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Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.
Chapitre 4:Les hyperdocumentsChapitre 4:Les hyperdocumentsChapitre 4:Les hyperdocumentsChapitre 4:Les hyperdocuments
Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl
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Structure linéaire Structure ‘hyper’ = en réseau
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lienNœud (ou unité
d’information)
ancre
Texte => hypertexte
+ multimedia => hypermedia
… => hyperdocument
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URL
WWW
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Champs sémantique
Medium Cerveau
??????????????????????????????????
« Cognitive
flexibility »
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Lecture à l’écran ou sur papier?
• pas d’annotations• pas de repères physiques => désorientation• efficaces pour recherche ponctuelle
• plus lente (20% )• plus d'erreurs • plus fatigante • perte des indices discursifs
Sélection de l’information
Traitement de l’information
Cognitif
Méta-cognitif
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Elaborer une stratégie
Sélection de l’information
Traitement de l’information
Cognitif
Méta-cognitif Formuler et maintenir un but
Elaborer une
représentation du domaine
Savoir ce qu’on ignore
Se souvenir de son chemin
Surcharge CognitiveSurcharge Cognitive
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Naviguer dans un hypertexte, c'est avant tout se construire des buts, les maintenir, et s'orienter dans le système afin d'y faire des sélections appropriées.
Rouet & Tricot, 1995
Il convient toutefois de ne pas tomber dans le travers opposé: la navigation n'est pas uniquement guidée par le modèle cognitif du sujet, elle est également influencée par des variables linguistiques et les modalités de présentation.
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Elaborer une stratégie
Sélection de l’information
Traitement de l’information
Cognitif
Méta-cognitif Formuler et maintenir un but
Elaborer une
représentation du domaine
Savoir ce qu’on ignore
Se souvenir de son chemin
OUTILSOUTILS
historiquehistoriquecartescartes
IndexIndexsignetssignets
Liens changent Liens changent
de couleurde couleur
Liens conditionnelsLiens conditionnels
Re-linéariserRe-linéariser
Métaphores Métaphores
(spatiales)(spatiales)Visites guidées
Visites guidées
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Haut degré decontrôle par l’élève
ne signifie pas constructivisme,
ni même « learning by doing »
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Sélection de l’information
Traitement de l’information
Tâche
Un hyperdocument ne définit pas une activité pédagogique, c’est une ressource utile pour des activités pédagogiques.
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i
Les sujets adoptent-ils des stratégies d’exploration différentes selon le type d’activité pédagogique mise en oeuvre ?
Questionnaire 1 + Pré-test Questionnaire 1 + Pré-test
Modalité "libre" (N = 10) Modalité "questions" (N = 10)
Exploration libre de l’hyperdocument
Exploration dirigée de l’hyperdocument(par le questionnaire informatisé)
Questionnaire 2 + Post-test Questionnaire 2
Zeller & Dillenbourg 1997
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Moyennes Réseaux Séquences
Etoiles Etoiles induites
Groupe "libre" 0.20 0.39 0.28 0.13
Groupe "questions"
0.18 0.17 0.59 0.06
Comparaison(L=18)[1]
t = 0.33non
significatif
t = 2.86significati
f p = 0.01
t = 2.97significati
f p = 0.01
t = 1.27non
significatif
Navigation pattern
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Moyennes Proportion d’aides globales
Proportion de liens locaux
Groupe "libre" 0.18 0.82
Groupe "questions"
0.33 0.67
Comparaison (L = 9)
t = 3.61, significatif , p=.006
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Moyennes Liens nominatifs Liens génériques
Groupe "libre" 0.44 0.56
Groupe "questions"
0.75 0.25
Comparaison (L = 9)
t = 4.03, significatif , p=.003
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Oui mais…
Les utilisateurs ne parcourent pas l’hypertexte pendant la résolution de problèmes
(Sherly, Roux & Dillenbourg, 2000)
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OU
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www.edunet.ch
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Web
Documents
Interactions Traitement & production
D’une approche centrée sur les documents
à une approche centrée sur les interactions
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www.youngreporters.org
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www.antarctica.org
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www.antarctica.org
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Pistes pour l’utilisation pédagogique de l’hypertexte:
Apports ponctuels:• Glossaire
• Aide on-line
• Approfondissement
• Culture générale & ‘brochureware’
E-learning ‘knowledge managment’
Construction & partage d’un hypertexte• Journal scolaire
• Interdisciplinarité
• Correspondance
• Authenticité
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Electronic Book
Quizz
Drill & Practice
Problem Solving Environment
INTER
AC
TIV
ITY
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Electronic Book
Quizz
Drill & Practice
Problem Solving Environment
INTER
AC
TIV
ITY
COST
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Electronic Book
Quizz
Drill & Practice
Problem Solving Environment
INTER
AC
TIV
ITY
COST
Target Skills
Declarative knowledge
Procedural knowledge
Heuristic knowledge