Page 1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
HUBU
PADA
PROG
FAKU
UNGAN AN
A MAHASI
UNIVER
Mem
GRAM STU
ULTAS KED
NTARA MO
ISWA D IV
RSITAS SE
KARY
Untuk Me
mperoleh Ge
Di
Nama
NIM
UDI D IV BI
DOKTERA
SU
i
OTIVASI D
BIDAN PE
EBELAS MA
YA TULIS I
emenuhi Per
elar Sarjana
isusun oleh
: Lina Riya
M : R 11110
IDAN PEND
N UNIVER
URAKARTA
2012
DENGAN DI
ENDIDIK JA
ARET SUR
ILMIAH
rsyaratan
Saint Terap
:
andari
019
DIDIKJALU
RSITAS SEB
A
ISIPLIN BE
ALUR TRA
RAKARTA
an
UR TRANS
BELAS MA
ELAJAR
ANSFER
SFER
ARET
Page 2
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT dengan segala rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Karya Tulis Ilmiah yang berjudul “Hubungan Antara Motivasi Dengan Disiplin Belajar Pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta”. Karya Tulis Ilmiahini diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana saint terapan program studi D IV Bidan Pendidik Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah membantu dalam penyusunan karya tulis ilmiah ini, antara lain: 1. Prof. Dr. R. Karsidi, M. S, selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Prof. Dr. Dr. Zainal Arifin Adnan Sp. PD. KR. FINASIM, selaku Dekan
Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. H. Tri Budi Wiryanto, dr, SpOG (K), selaku Ketua Program Studi D IV Bidan
Pendidik Universitas Sebelas Maret. 4. Erindra Budi C, S.Kep.Ns, M.Kes, selaku Ketua Tim KTI D IV Bidan
Pendidik Universitas Sebelas Maret. 5. M. Nur Dewi K SST, M. Kes, selaku Pembimbing Utama yang selalu
membimbing dan memberikan saran serta ilmunya. 6. Agus Eka Nurma Y SST, M. Kes, selaku Pembimbing Pendamping yang
selalu membimbing dan memberikan saran serta ilmunya. 7. Moch. Arief Tq. Dr. MS. PHK, selaku Ketua Penguji dalam pelaksanaan ujian
Karya Tulis Ilmiah. 8. Ika Sumiyarsi SST, M. Kes, selaku Sekretaris Penguji dalam pelaksanaan
ujian Karya Tulis Ilmiah. 9. Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah bersedia menjadi responden dalam penelitian. 10. Semua pihak yang telah banyak membantu dalam penulisan Karya Tulis
Ilmiah ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Penulis menyadari bahwa Karya Tulis Ilmiah ini masih jauh dari
kesempurnaan sehingga dengan rendah hati penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun agar dalam melanjutkan Karya Tulis Ilmiah selanjutnya menjadi lebih baik. Semoga Karya Tulis Ilmiah ini bermanfaat bagi semua pihak.
Surakarta, 31 Juli 2012 Penulis
Lina Riyandari
Page 3
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ............................................................................... i
HALAMAN VALIDASI ........................................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................ iii
ABSTRAK ............................................................................................. iv
ABSTRACT ........................................................................................... v
KATA PENGANTAR ............................................................................. vi
DAFTAR ISI ........................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ............................................................................. xi
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................ 1
A. Latar Belakang ................................................................ 1
B. Rumusan Masalah .......................................................... 2
C. Tujuan Penelitian ........................................................... 3
1. Tujuan Umum ........................................................... 3
2. Tujuan Khusus .......................................................... 3
D. Manfaat ........................................................................... 3
Page 4
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ....................................................... 4
A. Tinjauan Teori ................................................................. 4
1. Motivasi ................................................................... 4
2. Disiplin Belajar ......................................................... 15
3. Hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar .. 19
B. Kerangka Konsep ............................................................ 20
C. Hipotesis ......................................................................... 21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................... 22
A. Desain Penelitian ............................................................ 22
B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................ 22
C. Populasi Penelitian ......................................................... 22
D. Sampel dan teknik sampling .......................................... 23
E. Besar Sampel .................................................................. 23
F. Kriteria Restriksi ............................................................. 24
G. Definisi Operasional Variabel ........................................ 24
H. Instrumentasi .................................................................. 25
I. Uji Validitas dan Reliabilitas .......................................... 27
J. Pengolahan dan Analisis Data ........................................ 28
BAB III HASIL PENELITIAN ........................................................... 31
A. Hasil Analisis Data Univariat ......................................... 31
1. Karakteristik Responden ............................................ 31
2. Hubungan motivasi dengan disiplin belajar ............... 33
B. Hasil Analisis Data Bivariat ........................................... 35
Page 5
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
BAB IV PEMBAHASAN ................................................................... 37
A. Karakteristik Responden ................................................. 37
B. Hubungan motivasi dengan disiplin belajar .................... 40
C. Keterbatasan Penelitian ................................................... 46
BAB VI PENUTUP ............................................................................ 47
A. Kesimpulan ..................................................................... 47
B. Saran ............................................................................... 47
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 48
LAMPIRAN
Page 6
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Format Tabel 3.1. Definisi Operasional Variabel .................................. 24
Format Tabel 3.2. Skor Alternatif Jawaban Kuesioner .......................... 25
Format Tabel 3.3. Kisi-kisi Kuesioner ..................................................... 26
Format Tabel 3.4. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi ................... 30
Format Tabel 4.1. Hasil Uji Korelasi ....................................................... 36
Page 7
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Bagan Kerangka Konsep ............................................................. 20
Gambar 4.1. Diagram Pie Distribusi Frekuensi Berdasarkan Umur ................ 33
Gambar 4.2. Diagram Pie Distribusi Frekuensi Berdasarkan Pekerjaan .......... 34
Gambar 4.3. Diagram Pie Distribusi Frekuensi Berdasarkan Status Kawin.... 34
Gambar 4.4. Diagram Pie Distribusi Frekuensi Skala Motivasi belajar ......... 35
Gambar 4.5. Diagram Pie Distribusi Frekuensi Skala Disiplin Belajar .......... 36
Gambar 4.6. Kurva Normal Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar............... 36
Gambar 4.7. Kurva Normal Distribusi Frekuensi Disiplin Belajar ................. 37
Page 8
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Jadwal Penyusunan Karya Tulis Ilmiah
Lampiran 2. Surat Ijin Studi Pendahuluan
Lampiran 3. Surat Uji Validitas dan Uji Reliabilitas
Lampiran 4. Surat Ijin Penelitian
Lampiran 5. Surat Pertanyaan Keaslian Penelitian
Lampiran 6. Surat Permohonan ke Responden
Lampiran 7. Informed Consent
Lampiran 8. Skala Motivasi Belajar
Lampiran 9. Skala Disiplin Belajar
Lampiran 10. Daftar Kunci Jawaban Skala Motivasi Belajar
Lampiran 11. Daftar Kunci Jawaban Skala Disiplin Belajar
Lampiran 12. Uji ValiditasSkala Motivasi Belajar
Lampiran 13. Uji Reliabilitas Skala Motivasi Belajar
Lampiran 14. Uji Validitas Skala Disiplin Belajar
Lampiran 15. Uji Reliabilitas Skala Disiplin Belajar
Lampiran 16. Uji Normalitas
Lampiran 17. Uji Analisis Product Moment
Lampiran 18. Hasil Penelitian Skala Motivasi Belajar
Lampiran 19. Hasil Penelitian Skala Disiplin Belajar
Lampiran 20. Tabel Nilai r Product Moment
Page 9
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
Lampiran 21. Daftar Interpretasi Arah, Nilai dan Kuatnya Hubungan.
Lampiran 22. Lembar Konsultasi Karya Tulis Ilmiah Pembimbing Utama.
Lampiran 23. Lembar Konsultasi Karya Tulis Ilmiah Pembimbing Pendamping
Page 10
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user 1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) di Indonesia saat
ini telah berkembang dengan pesat, sehingga kita dituntut untuk meningkatkan
Sumber Daya Manusia (SDM) salah satunya melalui pendidikan. Pendidikan
merupakan usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi peserta didik
dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka (Syah,
2003).
Belajar merupakan unsur penting atau vital dalam setiap usaha
pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya tidak pernah ada pendidikan.
Berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada
proses belajar yang dialami peserta didik baik ketika berada di sekolah maupun
di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri (Syah, 2003).
Dalam belajar, seseorang tidak dapat melepaskan diri dari beberapa hal
yang dapat mengantarkannya berhasil dalam belajar. Orang-orang yang
berhasil dalam belajar disebabkan mereka selalu menempatkan disiplin di atas
semua tindakan dan perbuatan (Djamarah, 2003). Disiplin menunjukkan nilai-
nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan, dan ketertiban (Prijodarminto,
2004). Dalam mewujudkan suatu ketaatan dan keteraturan dalam belajar,
dibutuhkan adanya motivasi yang ada dalam diri seorang peserta didik.
Motivasi tercipta ketika seseorang memiliki sebuah tujuan yang menginspirasi.
Page 11
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2
Dengan memiliki motivasi dapat membuat seseorang lebih menfokuskan hidup
dan memberi energi untuk mewujudkan tujuan atau impiannya (Baker, 2006).
Studi pendahuluan pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer
Universitas Sebelas Maret Surakarta pada bulan Februari 2012 dilakukan
dengan mengacu pada daftar presensi mahasiswa dan membagikan angket
kepada 40 mahasiswa. Berdasarkan daftar presensi mahasiswa semester ganjil,
diperoleh data bahwa dari 40 mahasiswa terdapat 7 mahasiswa yang sering
tidak mengikuti kuliah tanpa disertai keterangan. Sedangkan berdasarkan
pembagian angket kepada mahasiswa, dapat diperoleh data bahwa dari 40
mahasiswa terdapat 15 mahasiswa yang melanjutkan pendidikan ke jenjang
lebih tinggi disebabkan oleh tuntutan sebuah profesi dan 21 mahasiswa
disebabkan ingin menuntut ilmu. Hal inilah yang mendorong penulis untuk
meneliti tentang motivasi dan disiplin belajar mahasiswa, sehingga penulis
mengambil judul “Hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar pada
Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret
Surakarta”.
B. Rumusan Masalah
Adakah hubungan antara motivasi belajar dengan disiplin belajar pada
Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret
Surakarta?
Page 12
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Untuk mengetahui hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar
pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas
Maret Surakarta.
2. Tujuan Khusus
a. Untuk mengetahui motivasi belajar Mahasiswa D IV Bidan Pendidik
Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta.
b. Untuk mengetahui disiplin belajar Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur
Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta.
c. Untuk menganalisis hubungan antara motivasi belajar dengan disiplin
belajar Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
D. Manfaat Penelitian
Dapat digunakan untuk meningkatkan disiplin mahasiswa dalam belajar
dengan cara meningkatkan motivasi belajarnya.
Page 13
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user 4
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Tinjauan Teori
1. Motivasi Belajar
a. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah segala sesuatu yang dapat memberikan
kekuatan untuk melakukan perilaku belajar dan dapat memberikan
tuntunan kepada seseorang kearah tujuan yang telah ditetapkan. Tujuan
belajar yang dimaksud yaitu penguasan suatu kompetensi baru untuk
mengatasi suatu masalah, dengan terhindarkannya dari keadaan yang
tidak dikehendakinya dan akan mendatangkan kepuasan bagi pembelajar
(Mahmud, 2009).
Sedangkan menurut Nursalam (2007), motivasi belajar adalah
dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia
untuk belajar.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah sebuah
kekuatan yang timbul dari dalam diri seseorang yang mampu mendorong
dan mengarahkan seseorang untuk belajar, guna penguasaan suatu
kompetensi baru dan mengatasi suatu masalah.
b. Jenis Motivasi Belajar
Menurut Baker (2006), terdapat 3 jenis motivasi belajar
diantaranya yaitu :
Page 14
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
1) Motivasi Ketakutan.
Motivasi ketakutan biasanya membuat seseorang melakukan
sesuatu karena tidak menyukai konsekuensi yang timbul jika tidak
melakukannya. Motivasi ini biasanya digunakan orangtua untuk
memotivasi anak, dan pendidik kepada murid.
2) Motivasi Insentif
Motivasi insentif cenderung membuat seseorang melakukan
sesuatu karena penghargaan yang akan didapatkan jika melakukannya.
3) Motivasi Internal
Motivasi internal menyebabkan seseorang melakukan sesuatu
karena benar-benar ingin melakukannya. Motivasi ini merupakan
energi yang berasal dari dalam diri dan mendorong kita untuk maju.
c. Unsur-Unsur Motivasi Belajar
Di dalam motivasi belajar terdapat tiga komponen utama, yaitu
terdiri dari :
1) Kebutuhan.
Kebutuhan terjadi apabila individu merasa ada
ketidakseimbangan antara apa yang telah dimiliki dengan apa yang
diharapkan.
2) Dorongan.
Dorongan merupakan kekuatan mental untuk melakukan
kegiatan dalam rangka memenuhi harapan atau tujuan. Dorongan atau
motivasi dapat berkembang untuk memenuhi kebutuhan organisme,
Page 15
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
yang menjadi penggerak utama perilaku belajar yang dapat
dipengaruhi oleh faktor-faktor eksternal dalam belajar.
3) Tujuan.
Tujuan adalah hal yang ingin dicapai oleh seseorang sehingga
mengarahkan perilaku belajar. tujuan merupakan pemberi arah pada
perilaku dan menjadi titik akhir sementara pencapaian kebutuhan. Jika
kebutuhan terpenuhi, maka orang menjadi puas dan dorongan mental
untuk berbuat terhenti sementara (Dimyati, 2002).
d. Ciri-Ciri Motivasi Belajar
Ciri-ciri orang yang memiliki motivasi belajar yang tinggi menurut
Azwar (2007) yaitu :
1) Melakukan sesuatu dengan sebaik-baiknya.
2) Melakukan sesuatu dengan sukses.
3) Mengerjakan sesuatu dan menyelesaikan tugas-tugas yang
memerlukan usaha dan keterampilan.
4) Ingin menjadi pengusaha yang terkenal atau terpansang dalam suatu
bidang tertentu.
5) Mengerjakan sesuatu yang sangat berarti atau penting.
6) Melakukan suatu pekerjaan yang sukar dengan baik.
7) Menyelesaikan teka-teki dan sesuatu yang sukar.
8) Melakukan sesuatu yang lebih baik dari orang lain.
9) Menulis novel atau cerita yang hebat dan bermutu.
Page 16
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
e. Pembentuk Motivasi Belajar
Menurut Nursalam (2007), terdapat 3 faktor penting pembentuk
motivasi belajar, yaitu :
1) Kepercayaan diri untuk dapat berhasil mencapai hasil.
Rasa percaya diri atas kemampuan yang dimiliki seorang
pembelajar dapat menumbuhkan motivai untuk mencapai tujuan
belajar, dan kuatnya motivasi akan turut menentukan keberhasilan
belajar. Rasa percaya diri dapat ditingkatkan antara lain melalui
pelatihan tentang strategi belajar, dan cara memonitor serta
mengoreksi kesalahan-kesalahan dalam belajar. Selain itu juga dengan
cara pemberian umpan balik yang produktif, dan tidak mematikan,
serta dapat ditumbuhkan melaui pencapaian hasil belajar yang
memuasksan. Hasil belajar baik, yang dicapai melalui usaha keras dan
sungguh-sungguh, akan menumbuhkan rasa percaya diri atas
kemampuannya.
2) Semangat untuk mencapai hasil.
Pendorong semangat belajar adalah persepsi pembelajar tentang
nilai dan manfaat yang dapat diberikan oleh hasil belajar. persepsi ini
akan membentuk motivasi, dan kuatnya motivasi akan turut
menentukan hasil belajar. Persepsi tentang manfaat belajar dapat
dibentuk oleh pengalaman keberhasilannya sendiri, atau oleh
pengalaman keberhasilan orang lain yang diketahuinya.
Page 17
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8
3) Strategi untuk mencapai hasil.
Strategi untuk mencapai keberhasilan belajar meliputi antara
lain teknik perencanaan belajar, self observing atau monitoring
terhadap kegiatan dan hasil belajar, dan self evaluation. Strategi
belajar harus memungkinkan pembelajar selalu menyadari tujuan
belajarnya, apa yang sudah dan akan dilakukan untuk mencapai tujuan
yang telah ditetapkan, dan apa yang sudah dan belum dicapai, dan apa
masalah yang dihadapi serta bagaimana pemecahan masalahnya.
Kejelasan dari semua ini dapat menumbuhkan motivasi belajar.
f. Fungsi Motivasi Belajar
Terdapat tiga macam fungsi motivasi belajar, antara lain terdiri dari
yaitu :
1) Merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan
dikerjakan.
2) Memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan
rumusan tujuan.
3) Menyeleksi perbuatan - perbuatan apa yang harus dikerjakan guna
mencapai tujuan.
(Sardiman, 2001).
Sedangkan menurut Nursalam (2007), peranan penting motivasi
dalam belajar diantaranya sebagai berikut :
Page 18
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
1) Memberikan penguatan terhadap perilaku belajar.
Motivasi memperkuat seseorang dalam pembelajaran jika
dihadapkan pada suatu masalah yang harus dipecahkan. Motivasi
akam mendorong seseorang untuk mencari cara, atau apapun yang
dapat membantunya memecahkan masalah tersebut.
2) Memperjelas tujuan belajar.
Motivasi belajar seseorang akan bertambah jika sesuatu yang
dipelajarinya, sedikitnya sudah dapat diketahuinya atau dinikmati
manfaatnya.
3) Menentukan keajegan dan ketekunan belajar.
Seseorang yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan berusaha
mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh
hasil yang lebih baik.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa fungsi dari motivasi belajar
adalah :
1) Memberikan dorongan dan arahan terhadap kegiatan yang dilakukan
sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.
2) Memberikan penguatan terhadap perilaku belajar.
3) Menyeleksi apa saja yang harus dikerjakan guna mencapai tujuan.
4) Memperjelas tujuan belajar.
5) Menentukan keajegan dan ketekunan belajar.
Page 19
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10
g. Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar.
Menurut Nursalam (2007), beberapa faktor yang mempengaruhi
motivasi belajar diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Cita-cita atau aspirasi.
Cita-cita merupakan faktor pendorong yang dapat menambah
semangat dan memberikan tujuan yang jelas dalam belajar. cita-cita
akan memperkuat motivasi belajar intrinsik maupun ekstrinsik, karena
terwujudnya cita-cita akan mewujudkan aktualisasi diri. Cita-cita yang
bersumber dari dalam diri seseorang akan membuat seseorang
melakukan upaya yang lebih banyak, yang dapat diindikasikan
dengan:
a) Sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas.
b) Kreativitas yang tinggi.
c) Berkeinginan untuk memperbaiki kegagalan yang pernah dialami.
d) Berusaha agar teman dan pendidik memiliki kemampuan bekerja
sama.
e) Berusaha mengusai seluruh mata pelajaran.
f) Beranggapan bahwa seluruh mata pelajaran penting.
2) Kemampuan Peserta Didik.
Kemampuan merupakan segala potensi yang berkaitan dengan
intelektual atau intelegensi, bahkan psikomotorik. Kemampuan
tersebutakan memperkuat motivasi peserta didik untuk melakspeserta
didikan tugas-tugas perkembangannya.
Page 20
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
3) Kondisi Peserta Didik.
Keadaan peserta didik secara jasmaniah dan rohaniah akan
mempengaruhi motivasi belajar. Kondisi jasmani dan rohani yang
sehat akan mendukung pemusatan perhatian dan gairah dalam belajar.
4) Kondisi Lingkungan Belajar.
Kondisi lingkungan belajar dapat berupa keadaan alam,
lingkungan tempat tinggal, pergaulan, kemasyarakatan, dan
lingkungan institusi penyelenggara pendidikan. Lingkungan yang
kondusif dapat mempengaruhi minay dan kemauan seseorang dalam
belajar.
5) Unsur-Unsur Dinamis Dalam Pembelajaran.
Peserta didik memiliki perasaan, perhatian, ingatan, kemauan,
dan pengalaman hidup yang turut mempengaruhi minat dan motivasi
dalam belajar baik secara langsung maupun tidak langsung.
6) Upaya Pengajar Dalam Membelajarkan Peserta Didik.
Pengajar merupakan salah satu stimulus yang sangat besar
pengaruhnya dalam memotivasi peserta didik untuk belajar.
kemampuan merancang bahan ajar dan perilaku merupakan bagian
dari upaya pembelajaran.
Sedangkan menurut Mahmud (2009), faktor yang mempengaruhi
motivasi belajar diantaranya seperti :
Page 21
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12
1) Sikap.
Sikap merupakan kecenderungan untuk merespon kebutuhan
belajar, yang didasarkan pada pemahaman pembelajar tentang untung-
rugi melakukan perbuatan belajar yang sedang dipertimbangkan akan
dilakukan.
2) Kebutuhan.
Kekuatan dari dalam diri, yang mendorong pembelajar untuk
berbuat menuju ke arah tujuan yang telah ditetapkan.
3) Rangsangan.
Perasaan bahwa kemampuan yang diperolehnya dari belajar
mulai dirasakan, hal ini dapat meningkatkan kemampuannya untuk
menguasai lingkungan, merangsang untuk terus belajar.
4) Emosi.
Emosi merupakan perasaan yang timbul sewaktu menjalankan
kegiatan belajar.
5) Kompetensi.
Kompetensi merupakan kemampuan tertentu untuk menguasai
lingkungan dalam arti luas.
6) Penguatan.
Hasil belajar yang baik merupakan penguatan untuk melakukan
kegiatan belajar yang lebih lanjut.
Page 22
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
h. Strategi Meningkatkan Motivasi Belajar
Menurut Mahmud (2002), terdapat berberapa tahap dalam strategi
motivasi yang dapat dilakukan dengan :
1) Tahap awal : akan masuk ke proses belajar.
a) Menumbuhkan sikap positif terhadap kegiatan belajar dengan cara:
menyelenggarakan pembelajaran yang bermutu, menunjukkan
bahwa hasil belajar peserta didik bermanfaat, dan memberikan
umpan balik untuk menunjukkan kemajuan yang dicapai peserta
didik.
b) Menyelenggarakan pembelajaran yang sedapat mungkin selalu
berorientasi kepada kebutuhan peserta didik.
2) Tahap tengah : terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
a) Menyelenggarakan proses pembelajaran yang variatif, baik dalam
hal metode yang digunakan atau bahan yang diajarkan, sehingga
memberikan rangsangan kepada peserta didik untuk terus belajar.
b) Menyelenggarakan pembelajaran yang dapat menimbulkan rasa
senang kepada peserta didik terhadap apa yang dipelajarinya.
3) Tahap akhir : proses pembelajaran selesai.
a) Memberikan umpan balik kepada peserta didik sehingga dapat
mengetahui sejauh mana telah mencapai kompetensi sesuai dengan
tujuan yang telah ditetapkan.
b) Memberiakn penguatan atau reinforcement kepada peserta didik
atas semua hasil belajar yang telah dicapainya.
Page 23
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
14
i. Bentuk–bentuk Motivasi di Sekolah
Menurut Sardiman (2001), terdapat beberapa bentuk dan cara guna
menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar yang ada di sekolah :
1) Memberi angka.
Angka merupakan simbol dari nilai yang dihasilkan dalam
kegiatan belajar peserta didik.
2) Hadiah.
3) Saingan/kompetisi.
4) Ego-involvement.
Dengan menumbuhkan kesadaran kepada peserta didik agar
merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan
sehingga mau bekerja keras.
5) Memberi ulangan.
Peserta didik akan menjadi giat belajar jika mengetahui akan ada
ulangan.
6) Mengetahui hasil.
Dengan mengetahui kemajuan hasil belajarnya, dapat
mendorong peserta didik untuk terus belajar dengan harapan hasil
belajarnya akan terus meningkat.
7) Pujian.
Pujian yang tepat akan memupuk suasana yang menyenangkan
dan mempertinggi gairah belajar serta membangkitkan harga diri.
8) Hukuman.
Page 24
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
Hukuman berarti reinforcement yang negatif, tetapi jika
diberikan secara tepat dan bijak maka bisa menjadi alat motivasi yang
baik.
9) Hasrat untuk belajar.
10) Tujuan yang diakui dan diterima.
Dengan memahami tujuan yang harus dicapai, maka timbul
gairah untuk terus belajar.
2. Disiplin Belajar
a. Pengertian Disiplin Belajar
Disiplin adalah kondisi yang tercipta melalui proses serangkaian
perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan,
keteraturan, dan ketertiban (Prijodarminto, 2004). Sedangkan pengertian
belajar itu sendiri menurut Slameto (2010) bahwa “Belajar adalah proses
usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa disiplin belajar adalah perilaku
yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan atau kepatuhan, keteraturan, dan
ketertiban yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya.
Page 25
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
16
b. Unsur-Unsur Disiplin Belajar
Menurut Tu’u (2004) menyebutkan unsur-unsur disiplin adalah
sebagai berikut :
1) Mengikuti dan mentaati peraturan, nilai, dan hukum yang berlaku.
2) Pengikutan dan ketaatan tersebut terutama muncul karena adanya
kesadaran diri bahwa hal itu berguna bagi kebaikan dan keberhasilan
dirinya. Dapat juga muncul karena rasa takut, tekanan, paksaan, dan
dorongan dari luar dirinya.
3) Sebagai alat pendidikan untuk mempengaruhi, mengubah, membina,
dan membentuk perilaku sesuai dengan nilai-nilai yang ditentukan
atau diajarkan.
4) Hukuman yang diberikan bagi yang melanggar ketentuan yang
berlaku, dalam rangka mendidik, melatih, mengendalikan dan
memperbaiki tingkah laku.
5) Peraturan-peraturan yang berlaku sebagai pedoman dan ukuran
perilaku.
c. Hal-Hal Pokok Dalam Menanamkan Disiplin Belajar
Menurut Unaradjan (2003), terdapat empat hal penting yang harus
dipertimbangkan dalam menanamkan kedisiplinan peserta didik :
1) Aturan-aturan (Rules).
Aturan-aturan itu memiliki nilai pendidikan dan membantu
peserta didik untuk menahan perilaku yang tidak diinginkan.
Page 26
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
2) Hukuman (Punishment).
Hukuman akan menghalangi pengulangan perilaku yang tidak
diinginkan oleh masyarakat.
3) Imbalan (Reward).
Imbalan merupakan suatu penghargaan untuk hasil baik yang
telah dicapai.
4) Konsistensi
Konsistensi harus menjadi ciri dan seluruh segi dalam
penanaman disiplin.
d. Faktor-fakor Yang Mempengaruhi Pembinaan Disiplin Belajar
Terbentuknya disiplin diri sebagai tingkah laku yang berpola dan
teratur dipengaruhi oleh dua faktor berikut :
1) Faktor Ekstern
a) Keadaan Keluarga
Keluarga mempengaruhi dan menentukan perkembangan
pribadi di kemudian hari.
b) Keadaan Sekolah
Pembinaan dan pendidikan disiplin di sekolah ditentukan
oleh keadaan sekolah tersebut.
c) Keadaan Masyarakat
Masyarakat sebagai suatu lingkungan yang lebih luas dari
pada keluarga dan sekolah turut menentukan berhasil atau tidaknya
pembinaan dan pendidikan disiplin.
Page 27
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
18
2) Faktor Intern
a) Keadaan Fisik
Individu yang sehat secara fisik atau biologis akan dapat
menyelesaikan tugas-tugas yang ada dengan baik.
b) Keadaan Psikis
Hanya orang yang normal atau sehat secara psikis atau
mental dapat menghayati norma-norma yang ada dalam masyarakat
dan keluarga.
(Unaradjan, 2003).
e. Indikator – Indikator Dalam Disiplin Belajar
Menurut Surachmat (1992) seperti yang dikutip dalam Mulyanie
(1995), mengemukakan bahwa indikator disiplin dalam belajar terdiri
dari yaitu:
1) Kedisiplinan dalam mengikuti perkuliahan.
2) Kedisiplinan dalam membaca buku.
3) Kedisiplinan dalam menyelesaikan tugas.
4) Kedisiplinan memantapkan penguasaan materi perkuliahan.
5) Kedisiplinan dalam mengikuti ujian.
3. Hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar.
Motivasi di dalam pendidikan sangat berperan guna keberhasilan
mencapai suatu tujuan. Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan.
Seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan
mungkin melakukan aktivitas belajar sehingga hasil yang diperoleh tidak
Page 28
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
akan maksimal. Motivasi tercipta ketika seseorang memiliki sebuah tujuan.
Fungsi dari motivasi adalah mendorong timbulnya suatu perbuatan
mengarahkan dan penggerak kegiatan untuk mencapai suatu tujuan
(Purwanto, 2004).
Tujuan atau keinginan peserta didik dapat mempengaruhi cara belajar
sesuai dengan sifat tugas akademis yang ingin dicapainya (Nursalam, 2007).
Peserta didik yang mempunyai tujuan-tujuan yang ditetapkan dan
direncanakan (mastery goals), akan berusaha keras meningkatkan
kemampuan dan pengetahuannya. Dengan memiliki tujuan yang ingin
dicapai dapat menciptakan energi yang luar biasa untuk melakukan hal-hal
sulit yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Dengan
energi yang luar biasa tersebut maka terbentuklah kedisiplinan dalam
belajar. Kedisiplinan dapat melahirkan semangat menghargai waktu, bukan
menyia-nyiakan waktu yang berlalu dalam kehampaan. Orang-orang yang
berhasil dalam belajar disebabkan mereka selalu menempatkan disiplin
diatas semua tindakan dan perbuatan (Djamarah, 2002).
Page 29
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
20
B. Kerangka konsep
INPUT PROSES OUT PUT
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Konsep Hubungan Antara Motivasi Dengan Disiplin Belajar Pada Mahasiswa didik D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Keterangan : : Variabel yang diteliti.
: Variabel yang tidak diteliti.
Dalam pendidikan, motivasi sangat diperlukan. Motivasi berfungsi
sebagai kekuatan yang mendorong seseorang untuk melakukan tindakan
DISIPLIN BELAJAR
1. Kedisiplinan dalam mengikuti perkuliahan.
2. Kedisiplinan dalam membaca buku.
3. Kedisiplinan dalam menyelesaikan tugas.
4. Kedisiplinan memantapkan penguasaan materi perkuliahan.
5. Kedisiplinan dalam mengikuti ujian.
MOTIVASI
1. Melakukan sesuatu dengan sebaik-baiknya.
2. Melakukan sesuatu dengan sukses.
3. Mengerjakan sesuatu dan menyelesaikan tugas-tugas yang memerlukan usaha dan keterampilan.
4. Ingin menjadi pengusaha yang terkenal atau terpansang dalam suatu bidang tertentu.
5. Mengerjakan sesuatu yang sangat berarti atau penting.
6. Melakukan suatu pekerjaan yang sukar dengan baik.
7. Menyelesaikan teka-teki dan sesuatu yang sukar.
8. Melakukan sesuatu yang lebih baik dari orang lain.
9. Menulis novel atau cerita yang hebat dan bermutu.
Dorongan Belajar
Pembentukan sikap dan perilaku
Kebiasaan dan keteraturan
belajar
1. Lingkungan 2. Pengalaman atau
pekerjaan
Page 30
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
belajar. Dengan mau untuk belajar, maka terbentuklah sikap dan perilaku
belajar. Sehingga timbullah kebiasaan dan keteraturan dalam belajar atau
kedisiplinan dalam belajar.
C. Hipotesis
Dengan memiliki motivasi dalam belajar dapat meningkatkan disiplin
belajar pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
Page 31
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user 22
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian observasional analitik
dengan pendekatan Cross Sectional. Dimana penelitian ini menjelaskan
hubungan variabel-variabel yang telah ditetapkan melalui uji hipotesis dan
melakukan pengukuran atau pengamatan pada waktu yang bersamaan
(Hidayat, 2007).
B. Tempat dan waktu penelitian
Penelitian dilaksanakan pada Program Studi D IV Bidan Pendidik
Universitas Sebelas Maret Surakarta pada bulan Februari – Julitahun 2012.
C. Populasi penelitian
1. Populasi target
Populasi target dalam penelitian ini adalah Mahasiswa D IV Bidan
Pendidik Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta tahun
2012.
2. Populasi aktual
Populasi aktualnya adalah Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur
Transfer Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta tahun
2012 sejumlah 40 orang.
Page 32
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
D. Sampel dan Teknik Sampling
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Mahasiswa DIV
Bidan Pendidik Jalur Transfer Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret
Surakarta tahun 2012. Pengambilan sampel dengan menggunakan teknik
sampling jenuh, dengan berdasarkan pertimbangan bahwa jumlah populasi dan
subjeknya yang kecil maka seluruh populasi dijadikan sampel (Sugiono, 2010).
E. Besar Sampel
Besar sampel yang digunakan dalam penelitian ini menurut Notoatmodjo
(2005) adalah :
1
Keterangan :
n : Jumlah sampel.
d : Taraf kesalahan (0,05).
Dengan penghitungan estimasi besar sampel sebagai berikut :
n ,
n,
n= 36 responden
Sehingga jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 40
responden dengan batas minimal responden sebanyak 36 responden.
Page 33
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
24
F. Kriteria Restriksi
1. Kriteria Inklusi
a. Mahasiswa yang bersedia menjadi responden.
b. Mahasiswa yang terdaftar sebagai Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur
Transfer Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta tahun
2012.
2. Kriteria Eksklusi
Kriteria eksklusi dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang tidak
hadir pada saat dilaksanakan penelitian.
G. Definisi Operasional Variabel
Tabel 3.1 Definisi Operasional Variabel Motivasi dan Disiplin Belajar
No.
Variabel Definisi Operasional Cara Mengukur
Skala
1.
Variabel Bebas (Motivasi Belajar)
Motivasi Belajar adalah upaya untukmendorong peserta didiksehingga mempunyai energi untuk belajar, mengarahkan dan mempertahankan perilaku belajarnya.
Skala motivasi belajar menurut Abdullah (1977) dengan skala Likert.
Interval
2.
Variabel Terikat (Disiplin Belajar)
Disiplin belajar adalah perilaku peserta didik yang menunjukkan nilai ketaatan, kepatuhan, dan keteraturan dalam belajar.
Skala disiplin belajar yang diadopsi dari Mulyanie (1995).
Interval
Page 34
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
H. Instrumentasi
Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan adalah skala motivasi
belajar dan skala disiplin belajar yang berisi pernyataan secara tertulis yang
digunakan untuk memperoleh informasi dari responden. Pengumpulan data
dilakukan dengan cara peneliti terjun langsung ke lapangan yang hanya
dilakukan satu kali dengan memberikan skala psikologis kepada responden
untuk mengetahui sikap responden tentang motivasi dan disiplin belajarnya.
Skala motivasi dan disiplin belajar diisi langsung oleh responden dan hasilnya
diambil secara langsung oleh peneliti. Skala motivasi dan disiplin belajar yang
digunakan didesain berdasarkan skala Likert, dimana variabel yang akan diukur
dijabarkan menjadi indikator variabel. Indikator tersebut dijadikan titik tolak
untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pertanyaan
(Sugiyono, 2010).
Skala motivasi belajar dan disiplin belajar berisi tentang penyataan-
pernyataan yang disertai sejumlah alternatif jawaban yang disediakan
yaitusangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), sangat tidak setuju
(STS).Dalam skala motivasi belajar dan disiplin belajar terdiri dari pernyataan
yang mendukung (favorable statement) dan pernyataan yang tidak mendukung
(unfavorable statement). Perhitungan skor seperti di bawah ini :
Page 35
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
26
Tabel 3.2 Skor Alternatif Jawaban Skala Motivasi Belajar dan Disiplin Belajar.
No. Alternatif Jawaban Skor Item Negatif
Positif
1. Sangat Setuju 4 1 2. Setuju 3 2 3. Tidak Setuju 2 3 4. Sangat Tidak Setuju 1 4
(Hidayat, 2007).
Dalam kuesioner motivasi dan disiplin belajar terdapat kisi-kisi sebagai
berikut :
Tabel 3.4 Kisi-kisi Kuesioner Disiplin Belajar
No Variabel Indikator No Item Positif
Negatif
Total
1. Disiplin Belajar
Kedisiplinnan Dalam Mengikuti Kuliah
Kedisiplinan Dalam Membaca Buku
Kedisiplinan Dalam Menyelesaikan Tugas.
Kedisiplinan Dalam Memantapkan Penguasaan Materi
Kedisiplinan Dalam Mengikuti Ujian
1,2,3,4,5,6,7,8 18,19,20,21,22,23,24,25,26,27, 36,37*,38,39,40,41 50,51,52,53,54,55 64,65,66,67,68
9,10*,11,12*,13,14,15,16,17 28*,29,30,31,32,33,34,35 42,43,44,45,46,47,48,49 56,57,58,59,60,61,62,63 69,70*,71*,72*,73,74
74
Keterangan : * tanda item soal yang tidak valid.
Sebelum skala motivasi dan disiplin belajar disebarkan pada saat
penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan reliabilitas pada
Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Reguler semester VIII Fakultas
Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta sebanyak 36 orang.
Page 36
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
Dalam penelitian ini, skala motivasi belajar yang digunakan adalah
standar baku tentang pengukuran motivasi belajar. Skala motivasi belajar
disusun oleh Ambo Enre Abdullah (1977) dalam Azwar (2007) yaitu disusun
berdasarkan batasannya tentang motif berprestasi dan ciri-ciri orang yang
memiliki motivasi berprestasi yang tinggi. Pada reliabilitas instrumen dengan
pendekatan split-half didapatkan bahwa koefisien reliabilitas ′= 0,86 untuk
subjek 494 peserta didik SMA kelas 3. Sedangkan untuk skala disiplin belajar
yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala disiplin belajar yang telah
jadi. Skala disiplin belajar ini diadopsi dari skala disiplin belajar dari Mulyanie
(1995). Kemudian untuk mengetahui sejauh mana skala motivasi dan disiplin
belajar tersebut memenuhi kriteria sebagai alat ukur, maka sebelum skala
motivasi dan disiplin belajar dibagikan kepada responden, dilakukan uji
validitas dan reliabilitas pada responden lain yang memiliki kesamaan
karakteristik dengan sampel penelitian yaitu Mahasiswa D IV Bidan Pendidik
Jalur Reguler Universitas Sebelas Maret Surakarta semester VIII sebanyak 36
responden.
1. Uji Validitas
Pengujian validitas motivasi dan disiplin belajar pada Mahasiswa D
IV Bidan Pendidik Transfer menggunakanKorelasi Product Moment dengan
bantuan SPSS 17.0for Windows. Dimana jika nilai > berarti
valid, demikian sebaliknya. Adapun untuk pengujian validitas dengan
taraf kemaknaan α = 0,05 dan sampel sebanyak n = 36 adalah 0,329. Hasil
dari uji validitas pada skala motivasi belajar didapatkan bahwa dari 38 item
Page 37
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
28
pernyataan ada 35 item yang valid, dan 3 item yang tidak valid yaitu soal
nomor 11, 31, 33,sehingga tidak dipergunakan dalam penelitian ini karena
item soal yang ada sudah dapat mewakili tiap-tiap indikator.
Sedangkan hasil dari uji validitas pada skala disiplin belajar
didapatkan bahwa dari 73 item pernyataan ada 66 item yang valid, dan 7
item yang tidak valid yaitu soal nomor 10, 12, 28, 37, 70, 71, 72, sehingga
tidak dipergunakan dalam penelitian ini karena item soal yang ada sudah
dapat mewakili tiap-tiap indikator.
2. Uji Reliabilitas
Pengujian reliabilitas motivasi dan disiplin belajar pada Mahasiswa D
IV Bidan Pendidik Transfer menggunakanCronbach Alphadengan bantuan
SPSS 17.0for Windows. Dimana suatu variabel dikatakan reliabel jika
memberikan nilai Cronbach Alpha >0,60 ( Iskandar, 2008). Hasil dari uji
reliabilitas dari instrumen skala motivasi belajar adalah 0,920 sehingga
dapat disimpulkan bahwa daftar pernyataan skala motivasi belajar dapat
dikatakan reliabel. Sedangkan hasil dari uji reliabilitas dari instrumen skala
disiplin belajar adalah 0,969 sehingga dapat disimpulkan bahwa daftar
pernyataan skala disiplin belajar dapat dikatakan reliabel.
I. Pengolahan Data dan Analisis Data
1. Pengolahan Data
Langkah-langkah yang harus ditempuh dalam proses pengolehan data
menurut (Hidayat, 2007) adalah :
Page 38
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
29
a. Editing
Merupakan upaya untuk memeriksa kembali kebenaran data yang
diperoleh atau dikumpulkan.
b. Koding
Merupakan kegiatan pemberian kode numerik (angka) terhadap
data yang terdiri atas beberapa kategori.
c. Entri Data
Adalah kegiatan memasukkan data yang telah dikumpulkan ke
dalam master tabel atau data base komputer, kemudian membuat
distribusi frekuensi sederhana.
2. Analisis data
a. Analisis Univariat
Analisis univariat dalam penelitian ini digunakan untuk
menganalisis tiap variabel dari hasil penelitian untuk menghasilkan
distribusi frekuensi dan persentase dari tiap variabel. Hasilnya
ditampilkan dalam bentuk tabel dan narasi.
Variabel yang dianalisis dalam penelitian ini adalah karakteristik
responden, variabel motivasi belajar, dan variabel disiplin belajar.
b. Analisis Bivariat
1) Uji Prasyarat
Sebelum dilakukan analisis data, dilakukan uji normalitas
sebagai syarat uji Korelasi Product Moment. Untuk uji normalitas data
dengan menggunakan uji Shapiro Wilk dikarenakan sampel kurang 50
Page 39
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
30
orang, bila p > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa data tersebut
mempunyai distribusi normal. Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan bantuan SPSS 18 for Windows dengan taraf kesalahan
5%.
2) Analisis Data
Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini dianalisis dengan
menggunakan teknik analisis statistik kuantitatif. Untuk mengukur
koefisien korelasi digunakan Korelasi Product Moment.
Penghitungan nilai koefisien korelasi dengan menggunakan
Korelasi Product Moment dilakukan dengan bantuan program SPSS
17.0 for Windowsdengan taraf kesalahan 5%.
Untuk dapat memberikan interpretasi terhadap arah dan kuatnya
hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar Mahasiswa D IV
Bidan Pendidik Jalur Transfer dengan menggunakan pedoman untuk
memberikan interpretasi koefisien korelasi seperti pada lampiran 20.
Page 40
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
M
S
A
Peneli
Mahasiswa
Surakarta sej
A. Hasil An
Kar
pekerjaan
1. Karakt
a. Dis
Gam
resp
(97
tian tentang
D IV Bida
ejumlah 36 m
nalisis Data
rakteristik re
n.
teristik Resp
stribusi Freku
mbar 4.1 DR
Berdasark
ponden adal
,22%).
1 re(2
HASIL
Hubungan A
an Pendidik
mahasiswa di
Univariat
esponden pa
ponden
uensi berdas
Diagram PiResponden.
kan gambar
lah berumur
esponden2,77%)
K
31
BAB IV
L PENELIT
Antara Moti
k Jalur Tra
ilakukan pad
ada penelitian
sarkan umur
ie Distribus
4.1 tersebu
r 18-39 tah
35 resp(97,2
Karakteristi
TIAN
ivasi Dengan
ansfer Unive
da tanggal 14
n ini terdiri
responden.
si Frekuens
ut menunjuk
hun yaitu se
ponden 22%)
ik Umur
n Disiplin B
ersitas Sebe
4 Juni 2012.
dari : umur,
si Berdasark
kkan bahwa
ejumlah 35
Dewasa Dini (tahun )
Dewasa Madytahun)
elajar Pada
elas Maret
.
, status dan
kan Umur
mayoritas
responden
(18-39
ya (40-59
Page 41
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
b. Dis
Gam
resp
c. Dis
Gam
resp
stribusi Freku
mbar 4.2 DR
Berdasark
ponden belu
stribusi Freku
mbar 4.3 DiRe
Berdasark
ponden belu
21 responden(58,33%)
27 resp(75
uensi berdas
Diagram PieResponden.
kan gambar
um bekerja y
uensi berdas
iagram Pie Desponden.
kan gambar
um kawin yai
n
Kar
ponden %)
Kar
sarkan peker
e Distribusi
4.2 tersebu
aitu sejumla
sarkan status
Distribusi Fr
4.3 tersebu
itu sejumlah
rakteristik P
rakteristik S
rjaan respond
Frekuensi B
ut menunjuk
ah 21 respon
s kawin resp
rekuensi Ber
ut menunjuk
h 27 respond
15responden (41,67%)
Pekerjaan
9 respon(25%
Status Kawin
den.
Berdasarkan
kkan bahwa
den (58,33%
onden.
dasarkan Sta
kkan bahwa
en (75%).
Sudah Beke
Belum Bek
nden%)
n
Sudah
Belum
32
n Pekerjaan
mayoritas
%).
atus Kawin
mayoritas
erja
kerja
h Kawin
m Kawin
Page 42
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2. Hubun
Bidan
a. Mo
bela
Sur
Gam
mem
(55
b. Dat
bela
Sur
2
ngan Antara
Pendidik Ja
otivasi Belaja
Hasil dis
ajar pada ma
rakarta dapat
mbar 4.4 DM
Gambar
mpunyai mo
,56%).
ta Disiplin B
Hasil dis
ajar pada ma
rakarta dapat
20 responden (55,56%)
Motivasi D
alur Transfer
ar
stribusi frek
ahasiswa D
t dilihat pada
Diagram Pie Motivasi Be
diatas men
otivasi belaja
Belajar
stribusi frek
ahasiswa D
t dilihat pada
Dengan Disip
r Universitas
kuensi respo
IV Bidan P
a gambar 4.
Distribusi Flajar.
nunjukkan b
ar dibawah m
kuensi respo
IV Bidan P
a gambar 4.
16
Motivasi Be
plin Belajar
s Sebelas Ma
onden berda
endidik Uni
.4 berikut:
Frekuensi R
bahwa sebag
mean yaitu s
onden berda
endidik Uni
.5
6 responden(44,44%)
elajar
Pada Mahas
aret Surakart
sarkan skal
iversitas Seb
Responden P
gian besar
sebanyak 20
asarkan ska
iversitas Seb
diatas dibaw
33
siswa D IV
ta.
a motivasi
belas Maret
Pada Skala
responden
responden
ala disiplin
belas Maret
meanwah mean
Page 43
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Gam
disi
c. Dat
dan
Seb
Gam
mbar 4.5 DD
Gambar
iplin belajar
ta Motivasi B
Hasil dis
n disiplin be
belas Maret
mbar 4.6 KuMo
23 responden(63,89%)
Diagram Pie isiplin Belaj
diatas men
dibawah me
Belajar dan D
stribusi frek
elajar pada m
Surakarta j
urve Normaotivasi Belaja
n
Distribusi Far.
nunjukkan m
ean yaitu seb
Disiplin Bel
kuensi respo
mahasiswa D
juga dapat
al Distribusi ar.
1
Disiplin Be
Frekuensi R
mayoritas r
banyak 23 re
lajar
onden berda
D IV Bidan
dilihat pada
Frekuensi R
13 responden (36,11%)
elajar
Responden P
esponden m
esponden (63
sarkan skal
n Pendidik U
a gambar 4
Responden P
diatas
dibaw
34
Pada Skala
mempunyai
3,89%).
a motivasi
Universitas
.6 dan 4.7
Pada Skala
s mean
wah mean
Page 44
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
35
Gambar 4.7 Kurve Normal Distribusi Frekuensi Responden Pada Skala Disiplin Belajar.
.
B. Hasil Analisis Data Bivariat.
Analisis bivariat yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Pearson
Product Moment, karena peneliti ingin mengetahui apakah ada hubungan
antara motivasi belajar dengan disiplin belajar dengan skala ukur dari kedua
variabel tersebut adalah interval. Sebelum melakukan analisis data, terlebih
dahulu dilakukan uji normalitas dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk. Uji ini
merupakan syarat dari uji statistik parametrik yaitu data harus memiliki
distribusi normal. Hasil analisis uji normalitas pada penelitian dapat dilihat di
lampiran, dimana didapatkan bahwa variabel motivasi memiliki p = 069, (p >
0,05) sehingga variabel motivasi memiliki sebaran normal atau setiap data
terdistribusi normal, dan disiplin belajar memiliki p = 0,058 (p > 0,05)
sehingga variabel disiplin belajar memiliki sebaran normal. Dari hasil analisis
tersebut dapat diasumsikan bahwa skor kedua variabel terdistribusi secara
normal karena p lebih besar dari 0,05 artinya tidak ada perbedaan antara skor
sampel dan skor populasi.
Page 45
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
36
Sedangkan untuk mengetahui adanya hubungan antara motivasi dengan
disiplin belajar pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer
Universitas Sebelas Maret Surakarta, dilakukan uji korelasi dengan
menggunakan Pearson Product Moment. Hasil uji korelasi dapat dilihat pada
tabel 4.2 yaitu :
Tabel 4.2 Hasil Uji Korelasi. Motivasi Belajar Disiplin Belajar
Motivasi Belajar
Pearson correlation Sig. (2 tailed) N
1
36
.848**.000
36Disiplin belajar
Pearson correlation Sig. (2 tailed) N
.848** .000
36
1
36
Sumber : Data Primer , Juni 2012.
Hasil uji statistik dengan menggunakan Pearson Product Moment
menunjukkan bahwa nilai r hitung (rxy) = 0,848 lebih besar dari r tabel = 0,329
pada taraf kesalahan α = 0,05, dan nilai r hitung positif maka menunjukkan
korelasi positif dengan kekuatan korelasi sangat kuat. Sehingga semakin besar
nilai motivasi belajar maka semakin besar pula nilai disiplin belajarnya. Selain
itu diperoleh p = 0,000 (p < 0,05), artinya korelasi antara motivasi belajar dan
disiplin belajar adalah bermakna. Dengan demikian hasil analisis ini
menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi dan
disiplin belajar dengan kekuatan korelasi yang sangat kuat.
Page 46
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user 37
BAB V
PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa
terdapat hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar pada Mahasiswa D IV
Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta.
A. Karakteristik Responden
1. Umur
Dalam penelitian ini mayoritas responden memiliki umur 18-39 tahun
yaitu sebanyak 35 responden (97,22%). Faktor usia sangat mempengaruhi
motivasi dan disiplin belajar seseorang. Pada usia dewasa dini (18-39 tahun)
mulai diperoleh identitas pribadi dan kemampuan bekerja yang produktif.
Pencapaian dewasa dini ditandai dengan tingginya stamina dan kekuatan
fisik, serta kematangan biologis. Demikian pula dengan keyakinan dan nilai
pribadi yang mendalam. Minat pribadi semakin terarah, dan lebih
menyempit dibanding minat pada periode perkembangan sebelumnya. Pada
usia dewasa dini merupakan masa kreatif bagi seseorang yaitu orang dewasa
akan mulai melakukan perubahan-perubahan untuk kesuksesan hidupnya.
Berfikir positif dan kreatif akan selalu menyertainya, yang akhirnya
menimbulkan perilaku dan tindakan yang kreatif pula (Hurlock, 1999). Ciri-
ciri seseorang yang mulai memasuki dewasa dini yaitu mulai mandiri secara
ekonomi, menerima tanggung jawab terhadap tingkah lakunya, mandiri
dalam mengambil keputusan untuk dirinya sendiri, mampu menentukan
Page 47
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
38
sikap yang didasari pertimbangan keyakinan yang dijadikan filsafat hidup,
dan mampu membina hubungan dengan orang tua sebagai hubungan sesama
dewasa. Sedangkan pada dewasa madya (40-59 tahun) secara umum
merupakan puncak kejayaan sosial, kesejahteraan, sukses ekonomi dan
stabilitas.
2. Pekerjaan
Dalam penelitian ini didapatkan bahwa mayoritas responden belum
bekerja yaitu sebanyak 21 responden (58,33%), dimana dengan mayoritas
responden yang belum bekerja maka mayoritas responden memiliki waktu
yang cukup untuk belajar karena tidak dibebani dengan tugas lainnya seperti
rutinitas dalam sebuah pekerjaan.
Pekerjaan merupakan kegiatan rutin yang dilakukan untuk
mendapatkan penghasilan. Dapat dikatakan bahwa mahasiswa yang bekerja
merupakan individu yang memiliki status ganda yaitu mahasiswa yang
belajar dalam suatu lembaga pendidikan dan menjadi pegawai atau
karyawan di suatu lembaga usaha (Sarwono, 1981). Dalam hal ini
mahasiswa yang bekerja tentunya memiliki waktu yang sedikit dibanding
mahasiswa yang tidak bekerja.
Problem lainnya, adalah masalah yang terjadi di tempat kerja.
Masalah-masalah yang sering dihadapi di tempat kerja antara lain, rutinitas
pekerjaan yang monoton, konflik, dan hubungan yang tidak harmonis
sesama pegawai atau dengan atasan, persaingan yang ketat, tuntutan kerja
yang semakin bertambah, pekerjaan yang bertumpuk, serta gaji yang tidak
Page 48
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
39
sesuai (Dwivedi, 1981). Hal itu dapat berdampak bagi motivasi dan disiplin
belajar pada mahasiswa yang bekerja. Pada mahasiswa yang bekerja,
masalah yang dihadapi di tempat kerja amat berpengaruh pada tingkat
konsentrasi dan penalaran terhadap perkuliahan, serta stamina untuk
menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan.
3. Status Kawin
Dalam penelitian ini didapatkan bahwa mayoritas responden memiliki
status belum kawin yaitu sebanyak 27 responden (75%). Status perkawinan
merupakan suatu hal yang dapat mempengaruhi motivasi dan disiplin
seseorang dalam mengikuti kegiatan belajar. Dalam mengikuti pendidikan,
pihak keluarga setidaknya akan memberikan sebuah motivasi melalui
anjuran dan nasehat untuk pengembangan diri melanjutkan ke jenjang yang
lebih tinggi. Dari segi tanggung jawab terhadap keluarga, seseorang yang
sudah berkeluarga tentu saja akan berfikir dua kali apabila harus
meninggalkan keluarganya walaupun untuk keperluan pengembangan
dirinya. Sebaliknya orang yang masih belum berkeluarga kemungkinan
sangat berminat dan mempunyai motivasi tanpa memikirkan hal lain yang
berhubungan dengan masalah yang terdapat di dalam keluarganya
(Nurjanah, 2010).
Page 49
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
40
B. Hubungan Antara Motivasi Dengan Disiplin Belajar Pada Mahasiswa D
IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Pada penelitian yang dilakukan pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik
Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret dihasilkan r hitung (rxy) = 0,848 lebih
besar dari r tabel = 0,329 pada taraf kesalahan α = 0,05, p = 0,000 (p < 0,05),
sehingga dapat diartikan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara
variabel motivasi dengan disiplin belajar pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik
Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta, dengan kekuatan korelasi
yang sangat kuat.
Disiplin seseorang dalam belajar dipengaruhi oleh faktor predisposisi
diantaranya adalah motivasi belajar. Motivasi merupakan pendorong seseorang
untuk melakukan suatu perbuatan (Purwanto, 2004). Dalam kegiatan belajar,
motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi
dalam belajar, tidak akan mencurahkan sebuah usaha yang dilakukan untuk
belajar (Santrock, 2009). Hal ini dikarenakan motivasi merupakan kondisi
internal yang membangkitkan seseorang untuk bertindak, mendorong
seseorang untuk mencapai tujuan tertentu, dan membuat kita tetap tertarik
dalam kegiatan tertentu (Nursalam, 2007).
Fenomena yang terjadi pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur
Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta adalah sebagian besar mahasiswa
mempunyai motivasi belajar dibawah mean yaitu sebanyak 20 responden
(55,56%). Hal ini dapat terlihat dari hasil skala motivasi belajar, dimana
mayoritas responden lebih senang pada ujian dengan pilihan benar atau salah
Page 50
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
41
daripada ujian yang harus menjawab uraian, dan lebih senang menjadi anggota
daripada ketua dalam suatu kelompok dan lain sebagainya.
Menurut Puspitasari (2007), terdapat berbagai faktor yang dapat
menyebabkan rendahnya motivasi belajar mahasiswa diantaranya : latar
belakang ekonomi dan sosial budaya mahasiswa, merasa kurang mampu
terhadap mata pelajaran tertentu dan masalah pribadi mahasiswa baik dengan
orang tua, teman maupun dengan lingkungan sekitarnya. Selain itu menurut
Dimyati (2002) terdapat berberapa hal yang mempengaruhi motivasi belajar
mahasiswa yaitu pengalaman, lingkungan, kemampuan, kondisi, serta cita-cita
mahasiswa dan sebagainya. Pribadi seorang mahasiswa mempunyai
kemungkinan paling besar untuk mempengaruhi motivasinya. Oleh karena itu,
dibutuhkan sebuah langkah agar dapat menumbuhkan motivasi belajar dalam
diri mahasiswa. Motivasi dapat timbul dari dalam diri seseorang tanpa ada
paksaan dorongan orang lain (atas kemauan sendiri) dan timbul sebagai akibat
pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau
paksaan dari orang lain sehingga dengan mahasiswa mau belajar. Selain itu
motivasi dapat timbul karena adanya rasa takut terhadap akibat yang timbul
jika tidak melakukan sesuatu (Baker, 2006).
Motivasi seseorang muncul karena adanya tujuan yang menginspirasi.
Dengan adanya tujuan atau cita-cita maka seseorang akan berusaha keras untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkannya itu (Baker, 2006). Sebagai contoh,
dengan memiliki cita-cita, misalnya ingin lulus dengan IP 4. Dengan memiliki
cita-cita tersebut, maka seseorang akan terus berusaha sampai tercapai
Page 51
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
42
keinginanya. Dengan keinginan tersebut, maka mulailah segera, saat ini,
mengatur waktu kapan harus belajar, jalan - jalan, organisasi, istirahat dan lain-
lain.
Dengan rendahnya motivasi dalam belajar, maka seorang mahasiswa
membutuhkan dukungan baik dari pendidik maupun keluarga dan sebagainya.
Untuk dapat mengembangkan motivasi yang baik pada mahasiswa, seorang
pendidik di samping harus menjauhkan saran-saran yang bersifat negatif yang
dilarang oleh agama atau asosial, yang lebih penting adalah membina pribadi
mahasiswa agar dalam diri mahasiswa tersebut terbentuk adanya motivasi yang
mulia, luhur, dan dapat diterima masyarakat. Oleh karena itu, berbagai usaha
dapat dilakukan dengan cara mengatur dan menyediakan situasi-situasi baik
dalam lingkungan keluarga maupun di sekolah yang memungkinkan timbulnya
persaingan atau kompetisi yang sehat antar mahasiswa, membangkitkan self-
competition dengan jalan menimbulkan perasaan puas terhadap hasil-hasil dan
prestasi yang telah dicapainya. Membiasakan mahasiswa untuk mendiskusikan
suatu pendapat atau cita-cita mereka masing-masing. Tunjukkan kepada
mahasiswa dengan contoh-contoh konkret sehari-hari dalam masyarakat bahwa
dapat tercapai atau tidaknya suatu tujuan sangat bergantung pada motivasi apa
yang mendorongnya untuk mencapai tujuan itu. Pada umumnya motivasi
intrinsik lebih kuat dan lebih baik daripada motivasi ekstrinsik. Oleh karena
itu, bangunkanlah motivasi intrinsik pada diri mahasiswa. Jangan biarkan
seorang mahasiswa belajar hanya karena takut dimarahi, dihukum, mendapat
angka merah, atau takut tidak lulus dalam ujian (Purwanto, 2004).
Page 52
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
43
Aktivitas belajar yang didorong oleh motivasi intrinsik akan lebih sukses
daripada yang didorong oleh motivasi ekstrinsik. Oleh karena itu, alangkah
baiknya kalau dapat ditimbulkan seluas mungkin motivasi intrinsik dalam
belajar pada diri mahasiswa. Hal ini dapat diupayakan dengan jalan
menumbuhkan dan mengembangkan minat belajar mereka.
Selain itu persaingan yang sehat baik antar individu maupun antar
kelompok juga dapat meningkatkan motivasi perserta didik untuk belajar. Pada
hal-hal yang tujuannya yang bersifat jauh kedepan, sebaiknya kita buatkan
tujuan-tujuan sementaranya, sehingga mahasiswa akan merasa lebih jelas dan
mengerti apa yang harus dikerjakannya. Serta dengan diskusi yang terbimbing
mengenai aspirasi yang dikehendaki oleh mahasiswa, juga sangat baik guna
mengembangkan motivasi belajarnya (Suryabrata, 2008).
Upaya meningkatkan motivasi belajar mahasiswa juga dapat
dilaksanakan oleh seorang pendidik melalui pelatihan dan pembiasaan, agar
motivasi belajar mahasiswa cukup tinggi untuk dapat menjalankan belajar
mandiri. Pendidik harus membantu pembelajar menumbuhkan rasa percaya diri
dan semangat belajar, serta membantu menetapkan tujuan dengan benar dan
cara-cara mencapainya.
Dalam upaya menumbuhkan motivasi mahasiswa dalam belajar, pendidik
dapat melibatkan peran serta orangtua mahasiswa sebagai rekan mereka dalam
memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk berprestasi. Hal ini dapat
terwujud ketika seorang pendidik secara sistematis dan sering
menginformasikan kepada orangtua mengenai kemajuan mahasiswa-
Page 53
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
44
mahasiswa mereka serta teribat langsung dalam pembelajaran mahasiswa-
mahasiswa mereka (Santrok, 2009). Berdasarkan hal tersebut, maka orangtua
dapat memantau perkembangan belajar mahasiswa dengan menggunakan hasil
evaluasi yang diberikan oleh pendidik untuk menumbuhkan motivasi belajar
selanjutnya.
Dengan semakin tinggi motivasi belajar yang dimiliki seorang
mahasiswa dapat membuatnya lebih aktif belajar untuk memperoleh
pengetahuan, keterampilan dan pengalaman. Dengan lebih aktif tersebut, maka
akan timbul keteraturan dalam belajar atau yang disebut disiplin belajar.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, diperoleh data
bahwa sebagian besar responden mempunyai disiplin belajar dibawah mean
yaitu sebanyak 23 responden (63,89%). Disiplin adalah kondisi yang tercipta
melalui proses serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan,
kepatuhan, kesetiaan, keteraturan, dan ketertiban (Prijodarminto, 2004). Tanpa
adanya kesadaran akan keharusan melaksanakan aturan yang sudah ditentukan
sebelumnya, pengajaran tidak mungkin mencapai tujuan yang maksimal.
Fenomena yang terjadi pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur
Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta adalah mayoritas responden
kurang senang dalam membaca buku dan sebagainya.
Seorang mahasiswa perlu memiliki sikap disiplin dengan melakukan
latihan yang memperkuat dirinya sendiri untuk selalu terbiasa patuh dan
mempertinggi daya kendali diri. Sikap disiplin yang timbul dari kesadarannya
sendiri akan dapat lebih memacu dan tahan lama dibandingkan dengan sikap
Page 54
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
45
disiplin yang timbul karena adanya pengawasan dari orang lain. Dengan
memiliki pemahaman yang baik dalam belajar, maka seseorang dapat memiliki
kesadaran akan kewajiban melaksanakan aturan yang sudah ditetapkan dalam
upaya mencapai tujuan belajarnya.
Menurut Tu’u (2004) menyatakan bahwa dengan disiplin yang muncul
karena kesadaran diri dapat menyebabkan mahasiswa berhasil dalam
belajarnya, tanpa disiplin yang baik suasana sekolah dan juga kelas menjadi
kurang kondusif bagi kegiatan pembelajaran. Secara positif disiplin memberi
dukungan terhadap tercapainya lingkungan yang tenang dan tertib bagi proses
pembelajaran. Disiplin merupakan jalan bagi mahasiswa untuk sukses dalam
belajar dan kelak ketika bekerja karena kesadaran pentingnya norma, aturan,
kepatuhan dan ketaatan merupakan kesuksesan seseorang.
Disiplin mahasiswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh umur, status
kawin dan pekerjaan, juga dapat dipengaruhi oleh kondisi dan lingkungan
sekolah maupun keluarga. Disiplin dapat tumbuh dan dibina melalui latihan,
penanaman kebiasaan yang harus dimulai sejak dalam lingkungan keluarga dan
terus tumbuh berkembang di lingkungan pendidikan melalui peraturan atau tata
tertib yang ada, sehingga menjadi disiplin yang semakin kuat. Kedisiplinan
hanya dapat terjadi berdasarkan pada kebiasaan. Mahasiswa dapat belajar lebih
mudah dengan menggunakan sebuah manajemen belajar yang terencana dan
teratur. Kebiasaan-kebiasaan yang baik dapat membantu seorang mahasiswa
dalam upaya mencapai tujuan atau cita-cita dalam belajarnya (Patrick, 2009).
Page 55
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
46
Penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Herlin
Febriana yaitu tentang “ Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Disiplin
Belajar Mahasiswa Pada Saat Layanan Pembelajaran Di Kelas II SMU Negeri
1 Limbangan Kabupaten Kendal Tahun 2004/2005”. Dalam penelitian ini
menyebutkan bahwa terdapat hubungan antara disiplin belajar dengan motivasi
belajar pada mahasiswa, dengan harga koefisien korelasinya sebesar 0,702.
C. Keterbatasan Penelitian
Pada penelitian ini terdapat beberapa mahasiswa yang tidak bersedia
menjadi responden yaitu sebanyak 4 mahasiswa yang dikarenakan oleh satu
dan lain kepentingan. Sehingga jumlah responden yang digunakan merupakan
batas minimal dari jumlah estimasi besar sampel yang digunakan yaitu
sebanyak 36 responden,
Page 56
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user 47
BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil peneitian mengenai “Hubungan Antara Motivasi
Dengan Disiplin Belajar Pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer
Universitas Sebelas Maret Surakarta”, dapat diperoleh kesimpulan sebagai
berikut :
1. Mayoritas pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas
Sebelas Maret mempunyai motivasi belajar dibawah mean yaitu sebanyak
20 responden (55,56%).
2. Mayoritas pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas
Sebelas Maret mempunyai disiplin belajar dibawah mean yaitu sebanyak 23
responden (63,89%).
3. Terdapat hubungan yang positif antara motivasi belajar dengan disiplin
belajar pada Mahasiswa didik D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer dengan
tingkat keeratan hubungan yang sangat kuat (r= 0,848, p= 0,000).
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disarankan bahwa untuk
meningkatkan disiplin belajar mahasiswa dapat dilakukan dengan
meningkatkan motivasi dalam belajarnya.