Discalculia o Mal de Números

DISCALCULIA O MAL DE NÚMEROS

A discalculia é um problema causado por má formação neurológica que se manifesta como uma dif iculdade no aprendizado dos números. Essa dif iculdade de aprendizagem não é causada por deficiência mental, má escolarização, déficits visuais ou audit ivos, e não tem nenhuma ligação com níveis de QI e inteligência.

CONCEITO

Existem diversos t ipos de discalculia:

Discalculia léxica : dif iculdade na leitura de símbolos matemáticos;

Discalculia verbal : dif iculdades em nomear quantidades

matemáticas, números, termos e símbolos; Discalculia gráfica : dif iculdade na escrita de símbolos

matemáticos; Discalculia operacional : dif iculdade na execução de operações

e cálculos numéricos; Discalculia practognóstica : dif iculdade na enumeração,

manipulação e comparação de objetos reais ou em imagens; Discalculia ideognóstica : dif iculdades nas operações mentais

e no entendimento de conceitos matemáticos.

CLASSIFICAÇÃO

Dificuldades na identif icação de números (visual e audit iva). Incapacidade para estabelecer uma correspondência recíproca

(contar objetos e associar um numeral a cada um). Dificuldade na compreensão de conjuntos. Dificuldade na compreensão de quantidade. Dificuldades nos cálculos. Dificuldades na compreensão do conceito de medida. Dificuldade para aprender a dizer a hora. Dificuldade na compreensão do valor das moedas. Dificuldade de compreensão da linguagem matemática e dos

símbolos. Dificuldade em resolver problemas orais.

SINAIS INDICADORES

CAUSAS

• A ansiedade e o medo de fracassar dos estudantes em consequência de atitudes transmitidas por pais e professores e da metodologia dos conteúdos muitas vezes inadequados.

• A discalculia é um problema causado por má formação neurológica que se manifesta como uma dificuldade no aprendizado dos números.

• Confusão com os sinais matemáticos e dificuldades para fazer simples continhas podem estar ligadas a um distúrbio neurológico.

Visualizar conjuntos de objetos dentro de um conjunto maior; Conservar a quantidade: não compreendem que 1 quilo é igual a

quatro pacotes de 250 gramas. Seqüenciar números: o que vem antes do 11 e depois do 15 –

antecessor e sucessor. Classif icar números. Compreender os sinais +, - , ÷, ×. Montar operações. Lembrar as seqüências dos passos para realizar as operações

matemáticas. Contar através dos cardinais e ordinais.

PROBLEMAS ASSOCIADOS

O aluno deve ter um atendimento individualizado por parte do professor que deve evitar:

Ressal tar as d i f icu ldades do a luno, d i ferenciando-o dos demais; Mostrar impaciência com a d i f icu ldade expressada pela cr iança ou in terrompê- la

vár ias vezes ou mesmo tentar adiv inhar o que e la quer d izer completando sua fa la;

Corr ig i r o a luno f requentemente d iante da turma, para não o expor ; Ignorar a cr iança em sua d i f icu ldade.

Dicas para o professor: Não force o a luno a fazer as l ições quando est iver nervoso por não ter

conseguido; Expl ique a e le suas d i f icu ldades e d iga que está a l i para a judá- lo sempre que

precisar ; Proponha jogos na sa la; Não corr i ja as l ições com canetas vermelhas ou lápis; Procure usar s i tuações concretas, nos problemas.

AJUDA DO PROFESSOR:

ATIVIDADES PARA DISCALCULIA

Diferenças

Jogos de diferenças são importantes para quem possui discalculia pois desenvolve a concentração e atenção.

Exemplo:

Descobre as 8 diferenças entre as duas imagens:

.

CaracolDesenhar no chão um caracol como o da ilustração abaixo, contendo os números de 0 a 9. Posteriormente a criança deverá saltar para os números que lhe serão solicitados. Para complexificar um pouco o exercício, podem ser solicitados números com dois ou mais algarismos (Ex: 198. Neste caso a criança deverá saltar primeiro para o numero 1, seguidamente para o numero 9 e por fim, para o numero 8). Este jogo promove o reconhecimento e identificação dos números, estimula a memória e desenvolve a orientação espacial e percepção visual.

TamanhosCom objetos de vários tamanhos, pedir para os colocar por ordem crescente e, posteriormente,decrescente.Esta atividade desenvolve a orientação temporal; a noção de "alto e baixo", "pequeno e grande"; estimula a destreza manual; e desenvolve a atenção, concentração, capacidade de categorização e organização.

Sudoku O objetivo é preencher um quadrado 9x9 com números de 1 a 9, sem repetir números em cada linha e cada coluna. Também não se pode repetir números em cada quadrado de 3x3. Está atividade desenvolver a estruturação espácio-temporal; promove o raciocínio lógico; e desenvolve a atenção, concentração e percepção visual.

Exemplo:

  Um psicopedagogo pode ajudar a elevar sua auto-estima

valorizando suas atividades, descobrindo qual o seu processo de aprendizagem através de instrumentos que ajudarão em seu entendimento. Os jogos irão ajudar na seriação, classif icação, habil idades psicomotoras, habil idades espaciais, contagem.

Recomenda-se pelo menos três sessões semanais. O uso do computador é bastante úti l, por se tratar de um objeto

de interesse da criança. O neurologista irá confirmar, através de exames apropriados, a

dif iculdade específ ica e encaminhar para tratamento. Um neuropsicologista também é importante para detectar as áreas do cérebro afetadas. O psicopedagogo, se procurado antes, pode solicitar os exames e avaliação neurológica ou neuropsicológica.

AJUDA DO PROFISSIONAL:

  Comprometimento do desenvolvimento escolar de forma global.

O aluno f ica inseguro e com medo de novas situações.

Baixa auto-estima devido a crít icas e punições de pais e colegas.

Ao crescer o adolescente / adulto com discalculia apresenta dif iculdade em uti l izar a matemática no seu cotidiano.

O QUE OCORRE COM CRIANÇAS QUE NÃO SÃO TRATADAS PRECOCEMENTE?

O psicopedagogo é o profissional indicado no tratamento da discalculia, que é feito em parceria com a escola onde a criança estuda. Geralmente os professores desenvolvem atividades específ icas com esse aluno, sem isolá-lo do restante da turma.

TRATAMENTO

As crianças, devido a uma série de fatores, tendem a não gostar da matemática, achar chata, difíci l. Verif ique se não é uma inadaptação ao ensino da escola, ou ao professor que pode estar causando este mal estar. Se sua criança é saudável e está se desenvolvendo normalmente em outras disciplinas não se desespere, mas é importante procurar um psicopedagogo para uma avaliação.

Muitas confundem inclusive maior-menor, mais-menos, igual-diferente, acarretando erros que poderão ser melhorados com a ajuda de um professor mais atento.

CUIDADO!

 CARRAHER, Terezinha Nunes (Org.). Aprender Pensando. Petrópolis, Vozes, 2002.

GARCÍA, J. N. Manual de Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre, ArtMed, 1998.

JOSÉ, Elisabete da Assunção, Coelho, Maria Teresa. Problemas de aprendizagem. São Paulo, Ática, 2002.

RISÉRIO, Taya Soledad. Definição dos transtornos de aprendizagem. Programa de (re) habilitação cognitiva e novas tecnologias da inteligência. 2003.

http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=133

http://www.juliannamartins.ubbi.com.br/pagina2.html

BIBLIOGRAFIA: