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Ser docente y hacer docencia en el Siglo XXI
Publicado por Diego Abel Sanchez el febrero 1, 2013 a las
9:50pm
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Ser docente hoy (tanto en pases como nuestra querida Repblica
Argentina, como en cualquier rincn del planeta) implica hacer
frente a una multiplicidad de desafos segn el nivel pesimismo lase;
obstculos-, tanto por su importante dimensin formativa en
conocimientos profundos y actualizados, como en valores; hacer de
ese alumno un ciudadano responsable y respetuoso de las normas e
instituciones democrticas, hacer de ese educando adems una persona
ntegra, responsable y honesta, actitudes todas que le permitan
insertarse y desenvolverse en la sociedad adulta, en el mercado
laboral y en el mundo universitario de manera exitosa y madura.
Pero a no desesperar, no estamos solos en esta ardua y compleja
tarea, contamos con la colaboracin y asistencia de las escuelas y
de los centros de apoyo y formacin, de las familias de nuestros
alumnos y de otros colegas que comparten nuestra misma dicha- o
desdicha?...- Si fuera as, nuestra tarea sera posible y realizable,
alcanzando importantes resultados, recibiendo as altos elogios de
los matutinos por los altos niveles de aprobacin de nuestros
alumnos en las universidades, en el marco de una sociedad que
jerarquiza nuestro rol, de organizaciones y familias que acompaan y
respetan nuestro trabajo, de medios de comunicacin que ofrecen
programaciones de calidad, que difunden el modelo del sacrificio
permanente, del trabajo honrado y del estudio perseverante como
medios fundamentales para la superacin y realizacin personal de
nuestros jvenes. Pero este mundo de fantasa ya no existe o quizs
nunca existi.., por ello querido colega nos queda arremangarnos y
apostar por los frutos de nuestra labor ulica, confiando en
nuestras potencialidades, y experiencia, acercndonos en un mbito de
profundo y sincero intercambio interdisciplinario, sumando
voluntades y uniendo esfuerzos en pos de lograr que nuestros nios y
jvenes se formen plenamente como hombres y mujeres de bien.
Asistimos hoy a una dura realidad superadora; La violencia
familiar, los niveles de delincuencia juvenil, de embarazo temprano
no deseado, el consumo creciente de drogas de todo tipo, la cultura
de la inmediatez, del facilismo, del todo vale, de la exposicin
privada, de la popularidad a cualquier costo, la soledad del aula,
la falta de oportunidades para nuestros jvenes, los mrgenes de
pobreza y marginacin, las carencias institucionales, el nivel de
ausentismo y abandono escolar, son todos ellos en s graves
problemticas socio-educativas que nos tocan de cerca, que exceden
en muchos casos el margen de accin del aula y la institucin, que
nos deja un sabor amargo, de bronca e impotencia, pero que debemos
superar, obligndonos a tomar parte crtica y constructiva de una
nueva realidad, aportando desde nuestro rol todo lo necesario para
colaborar en la medida de lo posible- con la erradicacin de estas
graves cuestiones, pero que sin el apoyo mancomunado y esfuerzo
conjunto de la comunidad educativa en su sentido mas amplio, los
gobiernos y sus instituciones puestas al servicio de la poblacin
mas necesitada, ONGs, empresas o fundaciones y la sociedad civil
toda (como el caso de Telefnica, YPF o Microsoft entre otras- que
organizan importantes eventos de promocin y adquisicin de saberes y
herramientas actualizadas para docentes interesados en la inclusin
de las nuevas tecnologas al aula, cabe destacar adems El programa
Pronio de Telefnica para luchar contra el trabajo infantil que
supera los 111.000 nios beneficiados), esta batalla estar perdida,
siendo la incorporacin efectiva de las NTICs (Nuevas Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin) al proceso de enseanza-aprendizaje
un asunto de segundo o tercer orden relegado al olvido.
Sin alumnos, no hay escuelas, sin escuelas no hay docentes, sin
sistema educativo no hay futuro y entonces que sentido tiene
hablar, debatir y consensuar sobre la importancia de las NTICs. Por
ello cada uno de los agentes responsables dentro del sistema
educativo y en todos sus niveles (macro/micro: nacional,
provincial, municipal, escolar, ulico) debe redefinir su rol, su
vocacin, su accionar cotidiano, poniendo su tica profesional al
servicio de las futuras generaciones. Por ello, adems es prioridad
fundamental hoy, que los gobiernos logren fijar en sus agendas
lneas de accin y polticas de Estado que permitan en el futuro
inmediato hacer posible una realidad mas justa y equitativa, para
desde esa base partir hacia una educacin de calidad y para
todos.
En esta lucha que parece quijotesca y solitaria no estamos
solos, se ha sancionado recientemente una importante Ley de
Educacin Nacional que de respetarse en toda su dimensin abrira
nuevas esperanzas y escenarios optimistas a futuro- que nos da un
marco jurdico/legal en el que apoyarnos, garantizando
financiamiento y acompaamiento gubernamental en todos sus niveles
de decisin y accin, fijando derechos pero tambin obligaciones para
todos los componentes responsables de la comunidad educativa,
existen tambin empresas y/o fundaciones algunas ya citadas- que
asisten y apoyan permanentemente desde importantes iniciativas
nuestra labor, hay en la actualidad una gran variedad de
programas/cursos de capacitacin gratuita y en servicio al alcance
de los docentes del pas e inversiones del Estado en diferentes reas
clave del sistema educativo (alcanzando un importante 6 % del PBI
en nuestro pas).
Frente a esta realidad que no ofrece matices, cabe preguntarse;
qu rol asumen las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (NTICs) ?, sin lugar a dudas ocupan un espacio de
aliados fundamentales y de una poderosa herramienta en nuestra
labor cotidiana, pero que interrogantes despierta esta necesaria e
ineludible insercin de las NTICs al aula?; Pues bien, podramos
preguntarnos: Cmo lograr una inclusin extensiva de las NITCs en
contexto de alto grado de carencias materiales y de marginalidad
social en un gran nmero de escuelas pblicas del pas? Cmo hablar de
Laptops si muchos de nuestros pibes no saben lo que es una
milanesa? Cmo hacer efectiva esta inclusin desde actividades
motivadoras sin la debida capacitacin previa e insumos? Cmo superar
la adiccin a la tiza y el pizarrn y reemplazarlos desde una
perspectiva didctica renovada? Cmo escapar de la cmoda y segura
monotona rutinaria y reemplazar mi trabajo por nuevos desafos y
prcticas renovadas? Cmo no ser el bicho raro de la escuela al que
todos los colegas dinosaurios sealan con desdn por impulsar
actividades novedosas y originales, cual enfermedad ciberntica
contagiosa de la que todos escapan? Cmo no caer en la tentacin
hiper-burocrtica de aplicar al pie de la letra planificaciones
estriles, conservadoras y estticas?. Todas estas preguntas (algunas
con respuestas abiertas y al debate) me las hice yo hace un tiempo
como docente con mas de veinte aos de experiencia y me di cuenta
que poco sabemos sobre el enorme potencial que nos ofrece esta
importante herramienta, cuanto podemos aprender de ella y de
nuestros alumnos nativos, cuantos desafos e interrogantes despierta
y despertar en el futuro y por sobre todo que este camino de
renovacin, actualizacin y cambio es posible.
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Etiquetas: Argentina, Desafos, Docencia, Docente, Educacin,
Latinoamerica, NTICs, Nuevas, Siglo, Tecnologas, Ms...
http://www.monografias.com/trabajos97/liderazgo-etico-del-profesor-universitario/liderazgo-etico-del-profesor-universitario.shtml#ixzz2hj1lry4i
Liderazgo tico del profesor universitario para contribuir en la
formacin del futuro profesional
1. Resumen
2. Introduccin
3. Desarrollo
4. Conclusin
5. Bibliografa
Resumen
El objetivo de este artculo, es compartir algunas reflexiones en
torno al papel que deben asumir los docentes universitarios en su
rol de lderes educativos, bajo una perspectiva tica de la docencia
basada en la formacin de valores, como pilares fundamentales para
alcanzar el desarrollo integral del futuro profesional. A partir de
una revisin bibliogrfica, se obtuvo como resultado que el
profesional en educacin, como lder tico, debe fomentar en la
educacin superior el aprendizaje social de valores como el respeto
por los derechos humanos, la democracia, la tolerancia y la
solidaridad, de manera que el aprendizaje conlleve no slo a la
formacin acadmica del estudiante sino que tribute en sensibilizar
al futuro o futura docente que tendr un encargo social y donde la
tica profesional es importante, para que el desempeo y el modo de
actuacin est enmarcado segn las normas o reglas que rige la
sociedad y por ende ante estas cualidades el docente ser un ejemplo
a seguir por sus educandos y para la sociedad. En este sentido, el
dilogo y la reflexin deben protagonizar el proceso educativo y
trascender el entorno de los centros docentes, contando con la
implicacin de toda la sociedad: alumnado, profesorado y comunidad.
Por consiguiente, el liderazgo tico, presenta diferentes
alternativas estratgicas, centradas en participacin y cooperacin,
en la construccin de pertinencia social institucional.
Introduccin
La gestin moderna de la educacin se caracteriza por un liderazgo
centrado en lo pedaggico, as como en las nuevas competencias
profesionales de su ejercicio. Tambin la cultura organizacional con
visin de futuro, el trabajo en equipo, la constante apertura al
aprendizaje y la innovacin son pilares que marcan su orientacin
hacia la consecucin de los objetivos y fines de la educacin.
El liderazgo en una gestin moderna de la educacin siempre
reconoce las exigencias que el entorno le demanda, articula el
proyecto educativo con las necesidades y oportunidades nacionales,
transformando as la educacin en un instrumento pertinente de
cohesin social y movilidad. Esta gestin le presta particular
atencin a las variables que interactan en la consecucin del proceso
de enseanza-aprendizaje en forma integrada, con una visin
principalmente macro del resultado educativo.
El presente artculo tiene el objetivo de sensibilizar a los
profesionales de la docencia universitaria en cuanto a la
importancia de la tica y el liderazgo en el xito de su actividad
profesional ante los retos complejos que la Educacin Superior
enfrenta en el Siglo XXI.
Desarrollo
El nuevo contexto tecnolgico obliga a la administracin de la
educacin a reinterpretarse como profesin, de manera que le
corresponde asumir en forma estratgica e indispensable los retos en
los que la educacin se ve insertada. Dentro de la contingencia
cultural y la era digital debe considerar la gestin moderna de la
educacin en la conduccin de las organizaciones educativas, los
impactos poltico, econmico, cultural y social que intervienen para
que el proceso educativo aspire a ser de calidad y equidad, en el
cual la educacin inclusiva y la interculturalidad se manifiesten
dentro de sus prioridades.
Haciendo alusin a lo anteriormente expuesto, es pertinente
sealar que el docente debe actuar en todo momento apegado a las
normas ticas de su profesin, ya que este es modelo a seguir por sus
alumnos. En tal sentido, (Alexei C, 2005) expresa que La tica
profesional del maestro tiene una gran tarea en la sociedad, ya que
es la responsable de la formacin de las nuevas generaciones. Del
mismo modo, considera que la tica pedaggica estudia el carcter de
la actividad moral del pedagogo y las relaciones morales en el
medio pedaggico. Por otra parte sta tica refleja la necesidad de
una slida preparacin del docente para impartir clase con calidad.
De aqu que el desempeo profesional independientemente del rea que
se ejerza requiere ser guiado por los principios y valores ticos
fundamentales en las profesiones.
Por otro lado, (Angulo y Acua, 2005) La tica es el ideal de la
conducta humana, orientando sobre lo que es bueno y correcto, sta
se consolida cuando se internalizan las normas sin que exista
presin exgena para su cumplimiento. La tica de un profesional, se
gesta desde su formacin, por ello el docente debe actuar en esta
etapa de forma correcta, y para realizar esta labor tiene que
conocer de tica y de cmo debe ser su comportamiento como docente
(p.1).
El profesional y ms si es de la educacin, debe desarrollar su
trabajo basado en valores y principios ticos, ya que como gua
moldea el comportamiento a travs de su actuar, siendo modelo a
seguir y en este sentido requiere de una slida formacin, de un
perfil adecuado y de unos principios bsicos que les permitan vencer
cualquier problema que se le presente. Guzmn, W (2004) plantea que
el educador debe cumplir con cuatro principios ticos que son: a)
preparacin intelectual y moral de alta calidad, b) respeto mximo
por los derechos de los estudiantes, y una conducta personal
intachable. Esto indica que para ejercer como educador, se requiere
de unas condiciones especficas y que no basta con tener
conocimientos o poseer un ttulo acadmico, sino que va ms all de
eso; se requiere de una conducta y formacin puramente tica.
Es posible que esto lleve a reflexionar, sobre la realidad de
los profesores universitarios. Lamentablemente, existen algunos
docente a nivel mundial que no tienen en cuenta las normas ticas
para ejercer su rol docente, ya que en muchos casos algunos
estudiantes han vivenciado y a su vez testigos de los abusos de
poder por parte de estos profesionales donde han sobornado y se
dejan sobornar por los y las discentes con la finalidad de obtener
la aprobacin de una asignatura en particular, ste acto repudiable
no slo los afecta acadmicamente sino que tributa en la formacin de
un ser sin principios ni valores.
Por consiguiente, el docente universitario debe ser un
profesional con un alto nivel de tica, para desempear una funcin
efectiva y que sea cuestionada por las normas sociales e
institucionales. En tal sentido, (Fernndez y Hortal 1994) expresan
que Es preciso conjugar la libertad de ctedra con el carcter propio
del centro universitario, ya que no todas las formas de ejercer la
profesin, son compatibles con una visin moral confesional. Es de
desear un dilogo interdisciplinar entre los profesores para que en
la medida de lo posible y deseable, los alumnos no reciban en las
asignaturas propias de sus carreras, criterios opuestos a los que
se les transmiten en las asignaturas de formacin. Esto indica la
gran responsabilidad que descansa sobre los docentes del nivel
superior, y si la universidad no da seguimiento y monitorea el
trabajo de los docentes, puede darse el caso de que los profesores
universitarios ejerzan una prctica totalmente fuera de lo
establecido tica y profesionalmente.
Para que un docente acte de manera tica debe estar formado en
valores, para que de este modo acte apegado fielmente a lo
establecido por los cdigos de tica institucionales.
Segn, lo que establece (Gonzlez, M, 2005) El profesor
universitario ha de ser para sus estudiantes un modelo de actuacin
personal y profesional, un ejemplo que estimule a sus alumnos en el
proceso de su construccin como persona, en el ejercicio de la
profesin. Esto implica necesariamente el desarrollo del profesor
como persona moral. Para ser modelo hay que ser coherente, tiene
que mostrar correspondencia entre lo que dice y hace. Si se toma en
consideracin esta opinin, es de entender que la funcin del docente
conlleva un alto grado de cumplimiento de la tica.
Entendindose, que la tica en la prctica pedaggica del docente
universitario debe estar fundamentada en la aplicacin de teoras y
mtodos de enseanza con el uso de recursos y medios que tengan la
direccionalidad para llegar a sus estudiantes, deben llevar la
seguridad para inducir un mejoramiento de su competencia
profesional, que no se resuelve mediante el aprendizaje de meros
saberes tericos o puramente tcnicos sino a la orientacin esencial
del quehacer educativo con el compromiso tico del docente.
Por lo tanto, un lder tico en el campo educativo tiene que
conocer sus capacidades, perspectivas y sus limitaciones.
Idealmente debe aprender a combinar las diferentes perspectivas en
un estilo ms integral y estratgico; aceptar sus propias
limitaciones e incorporar a sus organizaciones aportes de
fortalezas complementarias. Estos lderes conocen sus puntos
fuertes, se esfuerzan por ampliarlos y estructuran equipos de
trabajo que en conjunto ejercen el liderazgo, por lo menos, en las
cuatro perspectivas: estructural, poltica, de recursos humanos y
tica (Adair, 2002).
En tal sentido, un lder tico en el componente educativo, debe
ser capaz de ponerse al servicio de los dems; manteniendo a la vez
la responsabilidad social, la objetividad, el conocimiento de las
propias limitaciones. Incorporando idoneidad tcnica, que se
consigue con la formacin acadmica y buscando generar junto a una
visin completa de los problemas, una especializacin en algunos de
los campos en que se divide el servicio pblico y que lo proyectan
hacia la construccin y fortalecimiento organizativo (Garca, S 2004
y Schvarstein, 2004).
Partiendo de estas premisas es importante destacar, algunas
cualidades que poseen los docentes con liderazgo tico:
Compromisos del docente lder con su profesionalismo enmarcado en
principios ticos y morales.
Estimular la formacin investigativa y el manejo tecnolgico.
Mostrar liderazgo en su rea de formacin.
Explorar creativamente otros diseos pedaggicos, metodolgicos y
didcticos.
Proponer otras formas de pensamiento.
Crear un ambiente escolar adecuado y propicio para el liderazgo
y la estimulacin de otros talentos escondidos.
Construir nuevos conocimientos a partir de los que se han
alcanzado en la clase
Fortalecer la estructura de la clase haciendo cultura de
ella.
Por otra parte, (Martnez, Buxarris y Esteban, 2002) citado por
(Gonzlez, A 2004) afirma que el docente se debe contemplar cmo.
Persona que acompaa al estudiante en el proceso de construccin de
conocimiento, actitudes y valores en el que asume nuevas funciones
que se expresan en su condicin de gestar de informacin y gua del
proceso de aprendizaje de sus estudiantes y que se resumen en su
condicin de modelo educativo.
La cita anterior, centra la educacin superior como eje
fundamental en la formacin del futuro profesional, los cuales deben
tener un perfil acondicionado a las exigencias y necesidades de la
sociedad y para estar comprometido con el desarrollo social que
hacen mencin en el prrafo anterior. Para esto, es fundamental tener
un formacin integral (acadmica, tecnolgica, cientfica, humanista
entre otras competencias). De igual manera, tener bien fundamentado
la tica profesional y ejecutarla en el accionar diario de la
prctica pedaggica; con la intencin de contribuir en la
transformacin del futuro profesional que est en formacin.
Despus, de indagar sobre esta temtica a nivel internacional y en
algunos pases latino americano, la autora de este artculo
contextualiz la investigacin en la Repblica Bolivariana de
Venezuela, donde no escapa a esta realidad. A lo largo de la
historia la educacin en venezolana ha venido sufriendo cambios en
el sistema educativo producto, de los cambios polticos, econmicos,
sociales y de la globalizacin. En la actualidad a pesar de los
esfuerzos dados por el Estado Nacional de transformar la concepcin
de algunos docentes con visin capitalista, que slo piensa en su
propio bienestar y no les importa en incurrir en falta o delitos,
porque adolece de principios ticos y volares.
No obstante es importante destacar, que en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela en su artculo 104 establece La
Educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica Haciendo alusin a lo que establece
este artculo, se infiere que los y las docentes deben tener una
conducta intachable cuyos principios y valores estn bien
fundamentos y puesto en prctica en la vida cotidiana, es decir, no
slo en el lugar de trabajo, tambin fuera de ella ya que representan
ante la sociedad un ejemplo a seguir. Por lo tanto, la formacin
acadmica del profesor o profesora se consolida cuando en la prctica
pedaggica se complementa con la parte axiolgica.
Asimismo, en el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente,
en captulo II que habla de las faltas y sanciones que pueden
incurrir el o la profesional de la docencia por algunas
irregularidades relacionada por falta de responsabilidad, de
principios y de tica y otros.
Artculo 150. Establecen las falta graves all se hace mencin de
(diez) 10 de ellas especficamente en el nmero nueve (9). Seala lo
siguiente: Por observar conducta contraria a la tica profesional, a
la moral, a las buenas costumbres y a los principios que informan
nuestra Constitucin y las dems leyes de la Repblica.
En consecuencia, esta causal puede originar la suspensin del
cargo temporal o definitivo segn sea el caso. Es por eso, que se
debe actuar apegado a las leyes y a los principios ticos y morales
para evitar incurrir en faltas que repercutir de negativa para la
imagen del profesor y profesora y su desempeo. De igual manera,
refutar en la formacin acadmica y tica en los y estudiantes, es por
eso que el docente debe fomentar el liderazgo tico en sus educandos
para que en el futuro sean profesionales ejemplos para la
sociedad.
Despus, de haber analizado los artculos anteriores relacionado
con la Constitucin de la Repblica Bolivariana y el Reglamento del
Ejercicio de la Profesin Docente. Es pertinente dar a conocer
algunos Principios ticos del Profesor Universitario en Venezuela
que estn implcitos en los cuerpos de leyes existentes en la
Repblica.
Contribuir con la interpretacin terica y la solucin de los
problemas de la sociedad y de la nacin.
Garantizar en todos los rdenes sociales el papel de agente de
cambio y de transformacin que
bajo los principios y valores democrticos tiene la universidad
venezolana para toda la colectividad
nacional.
Promover una conciencia de adscripcin, identificacin y servicio
con la institucin, la sociedad y
la patria.
Actuar como lder a objeto de defender, orientar y educar a los
miembros de la sociedad venezolana
especialmente a los ms desposedos, en el proceso de instauracin
de la justicia social.
Velar por el respeto de los principios contenidos en la
declaracin universal de los derechos humanos
y de los de justicia y equidad contenidos en la constitucin y
dems leyes de la repblica.
Fomentar los valores culturales, la identidad nacional, la
libertad, la democracia, la responsabilidad
y la solidaridad social.
Como se puede evidenciar, el Estado ha dado respuestas ante esta
temtica, estableciendo normas, reglas y principios con carcter
constitucional con la finalidad de sensibilizar al claustro
administrativo, docente y toda la comunidad educativa para
garantizar el buen funcionamiento, que tributa en la formacin del
estudiante y futuro egresado es por ello, que tambin existe el
perfil del educando y del futuro profesional todo esto con carcter
intencional puesto que, tendrn la responsabilidad de transformar su
realidad y contribuir con el avance y desarrollo de la sociedad. En
tal sentido, necesita tener una formacin de calidad para asumir con
responsabilidad, pertinencia y eficiencia el encargo social. Por
otro lado, es importante sealar que el gobierno actual liderizado
por el presidente Hugo Rafael Chvez Fra ha invertido en la formacin
y actualizacin de su gremio docente, administrativo y otros,
haciendo convenio con otros pases para brindarles de manera
gratuita estudios a nivel de post grado, maestra, doctorado y becas
internacionales con el objetivo de mejorar la formacin acadmica,
cientfica, tecnolgica y humanista de sus profesionales.
En cuanto, a la experiencia obtenida en la praxis pedaggica he
tenido la oportunidad de no slo ejecutar los roles docente sino, de
establecer con mis educandos una comunicacin efectiva donde me han
permitido conocer sus problemas y necesidades que de una u otra
forma influye negativamente en su rendimiento producto de su estado
de nimo. Ante estas situaciones y otras, la docente orienta y
motiva a los y las estudiantes en continuar adelante para alcanzar
la meta y mejorar sus condiciones de vida.
En otras circunstancias algunos pasantes han sufrido una
decepcin en la ejecucin de La Prctica Educativa ya que la realidad
es muy diferentes a lo que han aprendido en la universidad y en
vista ante las necesidades existen en la misma, de las cules
podemos mencionar: dificultad en el aprendizaje, conducta y otros.
Ha ocasionado desmotivacin por los y las practicantes a la hora de
ejecutar sus clases previamente planificadas ya que en algunos
casos los resultados no son el esperado producto de esta
problemtica. Sin embargo, la docente interviene de manera inmediata
reafirmndoles el compromiso moral y social que recae en esta
profesin y que deben asumir con responsabilidad y valenta. Todo
esto con la intencin de ayudarlos a construir el perfil de ese
futuro egresado que la nacin necesita para que en el campo laboral
contribuya en la formacin del nio o nia que tendrn bajo su
responsabilidad y de los problemas o necesidades existentes en el
entorno social en el cual se encuentra inmerso.
Por tal razn, constantemente hago nfasis en la importancia de
tener vocacin, compromiso social y moral sin dejar aislado los
valores para ser excelentes profesionales ya que el reto y
compromiso que tendrn como responsabilidad es grande y a su vez muy
valioso. Aunque, algunas personas nacen con estas cualidades de ser
lderes otros a lo largo de la vida van aprendiendo. Partiendo de
esta explicacin, se puede inferir que el profesor o profesora debe
ser un ejemplo a seguir por lo tanto, tiene que incentivar y
motivar a los estudiantes en tener tica profesional y sentido de
pertinencia para alcanzar el desarrollo integral y las competencias
pertinentes.
Conclusin
El docente debe ser ejemplo de moral y de persona, ya que en sus
manos reposa la responsabilidad de guiar y orientar a una serie de
sujetos que han depositado su confianza en l, a los cuales no debe
defraudar. Si la persona acta de manera tica, su desempeo es moral,
ya que esta ltima es la parte prctica de la tica y el que acta de
este modo, lo hace en base a las normas establecidas por el entorno
en que converge y las reglas y principios ticos universales. Es
funcin del docente trabajar fundamentado en los valores y la moral.
Adems, la educacin tica y moral tiene que verse reflejada en todo
el accionar de la persona, no solo en el mbito laboral, sino tambin
familiar, econmico ,comunitario, social, religioso, poltico, ente
otros en los que se desenvuelve. En consecuencia, despus de
consultar diferentes fuentes bibliogrfica en busca de algunas
teoras o antecedentes alusivos a la temtica y del mismo modo
contextualizarlo en Venezuela se lleg a ese anlisis. Y a su vez
reconocer el esfuerzo dada por el Estado en establecer leyes donde
estn presentes la importancia del profesional y su tica, y de las
consecuencias que puede ocasionar los incumplimientos de las reglas
y normas por parte de los educadores. Es preciso, hacer referencia
de la importancia del conocimiento del contenido de los cuerpos de
leyes para actuar apegado a ellas ya que esto obedece a la
transformacin y desarrollo de la nacin y del ser como sujeto que
tiene derechos pero a su vez deberes que cumplir. Esta estrategia
poltica busca solventar problemas e irregularidades donde algunos
docentes se han vistos involucrados por su mal desempeo y carencias
de valores que se evidencia en su modo de actuacin. Y, ante estas y
otras variables se pretende minimizar la problemtica y busca
incentivar a los profesores y profesoras en mejorar su prctica
pedaggica para obtener excelentes resultados en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Bibliografa
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Autor:
Beatriz Lao
[email protected]
http://www.monografias.com/trabajos67/docente-universitario-lider-transformacional/docente-universitario-lider-transformacional.shtml
El Docente Universitario como Lder Transformacional
Edel Luis Herrera - [email protected]
Introduccin
Marco terico
El Docente Universitario como Lder Transformacional
Teora de la Accin Comunitaria
El Docente Universitario en la Accin Comunitaria
El Encargo social de las Universidades. Caractersticas de las
Universidades del Siglo XXI
Retos de las Universidades ante las tendencias mundiales
actuales
Conclusiones y Recomendaciones
Referencias Bibliogrficas
Introduccin
El docente universitario moderno debe tener el perfil de una
persona con actitud y habilidades adecuadas para cuestionar las
rdenes existentes y para cambiar y transformar las formas
habituales de la escolarizacin. En tal sentido, el lder educativo
no busca aumentar su eficiencia haciendo ms de lo mismo, sino que
imagina y construye nuevas posibilidades dentro y fuera de las
instituciones escolares.
Algunos de los atributos de un lder educativo universitario son
la promocin y proteccin de ciertos valores, la creacin y
estimulacin de cultura, la promocin de una misin para todos los
actores escolares. Reconstituye en un ejemplo de aquello que busca
transformar.
Enmarcado en este contexto se presenta este estudio, el cual
tiene como objetivo principal determinar el desempeo docente
universitario como agente de liderazgo transformacional en la
promocin de la accin comunitaria.
La investigacin se estructura en captulos de la siguiente
manera: en el primero, se plantean: el Planteamiento del Problema,
la Justificacin, La Formulacin de Objetivos, los Alcances y
Limitaciones; en el Segundo Captulo, se presenta el Marco Terico
contentivo de los antecedentes, bases tericas relacionadas con el
estudio monogrfico, lo cual derivarn las conclusiones pertinentes
al mismo. Visto as es imprescindible que el lder educativo
universitario posea el entendimiento, el conocimiento, la visin,
los hbitos del pensamiento y accin con disposicin hacia la
transformacin que le permita indagar, cuestionar y problemticas, la
inclinacin a tomar riesgos y a experimentar y evaluar
consecuencias. Las habilidades para crear espacios y prcticas que
sean cuidadosas, dedicadas, respetables, respetuosas, confiables,
estimulantes, preocupadas, y que contribuyen a desarrollar
comunidades de aprendizaje donde avancen la democracia, la equidad,
la diversidad y la justicia social.
Es tambin la responsabilidad del lder, apoyar, facilitar y
colectivamente examinar esfuerzos iniciados por otros, dentro y
fuera de la misma universidad.
Lo que busca un lder es el trabajo del grupo a travs del
estmulo, seguridad, respeto, adems de otros tipos de recompensas
haciendo que estas correspondan con las necesidades del grupo al
igual que su comportamiento como lder puede cualquier estilo de
liderazgo dependiendo de la situacin que le presente. La
trayectoria de meta establece dos clases de variables situacionales
que pueden modificar la relacin y comportamiento del lder y los
resultados una es lo que pertenece al ambiente (estructura de
tareas, grupo de trabajo) y los que forman parte de las
caractersticas personales de los subordinados (experiencia,
habilidades) por lo cual el comportamiento del lder debe estar
acorde con estos factores.
Como bien lo afirma la autora, el lder se dedica a fomentar el
trabajo en grupo utilizando para ella estrategias estimulantes, que
proporcionen un ambiente de seguridad, esto aplicado al rol del
docente universitario como lder transformacional, se ver reflejado
en acciones novedosas y acordes a las necesidades e intereses de
los educando y de a su contexto con una visin transformadora hacia
el logro de la excelencia educativa.
El xito organizacional, en consecuencia, es imposible sin
excelencia individual, y la excelencia individual hoy requerida,
especialmente en puestos gerenciales, demanda mucho ms que
competencia tcnica. Demanda un sofisticado tipo de destreza social:
liderazgo, que lo capacite para movilizar los grupos de personas y
lograr importantes objetivos a pesar de los obstculos. Que pueda
unir a la gente en la persecucin de un propsito significativo, a
pesar de las fuerzas que lo separan, y en definitiva que pueda
mantener las organizaciones educativas libres de la mediocridad
caracterizada posconflictos burocrticos, y luchas de poder.
En lo sealado est implcita la importancia que como lder tienen
el docente de hoy quien est ms que nunca comprendido a demostrar
que tienen ms que nunca comprometido a demostrar que tiene pericia
y empata. Empata por cuento debe asumir el lugar de otra persona,
ponerse en su lugar, experimentando ideas y sentimiento, y pericia
producto del arduo trabajo, que les permita superar dificultades en
el mbito educativo. Es as como el lder podr ordenar, guiar,
influenciar y supervisar los pensamientos, sentimientos y acciones
de otros y ponerlos al servicio de la comunidad ms que para s
mismo.
Lo expuesto hasta ahora evidencia la importancia que dentro de
las instituciones universitarias tiene el docente como lder quien
ha de ser un profesional preparado y crtico pero sobretodo debe
poseer habilidades y conocimientos necesarios que le permitan crear
espacios para la participacin, y fomento de la accin
comunitaria.
Una funcin esencial de la organizacin universitaria es la
preparacin para la integracin social, en el aqu y en el ahora de la
sociedad, ha sido objeto de un cambio en la visin educativa. El
hombre demanda una atencin ms individualizada; de tal forma que
esta funcin de integracin social de la universidad, ser redefinida
en procura de garantizar una formacin acadmica de calidad,
sostenida en la calidad total.
Al respecto Vilchez (2.005) seala que: . la universidad debe
integrarse de manera efectiva a todos los procesos surgidos en el
mbito comunitario. (p. 17). Ello conduce a un desempeo de los
diferentes actores que intervienen en el proceso de enseanza,
orientado hacia la promocin e integracin social, dando a la
universidad un rol protagnico en la promocin y vinculacin del
espacio comunitario.
Visto as, el nuevo rol de la universidad se define como eje
conductor de un trabajo de cara a la comunidad, transformando lo
que esta le provee, exhibiendo un liderazgo docente compartido
precisando el empleo de enfoques pedaggicos y andraggicos,
generando acciones de participacin y acercamientos con la
diversidad de actores claves, quienes en un proceso de comunicacin
abierta, establecern en la universidad, la idea de un centro del
quehacer comunitario.
Obviamente que esta nocin de universidad como comunitaria,
promueve y requiere el desempeo de un desempeo docente constructivo
hacia el entorno universitario y comunitario, el cual se ha de
sustentar en la accin comunitaria que promueva el docente. En este
orden de ideas el rol del docente universitario ha de ser la
promocin de la integracin universidad-comunidad, inspirado en el
fortalecimiento de un sistema democrtico que promueva las
capacidades y potencialidades de todos los miembros de la
comunidad, estimulando entre ellos la produccin de esfuerzos para
lograr las metas de integracin.
En opinin de Yus (2.004): es preciso definir un espacio ecolgico
de intercambio, logrando el xito de la universidad como agente
socializador, ampliando su mbito a toda la comunidad (p. 104). Esta
idea conduce a sealar que la universidad necesita abrirse a la
vida, empaparse de su realidad y fundamentar toda su accin en esa
realidad cotidiana. Lo expuesto define una situacin de desempeo del
docente universitario, en vnculo con la accin comunitaria; es
decir, la condicin ideal es integrar a la comunidad, la cual an
requiere mucho intento por hacer. Tal situacin es la situacin
problemtica que orienta la realizacin del presente estudio
orientado a establecer la gestin del docente universitario, como
promotor de la accin comunitaria, en el fortalecimiento de la
integracin universidad-comunidad.
La problemtica as visualizada, deriva las siguientes
interrogantes:
-Qu lneas de accin comunitaria se insertan en el desempeo del
docente universitario?
-Qu caractersticas definen el desempeo del docente universitario
como lder transformacional?
-Qu importancia tiene la universidad para la proyeccin de la
accin comunitaria en el fortalecimiento del liderazgo transformador
del docente?
Ahora bien y en funcin de las interrogantes surgidas se plantean
como Objetivo General: Analizar el desempeo del docente
universitario como promotor de la accin comunitaria en el
fortalecimiento del liderazgo transformacional y como Objetivos
Especficos: Describir las acciones del docente universitario como
promotor de la accin comunitaria, caracterizar el reempeo acadmico
del docente universitario como promotor de la accin universitaria y
establecer la importancia del desempeo del docente universitario
como promotor de la accin comunitaria.
Cabe destacar que la presente investigacin se justifica, ya que
en el contexto popular, especficamente el de la comunidad, como
toda construccin humana, es siempre dinmico, cambiante, sustentado
en mltiples dimensiones y factores donde no resulta difcil que una
misma cosa, sea causa y efecto al mismo tiempo. Ello supone una
realidad compleja, la cual no es sencillo aprehender y menos an,
transformar.
Claro est que siempre se ha constatado el enorme esfuerzo de los
habitantes de las comunidades por dar respuestas a sus problemas, y
prueba de ello es la multiplicacin de proyectos que se desarrollan
a partir de la organizacin y participacin comunitaria, definido
actualmente como el poder popular. Tal cometido requiere la
incorporacin del entorno universitario, promoviendo la interaccin y
participacin sistemtica de todos los actores que interactan, en la
solucin de problemticas comunes de la escuela y comunidad.
Por todo lo expuesto, el estudio cobra importancia por cuanto se
orienta a promover la accin comunitaria, desde la perspectiva del
desempeo docente universitario como promotor de la referida accin,
dando importancia al fortalecimiento de su liderazgo
transformacional.
Incluye adems un aspecto muy importante que es mejorar la
operatividad de la universidad a travs de su consolidacin como
elemento de existencia de una identidad institucional slida,
compartida por todos los miembros y que permita su flexibilizacin
en el proceso integracionista con el entorno comunal. As la
universidad se acerca a su entorno comunal. As la universidad se
acerca a su entorno social donde tienen lugar una confluencia de
saberes que potencian la organizacin universitaria y abren espacios
de integracin y bsqueda de soluciones comunes; y en esta
perspectiva, la metodologa utilizada ubica la investigacin en un
estudio monogrfico de tipo documental de carcter analtico, con un
diseo descriptivo, donde se caracterizan los aspectos relevantes
del tema de estudio, la misma se apoya en el paradigma
socio-crtico, bajo una perspectiva holstica, donde segn Hernndez
(1.999) el paradigma socio-critico es el que identifica un
potencial para el cambio y tiene como finalidad analizar la
realidad de una manera crtica (p 149).
Atendiendo a Hernndez (1.999) se define la investigacin
documental como un estudio sobre los antecedentes de
investigaciones similares, as como teoras existentes relacionadas
con el problema que se investiga. Es un aspecto significante en
cualquier investigacin de campo o experimental. (p. 10). Segn esta
concepcin la investigacin planteada es documental, porque
bsicamente se trabajar con la revisin de investigaciones anteriores
efectuadas, as como literaturas especializadas sobre el tema.
As mismo sta investigacin es descriptiva de acuerdo a sus
caractersticas. Al respecto Valbuena (2.004) caracteriza la
investigacin descriptiva como aquella que describe sistemticamente
los hechos y caractersticas de una poblacin o reas de inters, con
datos y en forma precisa. Reutiliza en el sentido literal de
describir situaciones o eventos. (p. 32).
La investigacin tiene como alcance todo lo relacionado a los
factores que incluyen el Liderazgo del Docente Universitario y la
promocin de la accin comunitaria, en las instituciones de educacin
superior y en el sector pblico, donde se han realizado estudios
sobre el tema y se da bsicamente el problema en su totalidad. As
mismo, en toda investigacin el tiempo es la mayor limitacin que
afecta al investigador, as como una razn particular como es la
ubicacin geogrfica del centro universitario de estudios, en Valle
de la Pascua, alejados de los centros universitarios por
excelencia, los cuales se encuentran bien dotados de material de
apoyo y bibliogrficos relativos al tema; por lo tanto esta
investigacin responde a una monografa insertada en la modalidad de
investigacin documental y bibliogrfica centrada en la indagacin y
recoleccin de informacin actualizada y pertinente para enfocarla en
la interpretacin y adaptacin al mbito de estudio y es descriptiva
de acuerdo a sus caractersticas.
Al respecto Valbuena (2.004), caracteriza la investigacin
descriptiva como aquella que describe sistemticamente los hechos y
caractersticas de una poblacin o rea de inters, con datos y en
forma precisa. Se utiliza en el sentido literal de describir
situaciones o eventos. (p. 32).
Segn esta concepcin, la investigacin planteada es documental es
documental, porque bsicamente se trabajar con la revisin de
investigaciones anteriores efectuadas. As como literaturas
especializadas sobre el tema.
Igualmente, Ramos (2.003), define la investigacin documental o
bibliogrfica como aquella que tiene por objeto el estudio de los
fenmenos a travs de los documentos elaborados por el hombre social
a travs del tiempo. Sus usos principalmente son la etapa
preparatoria de toda investigacin donde hay que investigar
antecedentes del problema en estudio (p. 28).
Estos conceptos son reforzados por lo planteado por Barvaresco
(2.002) cuando define la investigacin documental como aquella que:
Constituye prcticamente la investigacin que da inicio a casi todas
las dems por cuanto permite un conocimiento previo, o bien el
soporte documental o bibliogrfico vinculante al tema objeto de
estudio (p. 26).
En el referido contexto conceptual, en el presente estudio, para
obtener informacin se realiz una investigacin bibliogrfica y
minuciosa de las fuentes bibliogrficas y documentales, tales como
textos, trabajos de investigacin, revista especializada, artculo de
prensa, entre otros, con miras de tener acceso a la informacin y s
con bases firmes, elaborar la reconceptualizacin, del ideal del
Liderazgo docente universitario y del desarrollo personal del
participante, que debe caracterizar las instituciones de educacin
superior, con fines de logro de las metas que les han sido
planteadas.
CAPTULO I
Marco terico
La funcin primordial de la educacin es la de sostener y
consolidar un patrn de vida valorado por una sociedad. De esta
manera se comprende es una institucin social de primera magnitud
que provee las fundamentaciones sobre las que descansa la identidad
de un pueblo, es entonces uno de los elementos coadyuvantes al
establecimiento de la sociedad moderna. El fortalecimiento de un
aparato escolar que sirve a las demandas de un proceso social cada
vez ms complejo se ve reflejado el crecimiento y diversidad de las
opciones educativas.
El rol de desempeo por el docente universitario en este contexto
ha sido trascendental; si bien la universidad puede ser entendida
como el mbito donde se produce la interaccin entre educadores y
estudiantes, esta puede ser observada como una organizacin que ha
ido transformando gracias a las innovaciones introducidas por todos
sus actores con amplias perspectivas. En este orden de ideas Heller
1.998 plantea:
Es nuestra responsabilidad rescatar el significado y
trascendencia de la labor educadora dentro de un mundo
informatizado, en el cual el real ejercicio de valores universales
libertad, derechos humanos, solidaridad, sentido ldico de la
existencia, sensibilidad tica y esttica, depender en gran parte de
la comunicacin armnica con los dems y con el universo en general.
(pg. 117).
De la cita se desprende, la urgencia de retomar el rol del
docente como lder, para lo cual debe preparar de una manera
integral y en sintona con las demandas de la sociedad actual, por
lo tanto se hace necesario reflexionar acerca del carcter de la
profesin docente, tomando en cuenta sus mltiples connotaciones; as
se puede indagar en torno a la socializacin y el origen social del
educador, pero en intima conexin con esto hay que ubicar su status
profesional y comparando con otras profesiones.
De igual manera, es necesario disertar sobre el liderazgo del
educador, respecto a su papel dentro del aula y en su entorno
social, que es mucho ms amplio y se extiende a las relaciones por l
establecidas con la comunidad educativa (educadores, alumnos,
padres y representantes) y con el medio donde est ubicado su lugar
de trabajo.
Por todo lo anterior se debe considerar que la finalidad y
esencia del liderazgo en la docencia no es crear individualmente
fortalezas, sino provocar que estas se realicen a travs del
potencial humano que se encuentra en todo el grupo. Toda labor de
liderazgo se manifiesta en la creacin y mantenimiento de un equipo
integrado, motivado, sinrgico y tico, que viva y que haga vivir
valores, con una alta orientacin a resultados.
El Liderazgo Transformacional en la Educacin
Los roles del docente, considerados desde una mltiple e
innovadora perspectiva, cambian sustancialmente con relacin a la
perspectiva tradicional. El docente aqu no se limita a explicar las
unidades temticas curriculares, sino que asume una serie de papeles
que trasciende su papel convencional centrado en su leccin
magistral.
El docente desempea en el contexto universitario una serie de
funciones repartidas a lo largo del proceso de enseanza y
aprendizaje donde comienza planificando las tareas y termina
desempeando una verdadera labor de liderazgo donde las relaciones
docente-alumno cobran nuevo sentido y se inscriben en un marco
educativo diferente en el que se hacen visibles la afinidad de
intereses, el ajustes de estilos acadmicos, la confianza mutua, la
acomodacin estratgica e incluso las habilidades y conocimientos
extra-acadmicos.
El conjunto de papeles y tareas desempeadas por el docente en
esta nueva concepcin de lder transformacional viene ocupando a
muchos autores que de una u otra manera contribuyen con sus aportes
al mejoramiento del desempeo de la labor del docente. Algunos de
ellos se presentan a continuacin:
Junkins J. (2000) plantea que entre las propiedades nacionales
de hoy, la educacin es, claramente, el problema individual ms
grande. Ella afecta todo lo que hacemos trtese de las expectativas
de la prxima opulencia de la actual, en tal sentido plantea: Los
problemas de la vivienda, de las drogas, de los ndices de
criminalidad y todo lo dems estn todos interrelacionados con ella,
que nos resulta imposible resolverlos a menos que le demos solucin
al problema de la educacin (p. 273). As mismo el autor tambin
seala:
La Educacin te permite mirar al mundo que te rodea, y decidir
donde vas a ejercer tu influencia. Tiene que ve con la eleccin de
carrera. Pero ms que eso, te ayuda a conocer que cuestiones te
interesan y alrededor de cuales de ella vas a organizar tu vida. La
oportunidad que tiene una persona de influir sobre la calidad de su
vida y de la de otros slo llega con la capacidad de contribuir
legtimamente a la sociedad en general. (p. 273)
Por otro lado Wilson B. (2003) destaca:
La empresa entrenar si la escuela educa profundamente. De modo
que las herramientas ms importantes que un nuevo empleado pueda
traer a su cargo son aprender a aprender, solucin de problemas y
destrezas de comunicacin. La empresa no necesita una fuerza laboral
dcil y sumisa. Necesitamos solucionadotes de problemas, pensadores
claros, solucionadotes de conflictos y comunicadores excelentes.
Cmo adquieren los trabajadores tales conocimientos?
En ambos casos los autores dejan ver el papel fundamental de la
educacin para transformar las situaciones que afectan la sociedad
actual, a travs de un liderazgo efectivo, formando ciudadanos
verdaderamente comprometidos con la sociedad donde se desenvuelvan
y encaminados a contribuir efectivamente con su desarrollo. En tal
sentido cabe sealar lo planteado por Gram. P. (2003):
Creo que el propsito de la educacin es proporcionar a los jvenes
la capacidad de ser ms de lo que pensaron que podran ser. La
educacin es una de las pocas activadoras humanas que de verdad
tiene el potencial para ampliar las posibilidades de la gente. Los
educadores tienen que dar a los nios las destrezas para que se
creen un futuro que sea ms de lo que no puede esperar para ellos.
La meta de los lderes de la educacin es preparar a los nios para
destinos pocos comunes (p. 281)
Considerando estas afirmaciones, el desafo es una nueva forma de
hacer universidad, sea, que sea algo ms que un espacio fsico, que
pueda transformarse en una verdadera organizacin de aprendizajes
cuya modalidad de gestin se site a directivos, docentes y alumnos
como reales protagonistas del que hacer pedaggico, donde se perciba
a la escuela como una comunidad viva, dinmica e innovadora.
El Docente Universitario como Lder Transformacional
La educacin y el aprendizaje no pueden estar al margen de la
sociedad en la que viven los que ensean y aprenden. Sera, por
tanto, ilusorio disear una innovacin educativa y transformacional
al margen de las creencias, valores y expectativas de la sociedad
sobre la accin humana, en este momento concreto de la historia
humana.
Si se busca el rasgo que caracteriza hoy a todas las empresas,
instituciones y organismos, pblicos y privados, nacionales e
internacionales, es el de la calidad total. Y si este denominador
comn se he convertido en una exigencia colectiva a la hora de
disear y evaluar cualquier iniciativa social, con mucha ms razn
debe ser tenida en cuenta a la hora de disear cualquier tipo de
innovacin educativa.
De esta forma, si se quiere proceder con rigor a la hora de
encontrar los nuevos rumbos de la educacin para este milenio, se
deber tener en cuenta los tres paradigmas: la funcin directiva del
paradigma educativo (la educacin centrada en el estudiante que
aprende), la funcin formal del paradigma psicolgico (el aprendizaje
como construccin de significado) y la funcin axiolgica del
paradigma social (el aprendizaje de calidad). La interaccin de
estos tres enfoques permitir disear con garantas de xito nuevas
direcciones para la educacin del siglo XXI.
De los tres modelos de interpretacin del aprendizaje actualmente
existentes: el aprendizaje como adquisicin de respuestas, el
aprendizaje como adquisicin de contenidos, y el aprendizaje como
construccin de significados, los expertos se inclinan por el ltimo,
y en realidad es el que est influyendo realmente en la investigacin
y la prctica educativa actual (Beltrn, 1.993).
Los rasgos del docente en una perspectiva constructivista y la
funcin axiolgica del paradigma social son:
Promueve la autonoma y la iniciativa del estudiante.
Disea tareas relacionadas con la construccin del conocimiento
como clasificar, analizar, predecir y crear.
Las respuestas del estudiante son las que dirigen el contenido
de las lecciones, cambian las estrategias instruccionales y alteran
el contenido de las clases,
Indaga sobre la comprensin de los estudiantes antes de compartir
sus propias comprensiones de esos conceptos.
Estimula la curiosidad del estudiante planteando preguntas
inteligentes, abiertas, y animando a los estudiantes a generar
nuevos conocimientos.
En tal sentido y considerando que el docente actual es ante todo
un formador. Su misin es promover el aprendizaje, fomentar cambios
favorables en las tendencias del comportamiento y estimular el
desarrollo de las potencialidades latentes en sus alumnos. Es
necesario que persiga cambios cualitativos notables que permitan el
desarrollo integral del individuo. Corresponde al docente tomar las
providencias necesarias para fomentar los aspectos formativos de la
educacin. En tal sentido, Robbins S. (2.003) afirma:
Que los Docentes asuman la responsabilidad que tienen antes la
praxis educativa; esto se logra sobre la base de su ejercicio
pedaggico intencionando a formar su ciudadano transformador de una
sociedad, consustanciada con la cultura popular de su pueblo y del
mundo, con el quehacer de la plstica, la msica, la cultura popular,
la artesana, el deporte y la recreacin; el cambio educativo
comienza por el maestro como generador de aprendizajes
significativos. (P. 14)
Lo anterior significa que el docente de hoy debe ser diferente,
comprometido efectivamente con su significativa funcin dentro del
quehacer educativo, con una gran compresin social y competente para
enfrentar el reto de la novedad con estrategias y que faciliten la
interiorizacin de aprendizajes permanentes y significativos
Asimismo, Diez (1994), sostiene al referirse a los docentes como
lderes:
Ellos en su carcter de lderes, deben ejecutar dos tipos de
funciones: unas acadmicas y otras administrativas entre las cuales
se encuentran, asignar las labores del grupo, recalcar la
importancia del desempeo y el cumplimiento de los plazos de la
planificacin escolar, orientar el proceso de aprendizaje, disear
las polticas institucionales y promover las relaciones
interpersonales (p.7).
Los aspectos que seala el autor, van ms all de la visin personal
del docente para adentrarse en el contacto, en la interaccin con
los alumnos, dentro del contexto del aula. Las interacciones
interpersonales pueden considerarse, desde una concepcin social y
socializadora de las actividades educativas escolares, como el tipo
de relacin que articula y sirve de eje central a los procesos de
construccin de conocimiento que realizan los alumnos en esas
actividades.
CAPITULO II.
El basamento terico del estudio, se nutre de los principios
establecidos en la teora de la Accin Comunitaria, liderazgo
transformacional, aspectos que definen el poder comunal en el aqu y
ahora del docente universitario. En este captulo se abordar la
accin comunitaria.
Teora de la Accin Comunitaria
Segn Habeemas (1994) La comunidad en sentido estricto no puede
pensarse sin el concepto de un sentido comunicado, compartido por
diversos sujetos. Los significados idnticos no se forman en la
estructura intencional de un sujeto solitario situado frente a su
mundo. Los conceptos bsicos no pueden entenderse si no es
pensndolos conjuntamente con el empleo de expresiones simblicas por
los sujetos capaces de lenguaje y accin.
El mismo autor expresa que como ingrediente de la accin
comunitaria tambin las manifestaciones lingsticas tienen carcter de
accin. De tal forma que al ejecutar actos de habla como mandatos,
preguntas, descripciones o advertencias, se participa de una
prctica human comn. La comunidad que es un consenso sobre reglas
devenidas de hbitos. Es por eso que se consider pertinente asumir
estos planteamientos como teora de entrada.
As, cuando se ingresa a una comunidad con lengua desconocida; a
travs de las interacciones se observan las reglas y cuando se
abandona virtualmente el papel de observador y se toma parte, esta
participacin con xito es el nico criterio de si su comprensin es
acertada o no. Del mismo modo, el autor plantea que en la accin
comunitaria se dan situaciones y actos en los que los integrantes
de grupos dialogan para ponerse de acuerdo, llegar a consenso en
las situaciones ideales de habla en las cuales deben cumplirse
situaciones triviales y no triviales.
En las triviales los participantes potenciales en un discurso
debern tener la misma oportunidad de emplear actos de habla y de
hacer interpretaciones, afirmaciones, recomendaciones, dar
explicaciones, justificaciones igual que problematizar, opinar o
refutar las pretensiones o validez de ellas, de tal maneta que a la
larga ningn prejuicio quede sustrado a la sistematizacin y a la
crtica.
En las condiciones no triviales; para el discurso slo se
permiten habitantes que en el contexto de accin tengan iguales
oportunidades de emplear actos de habla para expresar sentimientos,
actitudes y deseos, as como tambin emplear actos de habla
regulativos, es decir, de mandar y oponerse, de permitir y
prohibir, de hacer y retirar promesas, de dar razn y explicarlas.
De esta manera se garantiza la igual distribucin formal, de las
oportunidades de abrir una discusin y proseguirla.
Vista as, la estructura de la comunicacin por la que se
caracteriza la situacin ideal de habla, excluye distorsiones
sistemticas y garantiza en especial el libre paso entre la accin y
el discurso y dentro del discurso, el libre paso entre los
distintos niveles del discurso.
En la accin comunitaria, tambin el trabajo grupal es un aspecto
fundamental. Al respecto Giulicni (2.004), se refieren al grupo
como un conjunto de dos o ms personas que entran en contacto
voluntario, estableciendo una relacin de proximidad y una
interaccin que produce cambios en cada uno de los individuos (p.
30). Igualmente, a nivel de los grupos de aprendizaje el proceso
sinrgico acrecienta su efectividad cuando al analizar una situacin
de aprendizaje se produce un intercambio y confrontacin de
experiencias que sumando los resultados son superiores al esfuerzo
individual.
El citado autor, expresa que son muchos los beneficios que se
pueden conseguir a partir del trabajo en grupo, entre los cuales
destacan: (a) reducir la dependencia respecto a una sola figura de
autoridad; (b) alentar la franca participacin de ideas; (c)
estimular la mayor participacin del grupo; (d) aumentar la
seguridad individual dentro de un grupo extremadamente competitivo;
(e) suministrar el mximo rendimiento en un perodo breve; (f)
contribuye a asegurar un clima no evaluativo; (g) brinda a los
participantes visibilidad inmediata de las ideas que se est
formulando; (h) fomenta cierto grado de responsabilidad por las
ideas entre los miembros del grupo, ya que han sido formuladas
internamente y no impuestas desde el exterior; (i) tiende a ser
agradable y autoestimulante.
Sin embargo, es conveniente enfatizar sobre la formacin del
mediador del grupo. El gerente educativo como mediador del grupo es
la figura central dentro del mismo. Requiere de formacin terica que
le permite desenvolverse con grupo de diferentes caractersticas y
condiciones, para establecer los mecanismos de comunicacin entre
los colectivos de ciudadanos y ciudadanas y los alumnos.
El mediador es aquel que diagnostica y prev estados deseables
para otros, constituye y usa un claro y preciso lenguaje en la
facilitacin del desarrollo cognitivo de otros, facilita una
estrategia global a travs de la cual los individuos se movern ellos
mismos hacia estados ms deseados, mantiene la fe en el potencial
para el movimiento continuo hacia estados ms autnomos de
pensamientos y conductas y posee una creencia en su propia
capacidad para servir como un propio catalizador autorizado para el
crecimiento de otros.
Por ello el campo de accin de un gerente educativo es bastante
amplio, debe dar respuestas al por qu?, al (qu?) y al (Cmo?) del
proceso educativo. A nivel macro de la respuesta al por qu surge de
la urgencia de satisfacer necesidades socioeconmicas, polticas,
tecnolgicas y culturales de acuerdo a lo establecido en los planes
de desarrollo; el que se refiere a la introduccin de mejoras en el
sistema educativo, para adecuarlo al requerimiento del pas y que se
orientan a la integracin escuela-comunidad.
En la perspectiva adoptada, fines u objetivos de la accin son
estados anticipados hacia los cuales dirige el actor o actores su
conducta en situaciones concretas. El actor es un sistema emprico
de accin, individuo o colectividad como unidad social, que
constituye un punto de referencia para el anlisis de los modos de
su orientacin y de sus procesos de accin con respecto a los
objetos.
Entendindose por objeto todo aquello que proporcione
posibilidades y alternativas e impone limitaciones en los modos de
gratificacin de las necesidades y logros de los objetivos del actor
o de los actores. Los objetos pueden estar representados por metas,
recursos, condiciones, medios, obstculos o smbolos apreciados o no;
tener diferentes significaciones para diferentes actores y orientar
la accin de los mismos.
En cuanto al desenvolvimiento del actor en la comunidad, la
visin del desarrollo local se plantea como un proceso de
transformacin de la sociedad. Caracterizada por una expansin
productiva de los actores locales para el logro de un mejoramiento
de la calidad de vida. De esta forma, los actores locales se
convierten en fuerza capaz de exigir, construir, reconstruir y
conquistar la satisfaccin de las necesidades.
El gerente educativo como actor local en el mbito de una
comunidad especfica delimitada en un espacio geogrfico, genera
procesos organizativos en los cuales los miembros de las
comunidades pueden hacerse actores y negociar en funcin de sus
intereses y desarrollar planes formativos que les proporcionen
herramientas para el diseo, formulacin y ejecucin de proyectos,
adems debe asumirse como poder local.
Blanco (2.004) expresa que asumirse como poder local para las
comunidades, es su fuerza de expresin, proposicin presin y
negociacin. (p. 30). Adems, esta misma autora plantea que el
privilegio local no lleva a ignorar lo nacional. A este nivel se
convierte en prioridad el responder a polticas que den un marco
legal y legitimen las iniciativas locales, trabajar a nivel local,
es trascender de lo local hacia propuestas y acciones ms generales,
es proyectar la fuerza lograda en las comunidades para influir en
mbitos ms amplios de la sociedad o del pas.
En cuanto a la institucin universitaria como espacio de
participacin comunitaria, el docente universitario, no debe
limitarse slo a las propuestas emanadas de entes rectores, en
relacin al cumplimiento de objetivos muchas veces desencarnados de
la realidad, objetivos que tienden a la reproduccin y no a la
produccin del conocimiento, sino que debe estar abierto a leer la
realidad; a asumir en equipo los problemas de la universidad y de
la comunidad en la cual est inserta en concordancia con los
problemas del barrio en general y del pas.
De tal forma que los proyectos educativos no estn aislados ni
reservados slo a un grupo privilegiado del sector, sino que el
docente gue a los dems actores en la bsqueda de caminos para el
mejor desarrollo del proceso formativo y el crecimiento de la
comunidad a travs de participacin. En el desarrollo integral, la
participacin, la participacin es un proceso activo en el cual las
personas tienen la libertad de compilar y reflexionar sobre su
propia realidad, involucrndose y responsabilizndose por realizar
cambios concretos hacia el desarrollo de su comunidad, pero la meta
es similar: que la gente llegue a ser capaz de reconocer y resolver
sus propios problemas.
As, en la accin comunitaria de los espacios educativos el
producto de la interaccin puede conducir a diferentes salidas: los
sujetos pueden aceptarla posicin dominante, expresando su
resistencia. Pueden establecer consensos con diferentes puntos de
vista coincidentes o divergentes compromisos entre posiciones
opuestas y manifestar la resistencia.
Captulo III
El Docente Universitario en la Accin Comunitaria
En primer lugar, una de las principales funciones del docente
universitario en el proceso de motivacin; es comenzar con la puesta
en prctica de esta nueva filosofa. Es importante que este tema
atenta a como va llevndose a cabo en los diferentes departamentos
procesos de la organizacin para la motivacin institucional y dentro
de los lderes, debe funcionar como gua y as atender las dudas de
los estudiantes y fomentar la comunicacin de estos.
El principal objetivo de una mejora en la comunicacin y
motivacin es romper con las barreras nter departamentales, logrando
un aceleramiento en la misma para poder cumplir con los objetivos
de la empresa con mayor rapidez, sin tener problemas durante el
proceso. Una forma de alcanzar estos objetivos es fomentar la
motivacin para el trabajo, tanto en grupo como en equipo. Esta es
una forma de motivar al personal a que se sienta ms apoyado por sus
compaeros, y por lo tanto mejor consigo mismo.
De igual manera el adiestramiento consiste en aprendizaje de las
aptitudes que se pueden tener para cumplir con la realizacin de un
trabajo, en pro de lo colaborativo y cooperativo, fomentando la
capacitacin motivacional, consiste en la formacin del individuo
para realizar el trabajo, el objetivo de los mismos es habituar y
motivar al lder institucional, al trabajador de alguna tarea para
lograr un objetivo, para que en caso que surja algn tipo de
complicacin el empleado se sienta (y de hecho se encuentre) en
condiciones de solucionarlo. De esta forma habr mayor productividad
y mayor rapidez por parte del trabajador.
Las acciones para lograr el adiestramiento motivacional: la
recopilacin de datos, su organizacin, el generamiento de informacin
y luego con todo eso se podr llegar a la toma de decisiones para
solucionar el problema, luego de haber enunciado algunas
alternativas y haber elegido la ms apta.
En primer lugar la capacitacin y el adiestramiento que los
lderes de una institucin o empresa deben darle a sus empleados son
constantes en lo que respecta a los nuevos mtodos de enseanza y los
adelantos tecnolgicos que pueden facilitar las tareas y mejorar la
forma en la que se realiza la misma, es necesario y muy importante.
Tambin es esencial brindarle al personal un mejor y ms cmodo lugar
donde reunirse, ya sea para tomar sus descansos o para seguir
programando actividades, es importante que exista un lugar para
cada tarea, ya que de esta forma una no interferir con la otra.
Adems es importante que el personal cuente con todo el material de
motivacin que necesita para realizar su tarea y opinamos que eso
debe ser brindado por la organizacin, visualizando adems la
realidad social del contexto comunitario.
El Encargo social de las Universidades. Caractersticas de las
Universidades del Siglo XXI
Las Instituciones de la Educacin Superior son Instituciones
Sociales que tienen la funcin de mantener, desarrollar y preservar
la cultura de la sociedad, que sin ser la nica que lleva a cabo esa
labor, si es la fundamental. Para preservar o mantener la cultura,
la sociedad necesita formar ciudadanos que como trabajadores se
apropien de esa cultura y la apliquen, que adems la enriquezcan
mediante la creacin y la promuevan. De ah se concluye que es un
sistema de procesos con caractersticas propias que satisfacen el
encargo social de mantener, desarrollar y promover cultura.
El encargo social surge de las necesidades de desarrollo de la
sociedad donde la institucin de la Educacin Superior da respuesta,
desde los procesos que en ella se desarrollan: Docencia,
Investigacin y Extensin.En estas Instituciones estn integradas al
quehacer social y deben influir decisivamente en todos los cambios
de accin de la sociedad, es decir, en la produccin, los servicios,
incluyendo el arte, los deportes, entre otros, adems de que se
deben ocupar de la formacin y superacin permanente de los cuadros
de direccin de la sociedad, as como los procesos de investigacin y
creativos en general. Todos esos procesos con una marcada
orientacin de extensin, es decir, de influir decisivamente en el
progreso de la sociedad, la que la form y a la cual se debe.
Los procesos universitarios se convierten en la va ms eficiente
y sistemtica que la sociedad contempornea escoge para la
conservacin, desarrollo y promocin de la cultura.
Al definir el encargo social de una Institucin educativa se
debe:
1- Hacer un anlisis del contexto social nacional, internacional
y local desde el punto de vista econmico- social, cultural,
demogrfico y administrativo.2- Definir uno o varios objetos de
transformacin de ese contexto que determinar la misin de la
Institucin.
3- Estructurar los objetivos en trminos de cambio de cada uno de
los procesos de docencia, extensin e investigacin definiendo tambin
el encargo de cada uno de los procesos.
4- Determinar la visin de la Institucin a partir de estos
objetivos.
5- Redisear las estructuras institucionales.
Estos enfoques deben tener en cuenta los problemas presentes en
las instituciones de Educacin Superior actualmente, como son- Poca
integracin de estas con el medio social.
- La no-integracin de lo acadmico, lo productivo y lo
investigativo.
- La estrechez del perfil del egresado.
- La insuficiente presencia de la lgica de la ciencia.
- La asistematicidad de los procesos.
- Explosin de matricula.
- Falta de relacin entre el pregrado y el postgrado.
No obstante estos problemas, los organismos internacionales
sealan las caractersticas que deben prevalecer en estas
Instituciones para el siglo XXI, entre las que podemos sealar:
1- Las Universidades deben formar parte de un Proyecto Nacional
de Desarrollo Humano Sostenible.
2- Debe ser forjadora de ciudadanos conscientes y responsables,
dotados de cultura humanstica y cientfica, capaces de seguirse
formando por s mismo.
3- Edificada sobre bases acadmicas y administrativas flexibles
que propicien las relaciones nter y multidisciplinarias.
4- Donde Docencia-Investigacin y Extensin se integren en un solo
quehacer aplicndose a la solucin de problemas sociales.
5- Integrada a las grandes redes telemticas, acadmicas y
cientficas: "Universidad Invisible o Electrnica" de nivel
mundial.
6- Debe constituir por derecho propio el lugar de la sociedad
donde se permite el florecimiento de la ms clara conciencia de la
pocaEs decir, las Universidades del Siglo XXI den constituir el
lugar de la sociedad en la cual, la innovacin, la imaginacin y la
creatividad tengan su morada natural.
Retos de las Universidades ante las tendencias mundiales
actuales
Las Universidades para poder cumplir con su encargo social y
acercarse de alguna manera al modelo de Universidad a que se aspira
en el siglo XXI, debe asumir determinados retos que les permita
convertirse en ese lugar de la sociedad donde verdaderamente
florezca la ms clara conciencia de la poca.
La relacin Economa Social- Universidad se expresa mediante
mltiples regularidades que se concretan en los modos de actuacin
universitarios para satisfacer las necesidades de estas empresas
solidarias.
El desarrollo y fortalecimiento de estas empresas solidarias
genera una necesidad social, un problema social, los cuales deben
encontrar solucin mediante la accin de los egresados
universitarios, los cuales deben estar preparados, mediante el
dominio de ciertas habilidades profesionales, para dicha
solucin.
El dominio de esas habilidades se debe producir durante la
formacin misma del estudiante, mediante el desarrollo de valores
socioeconmicos durante la formacin profesional.
Estos problemas en la consolidacin de la Economa Social se debe
canalizar desde la Universidad y refractarse en sus procesos
especficos: docente, investigativo y extensionista. En lo docente a
travs de lo expresado anteriormente (formacin de valores
solidarios) y mediante la actividad de superacin postgraduada. En
lo investigativo a travs de proyectos de investigacin- desarrollo y
en lo extensionista, a travs de proyectos comunitarios.
Los problemas que le son inherentes a la Economa Social y el
Cooperativismo deben de formar parte del curriculum del estudiante
universitario, ya que una vez que esto se concrete en los procesos
universitarios, obtendremos egresados capaces de resolver problemas
profesionales sociales, porque se forma resolviendo esos
problemas.
Como se ha sealado durante todo el trabajo una de las
debilidades que presenta la consolidacin de la Educacin Cooperativa
lo constituye el hecho de que la misma carece de fundamentos
pedaggicos que la sustenten y le impriman un carcter sistmico,
continuo y entre esos retos que debe asumir la universidad se puede
plantear:
1. Oportunidad de educacin para todos: Si la educacin estuviera
al alcance de todos los miembros de la sociedad, habr entonces
mayores posibilidades de desarrollo para la misma.
2. Formar de acuerdo con la realidad de cada uno, pero con
responsabilidad social; Se debe tener en cuenta las posibilidades
sociales de cada uno de los educando, por eso el proceso educativo
debe volcarse a la persona que educa.
3. Orientar para una formacin profesional: En la etapa actual,
el desarrollo de las fuerzas productivas ha puesto en las
universidades el reto de formar profesionales ms integrales. La
presencia de programas y planes de estudio que no tributen a una
formacin profesional acorde a las necesidades, frena el papel de
las Universidades como agente de cambios sociales.
4. Educacin permanente: Los procesos universitarios deben
permitirle al individuo una formacin que pueda serle til durante
toda su vida, que le permita favorecer la continua integracin de la
sociedad que se encuentra en constante transformacin y este pueda
aportarle a las demandas sociales como recurso humano ms
capacitado.
5. Desarrollo del espritu creativo: La universidad a travs de su
propia dinmica debe formar ciudadanos con espritu creativo a fin de
dar respuesta al desarrollo social y para llevar a cabo las
modificaciones que den como resultado formas ms eficientes de
produccin y servicios.
6. Formacin Econmica: La sociedad actual est sumida de profundos
y vertiginosos cambios que tienen su base en los resultados de la
Revolucin Cientfico-Tecnolgica contempornea.
7. Formacin para el Trabajo en Grupos: La Educacin tiene un
carcter eminentemente social y socializador, de ah quesos procesos
exigen que su actividad formadora se base en el trabajo grupal que
permita la interdependencia, propsitos y esfuerzos comunes.
8. Crecimiento respeto por el hombre: La educacin no debe en
ningn momento convertir al que se educa en esclavos de prejuicios
culturales, ni insertado en ella como pieza insignificante de un
conjunto terico.
Captulo IV
Conclusiones y Recomendaciones
El rol del docente universitario no es nico, sino mltiple y
cambia en la medida en la cual cambia la perspectiva o el enfoque
que orienta el proceso acadmico. Especficamente el rol del docente
universitario desde una perspectiva transformacional implica la
responsabilidad de explorar y propiciar todas las posibilidades
comunicativas del grupo, siendo un lder intelectual, con visin
crtica, habilidades y conocimientos necesarios para crear y
facilitar espacios para la participacin y el cambio, en el contexto
de la accin comunicativa.
Cuando un educador, en este caso universitario, toma conciencia
de este saber, es capaz de asumir una postura amplia, comprendiendo
la concepcin de hombre y mundo con la orientacin segn la cual, la
universidad posee un rol de formar ciudadanos distintos, planteando
un modelo que responde a las realidades socio econmicas de las
comunidades, incluyendo las funciones ideolgicas.
Ante estas ideas concluyentes el entorno social inmediato a la
universidad, debe promover la interaccin y participacin, siendo el
docente lder comunal en la solucin de problemas. Debe ser un
docente mediador interpersonal, que facilite el dilogo y la
construccin conjunta de alternativas vlidas.
Fomentar desde su rol como docente universitario y lder
transformacional una identidad institucional slida, compartida por
todos los miembros de la comunidad universitaria, expresada en el
fortalecimiento de sus relaciones con la comunidad, y desarrollo
del currculo y rescate de la memoria y rescate de la memoria
histrica y del acervo cultural, con marco de interaccin necesario,
para acercar a la universidad con su entorno, donde tiene lugar una
confluencia de saberes que potencian y abre espacios de accin
comunitaria.
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Autor:
Edel Luis Herrera
[email protected]
http://www.inteligencia-emocional.org/preguntas_frecuentes/index.htm
PREGUNTAS FRECUENTESQU ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? La
Inteligencia Emocional, un trmino acuado por dos psiclogos de la
Universidad de Yale (Peter Salovey y John Mayer) y difundida
mundialmente por el psiclogo, filsofo y periodista Daniel Goleman,
es la capacidad de:
1) Sentir 2) Entender 3) Controlar y
4) Modificar estados anmicos
a) Propios y b) Ajenos.
CULES SON LAS HABILIDADES PRCTICAS DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL?
Las habilidades prcticas que se desprenden de la Inteligencia
Emocional son cinco, y pueden ser clasificadas en dos reas: 1)
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento) 2)
INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relacin)
Al primer grupo pertenecen tres habilidades: a) La
autoconciencia (capacidad de saber qu est pasando en nuestro cuerpo
y qu estamos sintiendo)
b) El control emocional (regular la manifestacin de una emocin
y/o modificar un estado anmico y su exteriorizacin).
c) La capacidad de motivarse y motivar a los dems.
Al segundo grupo pertenecen dos habilidades:
a) La empata (entender qu estn sintiendo otras personas, ver
cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y b) Las
habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el
liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para
persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la
cooperacin y el trabajo en equipo). Como se puede advertir por la
amplitud de estas habilidades, la Inteligencia Emocional es til en
tiempos de bonanza, e imprescindible en tiempos difciles.
QU SE APRENDE Y/O SE PRACTICA EN LOS SEMINARIOS Y EN LOS
TALLERES? En los Seminarios, segn el origen etimolgico de la
palabra, las personas adquieren informacin bsica con algn ejercicio
prctico- respecto al origen y al alcance de la Inteligencia
Emocional, adems de aprender las 5 Habilidades Prcticas. En los
Talleres, se aprenden en profundidad cada una de las 5 Habilidades
Prcticas, participando de las dinmicas de grupo y de los ejercicios
que acompaan el desarrollo de cada una de las Habilidades.
ES BUENO CONTROLAR LAS EMOCIONES? Si por controlar se entiende
la capacidad de adecuar la expresin emocional al contexto (situacin
y persona/s implicadas), la respuesta es afirmativa. Si por
controlar se entiende reprimir continuamente el sentimiento y/o
manifestacin de una o varias emociones que no nos gustan, esto
puede conducir a desarreglos de la personalidad que no pueden ser
considerados positivos.
PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL MODIFICAR NUESTRO TEMPERAMENTO?
No, nuestro temperamento no puede ser modificado, pero muchas de
nuestras expresiones temperamentales podemos aprender a
controlarlas, bien reduciendo su intensidad o su duracin, o ambos
aspectos simultneamente.
ES BUENO, EN ALGUNA CIRCUNSTANCIA, REPRIMIR LAS EMOCIONES? Si
por reprimir se entiende ahogar toda manifestacin de un sentimiento
o emocin, la respuesta es que, a juzgar por las evidencias somticas
y psicolgicas, no es bueno reprimir las emocin es, salvo en casos
extremos en donde sea imperioso hacerlo, pero en estos casos se
tratara de reprimir la manifestacin exterior de la emocin, y no su
llegada a la conciencia.
QU OCURRE CUANDO SE REPRIMEN LAS EMOCIONES? En primer lugar, no
podemos sacar ningn provecho de ellas. En segundo lugar, al igual
que una herida, un sentimiento o emocin reprimida puede infectarse
(hacerse ms virulenta). Al crecer en intensidad, o al enconarse an
ms un sentimiento negativo, puede llevar al estallido, cuya
principal caracterstica es aparecer de improviso, a veces sin
relacin con el objeto u ocasin del sentimiento.
EXISTEN EMOCIONES NEGATIVAS Y POSITIVAS? No podemos calificar a
las emociones como negativas o positivas prescindiendo de todo
contexto en el que ellas se producen. En principio, podramos pensar
que la ira, por ejemplo, es una emocin negativa que, idealmente,
sera bueno no experimentar jams.Sin embargo, las emociones son un
mecanismo de supervivencia implantado por la inteligencia y
manifestado en la evolucin de las especies, la cual ha permitido a
nuestros antepasados mamferos sobrevivir hasta hoy, y que tambin a
nosotros nos permite seguir sobreviviendo.
EN QU ESFERAS DE MI VIDA ES APLICABLE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?
La Inteligencia Emocional tiene cinco habilidades prcticas. Estas
cinco habilidades prcticas son tiles para cuatro reas fundamentales
de nuestra vida:
1) Propenden a nuestro bienestar psicolgico, base para el
desarrollo armnico y equilibrado de nuestra personalidad.
2) Contribuyen a nuestra buena salud fsica, moderando o
eliminando patrones y/o hbitos psicosomticos dainos o destructivos,
y previniendo enfermedades producidas por desequilibrios
emocionales permanentes (angustia, miedo, ansiedad, ira,
irritabilidad, etc.).
3) Favorecen nuestro entusiasmo y motivacin. Motivacin y emocin
tienen la misma raz latina (motere), que significa moverse
(acercarse hacia lo agradable o alejarse de lo desagradable). Gran
parte de nuestra motivacin en distintas reas de la vida est basada
en estmulos emocionales.
4) Permiten un mejor desarrollo de nuestras relaciones con las
personas, en el rea familiar-afectiva, social y
laboral-profesional. En este ltimo plano, la Inteligencia Emocional
significa llevar a un nivel ptimo la relacin entre las personas:
determina qu tipo de relacin mantendremos con nuestros subordinados
(liderazgo), con nuestros superiores (adaptabilidad) o con nuestros
pares (trabajo en equipo). Las emociones determinan cmo
respondemos, nos comunicamos, nos comportamos y funcionamos en el
trabajo y/o la empresa.
CMO USAR LA IE PARA LOGRAR UN EQUILIBRIO ENTRE MI TRABAJO, MI
FAMILIA Y MIS ESTUDIOS? El clebre filsofo Bertrand Russell escribi:
Vivir como uno desee: slo eso merece llamarse xito. La inmensa
mayora de las personas concebimos el xito como un equilibrio, en
nuestra realizacin personal, respecto a las distintas reas de la
vida: la de la salud, la profesional, la afectiva, la familiar y la
social. Sin embargo, hace unos aos, se impuso cierto culto al xito
que no meda los costos, irnicamente, en trminos del valor ms
importante: nuestra propia vida. Pero, es este tipo de xito - que
daa la salud, las relaciones y la paz de la mente - el que vale la
pena lograr? Puede alguien que termina sufriendo de lcera o del
corazn, o que se haya divorciado por culpa de las presiones
laborales, o que no tenga compaeros que se hayan convertido en
amigos porque slo se persigui las mejores notas, considerarse
plenamente exitoso? Hoy existe una creciente tendencia a definir el
xito en trminos de una vida balanceada, en la cual los objetivos
materiales comparten espacio con los valores intangibles:
relaciones y roles familiares enriquecedores y de apoyo mutuo, un
cuerpo saludable que pueda controlar el stress, gran participacin
en la vida comunitaria, y oportunidades para satisfacer deseos
altruistas y creativos. Una vida balanceada no puede alcanzarse sin
Inteligencia Emocional, un componente que nos permite poner en
marcha y sostener lo que se ha dado en llamar el sistema del xito
total.
LAS EMOCIONES PUEDEN MODIFICARSE A VOLUNTAD? No siempre. Existen
emociones tan fuertes y repentinas que no pueden disociarse de su
manifestacin fsica, y esto es un mecanismo que la evolucin ha
impuesto a nuestro organismo, por razones de supervivencia, y
obviamente no podemos modificar a voluntad. En cambio, las
emociones que se basan en sentimientos y/o procesos de pensamiento
y razonamiento (rencor, ansiedad, tristeza, etc.) s pueden ser
controlados y cambiados, pero tambin dentro de los lmites impuestos
a cada temperamento.
QU ES UN ESTALLIDO EMOCIONAL? Se considera estallido emocional a
aquella conmocin psquica y fsica que se encuentra, por un
determinado tiempo, libre de todo control de la corteza cerebral:
sea a travs del razonamiento, o por la toma de conciencia del
contexto en el que se produce el estallido, o por las consecuencias
del mismo, etc.
DE QU MANERA LAS EMOCIONES PUEDEN AFECTAR LA SALUD? La mayora de
las emociones implican cambios fisiolgicos notables, cuya frecuente
repeticin lleva comnmente a trastornos somticos (o fsicos), y de
hecho buena parte del stress (si no la mayora) no es otra cosa que
stress emocional.
INFLUYEN LAS EMOCIONES EN MI RENDIMIENTO LABORAL? S, no hay
prcticamente esfera alguna de la actividad humana que no se vea
influida (para bien o para mal) por las emociones: ni el
aprendizaje, ni el rendimiento laboral, ni el rendimiento
deportivo,