Digitale didactiek RU Onderwijsdag 23 mei 2006
Digitale didactiekRU Onderwijsdag 23 mei 2006
Inhoudsoverzicht
1. Introductie - Klaus Hoven
2. De Blackboardenquête - Willibrord Huisman
3. Blackboard in de praktijk - Maerten Prins
Drie werkgroepen - U allen
0. Werkwijze
1. ICTO en docenten
2. ICTO en onderwijskwaliteit
3. ICTO-beleid op opleidingsniveau
Plenaire afronding: stellingenselectie
Digitale didactiek
RU Onderwijsdag 23 mei 2006
Introductie
• Over het project ‘Digitale Didactiek’• Start 2004, MSO, projectleider drs. B. Van Elderen (FdL)
• Definitie E-learning (Kahn)• De plaats van ICTO in onderwijsontwikkeling
• Is er wel sprake van Digitale Didactiek? • Bevindingen en conclusies: Meer aandacht voor:
- onderwijskwalificaties voor docenten
- onderwijskwaliteit van opleidingen (accreditatie)
- heldere onderwijsvisies en opleidingsconcepten waarin de ICTO-component vast is opgenomen
RU Onderwijsdag 23 mei 2006
Digitale didactiek
Onderwijsontwikkeling en digitale didactiek
Bepaal toetsingStel norm vast
Voer onderwijs uit
Bepaal werkvormen en leerinhoud
Kies media, platform, formaat
Maak uitvoeringsplan
doelgroep
Bepaal leerdoelen
vakinhoud
studielast
Maak onderwijsmateriaal
Toets
Wie systematisch (nieuw) onderwijs ontwikkelt,werkt van onder naar boven door dit schema
Visie op leren
Visie op kennis
Visie op onderwijs
Beschikbare docenttijd
Veel keuzen worden gemaaktop grond van impliciete visies,
intuïtie, en onbesproken randvoorwaarden
Opleidingscontext
Maatschappelijke vraag
Evalueer
Stel bij
Digitale didactieksluit aan bij vragen die ontstaan door gebruik van ICT
NB: Deze dia is tamelijk onbegrijpelijk zonder animatie en commentaar.Raadpleeg de zelfstudievariant: op http://iowo.hosting.kun.nl/icto/elem/61
Materiaal
• www.ru.nl/onderwijsdag– de powerpoints
– verslag van deze workshop
– verslag van de onderwijsdag
– pagina met hyperlinks
• informatievel met urls naar:– IOWO-schema's over digitale didactiek en leeromgeving
– IOWO-pagina "vormen van forumgebruik"
– BBenquête-rapport met bijlagen (doc, xls)
– Praktijkvoorbeelden
– Facultaire ondersteuning, IOWO-docentadviespunt
De Blackboard-enquête
"Fijn dat jullie er naar vragen"
1127 RU-docenten over Blackboard
• Aanleiding: studentenenquête• Over Blackboard - in brede zin
• 31 vragen, 10 of 3 minuten• respons 51%, 80 A4tjes tekst• 22 mei besproken in UGV• 23 mei rapport openbaar
Inhoud van de enquête
Deel 5. Vier ontwikkelingen in het onderwijs
Deel 6. Uw wensen en opmerkingen
30. Over Blackboard
31. Over deze enquête
Deel 1. Over uw situatie
Welkom
1. Voor welke faculteit ...
Instructie
Dank
4. Gebruikt u BB?
NeeDeel 2. Uw bekendheid met functies van BB
Deel 3. Belang & gebruik van BB
Deel 4. Uw oordeel over BB & ondersteuning
Cijfer + toelichting
24. Hulpmiddelen
20. Bruikbaarheid van BB
22. Persoonlijke hulp
Respons + werkt(e) u met BB
Werkt of werkte u met BB?
0
50
100
150
200
250
300
FdT FdF Lett FdR FSW FdM FNWI UMC Tdhk ILS meer anders
Waar verzorgt u uw onderwijs
Res
po
nd
ente
n
NEE
JA
• Tenminste 473 docenten werken niet met BB
• Tenminste 424 docenten gebruiken BB in vrijwel al hun onderwijs
NB: Het tweede getal volgt niet uit dit diagram maar uit een vraag die elders in de enquête gesteld is. Zie het rapport.
Hoe werkt u met BB
• De helft werkt alleen
• 40% werkt samen met andere docenten
• 45 secretaresses
Hoe werkt u met BB?
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Totaal FdT FdF Lett FdR FSW FdM FNWI UMC Tdhk
Alle BB-gebruikende respondenten
Ver
del
ing
per
gro
ep
Anders
Ik werk voornamelijk alleen
Eén of meer studentassistenten doenveel praktisch werkEen of meer secretaresses doen veelpraktisch werkIk werk samen met een of meerandere docenten
Hoe belangrijk is BB
• 15% van de 623 Blackboardgebruikers kiest:"Zeer (zonder BB zou het totaal anders moeten)"
• 64% kiest:"Redelijk (BB is belangrijk voor sommige functies)"
Hoe belangrijk is BB in uw onderwijs
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Totaal FdT FdF Lett FdR FSW FdM FNWI UMC Tdhk
Alle BB-gebruikende respondenten
Niet
Weinig (het kan bijna net zo goedzonder BB)
Redelijk (BB is belangrijk voorsommige functies)
Zeer (zonder BB zou het totaalanders moeten)
Functies in BB
"Logistiek"• Announcements• Mailen vanuit BB• Bestanden plaatsen
"Didactisch geavanceerder"• Forums• Enquêtes & toetsen• Assignments• Groups
Bekendheid met functies in BB• "Logistiek": mailen, announcements, bestanden plaatsen• "Geavanceerder": forums, enquêtes, assignments, groups
De mate van gebruik toont een vergelijkbaar onderscheid (zie rapport)
Bekendheid met functies in BB
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Dat wist ik niet
Dat wist ik al, maar ik weet niet hoe dat werkt
Dat wist ik al, en ik weet ongeveer hoe dat werkt
Dat kan ik trefzeker gebruiken als ik het nodig heb
Niet ik, maar anderen in mijn team kunnen dat gebruiken als dat nodig is
15. bekend met ondersteuning
… gebruik maken van mensen die hen ondersteunen bij BB-werk
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Totaal FdT FdF Lett FdR FSW FdM FNWI UMC Tdhk
Alle BB-gebruikende respondenten
Anders, nl ...
Dat w ist ik niet
Dat w ist ik al, maar ikweet niet hoe ik datregel
Dat w ist ik al; ik weetdeze mensen goed tebereiken
Niet ik, maar anderenin mijn team vragenhulp als dat nodig
• Een kwart van de BBgebruikende respondenten weet niet hoe gebruik te maken van de ondersteuners
• Ondersteuners worden beoordeeld met cijfer 6,7122 toelichtingen, sterk uiteenlopend
• Ondersteunend materiaal beoordeeld met 6,1
Bruikbaarheid van BB
• Oordeel betreft de digitale leeromgeving als geheel, niet BB s.s.
• Dit was ook nadrukkelijk gevraagd
• 29 pagina's ingetypte toelichting
• Veel kritiek op de software Blackboard.
20. Bruikbaarheid BB voor uw onderwijs
01
23
45
67
89
10
Totaal FdT FdF Lett FdR FSW FdM FNWI UMC Tdhk
Alle BB-gebruikende respondenten
rap
po
rtci
jfer
gemidd + SD
gemiddelde
gemidd - SD
Leeromgeving
televisie
videoaudio
drukwerk
printwerk computer
telefoon
face-to-face
werkelijkheid
docent
mede-studenten
digitale media in de leeromgeving
mediaspiegel
teleleerplatform bv. Blackboard
NB: Deze dia is tamelijk onbegrijpelijk zonder animatie en commentaar.Raadpleeg de zelfstudievariant op http://iowo.hosting.kun.nl/icto/elem/60
Ontwikkelingen, 1
Schets:
Ontwikkelen van academische competenties
Portfolio's bieden nieuwe mogelijkheden voor reflectie,
begeleiding en beoordeling. Studenten beschrijven in
portfolio's hun plannen en resultaten, waar mede-
studenten, begeleiders en beoordelaars op reageren.
Ontwikkelingen, 2
26. Competenties / portfolio
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Totaal FdT FdF Lett FdR FSW FdM FNWI UMC Tdhk
Alle respondenten (966)
Anders, namelijk ...
Ik herken deze ontwikkeling niet ofnauwelijks
Ik wil hier wel meer over weten
Dit is vooralsnog niet relevant voor mijnonderwijs
Ik wil voorzichtig met portfolio's gaanwerken
Ik wil systematisch met portfolio's gaanwerken
Ik maak al gebruik van portfolio's
• 8% maakt al gebruik van portfolio's
• 11% wil er mee gaan werken
• 21% wil er meer over weten
• 23% + 31% wil er niet mee gaan werken
• nogal wat reactionaire opmerkingen
Andere ontwikkelingen
• Meer samenwerkend leren, schrijvend leren Weblogs en wiki's
• Nieuwe media voor verslaglegging en observatie Digitale video via cdrom of Internet
• Flexibilisering van onderwijsaanbod Noodzaak van maatwerk
Zie rapport
Slotvragen
Wensen & opmerkingen over Blackboard• 220 teksten ingetypt, soms flinke lappen• analyse in facultaire context
Opmerkingen over de enquête• 232 teksten• bijzonder divers van aard• men is veelal lovend over initiatief & uitvoering• men vraagt naar resultaten!
Wat gebeurt ermee?
Discussie• College van Bestuur en decanen• ICTO-coördinatoren & BB-ondersteuners• Universitaire gezamenlijke vergadering• Onderwijsdirecteuren en opleidingscoördinatoren
Gevolgen ( woorden / daden?)• Belang van ICTO wordt meer en meer onderkend• Relatie ICTO en goed onderwijs wordt gezien• ICTO-ondersteuning van docenten wordt benadrukt
Blackboard in de praktijk
[Maerten heeft afzonderlijke powerpoint]
Werkwijze van de werkgroepen
• Stel u voor: – wie bent u
– wat doet u met ICTO
• Lees stelling• Stem voor of tegen of genuanceerd of onthoudend• Licht uw stemgedrag toe (geen discussie)• De workshopleider verheldert de stelling indien nodig• Debatteer• Stem opnieuw voor of tegen of genuanceerd • Maak een slotstelling; desnoods:
– korte variant voor inbreng in het forum
– lange variant met nuances voor in het (anonieme) verslag
Werkgroep 1: ICTO en docenten
ICTO-bekwaamheid moet expliciet opgenomen worden in de gewenste onderwijskwalificaties van RU-docenten.
• Stel u voor: – wie bent u – wat doet u met ICTO
• Lees stelling• Stem voor of tegen of genuanceerd of onthoudend• Licht uw stemgedrag toe (geen discussie)• De workshopleider verheldert de stelling indien nodig• Debatteer• Stem opnieuw voor of tegen of genuanceerd • Maak een slotstelling; desnoods:
– korte variant voor inbreng in het forum– lange variant met nuances voor in het (anonieme) verslag
Deze dia wordt op papier uitgereikt bij het begin van de werkgroepen.
Stelling 1, analyse / toelichting
• Onderwijskwalificaties• van RU-docenten• Gewenst: reeds verworven of alsnog te verwerven• Kwalificaties: lijst welomschreven competenties• Competentie:
– de persoon handelt of presteert voldoende – in een gegeven rol – en gegeven situatie– volgens gegeven criteria.
• ICTO-bekwaam: de docent zet ICT verantwoord in in zijn onderwijs
Deze dia wordt op papier uitgereikt bij het verhelderen van de stelling door de workshopleider.
Werkgroep 2: ICTO en onderwijskwaliteit
De kwaliteit van een cursus wordt mede bepaald door de mate en wijze van het gebruik van ICT
• Stel u voor: – wie bent u – wat doet u met ICTO
• Lees stelling• Stem voor of tegen of genuanceerd of onthoudend• Licht uw stemgedrag toe (geen discussie)• De workshopleider verheldert de stelling indien nodig• Debatteer• Stem opnieuw voor of tegen of genuanceerd • Maak een slotstelling; desnoods:
– korte variant voor inbreng in het forum– lange variant met nuances voor in het (anonieme) verslag
Deze dia wordt op papier uitgereikt bij het begin van de werkgroepen.
Stelling 2, analyse / toelichting
• Persoonlijk niveau (van docent, tutor, etc) – cursus – opleiding(Maar dat persoonlijk niveau komt in werkgroep 1 aan de orde)
• Wijze van ICT-gebruik: – alleen logistiek (vooral distributie van informatie) – of ook sterke kanten weten te benutten (communicatie, samen(werkend)
leren, beeld, meer vrijheid van tijd en plaats)
Kwaliteit• bijdragen aan
– efficiëntie (relatie met kosten, studenttijd, docenttijd) en/of aan – effectiviteit (bereiken van de leerdoelen van cursus en/of opleiding)
• dus ook: herbruikbaarheid, toegankelijkheid voor andere docenten• dus ook: ICT alleen daar gebruiken waar het nut heeft
Deze dia wordt op papier uitgereikt bij het verhelderen van de stelling door de workshopleider.
Werkgroep 3: ICTO-beleid opleiding
De ICTO-component moet een vast onderwerp zijn van het opleidingsconcept.
• Stel u voor: – wie bent u – wat doet u met ICTO
• Lees stelling• Stem voor of tegen of genuanceerd of onthoudend• Licht uw stemgedrag toe (geen discussie)• De workshopleider verheldert de stelling indien nodig• Debatteer• Stem opnieuw voor of tegen of genuanceerd • Maak een slotstelling; desnoods:
– korte variant voor inbreng in het forum– lange variant met nuances voor in het (anonieme) verslag
Deze dia wordt op papier uitgereikt bij het begin van de werkgroepen.
Stelling 3, analyse / toelichting
• ICTO-beleid op opleidingsniveau– Rode pijl en ICTO-component bij onderwijsontwikkeling – In welke mate moet het gebruik van ICT in RU-opleidingen
expliciet doordacht, beschreven en verantwoord worden?– In welke mate wordt ICTO mogelijk gemaakt en ondersteund
(hardware, software, docenttijd, soort ICTO-ondersteuning)?– Welk belang krijgt ICTO in onderwijsevaluaties bij 1)
docentbeoordeling en 2) cursusevaluaties?
• ICTO in het opleidingsconcept– In hoeverre is het opleidingsconcept nu beschreven?– Weten docenten dat het bestaat? Kennen ze het? Accepteren ze
het? Hanteren ze het in hun eigen onderwijsbeslissingen? – Moet het erin? Als apart hoofdstuk of geïntegreerd in de
gebruikelijke hoofdstukken?
Deze dia wordt op papier uitgereikt bij het verhelderen van de stelling door de workshopleider.