PENDIDIKAN DAN LATIHAN LESSON STUDY BAGI GURU FASILITATOR MGMP MATEMATIKA SMP/MTs KABUPATEN BATUL D.I. YOGYAKARTA DI SMP N 1 JETIS TAHUN 2009 Disusun dalam Rangka Temu Karya Widyaiswara Pusdiklat Tenaga Teknis Keagamaan Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama Republik Indonesia Tanggal 15 s.d. 18 April 2010 Disusun oleh: H. Mutadi, S. Pd., M. Ed. NIP: 150 282 955 BALAI DIKLAT KEAGAMAAN PROVINSI JAWA TENGAH Jln. Temugirin Banyumanik Telp./Fac. (024)7472561 Semarang 50264 Tahun 2010 I L S
88
Embed
DIKLAT LESSON STUDY MATEMATIKA - · PDF filematematika adalah siswa yang bermasalah ketika guru itu menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran matematika adalah 6.
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
PENDIDIKAN DAN LATIHAN LESSON STUDY
BAGI GURU FASILITATOR MGMP MATEMATIKA
SMP/MTs KABUPATEN BATUL D.I. YOGYAKARTA
DI SMP N 1 JETIS TAHUN 2009
Disusun dalam Rangka Temu Karya Widyaiswara
Pusdiklat Tenaga Teknis Keagamaan Badan Litbang dan
Diklat Kementerian Agama Republik Indonesia
Tanggal 15 s.d. 18 April 2010
Disusun oleh:
H. Mutadi, S. Pd., M. Ed.
NIP: 150 282 955
BALAI DIKLAT KEAGAMAAN PROVINSI JAWA TENGAH
Jln. Temugirin Banyumanik Telp./Fac. (024)7472561 Semarang 50264
Tahun 2010
IL S
KATA PENGANTAR
Syukur al-hamdulillah, karya tulis dengan judul “Pendidikan dan Latihan Lesson
Study bagi Guru Fasilitator MGMP Matematika Kabupaten Batul D.I. Yogyakarta
di SMP N 1 Jetis Tahun 2009” dapat terselesaikan dengan baik. Penulis menyadari tentu
di sana sini masih terdapat banyak kekurangan, terutama aspek kebahasaan, karena kajian
penelitian ini lebih banyak didasarkan pada hasil refleksi (bahas lisan) dari para observer.
Namun, penulis tidak berkecil hati karena ini akan menjadi tantangan dan sekaligus
ketertarikan baru dalam mengembangkan penelitian jenis ini.
Karya tulis ini merupakan hasil kajian refleksi (A reflective approach), yang tentu
inspirasinya diperoleh dari berbagai observer ketika memotret permasalahan yang
melingkupi pembelajaran di open class atau open lesson seorang guru model (model
teacher) dalam sebuah lesson study. Semoga, tulisan sederhana ini akan mampu
memberikan perubahan besar dalam upaya-upaya serius peningkatan kualitas pembelajaran
di negeri ini. Semoga upaya serius ini akan lebih mendekatkan harapan terciptanya sumber
daya manusia yang benar berkualitas, berkesadaran tinggi, daya juang yang luar biasa,
trampil dan memiliki daya saing yang semakin diperhitungkan.
Ucapan terima kasih pada Bapak Yusuf Hidayat (mantan Kepala Balai Diklat
Semarang), Bapak H. Bambang Sri Riyadi (Kepala SMP N 1 Kretek Bantul), Ibu Sutaryati
(guru matematika SMP N 1 Kretek) dan pihak-pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu
per satu.
Semarang, Maret 2010
Penulis
ii
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
KATA PENGANTAR ......................................................................................... ii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL ............................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... v
ABSTRAKSI ...................................................................................................... vi
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..................................................... 1
B. Fokus Penelitian ................................................................. 2
C. Rumusan Masalah .............................................................. 3
D. Tujuan Penelitian ............................................................... 3
BAB II : STUDI KEPUSTAKAAN
A. Masalah Pembelajaran ...................................................... 4
B. Lesson Study ..................................................................... 4
1. Identifikasi Reserach Theme dalam Lesson Study ...... 6
2. Pelaksanaan Research Lesson ..................................... 8
3. Refleksi dan Perekaman .............................................. 11
4. Jadwal Tahunan Lesson Study dalam Konaikenshu ... 11
5. Lesson Study Open House ........................................... 12
C. Fase-Fase Pelaksanaan Lesson study ............................... 13
1. Fase Pertama: Plan ..................................................... 14
2. Fase Kedua: Do .......................................................... 14
3. Fase Ketiga: See ......................................................... 15
BAB III : REALITAS/HASIL PENELITIAN
A. Pelaksanaan Lesson Study Siklus 1 ................................ 16
B. Fase Perencanaan (Plan) Siklus 1 .................................. 16
C. Fase Pelaksanaan (Do) Siklus 1 ..................................... 18
D. Fase Refleksi (See) Siklus 1 ........................................... 21
E. Fase Perencanaan (Plan) Siklus 2 .................................. 30
F. Fase Pelaksanaan (Do) Siklus 2 .................................... 33
G. Fase Refleksi (See) Siklus 2 ........................................... 37
BAB IV : ANALISA/PEMBAHASAN
A. Persiapan (Research Theme dan Research Lesson) ........ 41
B. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .................... 42
C. Cara Duduk Siswa Dalam Kelompok Belajar ............... 52
BAB V : PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................... 54
B. Rekomendasi .................................................................. 55
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
iii
DAFTAR TABEL
Tabel 1: Refleksi Ibu Sumartini SMP N 1 Jetis
Tabel 2: Refleksi Bapak Suharmanto MTS N Pundong
Tabel 3: Refleksi Bapak Parjo
Tabel 4: Refleksi Ibu Maria Susanti
Tabel 5: Refleksi Bapak Ahmad Sholikhul
Tabel 6: Refleksi Bapak Mujiono
Tabel 7: Refleksi Dr. Ariswan
Tabel 8: Refleksi Bapak Yosafat Sumardi
Tabel 9: Refleksi Bapak Mutadi
Tabel 10: Refleksi Yoshitaka Tanaka
Tabel 11: Refleksi Ibu Sutaryati
Tabel 12: Refleksi Bapak Mutadi
Tabel 13: Refleksi Yoshitaka Tanaka
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1: Foto Ibu Sutaryati sedang melakukan open lesson
Gambar 2: Foto seorang siswa sedang melakukan presentasi
Gambar 3: Foto konsep kesebangunan segitiga ditulis di papan tulis
Gambar 4: Foto yang menunjukkan gender sejenis duduk berdampingan
v
ABSTRACTION
This paper is written based on the observation how to apply lesson study in SMP N
1 Kretek Bantul D.I Yogyakarta. This training hold on 1 and 2 of June 2009 . It aims to
prepare facilitators in order to have some skills dealing with the implementation of lesson
study in classroom activities. Mr Yoshitaka Tanaka, team leader from Senior Analyst
Education Development dari International Development Center of Japan (IDCJ), also came
to that activities. Some lecturers and widyaiswara was invited in this training as well.
Lesson study is a new kind of practical approach in order to improve the quality
teaching and learning. In lesson study, teacher teach in her/his class and some observer
come to her/his class in order to look for and write some obstacles happen. Lesson study is
a new approach that has 3 phases. Phase one is plan, before doing teaching and learning
teacher should prepare teaching and learning materials such as lesson plan and student
worksheets. Phase two is do, after preparing all teaching and learning materials, one of
teachers is chosen being model teacher. Model teacher wild hold teaching and learning in
classroom activities whereas others teachers being observers who observe and find out
some mistakes, obstacles and problems during classrom activities. Phase three is see, in
this phase observers (including lecturers, widyaiswara, team leader) try to discuss some
problems, obstacles and mistakes happened. It also called reflective phase cause some
people try to reflect the problem happen in the classrom activities. In phase three they
attempt to find out alternative solution to solve that problem. Hope, the next teaching
learning activities will be better and more fruitful.
In doing lesson study at that time, Ibu Sutaryati, maths teacher in SMP N 1 Kretek,
had been chosen as model teacher. After she did phase plan and do in lesson study cyclus
1. They all came together in a certain room and discussed what problem happen and how
to overcome it. Some obstacles appeared such as unrelated apperception with content,
never give students doing exploration and experiment in maths, teacher never gave rewards
to her/his students, there are students who turned teacher, same gender sit closely, appear
some irrasional numbers in students’ calculation that make it difficult to find out ratio, and
in evaluation sheet we still find our unapproprite problem.
Some suggestions come up from phase three reflective section, such please use the
small picture as reducing from the big one in order to teach the two congruent triangles.
Also, give chache for student doing maths experiment by using some plastic strawes to
bulid some congruent triangles. It will be more make sense. Another suggestion is please
give rewards to your students after doing presentation. Please same sex seat separated.
Avoid calculations that produce irrational numbers. Change the way students not to sit
back while the teacher gives an explanation. The last is make the problem more realistic.
After doing reflective in cyclus 1 then Ibu Sutaryati teach same topic in another
class. Now, she looked more confidence. Teaching and learning run more smoothly. Class
looks more alive and many students can grasp the concept better. Although there are
problems such as students who do not always focus on his/her learning.
I think that by doing lesson study, the process of teaching and learning will be
better and students better understand subject matter. Also, by implementing lesson study
will be able to improve teacher profesioalism. I recommend that the lecturers,
widyaiswara, the teachers constantly promoting the lesson study at various schools.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Upaya peningkatan kualitas pembelajaran sedang dan terus diupayakan. Para
ahli pembelajaran terus menerus membicarakan dan memperdebatkan tentang masalah
tersebut, mulai dari hal-hal yang bersifat fundamental psikologis sampai dengan hal–
hal yang sifatnya teknis operasionalnya. Sebagian besar pembicaraan tentang
pembelajaran terutama tertuju pada bagaimana upaya untuk menemukan cara yang
terbaik guna mencapai pembelajaran yang bermutu yang berimplikasi pada terciptanya
sumber daya manusia yang berkualitas di negeri ini, baik kualitas dalam bidang
akademis, sosio personal, maupun vokasional (skill).
Salah satu masalah atau topik pembelajaran yang belakangan ini menarik untuk
dikaji adalah Lesson Study, yang muncul sebagai salah satu alternatif guna mengatasi
masalah praktik pembelajaran yang selama ini dipandang kurang efektif. Seperti
dimaklumi, bahwa sudah sejak lama praktik pembelajaran di Indonesia pada umumnya
cenderung dilakukan berdasarkan pendekatan ilmiah (scientific approach). Para
praktisi pembelajaran terobsesi dengan madzab benchmarking atau standardization.
Madzab benchmarking atau standardization ini berprinsip bahwa perlu dibuat
perangkat pembelajaran yang terstandar. Apapun harus terstandar. Akhirnya, lahirlah
silabus, RPP terstandar, model pembelajaran terstandar, lembar kerja siswa terstandar,
lembar evaluasi terstandar dan silabus terstandar yang digunakan untuk semua sekolah
dan semua siswa di negeri ini tanpa kecuali. Perangkat pembelajaran ini berlaku untuk
semua siswa tak pandang di daerah terpencil atau di kota yang sudah maju, tak pandang
pada siswa dengan tingkat kecerdasan yang tinggi ataupun siswa berkecerdasan rendah.
Perangkat pembelajaran ini hadir di tengah guru sebagai ‘kitab suci’ yang harus
dipatuhi guru. Kebebasan berekspresi bagi guru benar-benar terpenjarakan oleh
benchmarking ini.
Sementara realitas menunjukkan bahwa kemampuan siswa, karakter siswa, latar
belakang siswa di kota yang satu berbeda dengan kota yang lainnya, bahkan di kelas
2
yang satu berbeda dengan kelas yang lainnya memerlukan perlakuan yang berbeda
pula. Dalam hal ini, Lesson Study tampaknya dapat dijadikan sebagai salah satu
alternatif guna mendorong terjadinya perubahan dalam praktik pembelajaran di
Indonesia menuju ke arah yang jauh lebih efektif. Lesson study mencoba untuk
mengkaji pembelajaran keluar dari sekat scientific approach menuju ke dunia lain yang
tidak kaku, yaitu dunia reflective approach atau reflective thinking yang lebih realistis
dalam melakukan perbaikan pembelajaran secara kontinu. Perbaikan pembelajaran
dengan melihat langsung kendala yang terjadi dalam suatu proses riil, bukan lagi
formula perbaikan pembelajaran yang dicari dari tumpukan literatur ataupun kajian
para ahli yang belum tentu pernah melakukan pembelajaran langsung di kelas.
Dalam tulisan ini, akan dipaparkan secara ringkas tentang apa itu Lesson Study
dan bagaimana tahapan-tahapan dalam Lesson Study, serta hasil laporan riil hasil
penelitian dan pelaksanaan Lesson Study di SMP N 1 Kretek Bantul Yogyakarta,
dengan harapan dapat memberikan pemahaman sekaligus dapat mengilhami kepada
para widyaiswara, dosen, guru dan pihak lain yang terkait untuk dapat
mengembangkan Lesson Study lebih lanjut guna kepentingan peningkatan mutu proses
dan hasil pembelajaran siswa.
B. Fokus Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam penelitian Kualitatif. Dalam penelitian ini
penulis akan memfokuskan pada persiapan guru dalam pembelajaran, interaksi antara
guru dan siswa, hambatan-hambatan yang dialami oleh guru dan siswa dalam
pembelajaran, serta solusi dari hasil reflektif dari peneliti dan anggotanya.
C. Rumusan Masalah
Rumusan masalah merupakan pertanyaan penelitian, yang jawabannya
dicarikan melalui penelitian. Rumusan masalah ini merupakan panduan awal bagi
peneliti untuk melakukan penjelajahan. Namun dalam penelitian kualitatif bila rumusan
ini tidak sesuai dengan kondisi objek penelitian, maka peneliti perlu mengganti
rumusan masalah penelitiannya. Rumusan masalah dalam penelitian kualitatif tidak
berkenaan dengan variabel penelitian, yang bersifat spesifik, tapi lebih makro yang
3
berkaitan dengan kemungkinan apa yang terjadi pada obyek/situasi sosial penelitian itu
(Sugiyono : 2009 : h. 396 – 397)
Adapun masalah dalam penelitian di SMP N 1 Kretek Bantul Yogyakarta
adalah:
1. Apakah melalui tahap see dalam Lesson Study dapat ditemukan sejumlah masalah
dalam pembelajaran matematika dengan pokok bahasan kesebangunan segitiga
baik pada guru, siswa, perangkat pembelajaran maupun lingkungan belajar?
2. Apakah melalui tahap see dalam Lesson Study dapat ditemukan solusi-solusi
alternatif untuk menyelesaikan permasalahan itu?
3. Solusi terbaik manakah yang disepakati akan menjadi solusi paling efektif dalam
pembelajaran itu melalui reflektif bersama?
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan permasalahan yang muncul dalam
pembelajaran matematika pokok bahasan kesebangunan segitiga melalui kegiatan
Lesson Study berbasis MGMP di SMP N 1 Kretek Bantul Yogyakarta serta mencari
solusi alternatif melalui pemikiran reflektif berbasis peserta (Social Reflective Thinking
- Based Solution).
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang sangat berarti bagi
pembelajaran matematika pada pokok bahasan kesebangunan segitiga di tingkat
SMP/MTs. Terutama, guru memiliki daya prediksi hambatan yang akan muncul dan
bagaimana mengatasinya (Pitfalls to be avoid).
4
BAB II
STUDI KEPUSTAKAAN
A. Masalah Pembelajaran
Kebanyakan guru mengatakan bahwa siswa yang mendapatkan nilai 4 dalam
matematika adalah siswa yang bermasalah ketika guru itu menetapkan Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran matematika adalah 6. Biasanya guru itu
lalu memanggil siswa yang bermasalah untuk melakukan remidi dan luluslah atau
diluluskan. Sudah menjadi kelaziman di pembelajaran kita, kegagalan seorang siswa
dilihat dari nilai yang diperolehnya. Lebih ironis lagi guru selalu melakukan justifikasi
pada faktor penyebab kegagalan itu selalu terletak pada siswa.
Sudah saatnya mulai berani mengajukan pertanyaan atas kegagalan yang
menimpa siswa, seperti: Sudah profesionalkah seorang guru dalam menyampaikan
materi pembelajaran? Apakah kegagalan seorang siswa lantaran tidak bisa
mengerjakan soal? Ataukah, tidak bisa mengerjakan soal lantaran ada masalah lain
dalam dirinya? Apakah sudah tepat media yang digunakan untuk mengajarkan materi
itu? Apakah lingkungan pembelajaran sudah sangat mendukung? Apakah ada faktor
psikologis yang menyebabkan anak itu gagal menguasai materi pelajaran?
Kutipan dari desertasi doktoral penggagas Lesson Study, Makoto Yoshida,
Ph.D., ini mungkin akan menggugah para guru di negeri kita untuk senantiasa bisa
melihat secara jeli permasalahan yang membelit siswanya. Inilah kutipan bagaimana
seorang guru Sekolah Dasar Tsuta Jepang menemukan masalah siswanya, lalu ia
jadikan sebagai research theme.
“Siswa di sekolah ini ceria, patuh dan sangat antusias belajar. Namun,
tampaknya mereka belum menguasai kecakapan-kecakapan berfikir
mendalam mengenai satu permasalahan, mendengarkan dan
memperhatikan komentar-komentar siswa lain, serta menghargai
pendapat siswa lain. Selain itu, ketika anak-anak mencapai kelas lima
dan enam, mereka cenderung semakin takut berbuat salah di hadapan
siswa lain. Sebagai akibat dari rasa takut ini, mereka menjadi kurang
bergairah untuk menjadi peserta aktif dalam proses belajar. Untuk
mengatasi masalah ini, tim memutuskan memilih tema ”Meningkatkan
kemampuan siswa dalam berfikir mandiri, menemukan, dan saling
belajar dari sesama siswa.” Mereka merasa bahwa dengan memilih
topik ini mereka dapat menumbuhkan hasrat yang kuat dari masing-
5
masing siswa untuk belajar (ketika mereka menghadapi mata pelajaran
baru) dan mengajar (mereka meningkatkan kemampuan mereka
belajar dari) gagasan-gagasan siswa lain dan dari kesalahan mereka
sendiri (dan kesalahan orang lain), pada saat yang sama memperkuat
rasa keberhasilan di antara semua siswa.” (Yoshida:1999)
Sudah saatnya guru di negeri ini mulai melihat permasalahan yang dihadapi
siswanya secara lebih mendalam (behind what happen), menuliskan dalam buku
agenda tersendiri, dijadikan tema dalam pembelajarannya, dan mendiskusikannya
dengan guru yang lain.
Permasalahan yang lebih pelik lagi adalah adanya keengganan guru melakukan
penelitian terhadap kelas yang ia kelola. Ini juga merupakan pemicu kenapa guru tidak
memahami bentul persoalan pembelajaran yang ia hadapi. Setiap permasalahan yang
muncul, muridlah yang akan menjadi kambing hitamnya. Sebuah kritik yang sangat
mendasar dilontarkan oleh Tim Proyek PGSM (1999, h. 1) yang menyatakan bahwa
hasil penelitian dalam bidang pembelajaran semestinya diharapkan akan mampu
meningkatkan kualitas pembelajaran itu sendiri. Namun sayangnya, realitas yang ada
menunjukkan bahwa berbagai hasil penelitian di bidang tersebut kurang berdampak
langsung dalam meningkatan kualitas pembelajaran di kelas. Alasannya adalah,
penelitian-penelitian itu kebanyakan dilakukan oleh kalangan akademisi maupun
lembaga penelitian mandiri bukan oleh guru. Oleh karena itu, meskipun seringkali
kelas digunakan sebagai kancah penelitian, namun permasalahan-permasalahan yang
diteliti itu kurang dihayati oleh guru. Akibatnya, para guru itu tidak terlibat dalam
pembentukan pengetahuan (knowledge construction) tentang pendekatan
pembelajaran (practical approach ) yang lebih baik.
B. Lesson Study
Lesson study yang dalam bahasa Jepangnya dikenal dengan istilah
Jugyokenkyu, adalah proses pengembangan profesi inti yang dipraktikkan guru-guru di
Jepang agar secara berkelanjutan dapat memperbaiki mutu pengalaman belajar siswa
dalam proses pembelajaran yang mereka fasilitasi. Praktik ini mempunyai sejarah
panjang, dan secara signifikan telah membantu memperbaiki pengajaran (teaching) dan
pembelajaran (learning) di kelas maupun dalam pengembangan kurikulum. Banyak
guru sekolah dasar dan sekolah menengah di Jepang melaporkan bahwa Lesson Study
6
merupakan salah satu pendekatan pengembangan profesi penting yang telah membantu
guru-guru tumbuh berkembang sebagai profesional sepanjang karir mereka (Yoshida
1999).
Kebanyakan guru-guru di Jepang menyelenggarakan lesson study dalam
berbagai bentuk dan cara. Lesson study dilaksanakan sebagai bagian dari
pengembangan profesi berbasis sekolah yang dikenal dengan nama Konaikenshu dan
diselenggarakan menurut kelompok sekolah atau kelompok mata pelajaran. Lesson
study juga dapat dilaksanakan antar sekolah. Di Jepang kegiatan lesson study
dilaksanakan menurut wilayah (seperti, kecamatan, kabupaten, dsb.), kelompok guru
(misalnya, kelompok guru mata pelajaran di sekolah dan kelompok guru MGMP).
Lesson study juga menjadi bagian dari pendidikan guru di tahun pertama mereka
bertugas, serta sebagai bagian dari asosiasi maupun institusi pendidikan.
Lesson study terdiri dari tiga bagian utama: (1) identifikasi tema penelitian
(research theme) dari lesson study; (2) pelaksanakan sejumlah research lesson yang
akan mengeks-plorasi research theme; dan (3) refleksi proses pelaksanaan lesson
study, termasuk pembuatan laporan tertulis.
1. Identifikasi Research Theme dalam Lesson Study
Penetapan research theme (tujuan utama) untuk dari lesson study tertentu
melibatkan proses diskusi awal di antara semua guru dalam tim/kelompok. Proses ini
biasanya dilakukan di awal kegiatan lesson study. Research theme biasanya disusun
dengan terlebih dulu mengidentifikasi kesenjangan antara realitas kemampuan belajar
dan pemahaman siswa dengan harapan guru terhadap kemampuan siswa, berdasarkan
pada data yang ada dan refleksi terhadap praktik pembelajaran di kelas. Selain itu,
guru-guru mendiskusikan bagaimana mereka dapat menutup kesenjangan belajar siswa
itu. Melalui kegiatan ini, guru-guru di Jepang mengembangkan research theme dan
memanfaatkannya sebagai fokus upaya perbaikan dalam pelaksanaan kegiatan lesson
study. Research theme juga digunakan untuk menentukan berhasil tidaknya suatu
lesson study.
Misalnya Sekolah Dasar Tsuta di Hiroshima Jepang telah memilih research
theme-nya dengan judul “Meningkatkan kemampuan berfikir mandiri siswa,
7
menemukan, dan belajar antar sesama siswa saat mereka sedang fokus dalam
pemecahan masalah dalam pelajaran matematika.” Untuk menetapkan research
theme, sekolah mengadakan pertemuan guru minimal sebanyak dua kali. Semua
kelompok guru dari berbagai kelas, dengan berbagi pandangan menelaah tentang
kondisi kemampuan belajar siswa, kelemahan siswa dalam belajar dan harapan mereka
terhadap siswa. Lalu guru-guru itu mengidentifikasi beberapa masalah umum yang
dapat mereka sepakati untuk dilakukan perbaikan kemampuan belajar siswa.
Lesson study, di Jepang, telah dilaksanakan pada mata pelajaran matematika
dan juga pada banyak mata pelajaran lainnya. Beberapa contoh research theme dari
lesson study di beberapa mata pelajaran tersebut adalah:
Memfokuskan pada pembelajaran bahasa Jepang yang akan mematangkan
kemampuan siswa terutama dalam hal berekspresi
Mengembangkan pembelajaran matematika dengan persiapan matang sehingga
dapat memberi kepuasan kepada siswa dan membuatnya menyenangi kegiatan
bermatematika sambil meningkatkan kemampuan mereka melihat masa depan
secara positif dan berpikir kritis
Menggunakan kelas bahasa Jepang untuk mengembangkan kemampuan siswa
dalam menggeluti topik-topik yang mereka jumpai sehari-hari.
Membentuk perilaku yang otonom pada siswa serta penuh gairah hidup dengan
cara mengembangkan kebugaran dan kesehatan fisik mereka.
Di kebanyakan sekolah di Jepang biasanya menangani research theme atau
tujuan utama pada mata pelajaran yang sama. Sebagai contoh, misalnya untuk
mencapai research theme pada mata pelajaran matematika, diperlukan waktu selama
tiga sampai empat tahun. Ini terutama dalam lesson study berbasis sekolah atau
konaikenshu. Seluruh sekolah dalam kelompok kerja mencoba mengembangkan
konsistensi dalam pembelajarannya guna mencapai research theme yang telah
disepakati. Seperti disebutkan terdahulu, research theme berjangka tiga tahun di
Sekolah Dasar Tsuta, yaitu: “Meningkatkan kemampuan berfikir mandiri siswa,
menemukan, dan belajar antar sesama siswa saat mereka sedang fokus dalam
pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika.” Untuk mencapai tujuan besar
ini, guru-guru biasanya menetapkan serangkaian capaian jangka pendek berupa sub-
8
tujuan, satu sub-tujuan setiap tahunnya, sambil menjaga research theme sebagai tujuan
utamanya. Misalnya, pada tahun pertama mungkin difokuskan pada peningkatan
kecakapan pemahaman siswa dalam permasalahan kosa kata. Tahun ke dua bisa
difokuskan pada kecakapan melakukan presentasi dan menyimak, sedangkan tahun ke
tiga untuk pengembangan kecakapan berdiskusi. Pendekatan step-by-step dalam
pencapaian sub-tujuan ini dimaksudkan agar research theme dapat tercapai secara
komprehensif.
2. Pelaksanakan Research Lessons
Tahap awal lesson study adalah persiapan dan kajian, sekelompok guru secara
bersama membuat rencana rinci research lesson. Kelompok ini biasanya disebut
kelompok perencana pembelajaran. Kelompok perencana pembelajaran biasanya
terdiri dari empat sampai enam orang. Jika lesson study diselenggarakan dalam setting
konaikenshu, guru-guru dibagi ke dalam sub-kelompok dan berfungsi sebagai
kelompok perencana pembelajaran.
Untuk menyiapkan suatu research lesson, tim guru mendiskusikan berbagai
masalah. Pertama, guru melihat pada pokok bahasan yang mereka selidiki dan
diskusikan:
Apa yang diajarkan dan bagaimana buku teks menyajikan suatu unit pembelajaran?
Bagaimana buku teks atau bahan ajar lainnya menyajikan unit tersebut dengan cara
berbeda?
Hubungan unit pelajaran dengan kurikulum
Pengetahuan yang sebelumnya sudah dipelajari siswa dan pemahaman siswa
terhadap topik saat sekarang
Tujuan dan konsep matematika yang penting pada unit itu
Bagaimana kesesuaian research lesson dengan unit tersebut
Tujuan dari research lesson
Selanjutnya guru-guru membahas ciri-ciri khusus dari research lesson yang
sedang mereka kembangkan. Berikut ini adalah daftar topik yang sering mereka bahas:
Masalah yang akan menjadi fokus pelajaran
9
Bagaimana memulai pelajaran (pelibatan dan minat)
Pertanyaan utama yang akan diberikan untuk memacu berfikir anak
Antisipasi jawaban siswa dan respon guru
Perangkat pembelajaran dan manipulatif
Hand out dan catatan
Pengaturan penggunaan papan tulis dan pemanfaatan media pembelajaran
Kemajuan, alur, dan keterpaduan (koherensi) pelajaran
Bagaimana dan di mana pelajaran diakhiri?
Bagaimana pelajaran dievaluasi?
Di samping itu, guru-guru sering membahas masalah-masalah lain bersamaan
dengan pembahasan research lesson yang sedang mereka kembangkan. Sebagian topik
bahasan mereka adalah:
Bagaimana menangani perbedaan individual anak?
Bagaimana meningkatkan kecakapan siswa yang beragam dalam memecahkan
soal-soal matematika (misalnya, menggambar diagram, tabel, dan grafik, mengu-
rutkan dan mengkategorikan)?
Bagaimana meningkatkan kecakapan-kecakapan siswa lainnya di samping
pengetahuan mereka tentang matematika (misalnya, kecakapan menyimak dan
kecakapan presentasi)?
Jenis pengalaman belajar yang membantu siswa terlibat, tertarik dan berkeinginan
mendalami pelajarannya lebih lanjut
Persoalan-persoalan abstrak mengenai pendidikan matematika (misalnya, apa yang
kita ajarkan kepada siswa dengan mengajarkan mata pelajaran matematika?)
Pada proses perencanaan pembelajaran, guru-guru mengembangkan research
lesson tertulis yang rinci. Perencanaan research lesson secara tertulis merupakan
komponen sangat penting dari proses lesson study. Proses penulisan rencana
pelaksanaan pembelajaran itu sendiri akan membantu guru memperdalam pemikiran
mereka mengenai masalah-masalah yang terkait. RPP research lesson merupakan
rekaman tertulis dari kerja tim atau kelompok. Rencana itu juga berfungsi sebagai
sarana komunikasi dengan guru-guru lain di dalam maupun di luar kelompok selama
proses lesson study. Diharapkan tim bisa berbagi RPP research lesson dengan pelaku-
10
pelaku lesson study lainnya, sehingga upaya kelompok itu dapat menjadi sumber
inspirasi bagi orang lain untuk memperbaiki pengajarannya (teaching) dan
pembelajaran (learning).
Setelah rencana pelaksanaan pembelajaran tersusun, seorang guru dari anggota
kelompok melaksanakan pembelajaran research lesson di kelasnya sementara anggota
yang lain menjadi pengamat. Guru-guru dari luar kelompok perencana juga diundang
agar dapat memberikan saran-saran yang bermanfaat bagi perbaikan pelaksanaan
pembelajaran. Setelah pembelajaran selesai, lalu diadakan sesi debrefing (refleksi) dan
para pengamat merefleksi serta membahas pelaksanaan research lesson. Hal-hal yang
mereka pelajari dari diskusi itu menjadi masukan berharga bagi penyempurnaan
research lesson yang akan diimplementasikan di kelas lain.
Kegiatan research lesson ini bersifat optional, namun sangat dianjurkan,
terutama bagi pelaku lesson study pemula, karena pelaksanaan pembelajaran serta
kegiatan pengamatan dalam siklus yang pertama dapat membantu guru-guru untuk
mengetahui bagaimana perencanaan yang telah mereka buat akan benar-benar bisa
berhasil dilaksanakan di kelas sesungguhnya. Menyaksikan pelaksanaan pembelajaran
di kelas juga memfasilitasi terjadinya diskusi yang lebih produktif untuk
mengembangkan pelajaran yang lebih baik. Setelah dilakukan revisi research lesson,
anggota yang lain dari kelompok itu mengajarkannya di kelas lain. Jumlah pengamat
biasanya lebih banyak dalam pelaksanaan research lesson yang ke dua ini. Seorang
penasehat dari luar biasanya diundang pada kesempatan ini. Setelah pelajaran berakhir,
kemudian dilaksanakan sesi debriefing untuk merefleksi dan membahas pelaksanaan
research lesson. Akhirnya, RPP research lesson dan pemikiran-pemikiran yang
dihasilkan dari diskusi itu disusun menjadi sebuah laporan tertulis.
Agar pelaksanaan debriefing berjalan lancar dan efektif, perlu ada seorang
fasilitator dan notulen. Guru yang mengajar, kelompok pembuat RPP research lesson,
fasilitator, notulen, dan penasehat dari luar biasanya duduk bersama dan berdiskusi
dengan pengamat-pengamat lainnya. Sesi debriefing ini dimulai dengan refleksi
terhadap pelaksanaan research lesson oleh guru yang melaksanakan pembelajaran.
Guru tersebut berbagi pandangan tentang proses belajar siswa, kesulitan-kesulitan yang
dihadapinya, keputusan-keputusan yang diambil apakah menyimpang dari rencana
11
semula, dan isu-isu penting lain yang ingin didiskusikannya bersama para peserta
diskusi. Kemudian, anggota-anggota tim penyusun RPP yang lain berbagi hasil
pengamatan mereka. Dari refleksi guru-guru ini, fasilitator menyeleksi beberapa topik
yang akan dijadikan fokus pembahasan, baru kemudian diskusi terbuka bagi semua
peserta. Lima sampai sepuluh menit terakhir biasanya diperuntukkan bagi penasehat
dari luar (knowledgeable other). Penasehat dari luar akan bertugas merangkum hasil
diskusi dan memberikan saran-saran bermanfaat mengenai hal-hal yang dapat dijadikan
pelajaran dari pengamatan research lesson itu bagi semua peserta.
3. Refleksi dan Perekaman
Untuk membuat ringkasan (summary) tentang kegiatan dan pencapaian
kelompok lesson study serta membuat rekaman/laporan agar dapat dimanfaatkan di
kemudian hari, sekolah mengumpulkan RPP research lesson yang telah dibuat
sepanjang tahun, data serta catatan hasil observasi, sampel-sampel pekerjaan siswa,
catatan hasil diskusi, dan refleksi mengenai kegiatan lesson study untuk dijadikan
sebagai laporan akhir. Rekaman ini menjadi resources yang penting bagi para guru
untuk memperbaiki praktik pembelajaran mereka di kemudian hari. Di Jepang sekolah-
sekolah membuat laporan lesson study semacam ini yang kemudian disimpan di
sekolah, di dewan pendidikan dan pusat-pusat pendidikan. Laporan-laporan ini
seringkali dibagi-bagikan ketika ada penyelenggaraan lesson study open house dan
dihadiahkan kepada tamu-tamu penting yang berkunjung ke sekolah. Di Jepang, guru-
guru menerbitkan banyak buku studi kasus tentang lesson study, yang juga tersedia di
toko-toko buku besar.
4. Jadwal Tahunan Pelaksanaan Lesson Study dalam Konaikenshu
Dalam desain pelaksanaan lesson study berbasis konaikenshu, masing-masing
sub-group umumnya melaksanakan dua atau tiga siklus lesson study pertahunnya.
Kelompok-kelompok perencana research lesson terlibat dalam siklus-siklus lesson
study saat mereka tidak sedang sibuk dengan kegiatan sekolah. Mereka cenderung
menghindari pelaksanaan lesson study ketika sekolah menyelenggarakan event-event
penting, tes, dan sebagainya. Ketika mereka punya cukup waktu, guru-guru biasanya
terlibat secara intensif dalam kegiatan lesson study. Pada awal tahun, waktu untuk
lesson study biasanya dimanfaatkan untuk merencanakan jadwal lesson study dan
12
penetapan tujuan. Di akhir tahun, waktu dicadangkan untuk membuat ringkasan
(summary) kegiatan-kegiatan lesson study. Terdapatnya banyak grup penyusun RPP
research lesson yang berbeda memberi kesempatan lebih banyak kepada para guru
untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran yang disiapkan dengan matang serta
terlibat dalam diskusi-diskusi pelaksanaan pembelajarannya. Guru-guru Jepang
menyatakan bahwa setiap tahun mereka biasanya mepunyai sekitar 10 kesempatan
melakukan observasi research lesson di maupun di luar sekolahnya dan mendapat satu
atau dua kesempatan mengajar di hadapan guru-guru lain sebagai bagian dari lesson
study. Selain itu, mereka juga melaporakan bahwa lesson study dalam setting
konaikenshu ini membantu guru-guru melaksanakan pembelajaran yang konsisten dan
koheren bagi siswa di sekolah (Yoshida 1999).
5. Lesson Study Open House
Kebanyakan sekolah-sekolah di Jepang membuka diri untuk umum guna
memperlihatkan prestasi mereka dalam pelaksanaan lesson study. Tujuan lesson study
open house adalah untuk berbagi capaian lesson study suatu sekolah dengan sekolah-
sekolah lain dan berdiskusi dengan tamu undangan untuk belajar dari mereka.
Biasanya, juga dilaksanakan sejumlah pembelajaran research lesson sementara para
tamu bertindak sebagai pengamat. Lalu disusul dengan diskusi tentang pelaksanaan
research lesson. Sekolah yang menjadi tuan rumah biasanya membuat booklet berisi
RPP research lesson disertai brosur yang memberi gambaran tentang keadaan sekolah
serta hasil karya dari pelaksanaan lesson study. Guru-guru setempat yang cukup
berpengaruh, widyaiswara, dan profesor dari perguruan tinggi sering diundang sebagai
penasehat luar untuk menyampaikan perspektif mereka tentang pencapaian
pelaksanaan lesson study di sekolah itu.
6. Ciri-ciri Utama Lesson Study
Kegiatam lesson study memberi kesempatan nyata kepada para guru
menyaksikan pembelajaran (teaching) dan pemelajaran (learning) di ruang kelas.
Lesson study membimbing guru untuk memfokuskan diskusi-diskusi mereka pada
perencanaan, pelaksanaan, observasi/pengamatan, dan refleksi pada praktik
pembelajaran di kelas. Dengan menyaksikan praktik pembelajaran yang sebenarnya di
ruang kelas, guru-guru dapat mengembangkan pemahaman atau gambaran yang sama
13
tentang apa yang dimaksud dengan pembelajaran efektif, yang pada gilirannya dapat
membantu siswa memahami apa yang sedang mereka pelajari.
Terdapat karakteristik unik yang lain dari lesson study yaitu lesson study
menjaga agar siswa selalu menjadi jantung kegiatan pengembangan profesi guru.
Lesson study memberi kesempatan pada guru untuk dengan cermat meneliti proses
belajar serta pemahaman siswa dengan cara mengamati dan mendiskusikan praktik
pembelajaran di kelas. Kesempatan ini juga memperkuat peran guru sebagai peneliti di
dalam kelas. Guru membuat hipotesis (misalnya, jika kami mengajar dengan cara
tertentu, anak-anak akan belajar) dan mengujinya di dalam kelas bersama siswanya.
Kemudian guru mengumpulkan data ketika melakukan pengamatan terhadap siswa
selama berlangsungnya pelajaran dan menentukan apakah hipotesis itu terbukti atau
tidak di kelas.
Ada ciri lain dari lesson study yaitu ia merupakan pengembangan profesi yang
dimotori guru. Melalui lesson study, guru dapat secara aktif terlibat dalam proses
perubahan pembelajaran dan pengembangan kurikulum. Selain itu, kolaborasi dapat
membantu mengurangi isolasi di antara sesama guru dan mengembangkan pemahaman
bersama tentang bagaimana secara sistematik dan konsisten memperbaiki proses
pembelajaran dan proses belajar di sekolah secara keseluruhan. Selain itu, lesson study
merupakan bentuk penelitian yang memungkinkan guru-guru mengambil peran sentral
sebagai peneliti praktik kelas mereka sendiri dan menjadi pemikir dan peneliti yang
otonom tentang pembelajaran (teaching) dan pemelajaran (learning) di ruang kelas
sepanjang hidupnya.
C. Fase-Fase Pelaksanaan Lesson Study
Menurut Hendayana et. al. (tth) mengatakan bahwa Lesson Study dilaksanakan
dalam tiga tahapan yaitu Plan (merencanakan), Do (melaksanakan), dan See
(merefleksi) yang berkelanjutan. Dengan kata lain Lesson Study merupakan suatu cara
peningkatan mutu pendidikan yang tak pernah berakhir (continous improvement).
Skema kegiatan Lesson Study diperlihatkan pada bagan berikut ini.
14
1. Fase Pertama: Plan
Kegiatan Lesson Study dimulai dari tahap perencanaan (Plan) yang bertujuan
untuk merancang pembelajaran yang dapat menjadikan siswa berpartisipasi aktif dalam
proses pembelajaran. Perencanaan yang baik tidak dilakukan sendirian tetapi dilakukan
bersama (mutual collaborative), beberapa guru dapat berkolaborasi atau guru-guru,
widyaiswara, dan dosen dapat pula berkolaborasi untuk memperkaya ide-ide.
Perencanaan diawali dari analisis permasalahan yang dihadapi dalam
pembelajaran. Permasalahan dapat berupa materi bidang studi, bagaimana menjelaskan
suatu konsep. Permasalahan dapat juga berupa pedagogi tentang metoda pembelajaran
yang tepat agar pembelajaran lebih efektif dan efisien.
Selanjutnya guru secara bersama-sama mencari solusi terhadap permasalahan
yang dihadapi yang dituangkan dalam rancangan pembelajaran atau lesson plan,
teaching materials berupa media pembelajaran dan lembar kerja siswa serta metoda
evaluasi. Teaching materials yang telah dirancang perlu diujicoba sebelum diterapkan
di dalam kelas. Kegiatan perencanaan memerlukan beberapa kali pertemuan (2–3 kali)
agar lebih mantap.
2. Fase Kedua: Do
Langkah kedua dalam Lesson Study adalah pelaksanaan (Do), yaitu
menerapkan rancangan atau rencana pembelajaran yang telah dirumuskan dalam
praktek pembelajaran di kelas yang sebenarnya. Dalam perencanaan telah disepakati
siapa guru (guru model) yang akan mengimplementasikan pembelajaran dan sekolah
yang akan menjadi tuan rumah. Langkah ini bertujuan untuk mengujicoba efektivitas
model pembelajaran yang telah dirancang. Guru-guru lain dari sekolah yang
bersangkutan atau dari sekolah lain bertindak sebagai pengamat (observer)
pembelajaran. Juga widyaiswara, dosen melakukan pengamatan dalam pembelajaran
15
tersebut. Kepala sekolah terlibat dalam pengamatan pembelajaran dan memandu
kegiatan ini.
Lembar observasi pembelajaran perlu dimiliki oleh para pengamat sebelum
pembelajaran dimulai. Para pengamat dipersilahkan mengambil tempat di ruang kelas
yang memungkinkan dapat mengamati aktivitas siswa. Biasanya para pengamat berdiri
di sisi kiri dan kanan di dalam ruang kelas agar aktivitas siswa teramati dengan baik.
Selama pembelajaran berlangsung para pengamat tidak boleh menganggu
aktifitas dan konsentrasi siswa. Para pengamat dapat melakukan perekaman kegiatan
pembelajaran melalui video camera atau foto digital untuk keperluan dokumentasi dan
bahan studi lebih lanjut. Keberadaan para pengamat di dalam ruang kelas disamping
mengumpulkan informasi juga dimaksudkan untuk belajar dari pembelajaran yang
sedang berlangsung.
3. Fase Ketiga: See
Tahap ketiga dalam kegiatan Lesson Study adalah refleksi (See). Setelah selesai
kegiatan pembelajaran langsung dilakukan diskusi antara guru dan pengamat, yang
dipandu oleh kepala sekolah (fasilitator) atau personel yang ditunjuk untuk membahas
pembelajaran, dan notulis. Guru model (model teacher) mengawali diskusi dengan
menyampaikan kesan-kesan dalam melaksanakan pembelajaran. Selanjutnya pengamat
diminta menyampaikan komentar dan buah pembelajaran (lesson learnt) dari
pembelajaran terutama berkenaan dengan aktivitas siswa.
Kritik dan saran untuk guru disampaikan secara bijak demi perbaikan
pembelajran. Sebaliknya, guru harus dapat menerima masukan dari pengamat untuk
perbaikan pembelajaran berikutnya. Berdasarkan masukan dari diskusi ini dapat
dirancang kembali rencana pembelajaran berikutnya. Pada prinsipnya, semua orang
yang terlibat dalam kegiatan Lesson Study harus memperoleh buah pelajaran (lesson
learnt) dengan demikian kegiatan dapat digunakan untuk membangun komunitas
belajar (learning organization) melalui Lesson Study.
16
BAB III
REALITAS/HASIL PENELITIAN
A. Pelaksanaan Lesson Study Siklus 1
Pelatihan lesson study bagi fasilitator Musyawarah Guru Mata Pelajaran
(MGMP) Matematika SMP/MTs Kabupaten Bantul D.I Yogyakarta siklus 1 ini
dilaksanakan pada hari Senin tanggal 1 Juni 2009, bertempat di SMP N 1 Kretek
Kabupaten Bantul. Nara sumber atau expert pelatihan ini adalah Yoshitaka Tanaka
Senior Analyst Education Development dari International Development Center of
Japan (IDCJ), Mutadi, S. Pd., M. Ed. (Widyaiswara BDK Semarang), Dra. Nurul
Kamilati, M. Pd., M. Ed. (Widyaiswara BDK Semarang), Dr. Ariswan (Dosen
Universitas Negeri Yogyakarta), Dr. Yosafat Sumardi (Dosen Universitas Negeri
Yogyakarta), dan sejumlah expert yang lainnya.
Pelatihan lesson study bagi fasilitator MGMP ini direncanakan akan
berlangsung selama dua hari. Diikuti oleh 40 fasilitator yang terdiri 32 guru dan 8
kepala sekolah. Siklus pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 1 Juni 2009,
sedangkan siklus keduanya dilaksanakan pada hari berikutnya yaitu Selasa tanggal 2
Juni 2009.
B. Fase Perencanaan (Plan) Siklus 1
Pelatihan lesson study bagi fasilitator MGMP Matematika SMP Kabupaten
Bantul ini dipusatkan di SMP N 1 Kretek Kabupaten Bantul. Tahap ini diawali dengan
penentuan guru model (model teacher) terlebih dahulu. Karena pelaksanaan lesson
study bagi fasilitator MGMP Matematika SMP/MTs dilakukan di SMPN 1 Kretek
maka MGMP Matematika Kabupaten Bantul memutuskan dan menunjuk Ibu
Sutaryati, dengan NIP. 196611161995122001, guru matematika SMP N 1 Kretek
sebagai guru modelnya.
Setelah terpilih guru model, selanjutnya Ibu Sri Sutaryati dengan dibantu
beberapa guru matematika duduk bersama dan berdiskusi menyusun Rencana
17
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa 1 (LKS 1), Lembar Kerja