Cuando la evaluación de aprendizajes se mira “desde” y “para” la enseñanza FORMACIÓN EN SERVICIO- Ciencias Naturales
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Transcript
Cuando la
evaluación de
aprendizajes se
mira “desde” y
“para” la enseñanza
FORMACIÓN EN SERVICIO-
Ciencias Naturales
MID
¿Qué debería hacer desde la
Inspección Departamental?
MIZ
¿Qué acciones podría plantear?
Discusiones
¿Bajo qué formato?
¿Qué intervenciones
concretas?
¿Cómo evaluaría mis
intervenciones?
MD
¿Qué acciones podría plantear?
Discusiones de colectivo
¿cómo concretamos?
Discusiones individuales
¿Cómo trasladar a inicial, 1º y
2º?
¿Cuáles serían mis
intervenciones como director?
¿Cómo indagar mi intervención
y su incidencia en los
aprendizajes?
Observaciones con repercusiones en
la enseñanza…
Temáticas claves no trabajadas.
Falta de “lectura” de representaciones e
imágenes
Dificultades ante situaciones “nuevas” y
alejadas de lo cotidiano
Respecto a la clasificación, poco trabajo
respecto a los criterios.
Objetivo: Resolver una situación problema que implica varios pasos,
aplicando conocimientos de los puntos cardinales
Construir aprendizajes…
¿Cómo explicitar el desplazamiento realizado en
un plano en función de un punto de referencia?
Supone construir la idea de que el movimiento
es relativo. Un cuerpo se está moviendo en
relación con otro que se establece como quieto.
Aprender a leer imágenes y relacionarlas con
los códigos establecidos por la ciencia ( rosa de
los vientos)
Objetivo: Interpretar un plano para resolver una situación problema que
implica varios pasos, aplicando conocimientos sobre puntos cardinales
Objetivo: Inferir la función de control a partir de la interpretación de una
situación
Sobre las actividades
experimentales
Es interesante visualizar la concepción de
“experimentación” que se explicita.
Se trata de evaluar sobre lo que la ciencia
hace para producir conocimiento.
En nuestro país, los resultados en estos ítems
son bajos porque de hecho no se consideran contenidos a enseñar.
Notas pensando en la
enseñanza…
Enseñar a analizar situaciones.
Es necesario enseñar a los niños a analizar
situaciones del ámbito físico-natural. Ello supone
aprender a distinguir las variables que intervienen
en dicho fenómeno. Aprender a mirar una
situación o fenómeno en términos de variables
no es algo posible de incorporar fuera del ámbito
escolar: este aprendizaje requiere de guía y
orientación del docente de Ciencias.
Conceptualizar sobre la noción de
variable.
El análisis de situaciones conduce de modo
progresivo a conceptualizar sobre lo que
supone la noción de variable. Esto implica,
simultáneamente, aprender a distinguir,
dentro de las variables posibles, aquellas que
resultan pertinentes al proceso y, a su vez,
dentro de las pertinentes las que se desea
estudiar. Por tanto, y al mismo tiempo, cuáles
de ellas se dejan constantes, para que no
afectar los resultados.
Objetivo: Aplicar el concepto de dilatación térmica de los metales a una
situación
Un alto porcentaje de alumnos presentan dificultades para transferir conocimientos que aparecen en el contexto escolar a la interpretación de situaciones de la vida cotidiana.
El estudio de la temperatura está siempre ligado a la biología y pocas veces se la vincula con los sistemas materiales.
Nuevamente aparece la lectura de imágenes y de etiquetas verbales que sabiéndolas leer el niño podría realizar una correcta lectura inferencial para dar respuesta al ítem.
Objetivo: Interpretar una gráfica y deducir a qué tipo de animal hace referencia
Este ítem permite interpretar gráficos que
tienen su complejidad y que el niño debería
de aprender su lectura en la escuela.
Requiere observar valores y vincularlos con
los conceptos que están como posibles
respuestas.
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