PRESENTACIONLadiscalculiaodificultades en el aprendizaje de las
matemticas (DAM)es una dificultad deaprendizajeespecfica en
matemticas, se trata de dificultad para comprender y realizar
clculos matemticos.En el sistema de enseanza no se hace una conexin
con la raz de las matemticas, solo enseamos al estudiante un
proceso de memorizacin y manejo de smbolos o en algunos casos a la
repeticin.La enseanza y el aprendizaje de las matemticas continan
siendo objeto de inters e investigacin para el desarrollo de la
inteligencia lgico-matemtica en todos los nios. Muchas de las
dificultades de los estudiantes inmersos en un proceso de enseanza-
aprendizaje sobre matemticas y lograr como resultado final un
rendimiento acadmico sobresaliente, se deben a la influencia de
factores propios del aprendizaje y a factores psico-fsicos que
hacen parte del desarrollo ntegro de las personas en este
proceso.El estudiante, ya que ha este se le limitaba todo
conocimiento que no fuera capaz de repetir, pero sin que lo llevara
a la prctica; en la actualidad se tiene presente los conocimientos
previos que el estudiante posee, en el desempeo de algunas
competencias matemticas.La discalculia tomada como una dificultad
en el proceso de aprendizaje, debe ser tratada precozmente, puesto
que caso contrario puede generar un importante retraso educativo.
En los nios esta dificultad causa mucho sufrimiento, especialmente
en los primeros aos escolares en los que el dominio de las "bases
conceptuales" es de gran importancia, pues el aprendizaje de la
matemtica es de tipo "acumulativo", por ejemplo, no es posible
entender la multiplicacin sino se entiende la suma.
JUSTIFICACIONEl fundamento principal para el desarrollo del tema
es generar conocimiento en la poblacin sobre la discalculia, el
cual es muchas veces mal entendido y sobre todo no atendido a
tiempo por profesionales adecuados.Es fundamental que el futuro
lector del presente trabajo logre obtener el mayor conocimiento
sobre las dificultades de aprendizaje en matemticas y lograr ser
punto de referencia para una posterior aplicacin a programas o
tratamientos referidos a esta problemtica.Una vez identificado el
problema (normalmente en los primeros grados) hace falta recurrir a
todos los recursos psicopedaggicos para intentar que el nio logre
un mejor funcionamiento en este terreno. Lo que s parece claro es
que los nios con una discalculia moderada que no reciben
tratamiento y los que aun recibindolo no logran mejorar, pese a la
intervencin educativa, tiene una mayor riesgo de presentar
dificultades acadmicas asociadas a baja autoestima, frustracin e
incluso depresin.La presente investigacin puede ayudar a los padres
y maestros que tienen relacin con un nio con discalculia para saber
tratar el problema y para abordarlo de la manera correcta con el
fin de atacar esta dificultad acadmica.Para tal fin se pretende,
realizar un complemento terico, teniendo como objetivo base, el
desarrollo de estrategias de intervencin para superar dificultades
del aprendizaje de matemtica (Discalculia).METODOLOGIAPara el
presente trabajo, la informacin recopilada fue adquirida de
internet, sobre todo de pginas acadmicas que ofrecen informacin
detallada sobre Discalculia, tanto sobre casos con la problemtica,
como informacin y estudios fuera del pas.
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES FACULTAD DE HUMANIDADES Y CS. DE
LA EDUCACINCARRERA DE PSICOLOGA
DISCALCULIA
Integrantes: Tarquino Angela Verstegui Catacora AbrahamMateria:
Educacion EspecialDocente: LIC. Rocio Peredo
5.1 DEFINICION DE DISCALCULIA
Aunque hay muchas definiciones, quiz la ms prctica y adecuada
sea, la inhabilidad o dificultad para aprender a realizar
operaciones aritmticas, a pesar de recibir toda instruccin
convencional, en contraste con una capacidad intelectual normal del
alumno.Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin
especfica de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no
explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente
inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos
aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin
y divisin ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos de
lgebra o geometra. El estudio de este trastorno comenz a finales
del siglo XIX, como muestra la cantidad de trminos que se le han
aplicado (Sndrome de Gertsman, Discalcula, Acalclia, trastorno del
desarrollo aritmtico).Si no se trata precozmente, puede arrastrar
un importante retraso educativo. En los nios esta dificultad causa
mucho sufrimiento, especialmente en los primeros aos escolares en
los que el dominio de las "bases conceptuales" es de gran
importancia, pues el aprendizaje de la matemtica es de tipo
"acumulativo", por ejemplo, no es posible entender la multiplicacin
sino se entiende la suma.En el sistema tradicional de enseanza se
ha perdido la conexin con la raz de las matemticas, enseando al
alumno a memorizar y manejar smbolos (olvidando que estos son slo
representaciones de algo concreto), y a memorizar procedimientos y
formulas sin saber lo que est haciendo (generalmente cuando se le
pregunta a un nio qu est haciendo cuando hace una suma con llevadas
y porqu se lleva una, te dice "porque as me lo dijo el profe").La
clave est en "cmo hacer la transicin desde el material concreto,
hasta el papel y lpiz". Mediante la integracin de patrones numricos
para llegar a la abstraccin del dgito.Etiologa: Sus posibles
causasIgual como ocurre con el trastorno de la lectura o la
escritura, no se conoce la causa exacta. La opinin actual es que se
trata de un problema de origen multifactorial en el que influyen
factores madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en
distintos grados y combinaciones, vinculados a trastornos verbales
y espaciales. La capacidad viso-espacial y viso-perceptiva tienden
a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralizacin
(lateralidad cruzada o contrariada), con los trastornos que
conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientacin
espacio-temporal. En algunos nios, pueden presentarse adems,
problemas sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo
relativamente frecuentes las dificultades en las relaciones
interpersonales.Curso y pronsticoPor lo general los primeros
problemas con el clculo aritmtico se hacen evidentes hacia los 8
aos, si bien, en algunos nios, ya muestran sntomas hacia los 6. En
otros no se detecta hasta los 9 o 10 aos o despus. No se disponen
de estudios concluyentes que puedan orientarnos de forma inequvoca
de cul va a ser el posterior desarrollo y progresin del nio que
presenta el trastorno. Una vez identificado el problema
(normalmente en primaria) hace falta recurrir a todos los recursos
psicopedaggicos para intentar que el nio logre un mejor
funcionamiento en este terreno. Lo que s parece claro es que los
nios con una Discalcula moderada que no reciben tratamiento y los
que aun recibindolo no logran mejorar, pese a la intervencin
educativa, tiene una mayor riesgo de presentar dificultades
acadmicas asociadas a baja autoestima, frustracin e incluso
depresin. Estas complicaciones pueden provocar rechazo a ir a la
escuela y trastornos comportamentales.Tipos de Discalcula.
Discalcula escolar natural: Es aquella que presentan los alumnos al
comenzar el aprendizaje del clculo y est vinculada con sus primeras
dificultades especficas. Se va corrigiendo hasta en la primera
mitad del ciclo escolar y se va normalizando.Discalcula escolar
verdadera: Cuando En la segunda mitad del ciclo escolar no se
observa evolucin favorable que caracteriza a la Discalcula escolar
natural y por el contrario persisten y se afianzan los errores nos
hallaremos en presencia de Discalcula escolar verdadera.Discalcula
escolar secundaria: Discalcula escolar secundaria del oligofrnico
Discalcula escolar secundaria de los alumnos con dislexia escolar
Discalcula escolar secundaria de los alumnos afsicos.5.2
DESCRIPCION DE CARACTERISTICASHay que distinguir entre personas que
realmente se le dan mal las matemticas y otras que presentan
dificultades en el aprendizaje de stas. La Discalcula se puede
detectar en los primeros cursos escolares cuando el nio no logra
una correcta escritura de los nmeros, ni la realizacin de series
secuenciales o clasificaciones numricas. En cursos ms avanzados,
afecta al razonamiento, siendo imposible resolver los problemas
matemticos ms simples.Este trastorno se produce en nios con una
capacidad intelectual normal, es decir, la capacidad para afrontar
los aprendizajes escolares de los primeros aos es la adecuada
excepto para el rea especfica del razonamiento numrico y la
capacidad aritmtica. Adems, las dificultades en la capacidad de
clculo no se explican por una lesin o enfermedad que el nio o nia
haya sufrido sino que se trata de un Trastorno en el desarrollo del
nio. Normalmente, el nio que sufre un trastorno de habilidades
matemticas suele presentar otras alteraciones del aprendizaje como
la digrafa o la dislexia, es decir, puede aparecer asociado al
trastorno dificultades en su escritura y lectura.Como sealan otros
autores, podemos delimitar cuatro reas de deficiencias dentro del
trastorno del clculo:a) Destrezas lingsticas. Son deficiencias
relacionadas con la comprensin de trminos matemticos y la conversin
de problemas matemticos en smbolos matemticos.b) Destrezas de
percepcin. Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los
smbolos. Tambin para ordenar grupos de nmeros.c) Destreza
matemtica.Se incluye la dificultad con las operaciones bsicas y sus
secuencias (suma, resta, multiplicacin y divisin).d) Destreza de
atencin.Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los
smbolos operacionales correctamente.
SINTOMATOLOGIAa) Las dificultades fundamentales se centran en
torno a la simbolizacin y a la estructura espacial de las
operaciones. Sus sntomas ms caractersticos se manifiestan del modo
siguiente: En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su
transcripcin grfica, el nio no establece una asociacin
nmero-objeto, aunque cuente mecnicamente. No entiende que un
sistema de numeracin est compuesto por grupos iguales de unidades,
y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior.
No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro
de una cantidad. A medida que las cantidades son mayores y si adems
tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta.b) En cuanto a la
transcripcin grfica, aparecen los siguientes fallos:No memoriza el
grafismo de cada nmero y, por tanto, le cuesta reproducirlo. Los
hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma
invertida.Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo
simtrico (p.e. 6 y 9).Le cuesta hacer seriaciones dentro de un
espacio determinado y siguiendo la direccin lineal
izquierda-derecha.c) En las operaciones:Suma: Comprende la nocin y
el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a sumar
mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla,
como contar con los dedos, dibujar palitos, etc.Relacionadas con la
dificultad para entender los sistemas de numeracin y su expresin
grfica espacial, estn la mala colocacin de las cantidades para
efectuar la operacin, y la incomprensin del concepto llevar.
Resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la suma, ya que
adems de la nocin de conservacin, el nio debe tener la de
reversabilidad. La posicin espacial de las cantidades es, quizs, lo
ms difcil de asimilar por algunos nios, que restan simplemente la
cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si est arriba o abajo.
Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dnde deben aadir lo
que llevan. Del mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y
colocan mal las cantidades. Es frecuente que confundan los signos
y, por tanto, la operacin, haciendo una por otra, e incluso, a
veces, mezclan las dos (suma y resta).
Multiplicacin: Es una operacin directa que no entraa tantas
dificultades como la anterior. Aqu el problema reside en la
memorizacin de las tablas y el clculo mental.
Divisin: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por
lo que de su buena ejecucin depender el dominio de las anteriores.
Las dificultades principales estn, como en las anteriores, en su
disposicin espacial: en el dividendo, el nio no comprende por qu
trabajar slo con unas cifras, dejando otras para ms adelante, y de
aquellas no sabe por dnde empezar, si apartando unas a la derecha o
a la izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con ms de una
cifra, y es probable que lo haga slo con una.Sin la adecuada
intervencin, el nio o nia con Discalcula puede arrastrar a lo largo
de su escolarizacin serias dificultades aritmticas que pueden
provocar su fracaso, o incluso, abandono escolar.5.3. EJEMPLOS DE
CASOSCaso 1Martn es derivado desde la institucin educativa a
consulta psicomotriz y mdica por distractibilidad al cursar la
ltima etapa de educacin inicial. Se indica estudio psicolgico que
informa sobre buena capacidad intelectual y ausencia de trastornos
emocionales severos. Ante indicadores de digrafa se inicia
tratamiento psicomotriz con alta frecuencia durante 2 aos
consecutivos. A los 6 aos, ante la persistencia de la
distractibilidad, se realiza nueva consulta mdica quien realiza
diagnstico presuntivo de TDAH y solicita estudio psicopedaggico. Se
inicia tratamiento farmacolgico con Metilfenidato. Su historia
escolar, el estudio psicopedaggico destaca que ms all de la
persistencia de una digrafa resistente a la intervencin Martn
aprende idiomas con facilidad y asimila informacin relacionada con
ciencias sociales o naturales de forma adecuada. Sin embargo el
aprendizaje de la lectura, escritura y aritmtica se desarrolla con
dificultad. Ambos padres son profesionales. Se reportan
dificultades en la concentracin en varios miembros del grupo
familiar.
Caso 2Maya es derivada a la consulta psicopedaggica por la
institucin educativa al comenzar 2 ao escolar (8 aos) para indagar
especficamente sus dificultades en aritmtica. En anamnesis con
padres se informa de un desarrollo neuropsicolgico y afectivo
normal, sin dificultades en los aprendizajes relacionados con la
lengua oral y escrita. Fue promovida con buena calificacin en su
primer ao escolar. Sus padres observan que maya progresa lentamente
en el rea de matemtica, y optaron por iniciar apoyo extraescolar
durante primer ao escolar. En 2 ao escolar, cambia de instituciones
escolar, donde se evala la pronta necesidad de indagar sus
dificultades en matemtica. Los padres, ambos profesionales no
reportan antecedentes de dificultades de aprendizaje. Los dos
primeros subtes (Enumeracin y Contar para Atrs) evidencian las
estrategias inmaduras de conteo. Los sujetos muestran dificultad
para cumplir con indicadores de conteo (Gelman & Gallistel,
1978) de correspondencia y de cardinalidad. Los errores ms
frecuentes observados se producen por desorganizacin al reiterar
objetos ya contados, o por fallas en la monitorizacin al perder la
cuenta cuando la configuracin espacial de los objetos exige
detenerse para planificar la secuencia. Ante esto, en ocasiones, se
observa la decisin de volver a contar, pero en otras, la fatiga y
la falta de confianza en poder realizarlo mejor, limita un nuevo
intento.Con respecto a la Resolucin de Problemas, hay variaciones
importantes entre un sujeto y otro. Martn identifica la naturaleza
del problema, as como las operaciones requeridas para solucionarlo.
Sus fallas se producen en la realizacin de los algoritmos, que
involucran problemas de mltiples pasos (Gifford, 2005). Retener un
resultado en su memoria de trabajo para asociarlo a un nuevo clculo
se constituye en un obstculo insalvable. Maya, a pesar de su
adecuado desarrollo lingstico y buena comprensin de textos, no
puede identificar la operacin requerida. Utiliza sus fortalezas
verbales explicando la argumentacin del problema, pero no puede
proponer una operacin que se vincule con la situacin problema.
5.4 INTERVENCION PSICOLOGICA O PSICOPEDAGOGICADIAGNOSTICO.Ante
la sospecha de una Discalcula observada en el trabajo diario
escrito y oral del nio, o ante reiterados fracasos en las
evaluaciones de matemticas, se debe realizar un sondeo de
dificultades numricas en forma individual con el nioSe puede
administrar: Dictados de nmeros. Copiados de nmeros. Clculos no
estructurados mediante juegos o grficos. Situaciones problemticas
ldicas.Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error
cometido Grafico Numrico Del calculo Del razonamientoTRATAMIENTO.En
este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el
nio deber realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien
con la familia (previo entrenamiento escolar). Despus de un periodo
de trabajo conjunto, se impulsar al nio a la prctica.Todos los
ejercicios de rehabilitacin matemtica deben presentar un atractivo
inters para que el nio se predisponga al razonamiento, en prime
termino por agrado o por curiosidad, y luego, proceder al
razonamiento matemtico.En ausencia de trastornos orgnicos graves,
hay que proceder a la reeducacin, con el empleo progresivo de
objetos que se ponen en relacin con un smbolo numrico, para
instaurar en el individuo la nocin de cantidad y la exactitud del
razonamiento.La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones
cuantitativas es la meta de la enseanza a nios discalclicos. A
veces es necesario comenzar por un nivel bsico no verbal, donde se
ensean los principios de la cantidad, orden, tamao, espacio y
distancia, con el empleo de material concreto.Los procesos de
razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un
pensamiento cuantitativo, se basan en la percepcin visual, por
bloques, tablas de clavijas.Adems, hay que ensear al nio el
lenguaje de la aritmtica: significado de los signos, disposicin de
los nmeros, secuencia de pasos en el clculo y solucin de
problemas.Intervencin psicopedaggicoDebe efectuarse respetando las
caractersticas propias de cada caso y poniendo ms nfasis en
aquellas dificultades que se manifiestan de forma ms severa.El
tratamiento debe efectuarse en las siguientes reas:
a) Psicomotriz:Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores
que comprendan: Actividades para el conocimiento del esquema
corporal, presentando especial atencin a la simetra, las
coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrs,
derecha-izquierda en relacin con el propio cuerpo, y el
conocimiento de los dedos. Actividades que aumenten la coordinacin
viso-motriz, y proporcionen un sentido del ritmo y del equilibrio.
Ejercicios de orientacin espacial, ya fuera del esquema
propioceptivo, y de organizacin temporal en conexin con el ritmo.b)
Cognitiva:Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir trasladando
los aprendizajes desde un plano concreto hasta uno abstracto, donde
se mueve el clculo: Sustitucin paulatina de la manipulacin directa
por representaciones grficas, y stas por smbolos determinados
(nmeros, signos, etc.). Aumento del vocabulario, sobretodo del
relacionado con la matemtica hay que hacer hincapi en las
manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilizacin de signos
matemticos, en la disposicin escrita de las operaciones, etc. Hay
tambin que trabajar la atencin (en especial la atencin sostenida) y
la memoria (memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como
funciones bsicas.c) Pedaggica:Se efectuarn ejercicios especficos de
clculo, centrndonos en las siguientes adquisiciones: Nocin de
Cantidad, que engloba asociacin, nmero-objeto, conservacin de la
materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad,
como base para la realizacin de operaciones. Clculo concreto,
escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc.,
con objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros, sistemas de
numeracin, realizacin de operaciones con apoyos materiales.
Iniciacin al clculo mental con cantidades pequeas. Uso del
ordenador como herramienta:Dentro de la intervencin en los
trastornos de clculo, la utilizacin de medios audiovisuales
(ordenador, internet...) resultan, hoy en da, de gran utilidad y
eficacia ya que suele ser un entorno ms motivador para el nio.
Puede trabajarse directamente el clculo o efectuar ejercicios de
atencin sostenida, discriminacin, viso-espaciales, etc. para
trabajar las funciones bsicas.
Los programas de ordenador creados y comercializados en Espaa
con el nombre de Pipo contienen diferentes actividades y ejercicios
prcticos para trabajar las letras, slabas, palabras y tambin el
clculo entre otros. Se aconsejan especialmente para poblacin
infantil. 5.5 ANALISIS DE LA SITUACIN PERSONALRealizando un anlisis
de la situacin personal del nio podramos considerar sus emociones
ya que el nio discalculico al realizar o al estar frente a un
problema aritmtico y el no poder resolverlo de manera adecuada
siente una profunda frustracin, lo cual nos puede llevar a
considerar que pueda tener una baja tolerancia a la frustracin y en
continuidad una baja autoestima.A la vez todo profesional y padre
de familia debe enfocarse en las capacidades altamente desarrollas
que cada nio tiene en las diferentes reas de desarrollo, lo cual
puede sernos til como un camino para lograr introducir el
conocimiento matemtico, utilizando este medio considero que se podr
lograr mejores resultados.Tal como explica Jaime Bermeosolo,
psiclogo y autor del libro Psicopedagoga de la diversidad en el
aula: La inmensa mayora de los nios con problemas en matemtica
tienen dificultades en esa asignatura que obedecen a fallas de
ndole metodolgica o a falta de motivacin en la clase de matemtica,
pero no son discalclicos. La Discalcula es un trastorno especfico
del desarrollo, de base biolgica, que afecta seriamente el
aprendizaje de la matemtica.5.6. ANALISIS DE LA SITUACIN
FAMILIARAsimismo, los padres tienen que comprender que para que su
hijo pueda superar la Discalcula se requiere de una intervencin
profesional especializada, que no va a ser para toda la vida, sino
slo por un tiempo, el necesario para que pueda adquirir ciertas
habilidades que le permitan seguir avanzando en forma normal en su
escolaridad.Jaime Bermeosolo y Rosa Eugenia Pea, psicopedagoga de
Ceril y docente universitaria de la UMCE y la UCINF en las carreras
de Educacin Diferencial y Educacin Bsica, coinciden en que al
detectar en un nio problemas en el aprendizaje de la matemtica, lo
primero que deben hacer los padres es preocuparse de conocer el
diagnstico exacto del nio y comunicrselo al profesor/a jefe, para
que todos remen para el mismo lado. Una de las orientaciones
importantes que est ahora en boga es no poner tanto nfasis en el
problema o dficit del nio, sino en cmo el sistema se adapta para
satisfacer esas necesidades, pero para que esto sea posible los
profesores de aula, los especialistas y la familia tienen que saber
cul es la condicin diagnstica del nio. Esto es muy importante para
no dar palos de ciegos, explica Jaime Bermeosolo.Una vez que se
tiene claro que el nio/a tiene discalculia, lo ms importante es
preservar y cuidar su autoimagen, en todos los aspectos: a nivel
escolar, al interior de la familia, entre los amigos, etc. Por lo
tanto, los padres nunca deben centrar la atencin en la dificultad
que el nio tiene, porque si eso ocurre evidentemente va a aumentar
de manera significativa el problema: l se va a sentir menoscabado
en esa rea de aprendizaje y en su capacidad de logro, y de esta
manera un problema que estaba circunscrito slo a la matemtica se va
a extender a otros mbitos de su vida.La familia es el acoplamiento
de la continuidad en la vida de la mayora de los nios, son los
responsables para sus nios. Su futuro est, en gran parte en la
capacidad que tengan los padres de abogar por ellos y es donde los
educadores deben ser socios con los familiares de los estudiantes.
La familia se convierte en un fiel colaborador dentro del trabajo
en equipo haciendo frente a las barreras que pueden influenciar en
la relacin hogar-escuela. Los profesionales deben centrarse en la
fuerza que tiene la familia, en su cultura, costumbre, capacidad y
actitudes ya que esto ayudara a una buena comunicacin, debern
aprender a escuchar a los padres y valorar, para dar respuestas
acertadas, respetando as sus propios valores, y dar solucin al
problema.La buena voluntad y paciencia entre los educadores y
familiares del nio es muy importante en el desarrollo del mismo.
Los educadores deben proporcionar una variedad de informacin y
modalidades de trabajo a la familia, de acuerdo a sus intereses,
con mtodos formales e informales.5.7. ANALISIS DE LA SITUACIN
SOCIO-EDUCATIVAEl juego es la actividad natural de la infancia; las
escuelas han puesto direccionalidad pedaggica al carcter ldico de
la actividad de los nios y las nias. El juego es un proceso que
permite a los nios y las nias dominar el mundo que les rodea,
ajustar su comportamiento a las exigencias del mismo, aprender sus
propios lmites para ser independientes y progresar en la lnea del
pensamiento y la accin. Lo anterior reafirma la necesidad de que
las estrategias educativas se enmarquen dentro de una propuesta de
juego como medio para la socializacin y el aprendizaje, y que la
seleccin de los materiales didcticos se haga de acuerdo a los
propsitos que se persiguen a travs de su utilizacin, a los
contenidos a desarrollar y a las estrategias que van a facilitar
dicho aprendizaje. El juego con materiales didcticos tanto
estructurados, como no estructurados, ofrece a los nios y a las
nias, la oportunidad de combinar actividad y pensamiento,
desarrollar su curiosidad, compartir experiencias, sentimientos y
necesidades, articular la realidad y la fantasa, el conocimiento y
la emocin, afianzar su autonoma y autoestima, crear, indagar,
observar, y sobre todo relacionar los nuevos descubrimientos con
experiencias vividas y as generar nuevos conocimientos. En relacin
a las maestras y los maestros, el material didctico les ofrece la
oportunidad de enriquecer su prctica pedaggica y obtener mejores
resultados en cuanto a la calidad de los procesos y del producto
final, lo que redunda en beneficio de la comunidad educativa:
alumnos, alumnas, maestras, maestros, padres y madres de
familia.Dentro de las funciones que se le asigna al material
didctico y a las actividades que con este desarrollan los nios y
las nias, podemos sealar:
Funcin Educativa: Hbitos de observacin y curiosidad.
Conocimiento de las propiedades fsicas de los objetos. Desarrollo
de la lengua oral. Comprensin de conceptos. Hbitos de orden y
limpieza. Desarrollo de aptitudes, competencias y habilidades
intelectuales, artsticas, motoras y psico-motoras. Motivacin por
aprender. Desarrollo de valores de solidaridad, responsabilidad y
ayuda mutua Desarrollo de la confianza y la autoestima.Funcin
Social: La dimensin social del juego se pone de manifiesto en la
relacin del nio y de la nia con su entorno, con sus padres y las
dems personas que le rodean. Hbito de compartir, cooperar y de
jugar en grupo. Respeto a los dems. Respeto a la naturaleza y al
trabajo ajeno. Respeto por los acuerdos y los compromisos. Promocin
de sentimientos de generosidad y tolerancia. Utilizacin del juego
como fuente de alegra. Promocin de valores, actitudes y normas de
conductas que enaltecen la condicin humana. Materiales que
favorecen el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico.Al
seleccionar los materiales para el desarrollo del pensamiento
lgico- matemtico se toma en cuenta que las caractersticas de estos
favorezcan el logro de las siguientes competencias: Planteamiento y
resolucin de problemas (incluye planear, formular y resolver
problemas de la vida diaria). Competencias comunicativas (expresa
contenido matemtico sencillo de forma oral y grfica). Razonamiento
lgico-matemtico (integra conceptos topolgicos, relaciones, series
numricas y/o patrones, compara, agrupa, clasifica, e infiere sobre
elementos sencillos de acuerdo a un orden propuesto). Uso y
aplicacin de tecnologa y otras herramientas: recursos manipulativos
fsicos (bacos, bloques lgicos, reglas, cuerpos geomtricos, CD,
softwares).6. CONCLUSIONESPodemos llegar a la conclusin que los
primeros en detectar una Discalcula son los padres ya que ellos son
los que se relacionan con la evolucin de su desarrollo del nio, y
ellos podran observar alguna dificultad durante el transcurso de
ste y as poder dar a conocer cierta inquietud.Se puede detectar en
los primeros cursos escolares cuando el nio no logra una correcta
escritura de los nmeros, ni la realizacin de series secuenciales o
clasificaciones numricas y es ah donde el maestro informa y remite
a que se realice un diagnstico para estar certeros y se pueda
comenzar con la ayuda correspondiente.Tratamiento es individual y,
en un primer momento, el nio deber realizar actividades junto a un
maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento
escolar). Ya que es de suma importancia que esto se comience
inmediatamente al darse el diagnostico.Tambin se toma en cuenta que
la Discalcula no solo afecta al nio sino tambin a su entorno
familiar y social y es depende de este y del apoyo que se brinde
para tratar y llegar a un objetivo claro que es el de poder superar
de maneras didcticas la Discalcula.
Es de vital importancia la coordinacin entre la escuela y la
familia con objeto de abordar todos los temas referentes a aspectos
colindantes a lo acadmico, es decir, apoyo emocional y social,
trabajar la autoestima, y tambin para obtener recursos educativos
que faciliten el programa de intervencin.
La familia ser conveniente que se involucre en el conocimiento
de la Discalcula y de las actividades ldicas que pueden servir de
apoyo en la etapa infantil dentro del entornoFamiliar.
7. RECOMENDACIONESLa recomendacin va al papel ms importante que
tienen que cumplir, que son los padres de nios discalculicos que es
el del apoyo emocional y social y tambin pueden hacer un apoyo
efectivo.El nio debe saber que sus padres comprenden la naturaleza
de sus problemas de aprendizaje. Esto requerir frecuentemente el
tener que dar al nio algn tipo de explicacin acerca de sus
dificultades discalculicas.El mensaje importante que hay que
comunicar es que todos los implicados saben que el nio no tiene una
baja capacidad mental y que quiz ha tenido que esforzarse mucho ms
en su trabajo para alcanzar su nivel actual en las
matemticas.Actividad: Trabajar con patrones: Los padres pueden
trabajar con su hijo, ya a nivel de preescolar y en los dos
primeros aos de educacin bsica, los patrones. Segn la investigacin
actual en matemtica, son fundamentales para desarrollar una
comprensin matemtica cada vez mayor. Por ejemplo, se pueden
aprovechar los viajes en auto para contar nmeros hacia adelante y
hacia atrs. Se puede comenzar por nmeros pequeos y luego, ir
avanzando en dificultad a nmeros cada vez ms grandes. Conocer el
patrn hacia delante y hacia atrs le proporcionar al nio una
secuencia numrica en la mente, que le permitir entender mucho mejor
las operaciones de suma y resta. Asimismo, hay juegos de mesa muy
tiles para trabajar los patrones, como el tradicional ludo. Luego
de tirar el dado, cada jugador puede contar en voz alta el nmero de
casilleros que su ficha avanza. Por ejemplo, si el dado arroj el
nmero cinco, el jugador (sea el pap o el nio) puede contar hacia
adelante: 1-2-3-4-5 o contar hacia atrs: 5-4-3-2-1.
Tambin es importante comunicarle que se le seguir queriendo,
aunque no pueda ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitar
que la ansiedad de los padres aumente los problemas del nio,
aumentando su ansiedad y preocupacin generando dificultades
emocionales secundarias. Los padres deben dejar muy claro al nio
que puede tener xito.
Actividad: Clasificacin de elementosTanto los docentes como los
apoderados pueden trabajar con los nios la clasificacin de
elementos de distinto tipo, partiendo de las clasificaciones ms
simples a las ms complejas. Por ejemplo, los paps pueden recortar
imgenes de alimentos que aparezcan en revistas o impresos desde
Internet. Rosa Eugenia Pea, psicopedagoga, explica que sera muy
bsico pedirle a un nio de primero bsico que mire esas imgenes y
clasifique entre verduras y frutas, eso lo hace un preescolar, pero
se le puede pedir que haga clasificaciones ms complejas, que separe
por ejemplo las frutas que se dan en verano y las que se dan en
invierno, y dentro de las de verano, que ordene desde las ms
grandes a las ms pequeas, desde la que se cosechan primero a las
que se cosechan ms tarde. A nivel de educacin bsica hay que
combinar criterios a la hora de hacer clasificaciones, para que las
exigencias sean mayores.Actividad: Conversar a partir de
fotografasLos padres pueden mostrar a sus hijos fotografas que
aparecen en revistas, por ejemplo: un conjunto de tarros de manjar,
que acompaa a una noticia sobre las nuevas exportaciones chilenas.
No se trata de leer la noticia, sino de aprovechar esa imagen para
preguntarle al nio si imagina cul era el estado previo de esos
tarros de manjar. Tal vez conteste que antes el manjar era leche,
que se calent en una olla hasta convertirse en manjar. O tal vez
imagine a una vaca a la que se le est extrayendo leche. Una
conversacin tan simple como sta exige que los nios reviertan su
pensamiento, algo que muy pocas veces se les pide, pero que los
prepara para entender la resta.
Formar categoras y trabajar con las relaciones dentro de esas
categoras y entre categoras fomenta el desarrollo del pensamiento
lgico, indispensable para un buen razonamiento matemtico.
El xito puede implicar una considerable cantidad de trabajo,
pero se le hace ver que se comprende su problema y l va a recibir
una ayuda especfica a fin de que pueda superarlo. Es importante
desarrollar la autoestima a todos los niveles. Es fundamental
evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASLIBROS: Tratamiento reeducativo de
la Discalcula escolar. Editorial. Disgrafos. Nios con Dificultades
para las Matemticas. M. Fernanda Fernndez Baroja, Ana M. Llopis
Paret y Carmen Pablo de Riesgo. Alsina, A. (2007). Por qu algunos
nios tienen dificultades para calcular? Una aproximacin desde el
estudio de la memoria humana. Revista Latinoamericana de
Investigacin en Matemtica Educativa Bermejo, V. (2004). Cmo ensear
matemticas para aprender mejor. Madrid: Editorial CCSPGINAS
WEB:http://es.wikipedia.org/wiki/Discalculiahttp://www.pulevasalud.com/ps/contenido.jsp?ID=56717&TIPO_CONTENIDO=Articulo&ID_CATEGORIA=2212&ABRIR_SECCION=747http://www.geocities.com/rebecabr2003/DISCALCULIA.htmhttp://www.psicopedagogia.com/discalculiahttp://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210284Ciencias
PsicolgicasVersinimpresaISSN 1688-4094/ Cienc.
Psicol.vol.4no.1Montevideomayo2010DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DEL
CLCULO: CONTRIBUCIONES AL DIAGNSTICO
PSICOPEDAGGICOhttp://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-40942010000100002&script=sci_arttexthttp://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelcalculodiscalculia/http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/01/discalculia.html