1 Dirección de Comunicación y Cultura Monitoreo Conafe 18 de julio 2017 Contenido Entidad Pág • Pagan padres flete de libros que la SEyC debe cubrir Quintana Roo 2 • Aplican novedoso modelo pedagógico Veracruz 4 • El Modelo Educativo ¿Factor determinante de ingreso al Sistema Nacional de Investigación? México 5 • Transferirán 283 alumnos de Conafe al sistema educativo de la USEBEQ Querétaro 8 • Vicente Verástegui es nombrado padrino de la generación del centro educativo comunitario “Alegría” del sistema Conafe Tamaulipas 10 • Telesecundaria 18 sin alumnos; podría cerrar Campeche 11 • Pachuca, sin ejercer 210 mil pesos para infraestructura Hidalgo 13 • Busca Conafe formadores educativos San Luis Potosí 14 • La meta es no detener la educación Sinaloa 15 • En el olvido y sin obras quedan escuelas de excelencia poblanas Puebla 16 • Ausentismo de funcionarios (Enramada) Sinaloa 21 #Conafe en la Redes Sociales 22 Lectura recomendada / Reforma Educativa: ¿el huevo y la gallina? 24
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Dirección de Comunicación y Cultura Monitoreo Conafe
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Dirección de Comunicación y Cultura
Monitoreo Conafe 18 de julio 2017
Contenido Entidad Pág
• Pagan padres flete de libros que la SEyC debe cubrir Quintana Roo 2
• Aplican novedoso modelo pedagógico Veracruz 4
• El Modelo Educativo ¿Factor determinante de ingreso al Sistema
Nacional de Investigación?
México
5
• Transferirán 283 alumnos de Conafe al sistema educativo de la
USEBEQ
Querétaro
8
• Vicente Verástegui es nombrado padrino de la generación del centro
educativo comunitario “Alegría” del sistema Conafe
Tamaulipas 10
• Telesecundaria 18 sin alumnos; podría cerrar Campeche 11
• Pachuca, sin ejercer 210 mil pesos para infraestructura Hidalgo 13
• Busca Conafe formadores educativos San Luis Potosí 14
• La meta es no detener la educación Sinaloa 15
• En el olvido y sin obras quedan escuelas de excelencia poblanas Puebla 16
• Ausentismo de funcionarios (Enramada) Sinaloa 21
#Conafe en la Redes Sociales 22
Lectura recomendada / Reforma Educativa: ¿el huevo y la gallina?
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Pagan padres flete de libros que la SEyC debe cubrir
QUINTANA ROO (18/jul/2017)
La Secretaría de Educación y
Cultura (SEyC) pidió a padres de familia de
planteles de preescolar, primaria y
secundaria, que acudan a la bodega
ubicada en la Supermanzana 92, por los
libros para el siguiente ciclo
escolar, teniendo que pagar ellos el flete.
La distribución de los libros es
responsabilidad de las autoridades
educativas, y no de los padres de familia,
según las declaraciones de Arturo Ancona
García-López, director general de la
Comisión Nacional de Libros de Texto
Gratuito (Conaliteg), en los diferentes
banderazos de inicio en otros estados de la
República.
La mañana de ayer tocó el turno a los planteles Víctor Hugo Bolaños Martínez; Jaime
Sabines; Bicentenario de la Independencia de México; María Lourdes García Medina; 8 de
Octubre; 24 de Noviembre de 1902; Tratados de Córdova, y José Pablo Moncayo, en
algunos casos para ambos turnos.
Los padres de familia de una de estas primarias tuvieron que pagar mil pesos de la renta de
una camioneta que fue por los libros, al llegar a la bodega, de los 317 juegos que debieron
recibir, faltaron alrededor de 40 paquetes, que deberán ir a buscar en agosto, por lo que
pagarán de nueva cuenta otro flete.
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Desde las 7:30 horas de ayer, cinco padres de familia (tres hombres y dos mujeres),
acompañados de niños de una primaria de la zona norte, acudieron a la bodega de
distribución a recibir los libros, junto con padres representantes de otros 12 planteles que ya
hacían fila con su respectiva camioneta para únicamente subir las cajas.
En caso de que los planteles no tengan en que mover los libros, la misma bodega, que está
a cargo de la SEyC, ofrece rentar un vehículo que tienen para ellos hacer el flete, su costo
es de mil pesos.
Para Quintana Roo fueron destinados más de dos millones de libros desde preescolar hasta
secundaria, incluyendo Conafe, telesecundarias, libros braille, y los del Programa Nacional
de Inglés (Proani), siendo Benito Juárez, Isla Mujeres y Lázaro Cárdenas, los últimos
municipios en donde se entregaron.
El pasado 10 de julio, el director general de Conaliteg estuvo en el banderazo de inicio de la
entrega de libros en Tlalnepantla, Estado de México, donde señaló que a nivel nacional ya
se había entregado el 90% de los 182.5 millones de ejemplares que se tienen previsto para
el país.
En ese mismo evento se informó que una vez que entregan los libros en las bodegas de
cada estado, es responsabilidad de las secretarías distribuirlos en las escuelas, y que será
a más tardar el 21 de julio cuando todos los menores de las entidades federativas tengan los
libros; lo anterior fue extraído de la misma página de la Conaliteg.
El Modelo Educativo ¿Factor determinante de ingreso al
Sistema Nacional de Investigación?
CIUDAD DE MÉXICO (17/Jul/2017) Modelo educativo y número de materias: se identificó diferencia significativa favorable al M1 al contar con un menor número de asignaturas en relación a los planes restantes.
Modelo educativo y beca adicional: las becas consideradas como adicionales a la del VIC
son: PRONABES, exención de pago, movilidad estudiantil, excelencia, CONAFE, otra beca
y sin beca adicional. Se obtuvo relación significativa en PRONABES a favor del M3, (probablemente esto se debe a que el PRONABES surgió en el año 2001 a diez años de distancia del VIC); exención de pago (se otorga por promedio destacado) a favor del M1, lo mismo que otra beca y, sin beca adicional; en el resto de becas, no hubo relación significativa. Modelo educativo y principal motivo que los llevó a tomar la decisión de buscar participar en el programa Verano de la Investigación: se obtuvo que mientras los egresados del M1 anotaron como prioridad adquirir experiencia en investigación presentando alta diferencia significativa, los del M3 señalaron la línea de investigación (presentando sólo diferencia significativa), el prestigio de la institución, el monto de la beca y el hecho de que participaron sus amistades; en el caso del M2, no hubo diferencia significativa entre los motivos señalados y dicho plan. Modelo educativo y número de materias reprobadas: se encontró diferencia significativa al 99% de confianza, con el M2 cuando se considera el rango de 1 a 5 materias reprobadas. El M1 no presenta reprobación y el M3, aunque sí cuenta con casos de reprobación, no presenta diferencia significativa. Modelo educativo y promedio obtenido en la licenciatura: se observa que existe diferencia significativa al 95% de confianza a favor del M1 en el promedio comprendido de 9.5 a 10, en relación a los que cursaron el M3, destacando éstos en el promedio comprendido de 9 a 9.49, con el mismo nivel de confianza. En el M2 no se encontró relación.
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Modelo educativo y género: se encontró que la presencia femenina tiene relación significativa con el M1, mientras que en los dos planes restantes no existe diferencia significativa alguna. Modelo educativo y área de conocimiento: los datos obtenidos indican que el M1 tiene relación altamente significativa con el área de Ingeniería y Tecnología; el M2 con el área de Educación y Humanidades; y, el M3 con las áreas de Ciencias de la Salud y, en menor medida, con la de Naturales y Exactas. Modelo educativo y titulación: se observa relación altamente significativa en el M1 con la opción de examen profesional y, en el M2 con la opción materias de maestría. El M3 no presenta diferencia significativa. Modelo educativo y número de años entre egreso y titulación: sólo se advierte diferencia significativa en el M2, en lo relativo a siete y nueve años. Modelo educativo y tipo de cédula profesional: se encontró relación altamente significativa a favor de los egresados del M1, en cuanto a la obtención de cédula de licenciatura y maestría, así como de licenciatura, maestría y doctorado. En el tipo de cédula de nivel técnico, licenciatura y maestría la relación se da a favor de los que cursaron el M2. Por el lado de los que no cuentan con cédula profesional, se observa que la diferencia significativa favorece a los que cursaron el M3, en correspondencia con los que cursaron el M1. Modelo educativo y producción académica, entendida ésta como escribir y publicar libros y artículos, se encontró que existe diferencia significativa favorable al M1 en relación con el M3, mientras que con el M2, no existe relación significativa. Modelo educativo e investigación, entendida ésta como la generación de una línea de investigación y participación en su desarrollo, se observa la misma relación mencionada en cuanto a producción académica. Modelo educativo y relación con trabajo desempeñado, se encontró que existe diferencia significativa favorable al M1 en relación con el M3, mientras que con el M2, no existe relación significativa. Modelo educativo y grado de satisfacción con el trabajo realizado. Se encontró la misma relación que en los anteriores cruces de variables. Con los resultados anteriores, queda abierta la invitación a reflexionar seriamente sobre los criterios que han prevalecido en las reformas o cambios de modelo académico en las instituciones: si se hacen atendiendo a situaciones mediáticas o modas, que generalmente se trabajan de forma unidireccional y sin prever las implicaciones del cambio o, bien, como producto de evaluaciones permanentes y ampliadas de su desarrollo, con profundo conocimiento de la realidad institucional en las que participen los principales actores que
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tienen que ver con el proceso de enseñanza aprendizaje. Ciertamente, se debe avanzar a la par de las demás IES pero cada institución tiene sus fortalezas y ésas son las que se deben identificar plenamente para conservarlas y a la vez, agregar nuevas disposiciones acordes con las tendencias vigentes. Esto evitaría estar empezando desde cero o reinventándose siempre, desconociendo el valor de lo logrado en épocas anteriores. La Universidad y las instituciones en general, se van construyendo y evolucionando con la colaboración de su personal; es decir, la historia de las instituciones va ligada a las aportaciones y al desempeño de sus trabajadores, por ello es urgente reconocer por lo menos tres aspectos que tienen que ver con el desarrollo institucional: Uno: Conceder importancia a conocer la historia o evolución de las formas en que se ha trabajado en cada área, identificando los aciertos que se deben conservar y fortalecer, así como los desaciertos que se deben evitar. Para ello, es menester contar con una plataforma sólida de información que permita orientar las decisiones. Dos: Establecer, con carácter sistemático e institucional, los estudios de seguimiento generacional y de egresados, considerando las generaciones originales para poder brindar información real a la comunidad universitaria y sociedad en general. Y, mediante ese tipo de estudios, reemplazar a la intuición o percepción que prevalece en la explicación y solución de problemas. Tres: El mundo está en cambio constante, lo que nos sugiere la necesidad de intentar estar a la vanguardia de ello; sin embargo, eso no es sinónimo de restar, demeritar o hasta ignorar lo que en épocas anteriores ha funcionado bien. Al contrario, en necesario conocernos suficientemente a partir del pasado para construir un mejor futuro. Por último, estos resultados pueden ser inspiradores para reflexionar en otras aristas del desempeño y superación profesional de los egresados como: ¿a qué otros factores puede ser atribuible la diferencia en los logros profesionales de las distintas generaciones de egresados?, ¿a cuestiones culturales?, ¿familiares?, ¿coyunturales?, ¿aspiracionales?… esperemos que alguna de estas inquietudes llegue a tierra fértil para con ello, avanzar poco a poco, pero con paso firme, hacia una mayor claridad y conocimiento de los impactos que tienen las reformas de los modelos educativos. http://www.educacionfutura.org/el-modelo-educativo-factor-determinante-de-ingreso-al-sistema-nacional-de-investigadores/
Señaló que actualmente los alumnos de los tres grados son atendidos por dos maestros, e indicó que la situación está siendo analizada por la autoridad correspondiente de la secretaría de Educación. Aunque los alumnos de primer y segundo grado más los que ingresan al ciclo próximo a iniciar, serían reubicados a la Escuela Secundaria Técnica de la comunidad de Bolonchén de Rejón, para ellos e les daría a diario transporte y alimentación, de acuerdo a un nuevo esquema de apoyo a la educación. Detalló que los alumnos inscritos para ingresar a la Telesecundaria 82 son apenas cuatro, los que pasarán de primero a segundo ocho, y los segundos a tercer grado 11, los que regresarán esta semana son ocho, lo cual dijo es número inferiores a los que el Subsistema de Telesecundaria necesita para operar. El supervisor detalló que por la baja matrícula escolar, dicha telesecundaria sería considerada dentro del Programa Escuelas al Centro, y la pretensión de las autoridades es concentrar a todos los alumnos de la región en núcleo a los que se les daría mejor atención.
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Agregó que los maestros serían reubicados en otras escuelas siempre del Subsistema, no les perjudicaría en nada, su salario sería el mismo, y tampoco se les enviará a escuelas más lejanas. En caso de que los padres de familia se nieguen a mandar a sus hijos a Bolochén de Rejón, es probable que sean ingresados al Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), para que sean contemplados dentro del Programa Escuela Comunitaria. Dijo desconocer si hay otros alumnos de ese pueblo y si son llevados a la Secundaria General 4 de la cabecera municipal, o de plano ya no hay para el nivel secundaria. Desmintió que la Telesecundaria de la Komchén también sería cerrada, pues dijo que ese plantel reúne todos los requisitos para operar como tal. http://tribunacampeche.com/municipios/2017/07/17/telesecundaria-18-sin-alumnos-podria-cerrar/
Pachuca, sin ejercer 210 mil pesos para infraestructura
HIDALGO (17/jul/2017) Según el
observatorio de recursos que la reforma
educativa destinó para mejorar la
infraestructura de centros escolares,
Pachuca recibió 210 mil pesos que no han
sido ejercidos.
La plataforma virtual monitorea el depósito,
avance y registro de obra física, Pachuca
tiene una comunidad beneficiada, aunque
sin registro de aplicación de recursos.
El periodo de registro fue el año escolar 2016-2017 y el depósito ya fue entregado a la escuela; no obstante, aún no han registrado avance físico de la obra. Los 210 mil pesos corresponden a 60 por ciento de los recursos, el resto será depositado en los siguientes meses para terminar la obra. La institución ejecutora es la primaria Lázaro Cárdenas, que tiene la clave de proyecto 13DPR0426E1. La reforma educativa dispone como recurso autónomo la gestión escolar, ahora los encargados de cubrir las necesidades escolares son los consejos de participación social que buscarán inversiones públicas y privadas para solventar las insuficiencias.
El dinero debe destinarse para todas las modalidades educativas: Conafe, general,
indígena, secundarias técnicas, telesecundarias y secundarias para trabajadores. De acuerdo con el Censo de Maestros, Escuelas y Alumnos de Educación Básica 2013 (Cemabe), en Hidalgo 225 escuelas no disponen de agua, 766 no tienen servicio de baño o sanitario y 3 mil 48 no cuentan con instalaciones de drenaje, la información está disponible en el apartado ocho y 12 del atlas educativo. El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) indicó que los espacios escolares son también lugares de convivencia donde se expresan y desarrollan las relaciones entre distintos miembros de la comunidad escolar. https://www.elindependientedehidalgo.com.mx/pachuca-sin-ejercer-210-mil-pesos-infraestructura/