DOCENCIA UNIVERSITARIA Y PSICOLOGÍA DEL … · mismas edades (Estela Montenegro Serkovic, ob. Cit.). ... todas las personas atraviesan ocho fases, cada una definida por la estructura

osibles». situar lo real en un conjunto de transformaciones p

se desprende de lo concreto y llega a ser el momento en que el pensamiento del individuo

este periodo operacional formal se caracteriza porEn opinión de Estela Montenegro Serkovic

nológica. con sus particularidades, propias de cada etapa cro

todo el periodo de la vida, por supuesto Surge en la pubertad y continúa, qué duda cabe, en

llo psicológico formativo del ser humano. Se trata, pues, del más extenso periodo del desarro

es la cuarta etapa del desarrollo cognitivo. años. Conforme a la serie progresiva que estableció

miento va, en promedio, de los 11 a los 15 las operaciones formales en el desarrollo del pensa

es científicas de Jean Piaget el periodo de Entrando en materia: de acuerdo a las investigacion

de lado. empirismo oscurantista, artesanal, debe ser dejado

rigurosa formación científica y filosófica. El empiristas irracionales. Debe ser un orientador con

tario tiene que abandonar esas conductas en general y, particularmente, el profesor universi

dichas situaciones anormales. El docente, profesor debe, estar en condiciones de diagnosticar

es o predisposiciones están ausentes, el analíticamente. Pero si estas motivaciones, actitud

io que debemos conocerlos para aprender, para estudiar. Entonces, resulta obv

sencia de motivación a falta de voluntad motivaciones para aprender. Asimismo, se percibe au

tenemos actitudes, predisposiciones o hacen». Craso error. En todas las etapas de la vida

los alumnos están maduros. Saben lo que educación secundaria. En el nivel universitario ya

os profesores de educación primaria y de psicología del aprendizaje, son preocupaciones de l

ia: «esos problemas referidos a la general arguyen, con aires de autoridad en la mater

rías psicológicas del aprendizaje. Por lo docentes universitarios hacen caso omiso de las teo

deformación profesional, muchos Con cierta dosis de ingenuidad pero sobre todo por

Dr. Esteban Ocampo Rodríguez��

DOCENCIA UNIVERSITARIA Y PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

��

1

torial, Lima, 1997. Pontificia Universidad Católica del Perú, Fondo EdiPiaget entre nosotros, editado por Cecilio Thorne, ima, publicado en y la inteligencia adulta: Un estudio realizado en L Estela Montenegro Serkovic, El pensamiento formal

1

vic, Ibídem, p.122). mismas en todos los casos» (Estela Montenegro Serko

estas estructuras sean exactamente las de su contexto ecológico, sin que la utilización de

, en el sentido de modo integral de vida y especializaciones laborales, así como de su cultura

dependen de las aptitudes y de sus terrenos diferentes. Esto, por el hecho lógico que

, pero «alcanzando estos niveles en años a las operaciones y a las estructuras formales

ad-, al menos en el tramo de los 15 a los 20 final de cuentas -sino entre los 11 ó 15 años de ed

ue «todos los sujetos normales llegan al diferenciadas, que en el fondo supondría sostener q

n las de aptitudes progresivamente consideraciones de estadios o periodos definidos co

odo de su creativa existencia concilió las hipótesis del mismo Piaget, quien en el último peri

n este punto nos encontramos con la sino un conjunto de «progresos especializados». Y e

ser ya, propiamente, un estadio o etapa desarrollo de la inteligencia humana, no vendría a

e Piaget se clasifica como cuarto estadio del En pocas palabras, lo que en la taxonomía inicial d

os». de los 15 a 20 años, que en el de los 7 a los 10 añ

l de los 12 a 15 años, y sobre todo en el abanico de aptitudes es mucho más amplio en el nive

nes crecientes de los individuos, pues el desarrollo normal sino, simplemente, diversificacio

e subdesarrollo, comparado al Serkovic que no habría, propiamente, «un problema d

ntados a concluir con Montenegro Fundamentándonos en las tesis expuestas, estamos te

). mismas edades (Estela Montenegro Serkovic, ob. Cit.

can cada vez más a los sujetos de las dominan sobre esos caracteres generales y diversifi

ir del cual las aptitudes individuales propiedades generales hasta un cierto nivel, a part

«están caracterizadas por estadios con favor de la tesis que afirma que ciertas conductas

, aún en medios favorables». Esto abonaría a la posibilidad de llegar a las estructuras formales

ategorías de individuos, inclusive normales, con la edad y que supondría excluir, para ciertas c

ería de la diversificación de las aptitudes El mismo Piaget señala otra posibilidad «que depend

es todavía posible».

o ocurra a una edad en la que el desarrollo construcción y lo que viene a ser la clave «que est

nes intelectuales necesarias para su experiencia adquirida le proporcionen las incitacio

re y cuando su medio social y su a las estructuras de pensamiento formal, pero siemp

io, todo individuo normal es capaz de llegar que en conclusión esto significaría que, en princip

estigador ruso Lev Vigotsky, cuando advierte Y he aquí la coincidencia de Jean Piaget con el inv

avorable. posibilidad que no se formen nunca en un medio desf

Piaget en Ginebra. O también existe la 20 años y no entre los 11 y 15 años» como encontró

urjan, por ejemplo, recién entre los 15 y correspondientes al nivel del pensamiento formal «s

velocidad podría llevar a que las estructuras Es fácil inferir, entonces, que la variación en la

cas de los distintos medios». posibilidades de actividades del niño, característi

lectuales debidas a los adultos o a las calidad o de la frecuencia de las incitaciones inte

«velocidades diferentes dependerían de la científico la doctora Montenegro expresa que estas

elación a este fascinante problema inteligencia continúa después de la juventud. Con r

tía de la hipótesis que el desarrollo de la contextuales. En otros términos, el sabio suizo par

o en cuenta las características culturales y diferencias de velocidad' en el desarrollo, teniend

la adulta y llamaba la atención «sobre las sobre el periodo que separa la edad adolescente de

an Piaget admitía haber indagado poco La autora del opúsculo nos recuerda que el mismo Je

contribuye a una desadaptación posterior.

, es decir, no dar una respuesta adecuada aprender. Justamente, fracasar en estas situaciones

uiere relevancia, afectando su capacidad de manera u otra un conflicto central o una crisis adq

período individual de la vida afecta de una la sociedad humana. Parte de la hipótesis que cada

definida por la estructura fundamental de todas las personas atraviesan ocho fases, cada una

78 Y 1982), llegando a la conclusión que Erikson ha construido determinadas etapas (1963, 19

momentos determinados de la vida. Erik personalidad e intelectuales que van apareciendo en

problemas, conflictos y cambios de Es muy conocido que surgen los retos existenciales,

ue las etapas de la vida adulta son difíciles. La investigación científica nos ha dado a conocer q

e en la universidad. periodo en el cual la vida de los jóvenes transcurr

de la vida? Sobre todo en la edad adulta, Ahora bien, ¿qué sucede en el proceso de desarrollo

adquirió una respuesta condicionada de miedo.

incondicionada, el miedo. Al final, Alberto incondicionado fue el sonido intenso y la respuesta

us espaldas». Ciertamente, el estímulo un martillo contra una barra de metal producido a s

o era el sonido inesperado del golpe de quemándose». Y añade, lo único que «asustaba al niñ

un mono, máscaras, algodón o periódicos no tener miedo ante una rata, un conejo, un perro,

ía cerca de nueve meses de edad; parecía Alberto -nos recuerda Linda L. Davidoff- cuando ten

ensible. «Se probaron los miedos de cercano. Fue seleccionado porque aparentaba ser ins

hijo de una enfermera de un hospital El niño sujeto del experimento se llamaba Alberto,

llegaba a su hogar. abandonaba el ambiente protegido de la guardería y

era inevitable tan pronto como el niño experimento, suponían que los miedos surgían de man

ban con respecto a realizar o no dicho condicionamiento respondiente. No obstante que duda

ueño podía adquirir miedos, mediante el quienes observaron sistemáticamente, si un niño peq

smo John Watson y Rosalie Rayaer (1920) En el mundo Occidental fue el fundador del conducti

limentar y cuando escuchaban sus pasos. ejemplo, salivaban cuando veían a quien los iba a a

nte estímulos diferentes a la comida. Por Este científico advirtió que los perros salivaban a

miento del aprendizaje respondiente. del aprendizaje. Él prefirió denominarlo condiciona

e sentó las bases del estudio conductual Fue el ruso Iván Petrovich Pavlov (1849-1936) el qu

off. comprenderlo», conforme a la opinión de Linda David

forma en internos por tratar de todos los psicólogos están comprometidos de alguna

cta es un tema tan importante que casi «El impacto que la experiencia tiene sobre la condu

prácticas por el estilo.

ades intelectuales, habilidades, hábitos y adquieren nuevas asociaciones, información, capacid

e aprenden a partir de lo que les sucede, experiencia. Se parte del reconocimiento que los qu

erta duración y que es generado por la reconoce como un cambio en la conducta que tiene ci

tual. El aprendizaje conductual se aprendizaje: a) cognoscitivo-perceptual y b) conduc

conductual, dos tipos de reconoce, siguiendo la tradición de la psicología Linda L. Davidoff

ariedad de condiciones». circunstancias, «nos permite adaptamos a una gran v

tamiento, conforme se alteran las que nuestra capacidad para modificar nuestro compor

ión científica en psicología del aprendizaje, Partimos de la premisa verificada por la investigac

¿Qué es el aprendizaje conductual?

2

Linda L. Davidoff, Ob. Cit. p. 107

2

economía, sociología o lingüística.

bra, física, química, lenguaje, historia, despertar el interés de quienes van a aprender álge

ía. Hay la necesidad imperiosa de La condición no puede ser, no debe ser mecánica, fr

como los que concurren a las aulas universitarias.

ndose de educandos jóvenes y adultos, motivaciones para el aprendizaje. Sobre todo, tratá

ue logre despertar las máximas verificaremos que el docente debe ser el artífice q

de la acción educativa, es obvio que Si esta construcción teórica la aplicamos al campo

potencialidades y así alcanzar sus ideales. autorrealización. Se esfuerzan por desarrollar sus

dice Maslow, las personas buscan la Luego de que todas las necesidades son satisfechas,

pertenencia, las personas buscan amar y ser amadas.

es surgen las de afecto, intimidad y seguridad. Cuando se alcanza cubrir estas necesidad

anizar sus vidas y para tener la sensación de Las personas buscan afiliarse a religiones para org

les, casas, autos, cuentas de ahorro, etc. puedan depender; los adultos anhelan trabajos estab

ad. Los niños desean rutinas de las cuales sentirse protegidos, libres de peligro y de segurid

gicas humanas, surgen las necesidades de Recién, una vez satisfechas las necesidades fisioló

dejados de lado, sólo esperan comida.

ambre total, el amor y el afecto son de pan». Para los que confrontan una situación de h

er calificado «como alguien que vive sólo como si no tuviera importancia. Este hombre puede s

tisfacerla todo lo demás queda definido El que es víctima de un hambre intensa, luego de sa

feliz y nunca querrá nada más.

para el resto de su vida, será totalmente Ilusamente piensa que si se le garantiza alimentos

como la utopía donde existe comida en abundancia.

ento, su máximo anhelo puede definirse Ilustrativamente se anota que para el hombre hambri

pende la supervivencia. éstas son las necesidades más urgentes. De ellas de

lación sensorial y actividad. Obviamente, sexo, protección ante temperaturas extremas, estimu

s, tales como comida, agua, oxígeno, sueño, En primer lugar, señala las necesidades fisiológica

rios sistemas, de manera ordenada. permanente subir en esta escala, a través de los va

siente la necesidad de otras. Es un Después de satisfacer un conjunto de necesidades se

e querencia», solía decir. un sistema jerárquico, las personas son «animales d

istemas de necesidades organizados en Inclusive anota que los hombres nacemos con cinco s

n ordenados jerárquicamente. Abraham Maslow sugiere que los motivos humanos está

zaje La Teoría de Maslow y la motivación para el aprendi

ación, el compartir y la confianza». vínculo duradero que se caracteriza por la consider

con el reto de establecer intimidad, un permanencia en la universidad) los jóvenes luchan «

temprana (generalmente, el período de El mismo Erikson afirma que durante la vida adulta

dinámica de la teoría?;

greso son apreciables y cómo funciona la 8) ¿Existe progreso en la ciencia, qué tipos de pro

revisión?;

tenciales falsadores, , o son susceptibles de 7) ¿Son las teorías científicas inmunes frente a po

6) ¿Cuál es la estructura lógica de la ciencia?;

5) ¿Cómo se construye el lenguaje científico?;

al?; grado o simplemente corroborables de modo provision

les, sólo confirmables en un determinado 4) ¿Son tales conocimientos estrictamente verificab

nocimientos científicos?; 3) ¿Existe una justificación lógica de nuestros co

y explicar el mundo?; 2) ¿De qué medios se sirve la ciencia para conocer

dos de científicos? 1) ¿Qué tipos de conocimientos pueden ser califica

interrogantes a esta disciplina filosófica:

señala que la epistemología plantea diez El epistemólogo español Andrés Rivadulla Rodríguez

y su producto, el conocimiento científico».

ión central «la investigación científica lacónicamente nos comunica que tiene como preocupac

lósofo argentino Mario Bunge, Pues bien, ¿de qué se ocupa la epistemología? El fi

opúsculo relativo a la epistemología contemporánea.

ue nos induce a introducir este breve seminarios. Es la percepción de esta necesidad lo q

ollo sistemático de sus propias clases o para abrir corrientes motivacionales para el desarr

na cultura epistemológica básica. Inclusive Los docentes universitarios no deben ser ajenos a u

científico?

o? ¿Por qué? ¿Cómo avanza el conocimiento filosofía? ¿El arte es un conocimiento racional o n

unidad y diferenciación entre ciencia y conocimiento o el saber humanos. ¿En qué medida hay

antes acerca de la clasificación del antropología siempre tendrán que responder interrog

ias naturales, arte, filosofía, sociología o Tanto los que conducen cursos de matemáticas, cienc

nivel de postgrado. únicamente de aquellos que imparten esta cátedra a

ncia. No es, pues, responsabilidad qué se ocupa la epistemología o filosofía de la cie

forma, tienen la necesidad de conocer de Todos los profesores universitarios, de una u otra

Docencia universitaria y epistemología

resultado de un test genuino.

a una teoría sólo es válida cuando es el falsearla y 5) la evidencia que confirma o corrobor

oría debe consistir en un empeño por las teorías; 4) todo test al que es sometida una te

utabilidad no es una virtud sino un vicio de será tanto mejor cuanto más prohibida-j 3) la irref

r considerada como una prohibición y buscamos-; 2) básicamente, una buena teoría debe se

de nuestras teorías, -si es eso lo que que resulta bastante fácil encontrar confirmaciones

el filósofo español Andrés Rivadulla: 1) concepciones, conforme al análisis epistemológico d

uego se convirtieron en el núcleo de sus Círculo de Viena- llegó a estas conclusiones, que l

antes de la formación oficial del famoso A partir de estas premisas, Popper -casi diez años

pero nunca establecerla.

ue pudieran refutar la teoría hipotética, diseñando experimentos cruciales a manera de test q

rificaciones, sino, como lo hacía Einstein decir; aquella que no se reduce a la búsqueda de ve

es una rigurosa toma de posición crítica; es conclusión de que la auténtica actividad científica

clara que a fines de 1919, arribó a la En su referida autobiografía intelectual, Popper de

filosófico de Karl Popper.

actó, favorablemente, en el pensamiento la teoría de la relatividad de Albert Einstein, imp

dington, que en 1919 comprobó la validez de observaciones del célebre científico inglés A.S. Ed

y el saber empírico o vulgar. El resultado de las diferencias cualitativas entre el saber científico

oven Popper se preguntaba acerca de las ciencia o pseudo ciencia. Más específicamente, el j

emarcación o diferenciación entre lo que es palabras, se interrogó acerca de los criterios de d

ico del conocimiento científico. En otras planteó por vez primera el problema del status teór

obiografía intelectual, (1965), que se este pensador inglés de origen austriaco, en su aut

iencia Karl Popper. En esa época, refiere destacado, en ese tiempo, al joven filósofo de la c

sente siglo. Tomamos como representante ubicamos en los inicios de la década del 20 del pre

pistemología contemporánea, lo El punto de partida de lo que estamos denominando e

(Epistemología, pág. 13).

cia inductivamente a partir de observaciones» ciencias y el de la posibilidad de edificar la cien

al vulgar, el de la clasificación de las alcances del conocimiento científico por oposición

roblemas como el de la naturaleza y En ese tiempo, en opinión de Bunge, «predominaban p

científica como en el de la reflexión metafísica.

sentan tanto en el curso de la investigación ontológicos, axiológicos, éticos y demás que se pre

rtían los problemas semánticos, conocimiento o gnoseología. En esa época no se adve

mente un capítulo de la teoría del Hasta hace setenta años la epistemología era simple

odríguez, Filosofía, pág. 23). 10)¿Avanza la ciencia hacia la verdad? (Rivadulla R

gico?; 9) ¿Progresa la ciencia según un estricto modelo ló

tableció el procedimiento de reducir o experimentales. Por el mismo camino cognoscitivo es

e los conceptos de las ciencias humanas y establecer un núcleo unitario o árbol genealógico d

de su sistema epistemológico, logró que Carnap lo identificó como el concepto esencial

al la relación del recuerdo de la semejanza relaciones fundamentales que la vinculan, en especi

s cerradas e individuales. A partir de las experiencias elementales, consideradas como unidade

ominio que las personas tienen de sus Para Carnap, lo inmediatamente dado lo formaba el d

de abstracción.

no que ellas mismas se obtenían por medio constituían los datos inmediatos de experiencia, si

ían en evidencia que las sensaciones no psicología de la forma, de principios de siglo, pon

os. Pero ya las investigaciones de la proceso de abstracción lógico-mental de los concept

e la percepción y las construcciones, por un Esto significaba ligar los problemas psicológicos d

e clase y relación. dado, con la ayuda de las categorías russellianas d

conceptos a partir de lo inmediatamente construcciones de un sistema de constitución de los

a Mach y Avenarius orientándose por las El primer problema es resuelto por Carnap siguiendo

la Ciencia Unitaria. mediante la traductibilidad general del lenguaje de

humanidades y ciencias de la naturaleza metafísica; e) la separación de la distinción entre

rio de sentido empírico; d) el rechazo de la de las frases científicas y la búsqueda de un crite

ificatividad; c) la exigencia de compatibilidad análisis lógico del lenguaje en la búsqueda de sign

ón de los conceptos científicos; b) el reconstrucción racional del proceso real de formaci

se aplican los conceptos lógicos a la intelectual se localizaba en lo siguiente: a) cómo

español Andrés Rivadulla, su preocupación filosófica? Conforme a la síntesis del epistemólogo

epistemológicos concitaban su reflexión Círculo de Viena? En otras palabras, ¿qué problemas

filósofos de la ciencia o epistemólogos del ¿Dónde se centraba la preocupación analítica de los

l filósofo del derecho Félix Kaufmann, etc. Godel, Gustavo Bergmann, el físico Philips Frank, e

almente los matemáticos Karl Menger, Kurt Víctor Kraft, Friedrich Waisman, Herbert Feigl. Igu

mbién integraban esta élite de la inteligencia cátedra de Filosofía de las Ciencias Inductivas. Ta

o Moritz Schlick, para hacerse cargo de la cuando llega a Viena el renombrado físico y filósof

inició realmente en 1922, precisamente La dinámica institucional del Círculo de Viena, se

mismo Círculo de Viena.

Erkenntnis Y luego la disolución del desaparezca el valioso vocero del grupo, denominado

siguieron, en primer término, que mecanismos de coacción y de abierta persecución con

grupo de alto nivel intelectual. Los El nazismo alemán en ascenso, dio un zarpazo a ese

economista y sociólogo Otto Neurath.

scípulo de Ernest Mach -, Hans Hahn y el Rudolf Carnap, el matemático y fenomenologista - di

colectivamente, por el físico y filósofo principios, debatido en ese cónclave fue redactado,

oner su punto de vista. El documento de Sociedad de Filosofía Empírica, de Berlín, para exp

ública Checa en colaboración con la Exactas, reunido en Praga, capital de la actual Rep

greso sobre Epistemología de las Ciencias epistemología, aprovecharon la convocatoria del Con

dos por este nuevo ciclo histórico de la Precisamente, los filósofos de la ciencia, preocupa

chlick. contemporánea. Su principal inspirador fue Moritz S

el análisis epistemológico de la ciencia contribuyó de manera extraordinaria al desarrollo d

entíficos y filósofos de primer nivel, El celebre Círculo de Viena, fundado en 1927 por ci

stemología contemporánea Rol del Círculo de Viena en el desarrollo de la epi

científica.

paradigma. Una nueva revolución momento que la comunidad científica busca un nuevo

se produce una anomalía, una crisis. Es el explicar satisfactoriamente un problema. Es cuando

al o vigente resulta incapaz para Sin embargo, llega un momento que el paradigma norm

problemática (Rivadulla. pág. 221).

dos aquellos que investigan una determinada periodo histórico. Es aceptado, sin crítica, por to

sarrollar la ciencia, en un determinado Pues bien, ¿qué es un paradigma? Es un modelo de de

icas, vinculada al concepto de paradigma. título de La Estructura de las Revoluciones Científ

sofo norteamericano Thomas S. Kuhn, bajo el En 1962 fue publicada la obra del científico y filó

a. el campo de la filosofía de la ciencia contemporáne

de Gastón Bachelard, son pues, pioneras en conocimiento científico. Las tesis epistemológicas

tura entre conocimiento pre-lógico y científico se expresa, históricamente, como una rup

ensaba, más bien, que el progreso científico, sobre todo en el mundo contemporáneo. P

tido común y el auténtico espíritu sostuvo que no existe continuidad con el simple sen

e tres décadas a Thomas S. Kuhn, racionalidad humana. También, adelantándose cerca d

ífico, bien delimitado en el marco de la trabajo de investigación científica como algo espec

ea, Bachelard concibe el conocimiento y el epistemología o filosofía de la ciencia contemporán

la luz su mayor contribución a la Con su libro Nuevo Espíritu Científico (1937) dio a

de libros, a partir de 1927. una extensa cadena difundida a través de ensayos y

ortes a la filosofía de la ciencia forman de su edad madura y de su lúcida ancianidad. Sus ap

e Bachelard más relevantes son producto (1889 - 1962). Las contribuciones epistemológicas d

ado filósofo francés Gastón Bachelard contemporánea, no podríamos dejar de lado al destac

histórica de la epistemología En esta brevísima contribución a la reconstrucción

Dummet , Lakatos, Niniluoto, La epistemología contemporánea: de Bachelard a Kuhn

desarrollo de la epistemología contemporánea.

conocer su recia acción como motor del comulgar Con sus concepciones, pero no se puede des

onó la filosofía de la ciencia. Se puede no En su corta existencia el Círculo de Viena revoluci

cho con sus agudas observaciones críticas. filosófico, y fue precisamente el que contribuyó mu

lógico, sino por discrepancias de orden de esa academia histórica del conocimiento epistemo

no por el hecho de que no formara parte concepciones desarrolladas por el Círculo de Viena,

tud crítica Con respecto a las En ese sentido, Karl Popper asumía siempre una acti

Lesniewki, etc.

rsovia, integrado por Alfred Tarski, comunicación con el Círculo Lógico-Filosófico de Va

edra Carl Hempel. Asimismo, mantenía universitaria, en 1928,' donde también impartía cát

ser incorporado a la actividad docente representativa era Hans Reichenbach, que acababa de

la Escuela Empirista de Berlín, cuya cabeza El Círculo de Viena mantenía relaciones activas con

de las personas o de los científicos.

constituyen las experiencias elementales conceptos científicos a la base fenomenologista que

logrado la reducción de todos los éstos a los del psiquismo propio. Así pensaba haber

psíquicos; al mismo tiempo la reducción de convertir los conceptos culturales a los físicos y

paciente y terapeuta (1985). intuición, así como de intercambios honestos entre

anistas, como el uso inteligente de la educador, fue difusor de prácticas terapéuticas hum

tífica en el campo de la psicoterapia. Como docente, antes de dedicarse a la investigación cien

a infantil. Luego inició una fructífera carrera su inquietud intelectual hacia la tutoría y asesorí

rmación sacerdotal, pero después orientó El psicólogo humanista Carl Rogers, que tuvo una fo

izaje constructivista La Teoría de Carl Rogers y la psicología del aprend

mundo interior o exterior.

ien intenta aprender o comprender el reforzamiento y el comportamiento competitivo de qu

a la motivación, el descubrimiento, el aprendizaje, a partir de la importancia que otorgó

es a la teoría constructivista del reconocido psicólogo que aportó valiosas conclusion

a que]. Bruner es, asimismo, un El pedagogo peruano Oscar Huaranga Ross nos recuerd

pago 9238).

s (Ausubel, 1968, citado por Davidoff, adelantado, la naturaleza de los elementos expuesto

es complejos cuando conocen, por que las personas comprenden mejor materiales verbal

terior. Es este científico quien encontró cultural para promover el conocimiento del mundo ex

tacó la necesidad de una orientación promover el aprendizaje racional. Es el que más des

a dado valiosos aportes a la propuesta para de la psicología del aprendizaje que, igualmente, h

d Ausubel es otro destacado investigador En el mismo marco teórico del constructivismo, Davi

estudio realizado en Lima, Ob. cir. pag.128).

iento formal y la inteligencia adulta: un la realidad» (Estela Montenegro Serkovic, El pensam

novedades y en su adaptación progresiva a es desarrollo vivo, en su perpetua construcción de

o: intentar comprender y explicar lo que objetivo central que ha permanecido siempre idéntic

t declaró, en 1972, «He perseguido un Rompiendo dicha barrera cronológica, el mismo Piage

psicología de niños y adolescentes. científico que más prolijamente investigó sobre la

cuerdan en lo fundamental, como el tercera edad. Valga este alcance para quienes lo re

ecíficamente, de quienes han llegado a la desarrollo de la inteligencia de los adultos y, esp

jó valiosas conclusiones sobre el proceso de En las postrimerías de su fructífera existencia, de

ad de aprendizaje. en el desarrollo de su inteligencia y de su capacid

amente, los estadios que recorre el hombre Pues fue este científico el que reconstruyó, teóric

rreno de la psicología genética o evolutiva. proviene de sus relevantes investigaciones en el te

iertamente, su influencia decisiva del constructivismo, en el campo psicopedagógico. C

uye a Jean Piaget haber puesto las bases La mayoría de los estudiosos de este problema atrib

icos. analizaré, específicamente, sus fundamentos filosóf

constructivismo. En otro apartado estamos refiriéndonos a los aportes científicos del

lejo e importante problema psicológico. Aquí clave guía el análisis y la exposición de este comp

studiantes universitarios? Esta pregunta ¿Cómo aprenden los seres humanos, en especial los e

e Constructivismo y teoría psicológica del aprendizaj

epistemología.

ravés del estudio analítico de la nuestra óptica actual, esa posibilidad se logra a t

el proceso de desarrollo de la ciencia. Desde vicisitudes históricas, lógicas y socioculturales d

todas las especialidades conozcan las Es importante que los profesores universitarios de

nstruirán cortinas rígidas para Por este mismo camino, esas personas poco a poco co

etas y no apreciadas por los individuos. conseguir construir autoimágenes irreales e incompl

formación psicopedagógica sólo pueden Siguiendo este camino equivocado, los docentes sin

humano.

tes no favorece su desarrollo como ser la negación o distorsión de las cualidades importan

iales constructivos. De esto se deriva que alumnos tienen un motivo para actualizar los potenc

artir de la consideración que todos los cual. Entonces, pensando como educadores, se debe p

ación de quienes son significativos para cada universitaria-o Requiriendo el afecto y la consider

tivos -desde la educación primaria, hasta la especial los estudiantes de todos los niveles educa

deraciones positivas de su persona, en Por la razón expuesta, todo el mundo necesita consi

armonía con su autoconcepto. palabras son receptivos a situaciones que están en

istentes con su autoimagen. En otras por mantener las percepciones de sus vivencias cons

yó que los seres humanos se esfuerzan auto-observación. De este hecho, Carl Rogers conclu

antes. Del mismo modo practican la misma manera como las personas observan a sus semej

explicar cómo surge el autoconcepto. De la adjudicados a los atributos. Aquí resulta necesario

. Esto incluía, sin duda, los valores consistente de características observables del «yo»

toconcepto como un patrón organizado y Rogers parte, pues, de la definición del «yo» o «au

era transformarse en el «verdadero yo».

tes y que, en un extraño modo, su meta importante elemento en la experiencia de los pacien

presiones parecía claro que el yo era un mismo cuando se está aquí». De acuerdo con estas ex

(o) «Se siente bien dejarse ir y ser uno términos del yo »creo que no soy mi verdadero yo. «

propias palabras ... tendían a hablar en para expresar sus problemas y sus actitudes en sus

s clientes se les daba la oportunidad consecuencia, me tardé en reconocer que cuando a lo

ago, ambiguo, sin sentido científico. Por la noticia establecida que el «yo» era un término v

sadas en 1959: «Comencé mi trabajo con Tomaremos las propias palabras de Carl Rogers expre

ancia de los impulsos biológicos. Bajo esta óptica, pasa a un segundo plano la import

siderada como el principal motivo humano. Por lógica consecuencia, la autorrealización es con

otros (Linda 1. Davidoff, p.531).

edida que los individuos interactúan con mundo interior. Es obvio que el «yo» evoluciona a m

l «yo». Éste forma parte central del fenomenología. Dan preeminencia a la comparación de

e pensamiento es decisiva para la historia de experiencias. Ciertamente, esta línea d

ular que se desarrolla a partir de una larga Esas significaciones surgen de una perspectiva sing

o de su mundo interior. información que adquieren acerca del mundo externo

rmanentemente asignan significados a la fenomenológicas. Es decir, que los seres humanos pe

científico parte de premisas teóricas Ahora bien, en la construcción de sus aportes este

ta a Dong Land, 1961, p.27). niveles más profundos» (Aquí, Linda F. Davidoff, ci

sitivas, «como en todos nosotros, en los encontrado en las mismas, tendencias fuertemente po

ersonas que despiertan terror y haber este respecto, confiesa haber trabajado con estas p

tivo, inmaduras, antisociales y dañinas. A en forma increíblemente cruel, con espíritu destruc

va y del miedo interno, las personas actúan está consciente que a causa de la situación defensi

anna de la naturaleza humana. Confiesa que dice, no tengo ni practico una perspectiva de Polly

conducta humana. En otras palabras, No es que se considere un optimista exagerado en la

individuos.

por una creencia en el valor de todos los Desde el principio su trabajo científico fue guiado

pags. 81 y 82).

struyan» (Oscar Huaranga Ross, Ob. cit. mediadores, para que los fenómenos psíquicos se con

medio ambiente a través de instrumentos socioculturales y la interacción del hombre con el

mo determinantes, «los factores constructivismo del científico ruso se expresan, co

ológica con la conducta. En este sentido, en el Vigotsky plantea, así, una psicología mental y fisi

procesos y combinarlos (Kafka).

c) anular la prevalencia de alguno de los b) El aprendizaje es desarrollo (Williams James) y

del aprendizaje (Binet-Piaget); a) Los procesos del desarrollo son independientes

posiciones teóricas importantes de su tiempo:

cológicos superiores, analizando tres conocer la génesis y desarrollo de los procesos psi

s, sus investigaciones se orientaron a Conforme a la apreciación del profesor Huaranga Ros

posición teórica.

de la perspectiva de su innovadora al diseño y fundamentación del constructivismo, des

sta, también aportó valiosos conocimientos Lev S. Vigotsky fundador de la psicología culturali

tivista Los aportes de Lev S. Vigotsky a la teoría construc

científicas.

s en cuenta estas conclusiones Vale la pena que los docentes universitarios tomemo

o. estudiantes están en permanente crecimiento o cambi

re, sin presiones psicosociales. Estos pues, una elevada autoestima, porque se percibe lib

todas las vivencias existenciales. Tiene, consciente del valor de su propio mundo y abierta a

realistas. Indudablemente, está totalmente», tienen, en compensación, autoconceptos

bien adaptadas o que «funcionan Rogers, a este respecto, sostiene que las personas

autorrealización.

decir, seres que no alcanzan su únicamente logran producir exalumnos infelices, es

os profesores universitarios incompetentes autodefenderse y evitar los conflictos. Así pues, l

***

ón de la juventud. por su acción responsable y motivada con la formaci

iversitarios lo practican, intuitivamente, jóvenes universitarios. Algo que muchos docentes un

var el aprendizaje, por ejemplo en los simplemente, de una propuesta creativa para incenti

alternativo de enseñanza. Se trata, Entonces pues, el «constructivismo no es un método

situaciones significativas de aprendizaje.

is de casos. Aquí es donde se identifican las investigación, diseñar, conducir, y realizar anális

ica y exclusivamente proyectos de práctica profesional. No se trata de desarrollar ún

didáctica, la investigación científica y la requiere ligar, en forma objetiva, la comunicación

para la docencia universitaria, donde se Y esta orientación pedagógica es plenamente válida

trabajo, según Huaranga Ross. sustituir la de métodos por la de una propuesta de

a acción educativa se inicia a partir de en la experiencia vital en situaciones complejas. L

conductismo funda su teoría del aprendizaje Desde el punto de vista de la praxis educativa, el

holística y dialéctica de la realidad.

es decir, el docente-, debe tener una visión parcelas sin interacción. De ahí que quien enseña -

lidad unitaria, no un conjunto de permanente interacción con el mundo que es una tota

idar que el sujeto que aprende está en problemas de mayor complejidad. Pues no hay que olv

que le permiten transitar hacia los conocimientos más simples, específicos y abstractos

e esta manera va aprendiendo los diversas circunstancias problemáticas de la vida. D

de conocimientos para afrontar las Igualmente, quien aprende recurre a todo su arsenal

aprendizaje de adentro hacia fuera. que, finalmente, le dan sentido. Así se produce el

desarrollo y a los contextos socio-culturales, deben ser significativas, de acuerdo a su nivel de

s de interacción dinámica, las mismas que con las personas (intersubjetividad), en condicione

as que ha desarrollado (interactividad) y esquemas de conocimiento, utilizando sus experienci

rende parte de la construcción de Conforme a la orientación constructivista el que ap

Constructivismo y aprendizaje universitario