1 Doc. dr. sc. EDITA BORIĆ PRIRUČNIK ZA NASTAVU ISTRAŽIVAČKA NASTAVA PRIRODE I DRUŠTVA Udžbenički sadržaji za kolegij Istraživačka nastava prirode i društva namjenjeni su studentima budućim magistrima primarnog obrazovanja razredne nastave Učiteljskog fakulteta Sveučilišta J. J. Strossmayera u Osijeku. Korisno će poslužiti i studentima drugih fakulteta koji slušaju kolegije Metodika prirode i društva, Izviñači i škola i druge srodne kolegije, kao i nastavnicima u osnovnim i srednjim školama pri obradi sadržaja i nastavnim temama vezanim uz izvanučioničku nastavu prirode i društva, prirode i biologije. Osijek, 2009.
79
Embed
Doc. dr. sc._edita_borić_istraživačka_nastava_prirode_i_društva_(priručnik_za_nastavu)
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
1
Doc. dr. sc. EDITA BORIĆ
PRIRUČNIK ZA NASTAVU
ISTRAŽIVA ČKA NASTAVA PRIRODE I DRUŠTVA
Udžbenički sadržaji za kolegij Istraživačka nastava prirode i društva namjenjeni su
1. Promatraj psa u različitim situacijama. Opiši njegovo držanje, izgled njuške, položaj ušiju
i repa: kad ga hvale, kad ga grde, kad stranac dolazi u kuću, kad poznanici dolaze u kuću.
će promatrati
15
2. Promatraj klijanje sjemenki graha koje si prethodno stavio/la u prozirnu posudu sa
zemljom. Promjene bilježi po danima u tablicu. Svoja zapažanja nacrtaj i opiši.
3. Promatraj ptice u prirodi (patku, rodu, vranca, žličarku, orla...) dok traže hranu i dok se
hrane. Uoči što jedu. Gdje traže hranu? Kakav im je kljun?
žličarka orao vranac roda patka
4. Zvukovi u prirodi!
Pogledaj oko sebe i poslušaj zvukove.
Čiji su to zvukovi?
Koliko različitih zvukova čuješ? upiši broj
Prepoznaj zvukove životinja sa crteža.
Oponašaj te zvukove!
Čuješ li možda još nekog stanovnika močvare?
Žaba Komarac Čaplja
16
5. Kad sam ”beba”?
Dosta se razlikujem od odrasle žabe. Tada se zovem punoglavac. U proljeće u vodi
možeš pronaći veliki broj punoglavaca. Promatraj me u vodi uz pomoć ove sprave. Sve
promjene u mom razvoju upiši u tablicu.
6. Što sve vidiš pod vodom?
7. Osobna iskaznica biljke!
� Pronañi me, prouči me!
� Rastem gotovo posvuda. Neki misle da sam korov, ali ja sam jako korisna biljka.
� Od mojih žutih cvjetova požute livade, pašnjaci i stazice uz pute.
� Korijenje mi je duboko.
� Listovi su moji zdrava i ukusna hrana.
� Oprašuju me pčele i leptiri.
� Padobrančiće mi vjetar nosi.
Ja sam ____________________ .
� Zamisli da si zaronio pod vodu poput ronioca. � Kakva bi sve bića susreo? � Koje životinje vidiš u vodi? � Koje biljke vidiš?
17
Napravite osobnu iskaznicu biljke! O
S O
B N
A
I S
K A
Z N
I C
A
Slika / crtež
Ime biljke/životinje:
Stanište:
Boja:
Hrana:
Razmnožavanje:
Značenje:
� Pronañi i druge livadne biljke i opiši ih!
� Napravi im osobne iskaznice.
� Uz svaku iskaznicu uzmi po jednu biljku, isprešaj ju i stavi u herbarij.
8. Život u moru
U bilježnicu upiši naziv mjesta (lokalitet) promatranja i nadnevak.
Pripremi tablicu u koju ćeš bilježiti i unositi podatke.
Promatraj more i uoči kakvi su uvijeti u njemu za život, koje biljke i životinje uočavaš.
Promatraj izgled mjesta gdje si promatrao biljke i životinnje. Podatke unesi u tablicu.
18
9. Fenološka promatranja
Promatranje pojava i promjena u prirodi kroz godišnja doba.
Zadatak:
Promatraj prirodu i djelatnost ljudi u svakom godišnjem dobu. Podatke o izlasku i zalasku
sunca potraži u dnevnim novinama. Podatke o promjenama bilježi u tablicu.
Godišnje doba Proljeće Ljeto Jesen Zima
Počinje/nadnevak
Sunce izlazi
Sunce zalazi
Oblačnost
Temperatura
zraka u 13/19 sati
Padaline Da/Ne
Vrsta padalina
Biljke
Životinje
Ljudi
10. Četiri godišnja doba
Promatraj drvo u školskom vrtu kroz četiri godišnja doba. Kakva je krošnja, listovi, boje u
pojedinom godišnjem dobu. Podatke unosi u dnevnik.
19
11. Akvarij
Akvarij u učionici - promatranje biljaka i životinja u akvariju i briga o njima
Pregled njege
Zbivanje Dnevno Tjedno Svaka 3-4 tjedna Prema potrebi
kontrola temperature *
kontrola ribljeg zdravlja *
kontrola funkcioniranja
akvarijske opreme
*
hranjenje riba *
kontrola zdravlja riba *
uklanjanje trulog lišća *
izmjena vode *
čišćenje podloge dna *
čišćenje stakla iznutra *
čišćenje stakla izvana *
čišćenje filtra *
20
12. Promatranje prirode – prognoza vremena
Kakvi su vremenski uvijeti za tvog boravka u šumi?
Primjećuješ li neke od ovih pojava?
13. Nastambe ljudi!
� Prošetaj selom. Pogledaj oko sebe.
� Promotri kuće. Kakve su ulice?
� Pozorno pogledaj krovove kuća. Čime su pokriveni?
� Objasni vezu krovova ovih kuća i biljke kojom obiluje ovaj kraj.
� Kakve su kuće gdje ti živiš?
21
Seoska kuća
pokrivena trskom Trska
14. Uoči!
• Koje biljne vrste rastu na vlažnom tlu?
• Utvrdi koja boja livadnih cvijetova prevladava.
• Provjeri kako rastu biljke na mjestima gdje su krtičnjaci, a kako na ugaženim mjestima.
• Uoči razliku izmeñu livadnih biljaka koje rastu na suhom i ocijeñenom dijelu livade od
onih koje rastu uz vodu.
• Pomoću školskog herbarija odredi vrste i porodice koje si pronašao na livadi.
• Istakni posebnosti svake biljne porodice.
• Posebno izdvoji ljekovite biljke, korove i otrovne biljke livade.
• Na osnovu nañenih vrsta možeš u literaturi pronaći i odrediti da li je livada zapuštena ili
agrotehniči obrañivana.
Zadatci: 2 sata
Pripremite zadatke za promatranje prirode i pojava izvan učionice u trajanju od jednog sata,
kroz jedno godišnje doba i za sva godišnja doba.
Napravite zadatke za promatranje pojava u učionici.
22
2.2. Demonstracija u nastavi prirode i društva (istraživanje promatranjem ili
izvoñenjem demonstracija pokusa i praktičnih radova)
Svi navedeni praktični radovi i pokusi mogu se obraditi na razini demonstracije.
Njihova je vrijednost veća ukoliko učenik sam ili u skupini aktivno sudjeluje u njihovoj
provedbi.
Primjer nekih demonstracija pokusa:
Primjer 1.
23
Primjer 2.
24
2.3. Eksperiment u nastavi prirode i društva
Eksperiment je umjetno poticanje prirodnih pojava kako bi ih temeljitije upoznali i
istražili. Eksperiment koji učenici provode izuzetno je kpristan jer se takvim radom potiče
promjena pogrešnih ideja, usvajanje novih činjenica i znanstveno razmišljanje.
2.3.1. Odgojna vrijednost eksperimenta
1. Izvoñenjem i promatranjem eksperimenta kod učenika razvijamo osjetila i sposobnosti
promatranja.
2. Eksperiment je pogodna metoda za razvoj sposobnosti analize, sinteze, apstrakcije,
generalizacije i uopće razvoja logičkog mišljenja.
3. Eksperimentom se ostvaruje povezivanje teorije s praksom.
4. Eksperimentom se vrši konkretizacija teoretskog znanja i njegova praktična primjena.
5. Izvoñenjem eksperimenta učenici biološko znanje usvajaju s razumijevanjem na
vizualan način.
6. Eksperiment kod učenika razvija interes za biologiju i istraživanje uopće.
7. Eksperiment aktivira učenika i osposobljava ih za samostalan rad.
8. Izvoñenje eksperimenta kod učenika razvija smisao za točnost i urednost
9. Eksperiment razvija smisao za kolektivan rad.
10. Eksperiment pozitivno utječe na razvijanje volje, pažnje i stvaralačke nastave.
U odabiru materijala za eksperimentalan rad:
• poželjno je preferirati tipične primjere – egzemplarne;
• rad mora biti jednostavan i razumljiv.
Tijek istraživanja pomoću eksperimenta:
1. Uočavanje problema.
2. Formuliranje problema.
3. Proučavanje tijeka eksperimenta s ciljem analizairanja i iznošenja opažanja vezanih uz
prezentirani biološki problem.
4. Učenici postavljaju zavisnu i nezavisnu varijablu te postavljaju hipotezu.
5. Upoznaju se s metodama znanstveno – istraživačkog rada.
6. Prateći tijek eksperimenta, učenici iznose svoje predpostavke i bilježe rezultate
promatranja.
25
7. Analizom, usporedbom, uočavanjem bitnog, selekcijom i sintezom učenici će izvesti
pravilne zaključke.
2.3.1.1. Hipoteza (pretpostavka)
Pokusna je tvrdnja koja nudi mogući odgovor na neki dogañaj ili fenomen. U znanstvenoj
praksi istraživač na temelju prethodnog znanja, iskustva i vlastite kreativnosti, definira
hipotezu, nakon čega slijedi prikupljanje materijala, činjenica i podataka s ciljem prihvaćanja
ili odbacivanja postavljene hipoteze.
Postavljanje hipoteze
Svaka hipoteza sastoji se od dvije varijable: nezavisne i zavisne.
Nezavisna varijabla je ona koju „znanstvenik učenik“ kontrolira te zavisna varijabla koju
promatra, tj. mjeri, te u konačnici dobiva odreñeni rezultat.
Svaka pravilno postavljena hipoteza mora sadržavati riječi:„ako“, „povezan/o s“, „tada je“.
Svaka formulacija koja u sebi sadrži samo „ako“ i „tada “ nije hipoteza.
Loša hipoteza
Ako igram lutriju, tad ću se obogatiti.
Dobra hipoteza
Ako je učestalost dobitaka povezana s učestalosti kupnje lutrije, tad ću se obogatiti.
26
2.4. Primjer prakti čnog rada
Praktičan rad je izvor, put, kriterij, rezultat i cilj spoznaje. Treba ga tretirati kao jednu
kariku spoznajnog procesa.
Praktični rad može biti usmjeren na:
stjecanje kulturnih i higijenskih navika,
razvitak likovnih spsobnosti,
razvitak tehničkih sposobnosti,
radnih sposobnosti.
Znanja stečena praktičnim radom omogućit će primjenu istih u životu kada nam
zatrebaju.
1. Primjer
Mala radionica
� Sakupi pera različitih ptica i načini zbirku perja. Uz svako pero nacrtaj pticu.
� Odredi kojoj vrsti ptica pojedino pero pripada. Zbirku nadopuni slikom ptice i
pomoću literature upiši gdje gnijezdi i čime se hrani.
� Do sad si upoznao/la gnijezda brojnih ptica i vidjeo/la si od čega ih prave. Pokušaj
pronaći brojne grančice i napraviti gnijezdo.
� Ako si u mogućnosti, fotografiraj neke vrste ptica, njihova gnijezda i okoliš u kojem
žive te izradi poster. Možeš i nacrtati neke vrste ptica u njihovom staništu.
2. Primjer
Napravi – prouči!
Napravi – prouči!
Povećalom ili lupom promatraj krila leptira. Nacrtaj ih! Napravi mikroskopski preparat ljuspica krila leptira. Na predmetno stakalce sastruži - stresi malo ljuspica – praha u kapljicu vode. Stavi pokrovno stakalce. Stavi na stolić mikroskopa i promatraj. Nacrtaj što vidiš.
27
2.5. Primjeri eksperimenata
1. Primjer
Izmjeri i upiši u tablicu temperaturu zraka na različitim visinama u učionici. Objasni što si
uočio/uočila.
Visina/mjesto Temperatura u oC
Na podu
Na klupi
U visini isprižene
ruke prema stropu
2. Primjer
Izmjeri vani temperaturu zraka četiri puta na dan i podatke upiši u tablicu.
Sat Temperatura u oC
U kojem djelu dana je temperatura najviša? Zašto nije ista tijekom cijelog dana?
3. Primjer
Natoči čašu vode iz vodovoda. U tablicu upiši tražene podatke.
Svojstvo Voda iz vodovoda
Miris
Boja
Oblik
Okus
28
4. Primjer
5. Primjer
Ispitaj!
� Uberi jedan listić kadulje i pomiriši. Opiši što osjećaš?
� Uzmi malo tankog papira i presavij ga, a izmeñu njega postavi svježi list kadulje.
Pritisni ga. Što primjećuješ?
� Podigni papir prema svjetlu.
� Što opažaš?
6. Primjer
Istraži tlo!
� Stavi toplomjer u tlo i izmjeri temperaturu.
� Na nekoliko mjesta lopaticom iskopaj malo tla i stavi u vrećice.
� Navlaži indikator papir i stavi ga na tlo. Usporedi boju papira s ljestvicom papira i
odredi kolika je kiselost (pH) tla.
� Ispitaj kiselost tla na mjestu gdje raste obična kiselica.
� Odredi vrstu tla: glinasto pjeskovito crljenica crnica smeñe
29
7. Primjer
Dokazivanje masti u namirnicama
Uzmi list papira, premaži ga s malo maslaca i drži prema svjetlosti. Opazi trajnu, prozirnu
mrlju: maslac sadrži masnoću.
Jednako postupi s drugom hranom, npr. kobasicom, sirom, mlijekom, komadom jabuke.
Unesi rezultate svojih opažanja u tablicu prema sljedećem uzorku.
Hrana Opažanje Rezultat
Maslac Prozirna mrlja Sadrži masnoću
Kobasica Mlijeko Sir Jabuka
8. Primjer
Istraži!
Tankim rupcem sveži palac uz zapešćaj tako da se može jedva pokretati.
Pokušaj sada tom rukom izvoditi različite pokrete: hvatati predmete, pisati, slagati papir,
dizati šalice i listati knjigu.
Opiši poteškoće koje nastaju pri tim pokretima. Napiši kakvo značenje ima palčani zglob.
Stavi kod kuće mokru desnu nogu na kopirni papir ili na upijač (bugačicu) te ostavi na njemu
otisak. Izreži otisak pa ga usporedi s otiscima svojih kolega iz razreda.
Ustanovi tko sve ima spuštena stopala.
Napunjena školska torba ne smije biti teža od desetine tvoje tjelesne težine.
Izračunaj koliko to iznosi za tebe. Ako je preteška, iz nje izvadi dio stvari.
Tijekom dva tjedna na osobnu vagu stavljaj teret iz torbe koju nosiš.
Bilježi težinu uz datume.
Smislite kako ćete smanjiti masu školske torbe ako je teža od desetine tvoje tjelesne težine.
30
9. Primjer
Kompost
1. Odgovarajućim termometrom izmjeri temperaturu u svježe napravljenoj hrpi komposta
na različitim mjestima. Drškom metle izbuši u kompostu potrebne rupe. Mjeri
temperature:
- na 30 cm dubine u sredini hrpe komposta
- na 30 cm dubine, na rubu
- na 60 do 70 cm dubine, u sredini
- na 60 do 70 cm dubine, na rubu.
Zapiši rezultate mjerenja temperature odmah u svježoj hrpi komposta, pa nakon
jednog, dva, osam i 14 dana. Rezultate mjerenja upiši u tablicu. Usporedi rezultate
mjerenja. Gdje si izmjerio/la najvišu, a gdje najnižu temperaturu?
2. Uzmi lopatu svježeg i lopatu starog komposta. Postavi oba uzorka na bijeli papir,
tapetu ili stol. Istraži oba uzorka s obzirom na živa bića u njima. Pri tome se možeš
koristiti i povećalom.
U kojem uzorku komposta ima najviše živih bića?
3. Napuni jednu zdjelu svježim, a drugu starim kompostom. U obje zdjele posij sjemenke
grbice, lagano ih pritisni i navlaži. Postavi zdjele na toplo mjesto. Promatraj oko deset
dana rast sjemenki u zdjelama.
Unesi rezultate u tablicu:
Promatranje Zdjela 1. svježi kompost
Zdjela 2. stari
kompost Nakon 1 dan Nakon 2 dana Nakon 8 dana Nakon 14 dana
31
10. Primjer
Životni prostori u našem okolišu
1. Upiši u kartu svoje škole i njezine okolice nazive bjelogoričnog drveća koje si
prepoznao/la. Koristi se pri tome slikom 2. i literaturom za odreñivanje vrsta drveća.
2. Izaberi u blizini svoje škole ili kuće jedno bjelogorično drvo kao „svoje“. Promatraj ga
tijekom različitih godišnjih doba i bilježi promjene. Upiši, primjerice, kada se
pojavljuju prvi listovi, kada drvo cvjeta, kako izgledaju cvjetovi, što se dogaña u
jesen s listovima, zapiši imena životinja koje si primijetio na drvetu.
3. Otiñite u jesen, kada lišće opada, u park ili šumu u blizini škole. Podijelite se u
skupine od 4 do 5 učenika. Svaka skupina treba skupiti po jedan list svakog
bjelogoričnog drveta. Na temelju listova odredite o kojem je drveću riječ. Razvrstajte
sve skupljeno lišće pojedinih stabala i prebrojte ga. Koja se vrsta lista, tj. drveća
pojavljuje kao najčešća?
4. Raspitajte se ima li u vašem gradu starog drveća koje ima svoju povijest. Izvijestite
ostale učenike u razredu o povijesti drveta.
32
11. Primjer
Kukci Stavite tri grane podjednako velike i napadnute lisnim ušima u tri staklenke s vodom. Pokus
teče na sljedeći način:
Staklenka 1.: otopi 5-10 g mekog sapuna u 1litru vode i otopini dodaj nekoliko kapi petroleja.
Ovom otopinom poprskaj granu, a pri tome koristi prskalicu za sobno cvijeće.
Staklenka 2.: stavi nekoliko božjih ovčica (još bolje njihove ličinke) na granu s lisnim ušima.
Staklenka 3.: grana se ne tretira.
Zabilježi svoje pretpostavke o promjenama koje će se dogoditi na pojedinim granama u
staklenkama. Kontroliraj grane svaka dva dana i zabilježi nastale promjene. Slažu li se uočene
promjene s tvojim pretpostavkama?
Razlika izmeñu aktivnosti, prakti čnog rada i eksperimenta
AKTIVNOST PRAKTI ČAN RAD EKSPERIMENT
Izrada postera
o kompostiranju kućnog
otpada
Izrada kompostišta i
kompostiranje kućnog otpada
Promatranje i bilježenje
promjena u kompostištu –što
se dogaña s otpadom u
kompostištu nakom dva i šest
mjeseci.
2.6. Popis najčešćih prakti čnih radova i eksperimenta (pokusa)
PRAKTI ČNI RADOVI
Izrada kompasa
Odreñivanje stajališta, strana svijeta, obzora u prirodi i učionici
Izrada makete škole i okolice
Izrada plana naselja
Izrada reljefa
Izrada lente vremena
Izrada obiteljskog stabla
33
Recikliranje papira
Mjerenje temperature
Izrada ura od kartona
Izrada vjetrenjača
Izrada prometnih znakova
Čišćenje okoliša škole, izrada i postavljanje eko znakova
Priprema zimnice
Izrada lutaka od jesenskih plodova
Razvrstavanje otpada
Izrada herbarija
Izrada zbirke žive i nežive prirode
Otisak kore drveta
Izrada jedrilice
EKSPERIMENTI (pokusi)
Pročiščivač vode
Rad vodovoda
Živi svijet u kapljici vode
Ima li u zraku mikroorganizama?
Kvarenje hrane
Ponašanje tekućine na različitim temperaturama
Meñudjelovanje octa i praška za pecivo
Djelovanje magneta
Strujni krug
Zaštita od požara - Pokus gašenja vatre (obvezno izvodi učitelj).
Sunce – uvjet života – biljka u kutiji
Biljka upija vodu s mineralnim tvarima
Graña sjemenke
Voda svakodnevno isparava
Obujam, oblik i masa vode
Voda otapa neke tvari
Ledište i vrelište vode
Kruženje vode u prirodi
Klijavost sjemenke
34
Zauzima li zrak prostor
Tlak zraka
Masa zraka
Gibanje zraka
Sastav zraka
Dobivanje i svojstva ugljikova dioksida
Djelovanje temperaturnih promjena na čvrsta tijela
Sastav tla
Klijavost sjemenke ovisi o vrsti onečišćenja
Utjecaj onečišćenog zraka na biljke
Život zelene biljke
Odakle biljci zelena boja
Probava hrane u ustima
Disanje
Usporedba rada kapaljke s radom srca
Ispitivanje sluha
Ispitivanje njuha
Ispitivanje okusa
Otisak prsta
Zadatak:2 sata
Detaljno opišite dva eksperimenta za svaki razred.
Napravite popis eksperimenata za svaki razred.
Predložite po dva praktična rada za svaki razred. Teme trebaju biti različite za praktičan rad
i za eksperiment.
Napišite po dva primjera dobre i loše hipoteze za eksperimente koje odaberete za
provoñenje.
35
3. ZNANSTVENO ISTRAŽIVANJE U NASTAVI PRIRODE I DRUŠ TVA
Za upoznavanje prirode potrebno je poznavati metode i načine proučavanja prirode.
Jedan od važnih pristupa je istraživanje. Potrebno je početi s jednostavnim promatranjima
kojima se pronalaze uzročno posljedične veze, praktičnim radovima i pokusima. Na taj način
postupno treba razvijati mišljenje i zaključivanje.
Istraživačka nastava može se organizirati kao:
• samostalan rad,
• skupni rad,
• projektni rad.
ORGANIZIRANJE NASTAVE PO ORGANIZIRANJE NASTAVE PO SKUPINAMASKUPINAMA
ISTRAŽIVAČKA
NASTAVA
SLOJEVI U ŠUMI!
KAKO SE KOJE DRVO ZOVE?
GDJE PRONAĆI
ŽIVOTINJE?
ŠTO TO ŠUŠKA U
GRMLJU? KOJI ROðENDAN DRVO SLAVI?
ŽIVOTINJSKI SVIJETORIJE
NTIRAJ S
E! IZM
JERI!
IVA
ANALUKAANTE
Slika 3. Organiziranje nastave po skupinama
Istraživačka izvanučionička nastava je oblik nastavnog rada koji potiče kod učenika
stjecanje osobnih iskustava, zornost, percepciju, dok je kod terenskog istraživanja nešto veći
naglasak stavljen na problemski i istraživački pristup koji podrazumijeva aktivno sudjelovanje
i angažman učenika. Istraživačka izvanučionička nastava može podrazumijevati obradu novog
nastavnog sadržaja, ali i ponavljanje i sistematsko ponavljanje sadržaja prirode i društva,
36
može se realizirati kao uvod u novu nastavnu cjelinu, priprema za obradu nastavne teme, ali i
realizacija različitih školskih i timskih projekata na razrednoj ili školskoj razini.
Procese planiranja i pripreme učitelja i učenika za realizaciju istraživačke
izvanučioničke nastave možemo promatrati kroz tri osnovne faze:
1. priprema istraživačke izvanučioničke nastave,
2. istraživačka izvanučionička nastava i
3. analiza istraživačke izvanučioničke nastave.
U 1. fazi zadatci su učitelja: odrediti svrhu terenskog rada, pregledati bitne zahtjeve
prije izvoñenja, utvrditi potrebno znanje i vještine, informirati učenike o svrsi, posjetiti
“problem” ili planirati aktivnosti u svezi sa sadržajem, odrediti učenicima osobne i grupne
zadaće, pripremiti materijal i opremu za bilježenje informacija, analizirati mogući rizik od
ozljeñivanja učenika i opreme, pripremiti popis učeničkih imena. S tim u skladu je i priprema
učenika koja podrazumijeva: da moraju biti svjesni svrhe terenske nastave (ako je moguće
doprinijeti njezinom odreñivanju), razvijati prije potrebno znanje i sposobnosti, uvježbavati
tehnike prikupljanja podataka, znati osobne i grupne obveze, zadatke i dužnosti, biti svjesni
ugovora, dogovora, potrebnog materijala i opreme te razumjeti sigurnosne zahtjeve.
2. faza je rad na terenu odnosno realizacija terenske nastave/istraživanja. Zadatak
učitelja podrazumijeva: opće nadgledanje, pružanje pomoći učenicima kada im je potrebna,
poticanje i ohrabrivanje učenika u postavljanju pitanja, poticanje učenika na uočavanje,
opserviranje, davanje informacija koje usmjeruju učenika. Učenici su ti koji vrše direktnu
opservaciju (identificiranje, opisivanje, izgrañivanje, mjerenje …), prikupljaju i bilježe
podatke, skiciraju, izrañuju mape, upisuju, izrañuju inicijalne analize i interpretiraju gdje je
moguće.
Posljednja, 3. faza je analiza terenske nastave i odvija se u učionici. U tom smislu
zadatak je učitelja pružanje dodatnih informacija ako se zahtijevaju/po potrebi, usmjeravanje
učenika na druge izvore kako bi potvrdili svoje nalaze i zaključke te evaluacija cjelokupnog
iskustva, uključujući organizaciju i rezultate terenskog rada i učenja. Učenici u skladu s tim u
učionici organiziraju prikupljene informacije, provjeravaju svoje nalaze s drugima, uz pomoć
učitelja testiraju hipoteze ako su bile postavljene, stvaraju zaključke, diskutiraju o
37
zbunjujućim pitanjima i problemima, mogu dodatno istražiti neodgovorena pitanja te
pripremiti izvješće i prezentacije.
3.1. Terenska oprema
ZA TERENSKI RAD JE POTREBNO:
Sportski i slojevito se
odjeni:
trenirka ili hla če, gumene
čizme ili patike ili udobne
cipele, kabanica, kapa,
sunčane naočale.
Da bi zabilježio otkriveno:
bilježnica, olovka, drvene
bojice, ako imaš: dalekozor,
fotoaparat, kameru,
kazetofon-diktafon.
Da bi ruke bile
slobodne:
sve to stavi u ruksak.
Ovisno o
godišnjem dobu:
ponesi sredstvo za mazanje
kože protiv komaraca i
zaštitu od sunca (kremu).
Potrebna terenska oprema
Od pribora potrebno je ponijeti: plastični podložak za papire i nekoliko papira (ili terenski
dnevnik, bilježnicu), terenski priručnik s radnim listovima, običnu olovku, vodootporne
flomastere, metar, plastične vrećice volumena 2 L i 5 L, nekoliko manjih plastičnih kantica,
grablje, nož ili skalpel i duže pincete, nekoliko malih posudica ili staklenki s poklopcem.
38
Boraveći u prirodi:
promatraj , opisuj, usporeñuj i zaključuj te stječi iskustva, znanja i spoznaje. Stečeno
znanje primijeni igranjem različitih igara u prirodi sa svojim prijateljima. U školi svoju
pustolovinu dočaraj učenicima koji nisu bili s tobom.
Slika 4. Organizacija istraživačke nastave
Istraživačka nastava temelji se na znanstvenom pristupu koji sadrži:
PRIPREMITI REDOSLIJED RADA
A POČETNE AKTIVNOSTI Materijalna sredstva
Učenike
Odabir i upoznavanje teme, formiranje skupina, podjela zadataka izmeñu učenika
B SREDIŠNJE AKTIVNOSTI C ZAVRŠNE AKTIVNOSTI PRIJEDLOZI ZA
1. Područje istraživanja - metodologije kojima će se služiti
2. Otkrivanje problema - uočavanje poteškoća u istraživanju
3. Odreñivanje problema u istraživanju
4. Razmišljanje o načinima rješavanja problema
1. Problem (tema)
2. Hipoteza
3. Metodologija
ISTRAŽIVANJA U BIOLOGIJI
- ZNANSTVENA I STRUČNA
• POSTUPCI ISTRAŽIVANJA U PRIRODNIM ZNANOSTIMA:
RANIJE STEČENE SPOZNAJE (PREDZNANJE, LITERATURA)
PROMATRANJE
PREDVIðANJE (HIPOTEZA)
KONTROLNI EKSPERIMENT
PRIKUPLJANJE PODATAKA
OBRADA REZULTATA
DONOŠENJE ZAKLJUČKA
DIJELOVI ZNANSTVENOG RADA:
NASLOV UVOD MATERIJAL I METODE REZULTATI RASPRAVA ZAKLJUČAK LITERATURA
4. Instrumenti (podaci)
5. Obrada (u učionici)
6. Prikazivanje
7. Zaključak
40
Zadatci 3.3. Koncept istraživačkog rada
I. Tema (radni naslov):___________________________________________________ ___________________________________________________ (ne duži od 10 riječi) Osnovne ideje koje će biti predstavljene u radu: 1. 2. 3. II. Navesti 2 do 3 glavne ideje te barem dva podatka koji te ideje pojašnjavaju i podupiru. 1. __________________________________________________________________________ a. b. 2.__________________________________________________________________________ a. b. 3.__________________________________________________________________________ a. b. III. Rezultat koji se očekuje: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ *Ne zaboravite navesti izvore podataka!
41
3.4. Smjernice za pisanje istraživačkog rada
I. Jasnoća sadržaja: (a) ideje su u radu jasno prezentirane/navedene; (b) učenik se koristi vlastitim riječima te pokazuje sposobnost primjene znanja u drugim situacijama. II. Opsežnost: (a) učenik ″dubinski″ istražuje temu rada. Npr., podaci u enciklopedijama pružaju samo opće informacije - potrebno je koristiti još dodatnih izvora (znanstvene i stručne časopise, radove, internet) III. Format / oblik: (a) minimum 5 tipkanih stranica (b) prored 1,5 (c) veličina slova (font) 12 (d) margina 2 cm (e) izmeñu stavaka/odlomaka samo dupli razmak. To uključuje i dijelove gdje autor prelazi na drugi odlomak, odnosno, ne prave se četverostruki razmaci. IV. Literatura / izvori podataka: (a) izvor podataka se citira kroz rad (b) uvrstiti stranicu citiranih radova (c) potrebno je koristiti se s najmanje pet izvora (d) trebaju biti najmanje tri različite vrste izvora (raznovrsnost) (e) ne koristiti se podacima iz Wikipedije V. Stil: (a) jasne i koncizne rečenice; ne lutati kroz sadržaj (b) gramatički, pravopisno i interpunkcijski točno (c) jasan redoslijed i organizacija rada Za lakše praćenje tema i učenika, bolju i lakšu komunikaciju učenika može se napraviti shema
tema i članova skupina.
Svaka skupina ima shemu.
42
3.5. Primjeri znanstvenog istraživanja
MINI PROJEKT ETAPE POSTUPCI
LJEPOTE LIVADE
Otkrij što krije LIVADA!
I. Izbor teme
II. Planiranje rada na projektu
III. Odvijanje projekta
IV. Prezentacija projekta
Formiranje skupina, odabir lokaliteta, podjela tema po skupinama
Dogovor i podjela zadataka unutar skupine, način rješavanja, način prezentacije
U školi učenici prezentiraju projekt i ako je moguće, široj publici.
Rad na projektnim zadacima: prikupljanje informacija, prikupljanje podataka
Rad na terenu Rad u laboratoriju
Prikupljanje materijala i podataka – radni listići
Obrada i rad na prikupljenom materijalu i podacima (opažanje, razvrstavanje, mikroskopiranje, determiniranje, crtanje, snimanje.)
Razmjena iskustva na terenu
Igre – provjeri naučeno
Evaluacija, kritička refleksija, sugestije
Dopuna aktivnosti sadržajima i temama
Slika 5. Etape mini projekta
43
Slika 6. Metodički model praktičnog rada učenika u edukaciji o otpadu
Izbor problema istraživanja "Otpad - što je to?"
Istraživačka djelatnost
Isječci iz dnevnog tiska i znanstveno-popularnih časopisa o otpadu na ulicama, tržnicama, deponijama
Obrada podataka Metoda dokumentacije:
• vrste otpada • sortiranje otpada
Igre i djelatnosti dopune eko-iskustva:
• izrada slagalica i igračaka od otpada
Promatranje (što se dogaña s otpadom
u školskoj okolici) Praktične djelatnosti
Zbrinjavanje otpada
Selekcioniranje
otpada
Organski otpad
Stari papir
Poster prezentacije Javna izlaganja
Izrada kompostišta
Recikliranje
Radni listići: • vrste otpada • vrijeme raspada
otpada
Jedinice lokalne samouprave
Kontejner za papir, staklo,
PET ambalaža
44
I. ETAPA I. skupina Igra II. ETAPA II. skupina
Igra III. ETAPA III. skupina Igre
Sve skupine Zaplovimo
+ 2 SATA
Slika 7. Primjer istraživanja izvan učionice po skupinama
Mali Sakadaš
Močvara kao stanište – upoznavanje sastava staništa, njegovih osobina i razlika u odnosu na druga staništa (šuma, livada).
Biljni svijet - uočiti različite biljke čije je stanište močvara.
Životinje u močvari – upoznati i proučiti životinje koje žive u močvari, njihove prilagodbe i način života.
Organizacija rada - podjela učenike na skupine, podjela zadataka unutar skupine.
Osobine biljaka vodenih staništa – uočiti osnovne osobine, razlike izmeñu biljaka
Cvrkut ptica - raspoznati neke močvarne ptica (let, pjev, veličinu, grañu)
Veliki Sakadaš Vodeni ugoñaj – doživjeti ljepote rita
Ptičji let – promatrati i prepoznati ptice
Tko koga jede - napraviti hranidbenu mrežu organizama močvare
Biljni svijet: u vodi, na vodi i uz vodu
Gnijezda – gdje koja vrsta pravi gnijezdo, kakvo je, koliko ima jaja, tko vodi brigu o maldima?
Briga o pticama – kako i tko vodi brigu, kako svatko može sudjelovati u tome
Vrste biljaka - prepoznati biljke koje žive u vodi, na vodi, uz vodu
Prilagodbe biljaka vodenih staništa - istaknuti prilagodbe načinu života
"Mo čvara u malom"
Močvarna vegetacija
Ptice mo čvarice
Hranidbeni lanci
Brod "ORAO"
45
POLUDNEVNO ISTRAŽIVANJE (U KOPAČKOM RITU)
U Kopačkom ritu pola dana - 4 sata planirano je provesti nastavu po modelu na Poučnoj stazi
u trajanju od dva sata.
Dolaskom na "Veliki Sakadaš" vodići upućuju na plovidbu brodom "Orao" koja traje jedan i
pol do dva sata.
Ploveći na brodu stručni vodiči provode s učenicima nastavu prema priloženom programu.
Ploveći po ritu učenici će doživjeti ljepotu rita i različite zvukove glasanja životinja, vidjeti i
upoznati brojne ptice i vodenu vegetaciju u prirodnom staništu.
PROVEDITE DAN U KOPAČKOM RITU!
Kako ćete učiti?
Sve ove aktivnosti možete provesti radeći na mini projektu "Vlažna staništa" i "Šumska
staništa".
Ako želite proučavati pojedinu temu znatno detaljnije tijekom jednodnevnog posjeta
omogućen je rad u pedagoškim radionicama po cjelinama: Opća obilježja Kopačkog rita,
Biljni svijet Kopačkog rita, Životinjski svijet Kopačkog rita, Prilagodbe i povezanost
organizama u Kopačkom ritu, Zaštićene vrste Kopačkog rita, Onečišćenja Kopačkog rita.
Zaplovimo
Brod "ORAO"
Vodeni ugo ñaj Ptičji let Biljni svijet
Provedimo dan zajedno! „Zaronite“ u prirodu na jedan dan i sudjelujte u raznim aktivnostima. Predlažemo:
• razgledati postavljene izložbe u prijemnom centru
• pogledati multimedijsku prezentaciju ili video prikaz biljaka i životinja Kopačkoga
rita • otkrivati što krije Poučna staza • zaploviti brodom Orao • proučiti šumu Tikveš • istraživati u Biološkoj stanici u Tikvešu • upoznati povijest i kulturu ovog kraja • igrati poučne igre
46
ZADAĆE ISTRAŽIVANJA U KOPAČKOM RITU
Učenjem u Kopačkom ritu ostvaruju se zadaće:
- upoznavanje biologije biljaka i životinja
- proširenje i produbljivanje ekoloških znanja
- planiranje i izvedba istraživanja i pokusa
- uvid u potrebu zaštite okoliša
- upoznavanje nužnih mjera za očuvanje prirode
- rješavanje problem s različitih aspekata
- povezanje sadržaja iz biologije, matematike, hrvatskog, likovnog, tjelesnog,
glazbenog, zemljopisa, povijesti, kemije, fizike
- istraživanje na terenu
- individualan doprinos timskom radu
Aktivnosti:
• samostalno promatranje pojava
• bilježenje
• opisivanje
• usporeñivanje
• razvrstavanje
• raščlanjivanje
• povezivanje
• objašnjavanje
• prikupljanje podataka.
Obrazovna postignuća koja se mogu ostvariti izvanučioničkom istraživačkom nastavom u
Kopačkom ritu:
- UOČITI I ZNATI: stanište je područje na kojem žive živa bića i na kojem djeluju
životni uvjeti kojima su organizmi prilagoñeni. U Kopačkom ritu postoje dva osnovna
tipa staništa: šumska staništa i vlažna staništa. Detaljnije objasniti karakteristike
svakog tipa staništa.
- RAZLIKOVATI: pojmovi: jedinka, populacija, biocenoza ili životna zajednica
(različite populacije biljnih i životinjskih vrsta koje žive na istom staništu), tri skupine
47
organizama unutar hranidbenog lanca (proizvoñači, potrošači, razlagači), ekosistem
(životne zajednice zajedno sa staništem), održavanje prirodne ravnoteže u staništima.
- UPOZNATI I PREPOZNATI: šume na poplavnom dijelu, šume na nešto nižem
4.3.5.2. Primjer ostvarivanja projektne nastave studenata
4.3.5.2.1. Naziv projekta: EKOLOGIJA I SVAKODNEVNICA
Potaknuti temom Festivala znanosti Ekologija, studenti su pokazali interes za rad na projektu
istoimene teme.
Pojedine skupine studenata iznijele su niz ideja i tema koje se uklapaju u projekt. Kritičkim
propitivanjem odlučili su se za teme na kojima će raditi.
Okvirni plan
Obrazovni cilj: saznati koliko je ekologija prisutna u našem svakodnevnom okružju.
Konačni cilj: prikaz rezultata plakatima na fakultetu.
Predmeti u kojima se ostvaruje projekt: hrvatski, ekonomija, informatika, pedagogija,
medijska kultura
Socijalni oblici nastave: individualni, skupni i čelni.
Tijek rada:
Bilo je sedam skupina, a odabrale su slijedeće:
Teme projekta:
Ekologija u kupovini
1. Ekologija u kupovini
2. Ekologija u dnevnim novinama i časopisima
3. Ekologija u TV emisijama
4. Ekologija u informatici
5. Ekologija u javnim ustanovama
6. Ekologija i školstvo
7. Ekologija i životne navike
68
Svaka skupina odredila je ciljeve koje želi postići radom na projektu.
1. skupina Ekologija u kupovini
Istražiti koliko je u trgovinama prisutno proizvoda s eko oznakom.
Kako ćemo ostvariti cilj i predstaviti rezultate?
2. skupina Ekologija u dnevnim novinama i časopisima
Istražiti koliko je u novinama i časopisima prisutno tema o ekologiji.
Kako ćemo ostvariti cilj i predstaviti rezultate?
3. skupina Ekologija u TV emisijama
Istražiti koliko je emisija o ekologiji prisutno u TV i radio emisijama.
Kako ćemo ostvariti cilj i predstaviti rezultate?
4. skupina Ekologija u informatici
Istražiti koliko je pojmova i naslova o ekologiji prisutno na internetu.
Kako ćemo ostvariti cilj i predstaviti rezultate?
5. skupina Ekologija u javnim ustanovama
Istražiti koliko u javnim ustanovama vode brigu o zaštiti okoliša i kako provode propisane
zakonske mjere.
Kako ćemo ostvariti cilj i predstaviti rezultate?
6. skupina Ekologija i školstvo
Istražiti koliko nastavni programi sadrže tema o ekologiji.
Kako ćemo ostvariti cilj i predstaviti rezultate?
7. skupina Ekologija i životne navike
Istražiti koliko stanovnici znaju o ekologiji.
Kako ćemo ostvariti cilj i predstaviti rezultate?
69
Planiranje
Svaka skupina meñusobnim je dogovorom ispunila plan projekta.
Navedene su samo osnovne zadaće koje su postavili.
Zadatci:
1. skupina
Obići prodavaonice u gradu. Zapisati nazive prodavaonica i nazive proizvoda koji se u njima
nude. Razvrstati zapisano na proizvode eko podrijetla i neeko podrijetla. Napraviti izlog s
proizvodima eko podrijetla i izlog sa proizvodima neeko podrijetla.
2. skupina
Pribaviti dnevni tisak, tjedni tisak, časopise različitog sadržaja. Popisati nazive novina i
časopisa. Popisati naslove koji sadrže riječi koje se odnose na ekologiju. Kojoj su populaciji
namijenjeni časopisi u kojima prevladavaju ekološki sadržaji. Napisati i uputiti eko pismo
(primjer eko pisma vidjeti u udžbeniku BIO 5/6…).
3. skupina
Pogledati dvije TV emisije. Zapisati riječi koje se odnose na zaštitu okoliša i ekologiju.
Usporedit u kojoj emisiji ima više pojmova koji se odnose na zaštitu okoliša i ekologiju.
Osmisliti i napisati tekst za radio emisiju na temelju pogledanog filma (voditi računa da se u
odreñenom i datom vremenu može izložiti sve najbitnije).
4. skupina
Pretražiti nekoliko (10) hrvatskih stranica na internetu. Popisati nazive stranica. Popisati sve
ključne riječi koje se javljaju na njima (ključne riječi: ekologija, ekologija u industriji, zaštita
okoliša, ekologija u nastavi, ekologija u časopisima, eko proizvodi…). Procijeniti
zastupljenost ekoloških sadržaja i usporediti tu zastupljenost s ostalim biološkim sadržajima.
Prema priloženim znanstvenim radovima (separatima), nakon što ih pročitate i proučite,
napisati 5 do 7 ključnih riječi. Ispisati ključne riječi po kojima biste pretraživali neku
odabranu nastavnu temu (temu uzeti iz udžbenika šestog razreda).
70
5. skupina
Obići zdravstvenu ustanovu, državnu ustanovu (Ured za graditeljstvo, prostorno ureñenje i
zaštitu okoliša, Hrvatske šume) i restoran. Napraviti intervju s uposlenicima. Popisati nazive
ustanova, nazive radnih mjesta, nazive odjela. Pitanja za intervju neka budu tipa: Vodi li Vaša
ustanova brigu o zaštiti okoliša? Na koji način vodi tu brigu? Gdje odlažete otpad? Znate li
za zakone koji propisuju odlaganje otpada? Na koji način provodite odreñeni zakon vezan uz
zaštitu okoliša i ekologiju? Jeste li na radnom mjestu izloženi bilo kojem obliku opasnosti?
Znate li da ste zakonom zaštićeni?
6. skupina
Pregledati Nastavni plan i program za osnovnu školu i za srednju (gimnazije). Pregledati
udžbenike te popisati nazive izdavača. Napisati broj pregledanih udžbenika. Popisati naslove
nastavnih jedinica koje imaju vezu s ekologijom. Usporediti ekološke sadržaje u pojedinim
udžbenicima i usporedit ekološke sadržaje meñu udžbenicima starog i novog izdanja.
Napraviti prijedlog dopune programa ekološkim sadržajima.
7. skupina
Izaći na ulicu i napraviti intervju s grañanima (oko 30 ispitanika).
Primjer pitanja za grañane:
Što je ekologija? Poznaju li neke eko-proizvode? Kakvu vodu pijete? Znate li što je kompost
(čemu služi, od čega se dobiva, kakav je postupak dobivanja…)? Što je recikliranje? Bio
hrana (što je, koliko se susreću s njom, gdje se susreću)?, Kako promet utječe na zdravlje
čovjeka a posebno na respiratorni sustav?…
Skupine su boravile na «terenu» dva sata kako bi pribavile materijale. Po povratku u
učionicu, svaka skupina je objedinila materijal koji je prikupila, razvrstala ga i na plakatu
prikazala rezultate.
71
4.3.5.3. Primjeri projekata s temama i zadatcima
Tema projekta za 3. razred osnovne škole
4.3.5.3.1. Projekt: Pravilna prehrana
Zadatci: Moj jelovnik
Ispišite na papir što se sve danas pojeli, popili.
Zapisujte u tablicu što jedete i pijete tijekom tjedna.
Nañite neke zanimljivosti o hrani koju ste pojeli i popili.
Iz časopisa prepišite jedan recept pa izračunajte koliko ste kalorija namirnice koje ste
„skuhali“.
Zadatci: Istražujemo hranu
Ispitajte sastav namirnica (hrane) na masti i na šećere.
Izračunajte koliko ste tijekom dana pojeli „skrivenih“ masti i šećera. Dajte prijedlog kako
smanjiti unos masti i šećera.
Napravite anketu „Što jede moj razred?“ ili „Koliko šećera i masti pojede moj razred?“
Istražite ima li netko od ukućana ili obitelji povišene masnoće u krvi ili šećer.
Zadatci: I očima jedemo
Različite namirnice (hranu) kušajte svezanih očiju.
Nacrtajte hranu na tanjuru da je privlačna pogledu.
Dajte prijedlog lijepog ponašanja za stolom. Pokažite ga.
Napišite pravila ponašanja kada ste u kupovini sa starijima.
Zadatci: Kila više ili manje
Intervjuirajte kolege u razredu i školi žele li izgledom ličiti na neku poznatu osobu. Zašto?
Poznajtete li neku osobu koja je predebela ili premršava? Izmjenite iskustva s njom.
Proučite pomoću tablica koliko kalorija trabate dnevno unijeti u tijelo.
Napišite savjete koji će koristiti da se svatko osjeća zdrav, veseo i sretan bez obzira kako
izgledao.
Nacrtajte svog najboljeg prijatelja i opšite ga kako on vama izgleda.
72
Zadatci: Reklame u prehrani
Ispitajte anketom u razredu i školi koje reklame za hranu najviše vole gledati, kupuju li hranu
koja se reklamira?
Napravite svoju reklamu za zdravu hranu. Ono što najviše volite jesti reklamirajte.
Istražite koju hranu učenici u razredu najmanje vole jesti.
Napravite reklamu za hranu koju učenici u razredu najmanje vole jesti. Tu hranu morate
dobro reklamirati i dobro je prodati.
73
Tema projekta za 3. razred
Projekt: Taj divan bicikl
Zadaci
1. Bicikl u povijesti
2. Kakvi sve bicikli postoje?
3. Korisnost bicikla
4. Bicikl u prometu
5. Bicikl u sportu
5. Bicikl u sportu
6. Moj bicikl
6. Moj bicikl
� Pronañi literaturu o povijesti bicikla. � Usporedi prve bicikle i bicikle danas po izgledu i funkcionalnosti.
(pronañi slike, video zapise i sl. prvih bicikala)
� Pronañi literaturu u kojoj ćeš saznati kakvi sve bicikli postoje. � Opiši svaki taj bicikl i nacrtaj ga ili potraži fotografije, video zapise i slično o
tim biciklima. � Razgovaraj s ostalim učenicima u razredu o tome koje je vrste njihov bicikl.
� Razgovaraj s prijateljima koliko često oni voze bicikl i kako se osjećaju nakon vožnje.
� Istraži za što je bicikl još koristan osim za naše tijelo. � Pitaj stručnjaka koliko i kako vožnja bicikla utječe na naše tijelo.
� Što sve moraš znati prije nego što iziñeš na ulicu biciklom? � Što se sve može dogoditi ako ne poštuješ prometna pravila? � Saznaj jesi li obavezan nositi zaštitnu kacigu prilikom vožnje bicikla. � Sastavite anketu i provedite ju u vašoj školi u svim razredima na temu koliko
su učenici upoznati s prometnim pravilima i koliko ih se pridržavaju.
� Raspitaj se kakvi sve biciklistički sportovi postoje i možeš li se kojim od njih baviti u svom kraju.
� Istraži postoji li razlika u izgledu i funkcionalnosti izmeñu sportskih i ostalih vrsta bicikala.
� Istraži koliko je u Hrvatskoj zastupljen i popularan neki od biciklističkih sportova.
� Jesi li čuo za nekog Hrvata da se proslavio u nekom od biciklističkih sportova?
� Imaš li ti bicikl i kojoj vrsti pripada? � Po čemu se tvoj bicikl razlikuje od drugih? � Koliko često voziš svoj bicikl? � Kako održavaš svoj bicikl? � Napiši sastav na temu “Moj bicikl iz mašte” � Udruži se s prijateljima iz razreda i napravite Dan bicikla u vašoj školi,
osmislite sadržaje (radionice i natjecanja)
74
Tema projekta u 4. razredu
Projekt:Vremenska prognoza
Zadatci: Budi meteorolog!
Zadatci: Prognoza vremena
Opiši koja je osnovna zadaća meteorologa.
Pratite nekoliko dana vremensku prognozu na TV –u.
Što sve saznajemo kada gledamo i slušamo kako meteorolog govori o vremenu u vremenskoj
prognozi?
Istražite kome sve koristi poznavanje vremena nekoliko dana unaprijed.
Raspitajte se zašto je kapetanu broda važno znati kakvo će biti vrijeme za njegove plovidbe.
Raspitajte se i objasnite zašto je službi za čišćenje snijega i održavanje prometnica važno hoće
li padati snijeg i kolika će biti temperatura zraka.
Napišite jednu vremensku prognozu kao da ste meteorolog.
Zadatci: Prognoza vremena bez meteorologa!
Promatrajte životinje i njihove radnje i kretanja. Napišite prognozu vremena na osnovu
promatranja promjena u prirodi. Bilježite ih i usporedite s vremenskom prognozom
meteorologa. Koliko se razlikuju?
Vrijeme će biti lijepo ako: Vrijeme će biti loše ako:
Nakon zalaska sunca ima puno rose. Dabrovi i vjeverice su neobično djelatni.
Odredite temperaturu pomoću termometra! Unesite rezultate u tablicu. Izmjerite temperaturu zraka u učionici: na podu, u klupi. Izmjerite temperaturu zraka u učionici, dvorani, hodniku pred školom. Izmjerite temperaturu zraka na suncu i u hladu. Koja od njih je veća? Napravite vjetrokaz i bilježite smjer vjetra tijekom jednog tjedna.
Upišite sve podatke tijekom tjedna. Koliko je sunčanih dana bilo tijekom tjedna, a oblačnih?
75
Zvijezde sjaje svjetlo i nepokretno. Ptice slijeću na električne vodove.
Pauci pletu mreže dugih niti. Pčele ostaju u košnicama.
Ptice pjevaju rano ujutro. Krave pasu u sredini polja.
Mačke i psi spavaju nepomično. Mačke se dugo i pomno ližu i ureñuju.
Jutarnja magla se brzo razilazi. Miris trave i drveća postaje jači.
76
Tema projekta za 4. razred
Projekt: Zaštita zraka, vode i tla
Zadatci: Put jedne kapljice
U tablicu upišite koliko ste danas i za što se upotrijebili vodu. A vaši ukućani?
Istražite! Uzmite uzorke vode iz bare, vodovoda, potoka, bunara i kišnicu u prozirne bočice i
uočite boju i miris. Promatraj ima li u vodi koju si ugrabio živih bića? Kojih? Što rade?
Saznajte tko sve onečišćuje vodu? Kako se onečišćena voda pročišćava.
Potražite u časopisima i na internetu članke o „katastrofama“ koje su onečistile vodu i
ugrozile živi svijet u njoj.
Dajte prijedloge kako da se voda manje onečisti i štedi.
Nacrtajte put jedne kapljice vode od vaše kuće do rijeke.
Zadatci: Što udišemo?
Raspitajte se tko u vašem mjestu sve onečišćuje zrak. Kako?
Izbrojite koliko automobila proñe kroz vašu ulicu u jednom satu.
Saznajte kako se učenici u razredu osjećaju nakon dva sata u učionici u kojoj nisu otvoreni
prozori.
Napišite prijedlog za manje onečišćenje zraka u vašoj učionici, ali i naselju.
Raspitajte se u kojim krajevima Hrvatske je zrak najviše onečišćen i najčistiji. Zašto?
Istražite kako biljke (šume) utječu da je zrak čistiji.
Je li zrak čistiji u šumi ili uz prometnice? Zašto?
Ispitajte kako onečišćeni zrak djeluje na biljke i životinje.
Zadatci: Tlo
Ispitajte što sve sadrži i kakvog je sastava šumsko tlo.
Skupite različite vrste tla i napravite zbirku. Uzmite tlo s livade, iz šume, vrta, oranice.
Kako se čovjek koristi tlom?
Saznajte koja je važnost gujavica za tlo.
Istražite što se dogodi biljkama i životinjama koje žive na ili u onečišćenom tlu. Što se
dogodilo čovjeku?
Raspitajte se kako se sve tlo onečišćuje. Tko ga u vašem mjestu najviše onečišćuje?
Napravite svoje malo kompostište. Objasnite zašto je važno kompostirati otpad.
Napišite mjere zaštite tla od onečišćenja.
77
Primjer studentskih projekata prikazanih ppt (Powe Point) prezentacijom:
Zeleni svijet
Sat mi opet kasni
Zadatci: 4 sata
Napravite istraživački izvanučionički projekt na jednu temu.
Napravite prijedlog projekta za jednu temu u svakom razredu.
78
5. LITERATURA
Bognar, L., Matijevi ć, M. (2005). Didaktika. Zagreb: Školska knjiga
Bogut, I., ðumlija, S., Lukačević, K., Marceljak Ili ć, M. (2008). Metodički priručnik
Biologija 1 za gimnazije. Zagreb: Alfa
Borić, E., Peko, A. (1998). Poticanje i praćenje djelatnog odnosa u okolišu. U: Vrjednovanje
obrazovanja: Zbornik radova s meñunarodnoga znanstvenoga skupa. Osijek: Pedagoški
fakultet.
Borić, E., Peko, A., Novoselić, D. (2001). Iskustveno učenje u nastavi biologije, str. 405-
412.,U: M. Kramar i M. Duh (ed), Knjiga referatov z mednarodnega znanstvenoga posveta
"Didaktički in metodički vidiki prenove in razvoja izobraževanja". Maribor: Pedagoška
fakulteta Maribor
Borić, E., Peko, A., Vujnović, M. (2002). Učiti o prirodi iz prirode. U: Prema kvalitetnoj
školi. Split: HPKZ – ogranak Split
Cota Bekavac, M. (2002). Istraživanja suradničkog učenja. Napredak, 142 (1) 32-40
Cota Bekavac, M., Grozdanović, V., Kletzien, S. B. (2003). Suradničko i iskustveno
učenje.Zagreb: Forum za slobodu odgoja
De Zan, I. (1994). Istraživačka nastava biologije. Zagreb: Školske novine
De Zan, I. (2001). Metodika nastave prirode i društva. Zagreb: Školska knjiga
Glasser, W. (1999). Nastavnik u kvalitetnoj školi. Zagreb: Educa
Green, B. (1996). Nove paradigme za stvaranje kvalitetne škole. Zagreb: Alinea
Haussner, S., Peko, A. (1999). Poticanje autonomije učenika kroz rad na projektima. U:
Didaktični in metodični vidiki nadaljnjega razvoja izobraževanja. Maribor: Univerza u
Mariboru, Pedagoška fakulteta, (str.145-152)
Johnson, D., Johnson, R. (1989). Cooperation and competition. Edina, MN: Interaction
Johnson, D., Johnson, R., Stanne, B. M. (2000). Metode suradničkog učenja, meta-analiza.
Zagreb: Forum za slobodu odgoja
Klippert, H. (2001). Kako uspješno učiti u timu. Zagreb: Educa
Kranj čev, B. (1985). Uvoñenje učenika u istraživački rad. Zagreb: Školska knjiga
Lelas, Z. (1977). Mladi cvjećari, prirodnjaci i biolozi. Priručnik za nastavnike osnovnih
škola. Zagreb: Školske novine
Maleš, D. (1996). Rad na projektu – važan oblik školskog rada. Napredak, 137 (1) 79-83
79
Meredith, K. S., Steele, J. L., Temple, C. (1998a). Cooperativelearning, Reading and
Writing for Critical Thinking Project –RWCT. University of Northern Iowa&International
Reading Associations
Meredith, K. S., Steele, J. L. i Temple, C. (1998b). Suradničko učenje. Zagreb: Otvoreno
društvo Hrvatska
Peko, A., Borić, E. (2001). Projektna metoda u nastavi. U: Didaktični in metodični vidiki
prenove in razvoja izobraževanja. Maribor: Univerza u Mariboru, Pedagoška fakulteta,
(str.79-87)
Peko, A. (2002). Školski (ne) uspjeh. U: Praćenje i ocjenjivanje školskog uspjeha. Zagreb:
Pedagoški književni zbor, (str. 39-48)
Munjiza, E., Peko, A., Sablić, M. (2007.). Projektno učenje. Osijek:Filozofski fakultet i
Učiteljski fakultet
Peko, A., Pintarić, A. (1999.). Uvod u didaktiku hrvatskoga jezika. Osijek: Pedagoški
fakultet
Peko, A., Sablić, M. (2004). Projektna nastava. Život i škola: 11(1) 15-25
Stoll, L., Fink, D. (2000). Mijenjajmo naše škole. Zagreb: Educa
Stričević, I. (2003). Prezentacija na posterima. Napredak, vol.144, br.2
Terhart, E. (2001). Metode poučavanja i učenja. Zagreb: Educa
Vizek-Vidović, V., Vlahović-Štetić, V, Rijavac, M., Miljkovi ć, D. (2003). Psihologija