1 Prof. Wilfredo PALOMINO NOA – [email protected]DISEÑO CURRICULAR ASPECTOS GENERALES 1. CONISIDERACIONES PREVIAS Como se puede ver en las imágenes previas el mundo está en constante cambio, pero cabe plantearse las siguientes interrogantes: ¿Cómo ha cambiado el mundo? ¿Qué demanda de las nuevas generaciones? ¿Cuál es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que necesitamos las personas para poder DESENVOLVERNOS con garantías en la sociedad en que nos ha tocado vivir? ¿Qué hemos de intentar que los estudiantes aprendan en las II.EE.s., y en consecuencia, qué hemos de tratar de enseñarles? ¿Cuáles son los aprendizajes que todo estudiante debería alcanzar en el transcurso de la educación básica? ¿Qué aprendizajes son responsabilidad de las II.EE.s. y cuáles comparte con otros escenarios y agentes educativos? ¿Qué relación tiene los sistemas productivos (economía) con el proceso educativo? 1.1. ECONOMÍA Y EDUCACIÓN La política de fragmentación de los procesos de producción A inicios del siglo anterior se produjo una revolución en los sistemas de producción que posibilitaron la aparición de grandes capitalistas. Una de esas estrategias fue la abaratar la mano de obra a la par que se “expropian” los conocimientos que, fueron acumulados por los trabajadores. Se INICIA la descomposición de los procesos de producción en operaciones elementales, muy sencillas y automáticas. Esta “filosofía” organizativa acentuó la división social y técnica del trabajo y separó más el trabajo manual del intelectual. Unas personas pasan a ser las que deciden y otras las que obedecen. F.W. TAYLOR dijo: “...es también evidente que, […]se necesita un tipo de hombre para estudiar y planificar un trabajo y otro completamente distinto para ejecutarlo” (Taylor; 1970:53). La aparición de las cadenas de montaje de la mano de H. FORD, contribuyó más a la descualificación a favor de la mecanización homogenizadora. El empleo de cadenas de montaje presupone desmenuzar las operaciones defabricación, de tal manera que l@s obrer@s no necesiten apenas moverse de su sitio. Esto permitió reducir los tiempos de producción y la disminución de gastos.
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dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese
desarrollo.
1949
1962
1967 1975
1978 1981 1991
Hilda Taba Planteó que todos los currículum
están compuestos de ciertos elementos.
Metas y de objetivos específicos;
Selección y organización del contenido;
Patrones de aprendizaje y enseñanza,
Programa de evaluación de
los resultados
Ralph Tyler El currículum son
todas las experiencias de aprendizaje
planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas
educacionales
Robert Gagné Define el término como una
secuencia de unidades de contenido arreglada de tal
forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser
realizado como un acto simple, siempre que las capacidades
descritas por las unidades específicas precedentes (en la
secuencia) hayan sido ya
dominadas por el alumno.
Glatthorn El currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas,
usualmente representado en
documentos de diversos niveles de generalidad, y la actualización de esos planes en la clase, según lo
experimentan los alumnos y lo
recogen los observadores. Son aquellas experiencias que
ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influye
en lo que se aprende.
Stenhouse El currículum es un proyecto
global, integrado y flexible que muestra una alta
susceptibilidad, para ser traducido en la práctica
concreta instruccional. En ese sentido deberá portar bases y principios generales
para todos los procesos
considerados (planificación, evaluación y justificación del
proyecto educativo), los cuales podrán ser retomados por las
instituciones y los docentes como un marco orientador para
la práctica escolar, como un proceso de solución de
problemas.
Glazman y de Ibarrola Se refirieron al currículum como plan de estudios. Como un proceso dinámico de
adaptación al cambio social, en general,
y al sistema educativo en particular.
Arnaz Es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones
mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan.
Se compone de cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de
evaluación.
Alicia de Alba El currículum es una síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que conforman una propuesta
político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios,
propuesta que está conformada por aspectos
estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y
particulares que interactúan en el devenir de los currículum.
1970 1918
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Construcción social que permite seleccionar y organizar determinados saberes culturales para reproducirlos a través de un conjunto de experiencias intencionadas de aprendizaje.
El currículo es el conjunto de experiencias de aprendizajes previstos que nos llevan al desarrollo de capacidades básicas que deben ser aplicadas a nuevas situaciones.
El currículo; breve revisión
La conceptualización del término “Currículo” o “currículo” es compleja y diversa. Ha ido adquiriendo distintos significados en
diferentes encuadres teóricos, con acuerdo a qué se entiende por “educación”.
Acerca del currículum podemos encontrar
lo siguiente:
Julián De Zubiria (1994:17) dice: “Un
currículo es, pues, la caracterización de
los propósitos, los contenidos, la
secuenciación, el método, los recursos
didácticos y la evaluación. Cada uno de
estos elementos resuelve una pregunta
pedagógica diferente, pero interrelacionada
con las demás”.
Por otro lado, Martiniano Román(1994:18) dice: currículo es la cultura
social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones escolares
y los profesores.
Esta “cultura” tiene como elementos fundamentales las capacidades,
destrezas, valores y actitudes, contenidos y métodos / procedimientos. Por
lo tanto un diseño curricular precisa la selección de los elementos del
currículum así como una planificación adecuada de lo mismos para
llevarlos al aula (figura 1).
Desde el punto de vista del paradigma socio cognitivo podemos afirmar
que es una:
Fig. 1.
Podemos decir finalmente que el profesor, se
constituye así en un mediador de la cultura
Cabe Preguntarse: ¿Qué es una capacidad? ¿Qué
son los valores y actitudes? ¿Qué entendemos por
contenidos y métodos / procedimientos?, el mismo
Martiniano (2003) responde:
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede
utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo
Por otro lado el Ministerio dice que: Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo
largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores.
PREGUNTAS DEL CURRICULO ELEMENTOS DEL CURRICULO
¿Para qué enseñar? Propósitos educativos
¿Qué enseñar? Contenidos
¿Cuándo enseñarlo? Secuenciación
¿Cómo enseñarlo? Metodología
¿Con qué enseñarlo? Recursos Didácticos
¿Se cumplió o se está cumpliendo? Evaluación
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Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo.
Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.
Actitud: Predisposición estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelación de actitudes asociadas entre sí constituye un valor. El
componente fundamental de un valor es afectivo.
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos
conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales)
Método / procedimiento: Es una forma de hacer.
Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz.
Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una
organización o institución determinada.
2. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
El DCN vigente fue aprobado por RM 0440-2008-ED del 15 del mismo año. De este documento normativo diremos lo siguiente:
La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de currículos
básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades.
El Currículo Nacional, es el producto de la articulación y reajuste de los
currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria señala los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”
que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en
resultados concretos a la sociedad.
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los
aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo,
en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad.
Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingüística,
expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta
en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las
diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos.
El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del mundo, reconoce la
necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde
nuestras particularidades.
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a) “Formar personas capaces de lograr su
realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y
religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada y
crítica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadanía en armonía con su
entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular
su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento”.
b) “Contribuir a formar una sociedad
democrática, solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país y fomente la
integración latinoamericana teniendo en
cuenta los retos de un mundo
globalizado”.
El DCN presenta tres partes:
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
FINES DE LA EDUCACIÓN
PERUANA
Según Ley General de
Educación (Art. 9°)
El presente Diseño Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada, según lo establece la
Ley General de Educación para la Educación Básica Regular. En este sentido, hay un enfoque de proceso que
comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo correspondiente al nivel Secundaria.
La primera parte contiene los fines, objetivos y organización de la Educación Básica Regular, así como el enfoque educativo, los fundamentos y los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.
La segunda parte presenta las áreas curriculares, los lineamientos de diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.
La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial, Primaria y Secundaria. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de algunas características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continúa con la presentación de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas, de
programación y evaluación por nivel.
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Recuerda que:
NIVELES
Son períodos graduales articulados del proceso educativo:
NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
La Educación Inicial atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.
Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los
niños, teniendo en cuenta su crecimiento físico, afectivo y cognitivo. El Estado asume sus necesidades de salud y nutrición
a través de una acción intersectorial.
La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular, pero conserva
su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los
otros niveles, su finalidad es educar integralmente a los niños.
Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual,
físico, afectivo, social, cultural, vocacional y artístico; el pensamiento lógico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y
actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos
a su ambiente natural y social.
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La Educación Básica Regular está organizada en ciclos, El artículo 28° de la Ley General de Educación, Nº 28044, establece que el
sistema educativo se organiza en ciclos, es decir, procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje.
¡ACTIVIDAD! Haga un resumen de las características de los estudiantes en cada ciclo:
FUNDAMENTOS DEL DCN
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una
educación integral a los estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad
personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al
desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y
tecnológicos en permanente cambio.
Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles
superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes.
Consolida la formación para el mundo del trabajo, que es parte de la formación básica de todos los estudiantes.
El último ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formación técnico-
productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales
polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fi n de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. Ley General de Educación Artículo 33º.
Currículo de la Educación Básica.
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Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.
La educación debe priorizar el reconocimiento de la persona
como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por
ello se sustenta en los principios de la Educación (Ley General de
Educación, Art. 8°)
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PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
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PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021
El mundo moderno y la globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones. En concordancia con lo señalado y con los fi nes generales de la educación, se establecen los “Propósitos de la Educación Básica
Regular al 2021”, que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fi n de responder a las demandas
actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr.
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LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en
concordancia con los Fines de la Educación Peruana: El desarrollo
personal, la identidad, la ciudadanía, los cambios en la sociedad del
conocimiento y el mundo del trabajo. Así mismo, una educación que
contribuya a formar una sociedad democrática, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz.
Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la
Educación Básica se expresan en un conjunto de logros educativos. El
Plan de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para
desarrollar integralmente dichos logros.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA E.B.R.
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LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES
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ÁREAS DEL DCN
La articulación entre las áreas significa que los aprendizajes desarrollados deben favorecer la formación integral, es por ello que han de asegurar coherencia pedagógica y curricular, graduación y secuencia, integralidad y continuidad. La articulación organiza la adquisición de competencias básicas que aseguren otras cada vez más complejas, favoreciendo el desarrollo integral y continuo.
Las áreas deben considerar la diversidad del país y de los estudiantes, de manera tal que el docente logre programar considerando que hay capacidades, conocimientos y actitudes que se pueden ir desarrollando paulatina e independientemente del área misma. No hay que confundir área con curso. La existencia de otras áreas que contribuyen a la formación del estudiante desde una mirada integradora, considerando que el área curricular permite articular conocimientos originados en ciencias, disciplinas y saberes diversos, orientados a lograr un aprendizaje integral por parte del estudiante. Las áreas son organizadores del
currículo, que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias,
valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, más aun en un país pluricultural y multilingüe como el nuestro.
LOS VALORES EN EL D.C.N.
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DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
INSTANCIAS:
A NIVEL REGIONAL A NIVEL LOCAL
¡Este es un proceso de
diálogo activo, en el
que debe participar
toda la comunidad
educativa!
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PLAN DE ESTUDIOS DE LA E.B.R.
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Se puede incrementar horas a las Áreas Curriculares
según las necesidades de los estudiantes, priorizando las
áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO.
La EBR debe dar cuenta del
proceso educativo durante
los siete ciclos de vida
escolar, para ello se asegura
que las distintas áreas
respondan a las
características de los niños,
adolescentes y jóvenes.
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
En la práctica diaria
debemos utilizar varias
estrategias que nos
permitan dar
seguimiento a los
avances y dificultades de
los estudiantes, hay que
formular criterios e
indicadores claros en
función de las
competencias que
hayamos previsto
desarrollar a lo largo del
año, de modo que de
manera efectiva
evaluemos y no nos
quedemos en una simple
medición poco fiel a los
verdaderos logros de los
estudiantes.
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TUTORÍA Y ORIENTACIÓN ESCOLAR
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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
COLL S. César. (2006).
Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo de la educación básica. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1). Consultado el 15/02/11: en: http://redie.uabc.mx/vol8n1/contenido-coll.html
ROMAN PÉREZ, Martiniano (1994)
Currículum y Enseñanza: Una Didáctica Centrada en Procesos. EOS. Madrid.
ROMAN PÉREZ, Martiniano 2004)
Sociedad del conocimiento y refundación de la escuela. Libro amigo. Lima.
ROMAN PÉREZ, Martiniano (2007)
Capacidades y valores como objetivos en la sociedad del conocimiento. Norma. Lima.
TORRES, Jurjo. (1994)
Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Morata. Madrid.
CASTRO RUBILAR, Nancy. Et. Al. (2004)
Curriculum y Evaluación. Universidad del Bío-Bío. Facultad de Educación y Humanidades. Departamento de Ciencia de la Educación.. Chillán
COLL S. César. (1991).
Psicología y Curriculum. Paidós. Barcelona.
DE ZUBIRIA SAMPER, Julián (1994)
Tratado de Pedagogía Conceptual. Los Modelos Pedagógicos. FAMDI. Santa Fe de Bogotá.
POSNER, George (1998)
Análisis de Currículo. Mc GrawHill Interamericana. Santafé de Bogotá.