6052942;

Emai: [email protected]

Caracas - Venezuela

Informesobre los docentes y las TICs en Venezuela:

Re tos y Desa f íos

C a r a c a s , O c t u b r e , 2 0 0 8 .

Investigadora Responsable: Dra. Sybil Caballero, MscAux. de Investigación: Soc.Adriana K. Borrego Zabala

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TRANSITODIGITALen el ámb i toeduca t i vo

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Índice

Contenido Página

Presentación 1

Una nueva dimensión de la práctica educativa. 3

Contexto País. Venezuela 2000-2008: Antecedentes y Situación actual. 9

Valores y percepciones de los docentes en Venezuela sobre los medios electrónicos 11

Las Competencias TICs de los Docentes en Venezuela 14

A modo de retos y desafío 23

Bibliografía 24

I

2Arnaldo Esté (junio 2007), comenta: “Un supuesto fundamental está mencionado en el documento “La cosmovisión de los valo-

res”. El reemplazo de los valores que ubican el conocimiento como una objetividad transmisible. Ello supone una imprescindibleactivación del sujeto para transformar la información en conocimiento y prácticas consecuentes”.3Jack Derrida: 1967, p, 144. En: Fernando Mires, ob cit. P. 171-172. A propósito Mires señala que Derrida, en su tesis cuántica del len-

guaje recurre al texto como unidad ordenadora, donde las palabras ya cargadas con significados previos se reordenan contex-tualmente.

4Aquiles Esté, ob cit., p. 123.

PresentaciónEste informe surge en el marco de la investigación “Tránsito digital enel ámbito educativo”, que se lleva a cabo dentro del Centro deInvestigaciones Educativas TEBAS.

Está centrado en la nueva práctica pedagógica que emerge gracias a laaparición de nuevos métodos, herramientas y espacios de transmisiónde saberes, a partir de las Tecnologías de Información y Comunicación(TICs).

En virtud de lo cual se parte de tres supuestos fundamentales:1. Ya no se lee, ni se escribe igual2. Ya no se enseña ni se aprende igual 3. Hay un salto ético en la escuela sobre la base de la integración de

la escuela a la comunidad2

¿Qué significa esta nueva lectura y escritura en los procesos de cognicióny comunicación?

Con el hipertexto nos enfrentamos a una relación horizontal entre elescritor y el lector, puesto que el lector puede permitirse la libertad deintervenir en el orden o tejido discursivo. En ese entramado la palabramassmediática puede ser entendida como el elemento que evoca yconvoca a través de la imagen: la palabra signo, cuyo significado serádado en relación con el contexto, donde "el significado no es intrínse-co al signo sino relacional. Cada signo, a partir de su diversidad, obtie-ne su significado con otros signos en la cadena del lenguaje" 3 . Ya nose escribe ni se lee igual, el hipertexto ha convertido a la palabra enimagen. “La red hipertextual no está en el espacio, ni en el tiempo -como una enciclopedia- ; ella es el espacio y el tiempo”4 .

Dicho lo anterior, se plantea como objetivo general: conocer cómo incidela incorporación de elementos o cualidades de lo digital en lastransformaciones de los factores socioculturales y pedagógicos; y cómoéstos modifican el entorno educativo mediante el uso de metodologíasy herramientas.

Como parte de las estrategias metodológicas, se realizó un estudioepistémico-conceptual, acompañado de una revisión a profundidad sobrelas nuevas prácticas y herramientas digitales, así como experienciasde e-learning y blended-learning; por último, se aplicaron entrevistasy encuestas con preguntas relativas al conocimiento de las tecnologíasy el uso de las mismas a los educadores participantes de los eventosVentana, en el marco del proyecto que se desarrolla en común con laEditorial Santillana, esto con el fin de describir la situación actual de algunosde los maestros venezolanos y potenciar las habilidades o desarrollar destre-zas e incidir en el ámbito de las políticas públicas educativas del país.

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Los eventos Ventana, que operan bajo la Coordinación de Formación deSantilla, tienen como propósito darle apertura al debate, la reflexión y elintercambio de experiencias a través de diversos temas de interés, realizán-dose ferias educativas y eventos, a lo largo y ancho del territorio nacional,logrando reunir a más de 3.000 docentes de colegios privados y escuelaspúblicas venezolanas para darles de manera completamente gratuita lasherramientas necesarias para mejorar los valores de la ciudadanía. Uno delos principales objetivos del programa fue introducir dentro de la educaciónuna formación afincada en los valores de aprender a participar, producir,crear, trabajar en equipos y laborar en distintos escenarios, con la premisafundamental del trabajo por proyectos con la estrategia metodológica dela interacción constructiva para mejorar la praxis educativa en las aulas declase.

A su vez, el Centro de Investigaciones TEBAS tiene como objetivo principal:Promover, realizar y difundir las actividades de investigación en el campo dela educación y la cultura. Nuestra propuesta inicial de trabajo se inserta, pri-mordialmente en la participación, en la formación pedagógica del docen-te, el enriquecimiento de la dinámica de aula y el acompañamiento aldocente en su quehacer educativo; esto lo hacemos a partir del desplieguede investigaciones vinculadas al ámbito de la lectura y la escritura en el sis-tema escolar venezolano. Asimismo, se aborda el estudio de la educaciónen valores y la praxis docente en Venezuela. El Centro de Investigacionesindaga, estudia y acompaña procesos educativos, con el propósito degenerar teoría pedagógica en el ámbito de la educación formal y no for-mal.

A continuación se presenta una ficha de los aspectos operativos de los ins-trumentos usados para esta investigación:

Objetivo: El tema de los eventos Ventana de este año fue la evaluación. Enpalabras del Dr. Arnaldo Esté “Evaluar es una función humana que permitecontrastar o modificar el curso hacia su propósito, así como apresurar o dis-minuir su ritmo a acciones que también inciden en la constitución misma deese propósito”. El objetivo de esta encuesta fue indagar, sobre el uso de lasTICs, las estrategias pedagógicas y su uso dentro y fuera del aula. Con estaencuesta nos propusimos revisar, de forma general, la labor docente ennuestro país, para conocer el impacto de las nuevas teorías tecnológicas enel quehacer de nuestros docentes.Realización: Estará a cargo de un miembro del equipo de Santillana encada evento que se lleve a cabo en varias regiones del país.Metodología: Encuestas auto administradas aplicando a cada docente uncuestionario estructurado, con respuestas de tres opciones: acuerdo o endesacuerdo; con única respuesta. Y preguntas para medir frecuencia enuna escala de cuatro opciones. Un total de 61 entrevistas estructuradas de todos los eventos ventana,acompañadas de guión de preguntas que complementa a las encuestasLevantamiento de información: Encuestas auto administradas. Trascripciónde entrevistas a formato worldCobertura geográfica: AVEC, Cabimas, Aragua y Margarita.Universo de estudio: Docentes en cualquier nivel, residentes en las localida-des mencionadas que asistan al evento Ventana.

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Tamaño de la muestra: 1.735 encuestados.Diseño muestral: El Grupo Santillana ha seleccionado alguna de las ciuda-des en las que se realizaron los eventos Ventana de este año. Algunosencuestadores residen en las ciudades antes mencionadas, otros viajan conlos encargados del evento y todos ellos entrevistan a docentes de las escue-las de esas ciudades.Características de la muestra: Nivel de formación: Docentes (Licenciados yotros, con o sin postgrado) de educación primaria y secundaria.Tipo de escuela: Escuela Básica, Liceo, Escuela Bolivariana y EscuelaPrivada.Características socio-demográficas de la muestra: En la mayoría de loscasos los maestros se concentran en el subsistema educativo de Primaria,excepto en el caso de Táchira que se concentran en Secundaria. En todaslas zonas procesadas, las personas laboran en la institución privada, en sumayoría de género femenino licenciadas y sin ningún titulo de postgrado,con cuatro años o menos de experiencia. Las edades oscilan entre un rangono mayor de 35 años.

Este informe está compuesto por tres secciones, la primera, contempla unanueva dimensión de la práctica educativa, referida a los aspectos concep-tuales derivados del Informe de Tránsito Digital ( abril 2008); la segunda, des-cribe el contexto, algo de antecedentes y el estado actual de la educaciónen Venezuela y las TICs acompañado de los valores y percepciones de losmaestros en torno a este tema, esto como antesala a la tercera sección,sobre el análisis e interpretación de de las encuestas y entrevistas que per-mitieron tener una mayor comprensión sobre el acercamiento y competen-cias digitales de los docentes y su uso en el aula.

Una nueva dimensión de la práctica educativa

…la infancia no puede concebirse sin la participación decisiva del len-guaje, el lenguaje es constitutivo de los seres humanos desde quenacen y resulta un área primordial en su desarrollo psíquico y social. Esdecir, involucra en su corporeidad el plano cognoscitivo-intelectual, elafectivo motivacional y el amplio proceso de socialización a través delcual se apropia de toda la experiencia histórico-cultural acumulada enlos objetos, las personas y los fenómenos a través de la comunicaciónque establece con el mundo y las personas.(Rubiano, 2007: 21)

A la luz de los principios y propósitos del TEBAS, la transición hacia lo digitalen el ámbito educativo se entiende como el tránsito hacia una nueva con-cepción de la práctica educativa, al favorecer el desarrollo de un sujetodigno a través de la exploración, construcción y adquisición del conoci-miento que le permita ampliar su horizonte de sentido. Bajo el entendido deque, la educación permite la creación de valores cuyo fin último es la for-mación de ciudadanos capaces de transformar su realidad para el benefi-cio común.

Las TICs conforman lo digital en tanto que herramientas, medios, métodos,lógicas, lenguajes, trascienden su sentido instrumental, ya que además demedios de comunicación son mediadores discursivos a través de las cualescirculan afectos, símbolos, saberes.

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Las TICs contribuyen a la consolidación de grupos sociales como prácticasocial en sí misma, con lo cual se pretende enfatizar que la tecnología es unproducto socio-cultural y que lo socio-cultural, a su vez se encuentra afecta-do por lo tecnológico.

La escuela y los e-learning

La incorporación de las TICs, y sus contenidos digitalizados, al ámbito educati-vo posibilita nuevos sistemas de comunicación, y en consecuencia, devieneen una práctica social emergente, como son los e-learning, espacios decomunicación deslocalizada orientados al aprendizajecolaborativo(Caballero, 2000). La escuela bajo esta perspectiva se convierteen nodos interconectados de una red de conocimiento.

Cuadro No. 3. Tránsito de lo tradicional hacia lo emergente

Fuente: Caballero, Abril 2008

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Escuela

Tradicional Actual-Emergente

Formatos de conocimiento

El libro, enciclopedias.

DVD, bibliotecas virtuales, videos, porta foliosdigitales, blogs, wikis, web 2.0

Transmisión de conocimiento

El conocimiento es transmitido en una relación jerárquica del saber, la lectura lineal. El contenido es fijo. Elalumno es ajeno al conocimiento, surecorrido ya está prefijado. .

El conocimiento es transmitido en una relación asociativa del saber mediante el hipertexto, al cual se accede a través de las redes y nuevos formatos multimed ia (sonido, texto, imagen, video). El contenido y su recorrido son cambiantes,dinámicos e interactivos. El sujeto de aprendizaje escoge la ruta a utilizar y decide sobre aquellos contenidos de su interés, lo que le permite apropiarse de los mismos a través de su propia red de significados e interpretación (dignidad).

Enfoque o método de construcción, apropiación,manejo y del imitación de loscontenidos y saberes

El conocimiento se maneja por disciplinas reduccionista, se niega la complejidad. Abordaje de s aberesfragmentados, muchas vecesdescon-textualizados tanto del sujeto de aprendizaje, como del objeto de estudio. El conocimiento enciclopédico se asume como verdad, de acuerdo a los supuestos del método científico.

El acceso al conocimiento es transdisciplinario, se asume que el conocimiento es complejo, tejido en conjunto, por tanto, no puede separarse en compartimentos estancos, lo que impl ica manejo de diversidad de saberesvinculados a un tema particular. El conocimiento en red admite la interacción, y por tanto, es abierto.

Relación docente-alumno

Relación autoritaria, el docente es quien sabe y enseña, el alumno es quien aprende.

Relación de facilitador entre los profesores y alumnos; varios actores vinculados a un tema. Todos son sujetos de un aprendizaje común.

Tipo de comunicación

Comunicación únicamentepresencial.

Comunicación deslocalizada Los

e-learning apoyados en video/conferencias, aulasvirtuales, chats, forums.

Organización de los diseñoscurriculares en torno a problemas de estudio

El contenido curricular está planificado de acuerdo a materiasLas soluciones están dadas, en sudefecto, la metodología parte de unobjeto previamente definido.

El contenido curricular se ordena de acuerdo a proyectos. Facilita la exploración, permite la simulación y el aprender haciendo, capital izando las lecciones aprendidas.

5Seymour Papert and Gaston Caperton Vision for Education: The Caperton-Papert Platform. This essay was written for the 91st annualNational Governors' Association meeting held in St. Louis, Missouri in August of 1999.

En este orden de ideas, la escuela puede adoptar múltiples estrategias deaprendizaje, bien dotando a cada participante de herramientas electróni-cas (computadoras) y usarlas en grupos presenciales, los llamados classnet,o incorporando estrategias de trabajo colaborativo caracterizadas por lacomunicación deslocalizada, entre estudiantes de la misma escuela y/ocon estudiantes de otras escuelas, adoptando la modalidad de los b-lear-ning.

La nueva propuesta pedagógica

Dicho lo anterior, es importante destacar que se está en presencia de unanueva propuesta pedagógica, pues además de los aspectos de ordenpráctico, las trasformaciones tocan otros órdenes del constructo social, talescomo: los aspectos de orden filosófico, en su sentido ético (valores); los esté-ticos, cultura de lo visual y apuesta en común; y epistémico, lo transdiscipli-nario, el hipertexto y nuevas lógicas cognitivas. En tal sentido, esta investiga-ción hace eco de la visión de escuela planteada por Papert y Caperton(1999), la cual se mantiene vigente después de casi 10 años desde su formu-lación, pues trasciende su tiempo y contexto.

The Vision of SchoolSchool is a place where students learn largely by working on projectsthat come from their own interests -- their own visions of a place wherethey want to be, a thing they want to make or a subject they want toexplore. The contribution of technology is that it makes possible projectsthat are both very difficult and very engaging.It is a place where teachers do not provide information. The teacherhelps the student find information and learn skills -- including some thatneither knew before. They are always learning together. The teacherbrings wisdom, perspective and maturity to the learning. The studentbrings freshness and enthusiasm. All the time they are all meeting newideas and building new skills that they need for their projects. Some ofwhat they learn belongs to the disciplines school has always recognized:reading, writing, mathemaTICs, science and history. Some belongs tonew disciplines or cut across disciplines. Most importantly, students andteachers are learning the art and skill and discipline of pursuing a visionthrough the frustrating and hard times of struggle and the rewardingtimes of getting closer to the goal.5 (Seymour Papert and GastonCaperton:1999)

Vale la pena mencionar, que lo más importante en esta visión está dado enla relación entre docente y dicente en busca de la dignidad de ambos ensu construcción y apuesta común. Esta visión cobra aún más fuerza a la luzdel Proyecto Educativo: Educación para la Dignidad (Arnaldo Esté, 2006:20), ya que el mismo propone cuatro ejes conceptuales fundamentales,sobre los cuales se circunscriben las bases teóricas pedagógicas de estainvestigación y, adicionalmente, atiende el aspecto pedagógico de la crisisdel Sistema Educativo Venezolano. Estos ejes conceptuales son a saber:

I) La dignidad, que permite la verificación del sujeto y reconocimiento por elotro en el proceso de aprendizaje, ii) la interacción constructiva, comoforma de construir conocimientos; propiciar la creatividad, la duda y la deli-beración y su importancia en el juego social; iii) la cohesión comunitaria,que consiste en la reintegración física y ética de las comunidades como pro-pósito y esencia de la acción educativa, tarea tanto del gobierno como de

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6“Pensar es escribir. La comunicación oral del pensamiento es una forma de escritura. La recepción oral de lo pensado es en ver-dad una forma de lectura. La dimensión reflexiva y sistemática del intelecto, el componente de racionalidad que está inevitable-mente presente en todas las lógicas de sentido, sólo pueden ser trabajadas en la escritura, no tanto por los imperativos de la dia-logicidad del pensamiento, sino principalmente por el estatuto constituyente de la palabra en el discurrir intelectual”. RigobertoLanz. Temas posmodernos (crítica de la razón formal). Fondo Editorial de la Asamblea Legislativa del Estado Miranda. Caracas,1998, pág. 130.

la educación, generadoras de valores, símbolos y proyectos y iv) la per-tinencia de los aprendizajes. y la validez de los saberes en función de unfin propuesto, los métodos, herramientas que permiten resolver proble-mas propios de los sujetos de aprendizaje: (Esté: 2006)

A estos cuatro pilares se agregaría la innovación, en la búsqueda demejoras, ideas y herramientas y/o nuevas formas de solución a proble-mas concretos. La innovación consiste en llevar las ideas a la acción, noconcluye en la formulación de soluciones, es interactiva, es un procesoque involucra: a)la creatividad al formular ideas, b) el análisis al ser lle-vadas a propuestas, c) la experimentación al darle forma concreta, ypor último, d) la acción o puesta en práctica.

En este orden de ideas, el proyecto de Educación para la Dignidadpropone el trabajo en proyectos como la metodología. En palabras deEsté

…es recurrir a un instrumental ético y organizador que haceexplícitos propósitos, símbolos, métodos, técnicas y procedi-mientos que permiten cohesionar una comunidad… y darlesentido y significado a las acciones y tareas que de otramanera resultan aisladas y difíciles de comprender en sunecesidad e importancia durante el trabajo escolar. (2006: 80)

Los dispositivos cognitivos como mediadores discursivos enlos ambientes de aprendizajeEl hipertexto induce y conduce a una nueva forma de pensar.6 Pensarbajo nuevas lógicas exige.la emergencia de otros dispositivos cognitivos, de nuevos instrumentos ymetodologías para adquirir, buscar y transmitir conocimiento, y nuevasformas de transmisión de saberes para lo cual es necesario explorar losmediadores discursivos como parte de esos nuevos dispositivos cogniti-vos que junto con los lenguajes electrónicos inciden en las nuevas for-mas de producción, reproducción y autogeneración de conocimiento.Estos dispositivos se vinculan también con los procesos de aprendizaje,al permitir a la inteligencia humana incorporar sensores artificiales,memorias relacionales, sistemas de comunicaciones en tiempo real,que potencian las posibilidades perceptivas-cognitivas de la especiehumana.

Como parte de estos dispositivos que permiten las mediaciones comu-nicativas en los entornos de aprendizaje, en el cual son necesariasherramientas que posibiliten la interacción e intercambio de saberes ycontenidos, herramientas para el almacenamiento y distribución deesos contenidos, los espacios no-corpóreos que facilitan la comunica-ción y algunas herramientas metodológicas que facilitan los aprendi-zajes, tenemos:

http://www.youtube.com/watch?v=OwWbvdllHVE

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I) Las herramientas para la construcción de saberes y desarrollo dedestrezas cognitivas-motrices-visuales-comunicativas:

• Digitales: los wikis (trabajo colaborativo en textos), lospodcast y los rss, los buscadores, herramientas de escrito-rio, software de escritorio, los videocast, los blogs. Todaséstas se dan a través de la Web 2.0.

• Físicas-hipertextuales: cartas.

• Físicas tradicionales: libros, juegos de mesa.

Una de las herramientas que llama la atención por su potencial deaprendizaje son los wikis y los podcast. Los wikis son contenidos enforma de texto colaborativo, que surgen de la interacción grupal; ylos podcast son videos o sonidos que pueden transmitirse a través decualquier dispositivo.

A modo de ejemplo tenemos los podcast, los cuales son contenidosen sonido y/o video que pueden recibir por cualquier medio- teléfo-no, e-pod, computador- con formato de mp3, mp4, RSS.

II) Los dispositivos móviles de intercambio y almacenamiento desaberes:

Se trata de las herramientas disponibles que permiten transmitir yalmacenar contenidos: el teléfono celular, las memorias (los pendri-ve), los dvd, los servidores de contenidos en la web, lo sitios enInternet, los Blogs, los sitios wiki (wikipedia), computadores, pantallasinteractivas.

Pantallas interactivas SMART Boardhttp://int.smarttech.com/sti/es/Solutions/BasicEd.htm

III) Espacios de comunicación:

Corresponde a los lugares físicos y virtuales que permiten el lugar deencuentro; espacio donde se da el diálogo y se interactúa: los chats,foros, classnet, comunidades, aulas virtuales, Internet e intranets. Esimportante destacar, que la Web 2.0 es más que la Web actual,donde la información es producida por los dueños de servicios. En elnuevo modelo de la Web 2.0 la información se genera por los usua-rios y es compartida por éstos, todos pueden leerla y compartirla, losusuarios ayudan a organizarlo.

IV) Metodologías y Estrategias de aprendizaje:

Refiere a la forma cómo serán desarrollados los contenidos: por pro-yectos, individuales o en grupo. Los webQuest, por ejemplo, sonestrategias de trabajo que se realizan a través de la investigaciónusando recursos de la Internet de cualquier medio sugerido porel docente, planificado previamente por él y concluye con unproducto.

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http://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg

http://www.youtube.com/watch?v=tQFKNcdCdLM

Pantallas interactivas SMART Boardhttp://int.smarttech.com/sti/es/Solutions/BasicEd.htm

Classnet y software interactivo que permi-te la interacción en clase.http://int.smarttech.com/sti/es/Products/

Para los webQuest, los estudiantes seguirán un proceso a través devarios pasos o fases, planificado previamente por el profesor, duran-te el cual los alumnos realizarán una amplia gama de actividadescomo leer, comprender y sintetizar información seleccionada de laInternet o de otras fuentes, organizar la información recopilada,elaborar hipótesis, valorar y enjuiciar ideas y conceptos, producirtextos, dibujos, presentaciones multimedia, objetos físicos, manejaraparatos diversos, entrevistar a sus vecinos, etc. Durante el proceso,el profesor les propondrá el uso de diversos recursos, generalmenteaccesibles a través de Internet, comunes a todos los miembros delgrupo y/o específicos al rol desempeñado en el grupo y, cuandosea necesario, una serie de ayudas o andamios de recepción,transformación y producción de información que les ayudarán aasimilar y acomodar la nueva información y a elaborar el productofinal. Además, los alumnos conocerán de antemano las pautas orúbrica mediante la cual será evaluado su trabajo, tanto el produc-to final como el proceso de su elaboración (ADELL: 2006 En:http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm).

Otra de las metodologías que llama la atención son los simuladoreso RPS, real play simulation, los cuales son plataformas que permitenaprender de experiencias a través de la simulación de roles. Amodo de ejemplo se tiene el THE FABLUSI™ ONLINE RPS* PLATFORM(http://www.fablusi.com/default.asp)

…enables learning experiences that deliver real change.By taking on and playing the persona of a role learnersare led to reflect on the material from the perspective ofpersonal experience and identity. This deep reflection isenhanced by being able to act out possibilities and con-front consequences in a safe, and collaborative environ-ment.

A modo de ejemplo pre-sentamos un webquestsobre los bioelementos:

http://www.fablusi.com/default.asp

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http://iesgarciamorato.org/webquest/fisqui/WQ_bi

oelementos/Texto.html

7En Informe sobre Antecedentes en Venezuela recogidos en 1998, podría decirse que es entre el año 2000-2002 que se desarrollauna política pública en torno al tema de las TICs, con la creación de decretos e instituciones.8Vale destacar que Venezuela es uno de los países en AL con mayor demanda en telefonía celular. El mayor cambio que ha expe-rimentado el mercado de la telefonía móvil en Venezuela no ha sido el incremento en el número de sus abonados sino aspectoscualitativos relacionados con el uso del servicio. En este grupo, podríamos mencionar elementos como el crecimiento de las comu-nicaciones de texto, las descargas de contenidos y, sobre todo, la preferencia por los equipos que poseen cámaras fotográficas,reproductores mp3, acceso a Internet, entre otros. Mientras que la mayoría de los servicios de telecomunicaciones crecieron entreun 12 y un 35%, los suscriptores de la telefonía celular alcanzaron 18.789.466 personas, según reportó CONATEL. Este resultado colo-ca a Venezuela con una penetración de telefonía móvil del 68,93% y refleja un crecimiento del 50,36% en el número de usuarios enel año 2006. Tomado de Tendencias Digitales http://www.tendenciasdigitales.com/Publicado por Carlos Jiménez en lunes, junio 11,2007 ¡Ah, pero no tiene cámara! http://puntobiz.blogspot.com/2007/06/ah-pero-no-tiene-cmara.html9En el año 2006 se desarrollaron programas de alfabetización electrónica en estos espacios. No se tiene registro de ello.

Contexto País. Venezuela 2000-2008.

Esta sección se sitúa en Venezuela, se presentan antecedentes y el marco depolíticas públicas sobre las cuales se sustentan las iniciativas que vinculan lasTICs, la escuela y el desarrollo.

Antecedentes y situación actualVenezuela, desde el año 2000, ha sido uno de los países pioneros en legislar yapoyar a través de sus políticas públicas la conectividad, la capacitación, eldesarrollo de contenidos, la economía digital y el gobierno digital a través deldesarrollo de las telecomunicaciones y el uso de Internet. Tal como lo señala laLey Orgánica de Telecomunicaciones (2000), se contempla el acceso de todosa la telefonía8 y a Internet y, adicionalmente, está planteada la creación delFondo de Servicio Universal para el desarrollo de las telecomunicaciones paraáreas aisladas o conglomerados sociales de escasos recursos.

Asimismo, a través del Decreto 825 el Estado se obliga a prestar servicios víaInternet (automatización), se establece a la Internet como prioridad nacionaly se proponen la creación de una red intra y extra ministerial. En este sentido,se cuenta con servicios de trámites electrónicos, como pasaportes, dólares,pago de impuestos, muchos de los cuales han encontrado, por un lado, resis-tencias por ausencia de alfabetización electrónica, y por otro, inoperatividadpor parte de los organismos en la prestación de estos servicios. Esta situaciónha hecho surgir una nueva categoría de gestores teletrabajadores. Incluso, laConstitución de la República Bolivariana de Venezuela dicta, en su artículo 108,lo siguiente:

Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a laformación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televi-sión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso uni-versal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conoci-miento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según losrequisitos que establezca la ley.

Como instrumentación a toda esta reglamentación existe en Venezuela unared de centros electrónicos: Los Infocentros ubicados en bibliotecas y otrosespacios públicos, los cuales podrìan considerarse en el ámbito de la educa-ción informal9 , fueron creados en el año 2000 por el Centro Nacional deTecnologías de la Información (CNTI). Como parte de su misión se orientan al“(…) uso estratégico de las redes, dirigidas a impulsar y fortalecer los procesosde desarrollo, organización comunitaria y participación ciudadana, apoyandosus iniciativas, disminuyendo la exclusión y mejorando la calidad de vida”(Infocentros, 2005).

Para el año 2002 existían 244 Infocentros, en el año 2005 existían 234 Infocentrosy para el 2007 había 454 infocentros. Adicionalmente, a la estrategia de info-centros se han sumando nuevos modelos de acceso, representados en losmegainfocentros, los infopuntos y el novedoso servicio del infomóvil:

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10El MED, tal como se destaca en su página web: http://www.me.gov.ve/, ha firmado convenios con empresas privadas para elfinanciamiento de computadores personales y de acceso a Internet a precios preferenciales, para docentes en ejercicio, así comotratados de cooperación, como el firmado con la Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana, organización sin fines delucro promovida por el gobierno español que cuenta con más de 200 instituciones asociadas y colaboradoras (universidades, minis-terios de Educación y Cultura, canales de televisión, ONG's), para la producción, difusión, evaluación y uso de materiales de radio,televisión, multimedia e Internet.

El MegaInfocentro: Es un espacio comunitario en el que la población puedeaccesar a un servicio gratuito de telecomunicaciones y hacer uso de lastecnologías de información y comunicación (TICs) para proveer solucionesa sus necesidades locales.

Los Infopunto: Son cabinas de acceso al conocimiento y su principal objeti-vo es proporcionar espacios comunitarios para el acceso público efectivoal conocimiento y servicios por parte del ciudadano, con el apoyo de lasTICs, para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida.

El Infomóvil: Es un vehículo que posee una cabina con un área de nuevemetros cuadrados, con muebles y piso de madera, con ocho módulos quepueden convertirse en áreas de trabajo y, a la vez fungir, como un salón declases. Cuenta con ocho equipos de computación portátil, una impresora,un escáner y una pizarra acrílica. También, tiene instalado un equipo detelecomunicaciones de acceso inalámbrico WIFI, una planta eléctrica, aireacondicionado, puerta de acceso y conexiones de servicios externas.

El Programa de Gerencia Social del Conocimiento sobre el cual se están sus-tentando los infocentros en su segunda etapa, representa un intento porinvolucrar a las propias comunidades quienes definirían el uso de los info-centros, adaptándolos a sus necesidades particulares. De esta forma, secumpliría el principio de superar la fase de consumir los contenidos que pro-vee Internet, hasta llegar a un punto en donde la red mundial de informa-ción sea utilizada con finalidades específicas que mejoren el entorno de lascomunidades.

De un total de 454 infocentros para el año 2007, se pasó a 637 infocentros y6 infomóviles en el 2008, según su presidenta Zambrano (SELA:2008) conmiras a la apropiación social de las tics por parte de los sectores populares,asimismo, los Infocentros en Venezuela buscan fortalecerse como telecen-tros, sistematizando experiencias para la sociabilización del conocimiento

Es indudable que el acceso gratuito ha permitido el acercamiento de diver-sos actores a estos medios, así como mayor participación y democratiza-ción para el acceso a las redes, dándole cabida a poblaciones aisladas yproyectos comunitarios. Sin embargo, más allá del sentido instrumental,estos espacios aún no cumplen con la misión encomendada. Uno de loselementos que resalta ha sido la escasez de contenidos, las experiencias ais-ladas, y la desvinculación con los problemas sociales.

Asimismo, en el ámbito de la educación formal, el Ministerio de Educacióny Deportes (MED)10 creó, en febrero de 2001, la Fundación Bolivariana deInformática y Telemática (FUNDABIT) que tiene entre sus logros, a decir deGonzález (2005, p.6), lo siguiente:

• Más de 230 Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT),donde estudiantes, docentes y la comunidad en general desarro-llan proyectos educativos mediante el uso de las TICs.

• El Portal Educativo Nacional (www.portaleducativo.edu.ve), unespacio en la Web que alberga información sobre diversas discipli-

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nas académicas, enlaces con instituciones educativas, nacionalese internacionales, y alternativas para el debate y la recreación.

• La Red Nacional de Actualización Docente mediante el uso educa-tivo de la Informática y la Telemática (RENADIT), a través de la cualse desarrollan planes de formación continua en diversas áreas delconocimiento, incorporando las TICs en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• El Sistema Automatizado de Gestión Administrativa de centros infor-máticos (SAGABIT), un sitio que tiene como objetivo centralizar yautomatizar la información relacionada con los espacios dedica-dos a la masificación de las TICs para hacerlas accesibles a losvenezolanos desde cualquier punto de conexión a la red.

• La Revista INFOBIT, único medio impreso venezolano especializadoen la difusión y el uso educativo de las TICs, que circula de maneragratuita cada dos meses.

• Uno de los proyectos más importantes del MED es el SIGEDUN(Sistema de Gestión Educativa Nacional), es un programa compu-tarizado estadístico de registro de matrícula, en el cual se gestiona-rán todas las instituciones educativas del país. Cuando el proyectoesté incluido en su totalidad, permitirá visualizar a cada uno de loscentros educativos del país con todos sus estudiantes y personal. Labase de datos de este proyecto incluirá unos 8 millones de registros.En la actualidad, se han agregado casi dos millones de estudiantesen el sistema.

Hay que destacar que, aún y con todo el esfuerzo y recursos invertidos,Venezuela no cuenta con un sistema educativo que integre las TICs comoparte de su estrategia pedagógica.

Sin embargo, en la nueva propuesta de reforma curricular del año 2008,aparecen las TICs como ejes transversales de la educación, pero ello noviene acompañado de una estrategia de formación docente ni de dota-ción de recursos, ni de iniciativas de los mismos docentes. Todo ello, a pesarde la aceptación general, por parte de los docentes, sobre la importanciade las TICs y su efecto en la educación para consolidar valores, y potenciarel desarrollo. Esto último lo constataremos con mayor detalle en el siguientepunto.

Valores y percepciones de los docentes en Venezuelasobre los medios electrónicosTal como se muestra en el gráfico siguiente, un 80 % de los docentes entre-vistados considera que los medios electrónicos pueden promover valores deampliación de conocimiento; le sigue la cooperación en un 66% y la toleran-cia en un 64%. Ello significa que las TICs, más allá del sentido instrumental,comienzan a percibirse como espacios de interacción que hacen posible elejercicio de valores, debido al efecto socializador y de intercambio que esposible a través de estos medios. Sin embargo, valores como la solidaridady la dignidad, se consideran más distantes.

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Fuente: Memoria y Cuenta delMinisterio de Educación, 2007

A continuación se presen-ta una tabla de datos quecaracteriza la matrículadocente en Venezuela,sobre cómo son percibidaslas TICs por los docentesencuestados en compara-ción con los medios tradi-cionales y algunos aspec-tos de las políticas públi-cas.

Para el año 2007,Venezuela cuenta conuna matrícula de 477 mildocentes, de los cuales el82% corresponde al sectoroficial y el 18% restante alsector privado, tal comose observa en la siguientetabla.

Tabla No. 1

Número de docentes pordependencia segúnEntidad Federal.Venezuela. Año escolar2006-07

Dependencia total oficial privadaVenezuela 477.101 391.658 85.443Distrito Capital 28.701 18.050 10.651Amazonas 3.317 2.935 382Anzoátegui 23.203 17.516 5.687Apure 9.596 9.080 516Aragua 29.739 24.221 5.518Barinas 20.425 19.159 1.266Bolívar 24.139 18.753 5.386Carabobo 33.070 25.126 7.944Cojedes 7.605 7.082 523Delta Amacuro 4.745 4.467 278Falcón 18.487 16.633 1.854Guárico 15.940 14.295 1.645Lara 25.536 21.571 3.965Mérida 17.604 15.671 1.933Miranda 41.561 28.698 12.863Monagas 16.726 14.908 1.818Nueva Esparta 8.301 6.572 1.729Portuguesa 14.368 13.063 1.305Sucre 23.903 22.188 1.715Táchira 24.698 21.408 3.290Trujillo 15.877 14.824 1.053Vargas 5.097 3.630 1.467Yaracuy 11.546 10.823 723Zulia 52.917 40.985 11.932

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De acuerdo a la matrícula, específicamente, la del sector privado 85.443docentes, a los que correspondería la población de nuestro estudio, El 87%de los docentes encuestados opina que los medios tradicionales no sonmejores y que los medios electrónicos motivan y facilitan el aprendizaje y eltrabajo en equipo. Sólo un 14% opina que son inútiles y que jamás sustituiríanal docente en el aula. Un 38,5% no ha trabajado con estos medios ni coninformación por Internet.

En este sentido, auncuando cerca de un38,5% no ha trabajadonunca con computa-doras, existe la percep-ción de que los medioselectrónicos son mejo-res o facilitan el apren-dizaje e incluso que esposible la tolerancia y lacooperación (64% y54%), respectivamente,además del aprendiza-je (88%). Es importantedestacar que de ese88% solo cerca de un60% ha trabajado conestos medios, es decir,que para el otro 28%restante, esta afirma-ción proviene de unapercepción, más quede su propia experien-cia.

Es de hacer notar, que los docentes encuestados pertenecen a capitales delos estados en Venezuela, son del sector privado y cuentan con mejores con-diciones que en la mayoría de las escuelas de zonas aledañas y del sectorpúblico. En tal sentido, dicha esta aclaratoria, si extrapoláramos la pobla-ción de docentes en el 2007 del sector privado ( tal era de 85.443) podría-mos decir que sólo el 60% ha tenido o tiene contacto con medios electróni-cos, es decir, un total de 51.265 docentes.

Por otra parte, sólo el 33,8% se comunica vía Internet con sus estudiantes, loque quiere decir que son los que potencialmente pueden ser usuarios de lasherramientas de trabajo colaborativo. Si extrapolamos del total de 85.443,sólo 29.050 docentes usan los medios electrónicos en forma interactiva consus estudiantes, considerando que cuenten con las condiciones óptimas.

Con lo anterior podríamos decir que los docentes, en su mayoría, tienen unapercepción positiva en torno a las TICs. Veremos a continuación, el contras-te entre las percepciones de los docentes y cómo esto se da en la práctica.

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Las competencias TICs de los docentes en Venezuela

El Decreto No 825 del año 2000, tal como se ha mencionado, sienta las basesde la democratización del Internet en Venezuela. Declara el acceso y el usode Internet como política prioritaria y asigna al Ministerio de Ciencia yTecnología la misión de promover activamente el desarrollo, el cual, en unplazo de tres años, el 50% de los programas educativos de educación básicay media diversificada deben estar disponibles en formato de Internet. A lafecha han pasado siete años. La agenda se fundamenta en el desarrollo detres componentes clave:

1. Desarrollo de contenidos educativos en formato electrónico para losdiferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.

2. Formación del personal docente en el uso y aplicación de las tecnologí-as de información y comunicación.

3. Desarrollo de la infraestructura tecnológica de telecomunicaciones y deconectividad a Internet, a ser utilizada por los actores que intervienen enel proceso educativo.

A continuación tocaremos cada uno de estos aspectos en función de lasencuestas y la investigación adelantada al respecto:

En cuanto a la infraestructura:

De acuerdo al siguiente gráfico, cerca de un 30% de las instituciones cuentacon página web, 60,4% con un laboratorio de computación, el 35% cuentacon acceso a Internet y sólo un 3,5% cuenta con computadoras en el aula.

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11Claudia Fuenmayor y Almira Salazar. Los Docentes y el uso de las TICs en Venezuela. Universidad Bicentenaria de Aragua. Informede Gestión. Maracay. Venezuela. 2000-2001

En cuanto al uso de los medios electrónicos en el aula, el desarrollode contenido y la formación docente:

El desarrollo de contenidos y formación docente desde el sector oficial, cuenta con un portal de educación, rena.edu.ve, que corresponde a contenidosde la red de educación escolar y es iniciativa del Ministerio de Ciencia yTecnología (MCT). Por parte del Ministerio de Educación (ME), cuenta con un por-tal educativo, sin contenidos que vayan en correspondencia con el currículoeducativo. Por su parte, el ME cuenta con Fundabit, a través del cual se desarro-llan programas de formación docente en TICs, con el espacio de RENABIT, que esla Red Nacional de actualización Docente mediante la Informática y laTelemática, y se financian los CEBIT, centros equipados, estilo infocentros, destina-dos a la formación de docentes.

En este sentido, el ME sigue rezagado y es el MCT, el que sigue dando el apoyo,también débil a la alfabetización digital desde la iniciativa del Estado. Pero, endefinitiva, el alcance sigue siendo tímido, pues no existe un plan articulado a nivelnacional de acuerdo a las necesidades reales e infraestructura apropiada delsector educación, ni tampoco el trabajo articulado entre los entes gubernamen-tales, que podrían potenciar y contribuir, en un breve plazo, a la alfabetizacióndigital de los docentes.

A lo anterior se suma el hecho que los docentes esperan que la institución o bienel Estado sea quien resuelva lo digital, pues no se percibe lo digital como unacompetencia docente, tal como se constata en uno de los entrevistados quepresentaremos a continuación:

- ¿En cuanto a lo digital qué sabes y cómo lo usas?

- E1, si me hablas de la computadora se un poquito, se trabajar, de repen-te buscar una información, y algunas cosas pero no soy muy buena. Esolo implantan en los colegios y sale en este nuevo currículo, pero ¿dime túqué colegios tienen esas computadoras? ¿o yo me llevo mi laptop de micasa para allá?

El perfil docente a nivel medio y diversificado, En Venezuela el perfil del docentea nivel medio y diversificado ha sido tomado de un estudio del año 2000-200111 ,el cual sigue vigente, en la mayoría de sus conclusiones:

1. Es un educador tradicional. Acostumbrado a trasmitir conocimientos a tra-vés de clases magistrales,cuyo instrumento para obtener los conocimien-tos es a través de bibliografías (textos) y algunos por asistencia a foros,conferencias, congresos o talleres.

2. No maneja las TICs. Existe una predisposición de los docentes en estosniveles para manejar las TICs, ya que aducen no necesitarlas por conside-rar que no son indispensables. La tendencia de la mayoría es a rechazarla incorporación de las nuevas tecnologías.

3. De bajos recursos económicos que le impide el acceso a la tecnología.

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4. Los educadores a nivel medio y diversificado no cuentan con recursoseconómicos apropiados, ya que la remuneración que percibenapenas les alcanza para cubrir las necesidades básicas, viéndose en laobligación de tener empleos adicionales. Otro aspecto que hay queresaltar es que estos educadores son en su mayoría mujeres que tienenuna alta carga familiar y cumplen el rol de jefe de familia. Por lo tanto,la adquisición y el uso de la TICs queda en un segundo plano. De igualforma, hay que resaltar que la educación en Venezuela es impartida através de organismos públicos (mayoría) y privados. Estos organismospúblicos son de carácter estadal nacional, en ambos casos se les asig-na un bajo presupuesto, en el cual está ausente la partida para adqui-sición de computadores y servicio de Internet. Además el servicio deInternet no está masificado para que llegue a todas las escuelas, liceos, etc.

5. Otro aspecto determinante es la incorporación de estudios en el áreade las TICs y la educación. Apenas 1995 se inicia la licenciatura endocencia, mención Informática, lo que implica que es a partir del año2000 que se tienen las primeras promociones de estos profesionales.Antes de esta fecha, las personas estudiaban licenciatura en docencia,mención Matemática y Computación. En cuanto a estudios dePostgrado todas las especializaciones que tienen que ver con educa-ción y las TICs son de reciente creación y no se han masificado aún, loque indica que sólo un porcentaje muy mínimo posee este tipo de estu-dios.

Podríamos decir, con base en lo obtenido en nuestra encuesta, que del año2001 al presente la percepción negativa del docente con respecto a las TICsha cambiado, pues solo un 14% de la población entrevistada lo considerainútiles y un 27% de los encuestados considera que no requiere de los medioselectrónicos en el aula, pues posee suficientes elementos como libros y mate-riales didácticos.

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En el gráfico siguiente observaremos el uso actual que le dan los docentesa los medios electrónicos. En este orden de ideas, notamos que un 45 % delos docentes nunca ha diseñado clases usando medios electrónicos, casi un50% no ha descargado ningún software, casi un 60% no ha colaborado enun grupo en Internet, un 12% no ha navegado por Internet y un 25% no hautilizado un procesador de texto ni consultado bases de datos y, por último,un 53% no ha utilizado el computador como apoyo de clase.

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¿Qué tipo de usos le da usted como docente a esta tecnología?

Nunca Baja Media Alta (1vez por semana) (3días/semana) (Todos los días)

Procesador de texto, escribir 24,70 19,80 32,30 23,20Navegar por Internet 12,80 22,10 33,50 31,60Consulta a bases de datos 26,50 22,40 31,50 19,70Colaborar o participar en un grupo a través de Internet 58,20 17,40 15,10 9,30Realizar el trabajo personal 22,10 18,30 30,40 29,20Descargar software educativo 47,60 23,50 17,00 11,90Usar Internet para trabajos en grupo o proyectos 39,40 20,10 25,00 15,50Utilizar el computador como apoyo en clase 53,20 23,10 14,50 9,20Usar programas y diseñar las clases 45,20 25,00 15,20 14,40Evaluar a los alumnos 53,00 20,70 13,00 13,30Usar hojas de cálculo 58,30 19,00 13,00 9,70Enviar y recibir mensajes de correo 33,50 18,60 25,80 22,10Hacer presentaciones y/o simulaciones 45,90 23,30 17,50 13,40Elaborar páginas web sencillas 81,10 9,70 6,50 2,70Jugar 55,30 26,00 10,40 8,20Actividades personales 21,60 25,60 27,80 25,00

12http://www.cnti.gob.ve/cnti_docmgr/detalle.html?categoria=3711

13UNESCO, Estándares de competencias en tic para docentes Londres, Enero 8 de 2008 http://portal.unesco.org/es/ev.php URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html http://cst.unescoci.org/sites/projects/cst/default.aspx

Si estamos en presencia de un 64% de escuelas con laboratorio de computa-ción y que un 53% de los docentes no se apoya en estas herramientas, elloquiere decir que los niños asisten al laboratorio en forma desvinculada con susactividades curriculares, atendiendo al sentido instrumental de las TICs.

Asimismo, notamos que aún cuando un 88% de los encuestados considera laimportancia de los medios electrónicos para potenciar el aprendizaje, en lapráctica sólo un 14 % lo utiliza al menos 3 veces por semana.

Nos apoyaremos en dos de los entrevistados que ponen en evidencia el senti-do instrumental de la tecnología y el escaso uso que se hace de los mismospara el desarrollo de trabajos colaborativos e interactivos.

- Hablando un poco de lo digital ¿qué sabes cómo lo usas? En cuanto a la tec-nología.-E4, yo trabajo muchísimo con la computadora, en la parte de Word de Excel,donde llevo las notas, los talleres registrados, yo llevo las clases al salón de cla-ses. Utilizo también los retroproyectores y las diapositivas.

-E5, están las presentaciones en video beam, son recursos óptimos, siento quela actualidad no está al alcance de todo docente y creo que se debería deusar este recurso para mejorar nuestras estrategias pedagógicas.

Podemos observar que lo digital se usa para reforzar la clase tradicional. Enespecial las presentaciones y el uso del video beam

- En cuanto a lo digital ¿qué sabes? ¿cómo lo usas? ¿nos puedes comentar unpoco acerca de eso?

-E6, si bueno, yo gracias a Dios tengo un poquito de conocimiento en lo quees tecnología y utilizo mucho el video beam, más que todo el video beam, depronto utilizo diapositivas, allí no tengo problema.

Tal como lo vimos en la tabla de matrícula docente, en Venezuela la mayoríade los docentes prestan servicio para el Estado y la capacitación en esta áreaes débil, por no decir inexistente. Esto se puede constatar con los FUNDACEBITs12

, a través de los cuales se está impartiendo capacitación docente de maneramuy tímida, sin una planificación sobre las competencias requeridas.

Cabe resaltar que por su parte, la UNESCO, ha comenzado a dar pautas encuanto a las competencias docentes y las TICs13 , donde comienza a formali-zarse los contenidos y a definirse estándares internacionales, que marcan lapauta de las políticas públicas en la formación de docentes, en tanto queconocimientos y herramientas TICs que deben manejar. Tal como lo vemos enel gráfico siguiente, son 3 niveles: i) nociones básicas TICs, ii) Profundización deconocimiento y iii) generación de conocimientos; es decir, ello implica que enla medida en que se adquieren estas competencias, el docente será capazde pasar de lo instrumental a la generación de conocimiento y apropiación deestos lenguajes.

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Estas competencias, a su vez, están comprendidas por los siguientes ítems,para mayor detalle revisar http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

De lo anterior, se pueden argüir tres elementos clave de la realidad encon-trada en torno a: i) ausencia de las condiciones de infraestructura de lamayoría de las escuelas, ii) déficit marcado en la preparación del docenteen nuevas tecnologías, ausencia de contenidos y iii) poco o ningún esfuer-zo por parte del Estado en el desarrollo de una política pública y su instru-mentación orientada al desarrollo de una cultura que comprenda a las TICsmás allá de su uso instrumental, como mediadores de valores, símbolos,emociones y saberes.

En tal sentido, uno de los factores de cambio vinculados con la transiciónhacia lo digital en la escuela se relaciona directamente con el rol docente,y su concientización en torno a la importancia de calificarse en estas com-petencias, pues son los llamados a transformar la escuela que conocemoshasta hoy.

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Población escolar, los niños, la deserción

Con respecto a la población atendida, según datos obtenidos del Sistemade Indicadores Sociales de Venezuela (SISOV), en educación básica, el 83%de la población estudiantil se encuentra ubicada en planteles públicos encontraposición de un 17% que imparte educación privada. La oferta del sis-tema presenta una media de 253,9 alumnos por plantel, y se encuentrandistribuidos en salones relativamente de 24, 7 personas, este dato, ha ido endisminución, en comparación con años anteriores tal y como se muestra enla siguiente tabla:

Año Escolar Número de alumnos

1997-98 268,21998-99 260,41999-00 268,52000-01 269,82001-02 271,82002-03 256,72003-04 263,52004-05 255,62005-06 254,22006-07 253,9

La dificultad se observa cuando se toman los niveles de prosecución esco-lar, que se refieren a la continuidad del niño en el sistema. Esto es evidencia-do observando la tasa, en donde, en vez de ir en aumento, se experimen-tan subidas y bajas de personas dentro del sistema educativo, tal y como semuestra en el siguiente gráfico:

Fuente: Sisov, 2008.http://www.sisov.mpd.gob.ve/indicadores/ED0200700000000/

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En cuanto a la tasa de deserción, en este punto, se presentan tasa mas altasen el sistema de educación media y diversificada, alcanzando para el año2004-2005 un 10.5% mientras que en la educación básica para el mismo año,se expresa una tasa de 3.9%. Tal como se evidencia en el siguiente gráfico:

Esta información, verifica lo observado a nivel nacional, en donde, la pobla-ción estudiantil, tiende a abandonar el sistema educativo, entre séptimo yoctavo año, de educación básica, debido a dos factores, por una parteesos años proporcionan herramientas fundamentales para ejercer un traba-jo que no requiera demasiado esfuerzo intelectual, y por otra parte la pre-sión económica, ya que el individuo siente que la escuela es un impedimen-to, por el tiempo que se debe invertir, para empezar a tener ingresos.El reto, está no sólo en crear nuevos planteles educativos, sino en hacer quela población pueda continuar al menos la educación básica con acceso alas TICs a fin de permitir la formación de sujetos dignos al posibililitarles lacomunicación con estos lenguajes digitales.

Niños venezolanos e Internet

Como dato curioso, en Venezuela, son los niños quienes investigan y ense-ñan a sus maestros, tal como se constata en nuestras entrevistas

-¿Qué sabes en cuanto a lo digital y cómo utilizas?

-E7, hacernos trabajos a computadora, los muchachos hacen su inves-tigación, yo hago presentaciones en video beam, a veces los mucha-chos saben más que uno en esto y más fácil enseñarles así.

-E8, yo trato de conseguir material por mi cuenta pero lo único que heconseguido así es televisión y ciertos canales que algunos agarra otrosno, y en muy poco tiempo porque hacen tareas dirigidas y otras acti-vidades, y la internet a través de las páginas web y todo, porque losmando a investigar ellos bajan información y el trabajo en base a esainformación para que les sea útil a ellos.

Fuente: Sisov, 2008.http://www.sisov.mpd.gob.ve/indicadores/ED0201000000000/

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-E9, lo uso todo me gusta manejar computadora, manejar el videobeam, y los niños están actualizados en cuanto al ambiente y unodebe estar más actualizado todavía.

-E10, si, hasta hace cuatro años era reacio, pero ahora me metí enese mundo y hago cursos, también he aprendido mucho de los alum-nos.

En este orden de ideas, en Venezuela, las competencias docente en TICsparecen desvinculadas a los docentes en ejercicio, quienes aún cuandomanifiestan su importancia en la práctica, lucen alejados de su uso en elaula, y del manejo de las competencias y herramientas que los niñosrequieren incorporar a su vida como medio de comunicación, transmisión yadquisición de saberes. En tal sentido, la empresa Datanálisis, a través de suencuesta Ómnibus Kids, recoge una serie de datos importantes sobre elcomportamiento de los niños -entre los 7 y 12 años- en relación al uso demedios, teléfonos celulares e Internet, nos pareció interesante complemen-tar nuestra investigación con estos hallazgos, tal como se verá a continua-ción:

El 39% de los niños utiliza actualmente Internet, con una mayor proporciónentre los varones, niños de mayor edad y niños de estrato más alto. El 71%de los niños que se conecta a la red lo hace a través de cibercafés (espe-cialmente los de los estratos D y E). El no saber como usarla es la razón prin-cipal para no conectarse, los del estrato D y E consideran que es costosa.Buscar información para los estudios y jugar juegos en línea son los principa-les usos que los niños le dan a Internet - cada uno con más de 50%. Los varo-nes juegan en línea más que las niñas y éstas buscan más información quelos primeros, mientras que los niños de más edad acostumbran a chatearmás que los niños más pequeños. Los datos se desprenden de la últimaactualización de la encuesta Ómnibus Kids realizada en las ocho principa-les ciudades de Venezuela, con entrevistas a 500 niños de edad compren-dida entre 7-12 años, de ambos sexos y de estratos socioeconómicos A/B,C, D, y E.

Un 27% es el que menciona que en su colegio hay acceso a Internet (esdecir, un 73% de los niños no tiene acceso a Internet en el colegio). Peoraún, del 27% que dice que en su colegio sí hay Internet, más de la mitaddeclara que no es fácil acceder a ella.Para decirlo fácil, apenas un 12,6% de los niños considera que en su colegiohay Internet y es fácil tener acceso para su uso. Nos queda un 87% porfuera.También refleja el estudio que los Infocentros no están llegando a los niños.El porcentaje que los usa no alcanza el 1%, lo cual brinda una excelenteoportunidad para el desarrollo de iniciativas en este segmento.

La razón para no usar Internet por parte de los niños, sigue siendo muy simi-lar a la de los adultos y es la falta de información de cómo hacerlo. Sì llamala atención un incremento en las respuestas asociadas a 'mis padres no medejan”, lo cual podría estar relacionado con aspectos de seguridad y queofrece oportunidades de mercado.

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14Para mayor detalle ver Ley de Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación. 12 de Julio 2005 En: http://www.mct.gov.ve

El mercado infantil en Venezuela es, sin duda, un segmento atractivo, no sólopor su participación poblacional, sino por su propensión a la adopción detecnologías. Aun cuando los colegios y los sitios de acceso gubernamenta-les (Infocentros) no han tenido resultados favorables que mostrar (hablandoen términos generales y no de experiencias concretas que conocemos lashay), este segmento ha crecido de forma importante en los últimos años ybrinda numerosas oportunidades para el sector público y las empresas quedeseen apostar por su crecimiento. (Datanálisis: feb: 2007)

Los niños prefieren comunicaciones sincrónicas.Los niños de 7 a 12 añosmuestran una mayor propensión al uso de comunicaciones sincrónicas paraentrar en contacto con sus pares. El 14% de los niños encuestados tienencelular, de los cuales 94 % usa SMS.(Datanálisis: May 2006 En:http://www.datanalisis.com/especiales.asp?sec=110417)

Bajo esta mirada, uno de los fines propuestos en esta investigación atiendea que cualquier iniciativa orientada a la formación en la escuela debetomar en cuenta los valores sobre los cuales se construye el hecho educati-vo. Educar para la conformación de individuos dignos, hará posible el surgi-miento de la ética social del grupo, valor fundamental que consolida y for-talece a un país.

Asimismo, son incipientes las políticas públicas por parte del Estado para pro-mover la articulación de los intereses, entre las instituciones públicas y priva-das, para impulsar efectivas estrategias de desarrollo orientadas al desarro-llo de la Ciencia y la Tecnología, como impulsoras de bienestar.

De reciente data, es la creación de un impuesto a ser aplicado a todas lasempresas privadas, medianas y grandes, a fin de generar inversión en el des-arrollo de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación14

A modo de retos y desafíos

Tres grandes retos se plantean en relación al tema de este tránsito hacia lodigital en el ámbito educativo.

El primero, se relaciona con la necesidad de articular políticas públicas queintenten resolver el problema del acceso, además de la dotación física, dela capacitación docente bajo el entendido de que comprender lo digitalpasa por comprender un nuevo modo de pensar.

El segundo, la necesidad de ampliar las líneas de investigación que dencabida a un nuevo cuerpo conceptual, epistémico y metodológico, que nose quede en la mera descripción del fenómeno, más bien, ir más allá en elintento de comprenderlo en su raíz.

El tercero, el gran desafío para Venezuela y la Región, en tanto que, estra-tegia de desarrollo.

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Los Podcast http://www.youtube.com/watch?v=tQFKNcdCdLM

Los Web quest http://iesgarciamorato.org/webquest/fisqui/WQ_bioelemen-tos/Texto.html

Espacios de aprendizaje. Sites e-learning

http://www.santillam.com./http://www.futurekids.com.ve/http://www.aprendemas.comhttp://www.eduteka.org http://www.mastermas.comhttp://www.biblioninos.cl/comousar.htmhttp://www.skoool.es/teachers_el_proceso.htmhttp://www.globalschoolnet.orghttp://www.educahistoria.com/cms/

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Dir: Av. Andrés Bello de laCiudad Universitaria, Frente ala Facultad de Odontología. UCV

Telf. 6052935 Fax: 6052942;

Emai: [email protected] - Venezuela