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DiseDiseñño y Aplicacio y Aplicacióón de un n de un MMéétodo de Lectura a todo de Lectura a

demanda en un alumno con demanda en un alumno con T.E.AT.E.A..

David Pastor Calle David Pastor Calle Maestro de PedagogMaestro de Pedagogíía a

TerapTerapééuticautica

Leo Leo KannerKanner registrregistróó en su arten su artíículo culo ““Los Los Trastornos Autistas del contacto afectivoTrastornos Autistas del contacto afectivo””en (1943):en (1943):que existían ciertos comportamientos en los niños que había observado que tendían a agruparse.que estos comportamientos diferían de lo que se observaba en otras condiciones psiquiátricas, el Autismo era distinto de las otras enfermedades psiquiátricas de la época.

¿Cuánto conocimiento sobre Autismo se ha generado desde entonces?

Al mismo tiempo que Leo Kanner, el Dr. HansAsperger coincidió en utilizar el término psicopatía autística en niños que exhibían características similares a los que observóKanner, pero su obra ““La PsicopatLa Psicopatíía Autista a Autista en la nien la niññezez”” (1944),(1944), no alcanzó la difusión necesaria porqué estaba escrita en alemán y no se llegó a traducir al inglés. Su trabajo no fue conocido hasta 1981 (por

medio de Lorna Wing), y no fue hasta 1994 cuando las clasificaciones internacionales CIE y DSM incluyen el Síndrome de Asperger en el grupo de los T.G.D.

Tan importante es Tan importante es registrar registrar una intervenciuna intervencióón n educativa en Autismo como asegurarnos de darle educativa en Autismo como asegurarnos de darle

difusidifusióónn..

¿¿CuCuáántas intervenciones educativas eficaces ntas intervenciones educativas eficaces quedan en el anonimato de nuestras aulas?quedan en el anonimato de nuestras aulas?

ACI Significativa

Capacidad cognitiva Capacidad cognitiva disarmdisarmóónicanica pero pero conservada, con picos aislados de marcada conservada, con picos aislados de marcada competencia. competencia.

MotivaciMotivacióón de relacin de relacióón con iguales pero n con iguales pero dificultad para comprender las relaciones dificultad para comprender las relaciones sociales, escasa empatsociales, escasa empatíía.a.

PresentPresentóó retraso inicial en la adquisiciretraso inicial en la adquisicióón del n del lenguaje con pautas evolutivas claramente lenguaje con pautas evolutivas claramente desviadas del proceso normaldesviadas del proceso normal (retraso en la aparición de conductas comunicativas , Comprensión literal y poco flexible, trastornos semántico-pragmáticos, ecolalia, etc.)

Aunque no aparecen trastornos en la Aunque no aparecen trastornos en la anticipacianticipacióón, si necesita un ambiente predecible y n, si necesita un ambiente predecible y estructurado.estructurado.

Contenidos obsesivos y limitados de Contenidos obsesivos y limitados de pensamientopensamiento..

RESPUESTARESPUESTAEDUCATIVAEDUCATIVA

Alumno 5 aAlumno 5 aññososTrastorno Generalizado del Desarrollo (TEA)Trastorno Generalizado del Desarrollo (TEA)

Punto de partida Nuestro alumno asiste al A.E.E.E. un total de 8 horas semanales,

recibiendo apoyo logopédico 3 días por semana en sesiones de 20 minutos y permaneciendo la mayor parte del horario escolar en su aula de E.Infantil (5 años).

EnEn el el Aula de EducaciAula de Educacióón Infantiln Infantil se adaptan en la medida de lo posible los contenidos a las N.E.E. que presenta nuestro alumno priorizando sobre todo aquellas que tienen que ver con sus dificultades de comunicación e interacción social, presentando un desfase importante en la adquisicipresentando un desfase importante en la adquisicióón n del proceso del proceso lectolecto--escritor.escritor.

En el A.E.E.EA.E.E.E. el trabajo se vuelca en el desarrollo del Ámbito de la Comunicación y el lenguaje ya que constituye uno de los ámbitos de experiencia y conocimiento más deficitarios de nuestro alumno, desarrollando un programa desarrollando un programa intensivo de intensivo de lectoescrituralectoescritura que le facilite el acceso a los que le facilite el acceso a los contenidos curriculares mcontenidos curriculares máás bs báásicos.sicos.

¿¿CCóómo debmo debíía ser un Ma ser un Méétodo de Lectura todo de Lectura para nuestro alumno con Autismo?para nuestro alumno con Autismo?

IngredientesIngredientes

11ºº debdebíía ser a ser a demandaa demanda..

22ºº debdebíía ser a ser eclecléécticoctico..

33ºº debdebíía ser a ser personalizadopersonalizado..

44ºº debdebíía a partir del entorno mpartir del entorno máás cercanos cercano y y facilitarle la conexifacilitarle la conexióón con otros entornosn con otros entornos..

11ºº ¿¿A demanda de quA demanda de quéé? ? A demanda de su centro de interA demanda de su centro de interéés.s.

Nuestro alumno presenta un centro de interNuestro alumno presenta un centro de interéés muy s muy definido y fdefinido y fáácilmente predecible.cilmente predecible. (MARCAS DE (MARCAS DE COCHES)COCHES)

Las Situaciones Excepcionales requieren de respuestas Las Situaciones Excepcionales requieren de respuestas excepcionalesexcepcionales.

RECICLAJE DE LAS OBSESIONESRECICLAJE DE LAS OBSESIONESMuchas veces nos hemos planteado el beneficio real de alimentar Muchas veces nos hemos planteado el beneficio real de alimentar estas obsesiones en nuestro favor, pero llegamos a la conclusiestas obsesiones en nuestro favor, pero llegamos a la conclusióón n que es mayor el beneficio educativo que podemos sacar de ellas que es mayor el beneficio educativo que podemos sacar de ellas (aprendizaje de la lectura) (aprendizaje de la lectura) que el perjuicio que podrque el perjuicio que podrííamos causarle a amos causarle a nivel nivel adaptativoadaptativo..

Con todo, Con todo, nuestra actitud es la de estar a la expectativanuestra actitud es la de estar a la expectativa, sensibles a , sensibles a cualquier demanda por tcualquier demanda por tíímida que sea, mida que sea, de cara a diversificar su atencide cara a diversificar su atencióón a n a otros centros de interotros centros de interéés ms máás variadoss variados que deben partir de la demanda de que deben partir de la demanda de nuestro alumno si queremos que tengan un potencial de motivacinuestro alumno si queremos que tengan un potencial de motivacióón real.n real.

2.2.--¿¿Por quPor quéé debdebíía ser ecla ser eclééctico?ctico?

3.3.-- ¿¿Por quPor quéé debdebíía ser personalizado?a ser personalizado?

Probablemente la lectura es el aprendizaje mProbablemente la lectura es el aprendizaje máás trascendental. s trascendental. En su aprendizaje intervienen mEn su aprendizaje intervienen múúltiples factores (perceptivos,ltiples factores (perceptivos,

cognitivos, cognitivos, motivacionalesmotivacionales, etc..) que no se tienen en cuenta en los , etc..) que no se tienen en cuenta en los mméétodos de lectura gentodos de lectura genééricos. ricos.

Es necesario personalizar lo mEs necesario personalizar lo mááximo posible el mximo posible el méétodo de todo de aprendizaje de la Lectura si queremos que sea eficaz y en los aprendizaje de la Lectura si queremos que sea eficaz y en los

A.C.N.E.EA.C.N.E.E. est. estáá afirmaciafirmacióón cobra mayor rotundidad.n cobra mayor rotundidad.

4.4.-- ¿¿Por quPor quéé debdebíía facilitarle la conexia facilitarle la conexióón n con otros entornos?con otros entornos?

FACTORES QUE FAVORECEN EL METODO FACTORES QUE FAVORECEN EL METODO DE LECTURA A DEMANDADE LECTURA A DEMANDA

↑ Capacidad cognitiva conservadaCapacidad cognitiva conservada: capaz de atenuar las limitaciones del Espectro Autista.

↑↑Estilo de aprendizaje :Estilo de aprendizaje : capacidad de trabajo en tareas de atención sostenida, alumno obediente y disciplinado.

↑↑Presenta unPresenta un Centro de interCentro de interéés muy definido y s muy definido y ffáácilmente predecible.cilmente predecible. (MARCAS DE COCHES).

↑ Pretende reciclar un tema recurrente y estereotipado Pretende reciclar un tema recurrente y estereotipado y convertirla en una fuente de motivaciy convertirla en una fuente de motivacióón para acceder n para acceder a la lectura.a la lectura.

↑ MMéétodo todo FotosilFotosiláábicobico:: presenta la estimulacipresenta la estimulacióón por el n por el canal visualcanal visual (punto fuerte de nuestro alumno).

↑↑ MetodoMetodo facilmentefacilmente reproducible a travreproducible a travéés del s del ordenadorordenador TICTIC lo que supone una fuente de motivación adicional para nuestro alumno.

FACTORES QUE DIFICULTAN EL METODOFACTORES QUE DIFICULTAN EL METODODE LECTURA A DEMANDADE LECTURA A DEMANDA

↓↓LasLas dudas acerca de alimentar las obsesiones y dudas acerca de alimentar las obsesiones y temas recurrentes de nuestro alumno.temas recurrentes de nuestro alumno.

↓↓LaLa dificultad para desvincular la sdificultad para desvincular la síílaba una vez laba una vez aprendida de la imagen que la sugiere.aprendida de la imagen que la sugiere.

SuSu base base fotosilfotosiláábicabica ddivide el lenguaje en ivide el lenguaje en unidades que no tienen sentido para el niunidades que no tienen sentido para el niñño, va o, va de lo particular a lo general y por tanto rompe el de lo particular a lo general y por tanto rompe el sincretismo de la mente infantil.sincretismo de la mente infantil.

↓↓Porque al ser un mPorque al ser un méétodo muy mectodo muy mecáánico, puede nico, puede descuidar la comprensidescuidar la comprensióón.n.

Progresión del Método de Lectura Lectura de Vocales. Lectura de Silabas directas. Lectura de Palabras Bisílabas. Lectura de frases sencillas (Suj+Verbo+OD) Lectura de Silabas directas con dificultad de

pronunciación. Lectura de Palabras Trisílabas y Polisílabas. Lectura de Sílabas Inversas. Lectura Sílabas Mixtas. Lectura Sílabas Trabadas. Lectura de frases. Lectura de pequeños Textos.

VocalesVocales

Sílabas Directas

SSíílabas Directaslabas Directas

SSíílabas Inversaslabas Inversas

SSíílabas trabadas o Sinfoneslabas trabadas o Sinfones

Palabras BisPalabras Bisíílabaslabas

Palabras Trisílabas y Polisílabas

Oraciones con estructuraOraciones con estructuraSujeto+verbo+Sujeto+verbo+O.DO.D..

AplicaciAplicacióón del Mn del Méétodo de Aprendizaje todo de Aprendizaje de Lectura a Demanda:de Lectura a Demanda:

La aplicación del Método de lectura se inició en el 2º trimestre del curso 2007-08 cuando el alumno cursaba E.Infantil (5 años) hasta finalizar el curso 2008-09 donde el alumno terminaba 1º de Primaria.A partir del 2º trimestre del curso 2008-09 y una vez adquirida la mecánica lectora, se procede a desvincular el centro de interés (marcas de coches), que en un primer momento nos sirvió para atrapar su atención y atraerlo hacia la lectura, para que el aprendizaje de ésta continuara de la manera más normalizada posible, encontrándose algunas dificultades al principio que más tarde el alumno superó sin problemas.

Valoración del Método de Aprendizaje de Lectura a Demanda:

COMPETENCIA CURRICULAR:COMPETENCIA CURRICULAR:LECTURALECTURA

Se ha producido un avance muy significativo: Es capaz de leer sin problemas sílabas directas con las

grafías (m,p,s,l,t,n,r,f,b,v) así como palabras bisílabas, trisílabas y polisílabas compuestas por ellas.

También es capaz de leer Silabas directas con dificultad de pronunciación (c,z,ch,ll,y,j ,g) así como palabras compuestas por ellas.

Empieza a leer algunas inversas (as, es, is, os, us, an, en, in, on, un) y a conocer algunas sílabas trabadas(pra – pla).

Se le está introduciendo en la división de palabras en sílabas.

COMPETENCIA CURRICULAR: COMPETENCIA CURRICULAR: LECTURALECTURA

Ha mejorado mucho en la comprensión lectora de párrafos cortos con preguntas cerradas y manifiesta una curiosidad muy llamativa por las palabras y su significado.

Su velocidad lectora ha aumentado mucho y aunque se dan los típicos errores de lectura (sustitución, inversión, etc),poco a poco se está eliminando el silabeo.

Desde el momento en que empezamos a desvincular el centro de interés de las marcas de coches, nuestro alumno nos sorprende empezando a vincular la lectura a centros de interés más variados (razas de perros, banderas, etc..) surgidos a su demanda, con lo que poco a poco su aprendizaje es mucho más normalizado.

DIMENSIONES DEL ESPECTRO AUTISTA (I.D.E.A.)*COMUNICACICOMUNICACIÓÓN Y EL LENGUAJE:N Y EL LENGUAJE:

(DIMENSI(DIMENSIÓÓNES 4, 5 y 6 )NES 4, 5 y 6 )

Se ha producido un avance sustancial en su competencia Se ha producido un avance sustancial en su competencia comunicativacomunicativa aunque estas conductas comunicativas todavía poseen escasas "calificaciones subjetivas de la experiencia" y declaraciones sobre su mundo interno.

Ha mejorado suHa mejorado su Lenguaje expresivoLenguaje expresivo, aunque aparece con limitaciones de adaptación flexible en las conversaciones y de selección de temas relevantes y aparecen anomalías en la prosodia.

TambiTambiéén ha mejorado sun ha mejorado su Lenguaje receptivoLenguaje receptivo comprende el discurso y la conversación, pero se diferencia con dificultad el significado literal del intencional.

* * ÁÁngel ngel RiviRivièèrere