DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA PROCESOS y DIFICULTADES
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EN LA LECTURA
PROCESOS y DIFICULTADES
¿Qué es saber leer?
LA LECTURA
Los profesores de los cursos
más avanzados se quejan de que
muchos de sus alumnos todavía
no saben leer. (Cuetos, 2008, p. 21)
Los profesores de los
primeros niveles se
enorgullecen de que
sus alumnos ya saben
leer.
LA LECTURA
Factores y procesos implicados en
la lectura literal y comprensiva
LECTOR
Estados internos:
Intenciones, metas, etc…
Contexto
Textos leídos hasta
ese momento
Procesos
de lectura
Capacidades
Esquemas
Estrategias
TEXTO
Características intratextuales:
Estructura textual
Coherencia, Unidad, etc.
Características extratextuales:
Objetivos y cuestiones
Títulos, etc.
Activa
Lee
y
comprende
activan
¿Qué es saber leer?
LA LECTURA
Procesos Sintácticos
y Semánticos
Procesos Perceptivos
y de acceso al Léxico
Reconocimiento letras y palabras vs. Extracción de un significado
DECODIFICACIÓN COMPRENSIÓN
Lectura Literal Lectura
Comprensiva
PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA
DE LA LENGUA ESCRITA
PERCEPTIVOS
LÉXICOS
SINTÁCTICOS
SEMÁNTICOS
PROCESOS PERCEPTIVOS EN LA LECTURA
SISTEMA PERCEPTIVO-VISUAL:
Durante la Lectura los ojos:
Se dirigen hacia el texto y comienza la lectura
Movimientos sacádicos
Fijaciones 90 %
Varían según:
10 %
• Habilidad del Lector: informac. parafoveal movims. y fijacs. en palabs.
largas vs. cortas vs. espacios vacíos, palabras de contenido vs. de función.
• Tipo de Texto: > complejidad ↑ durac. fijaciones y regres, y ↓ long. saltos.
1 PROCESOS PERCEPTIVOS EN LA LECTURA
SISTEMA PERCEPTIVO-VISUAL:
Estructuras o Almacenes de Procesamiento y su Función:
Memoria sensorial o icónica: procesa lengua escrita como rasgos visuales, precategorial (+ 250 mls.).
Memoria operativa o de trabajo (M.C.P.): procesa rasgos
visuales para reconocerlos como letras o palabras: análisis categorial
(+ 15-20 segs. / 7+2 unidades de informac.) - La identificación de letras se da antes de finalizar la fijación
PROCESOS LÉXICOS
MODELO DUAL O DE DOBLE RUTA
Ruta Léxica, visual o directa. (Acceso directo a representaciones en memoria)
Ruta Subléxica, Fonológica o indirecta (Acceso traduciendo grafemas a fonemas)
Palabra Escrita
LECTURA INTERNA (O EN VOZ ALTA)
Identificación de Palabras y
Recuperación del Significado de las Palabras
PROCESOS PERCEPTIVOS (Nodos de Letras)
Procesos de Lectura: Procesos de acceso al Léxico
Palabra Escrita
Detector de Rasgos
LÉXICO VISUAL U ORTOGRÁFICO
SISTEMA
SEMÁNTICO
LÉXICO FONOLÓGICO
ALMACÉN DE FONEMAS
(Nodos de Fonemas) (Unidad de Memoria Operativa)
HABLA
(pronunciación oral)
MECANISMO DE
CONVERSIÓN
GRAFEMA-FONEMA
RUTA
SUBLÉXICA
Identificación de
los Fonemas (pronunciación interna)
LÉXICO
AUDITIVO
RUTA
SUBLÉXICA
RUTA
LÉXICA
RUTA
LÉXICA
Palabras Conocidas (Regulares e Irregulares)
Palabras Regulares Desconocidas
Pseudopalabras
Vía Directa
No-Semántica
Ruta Léxica o Visual
• Proceso perceptivo (visual): identificación de letras.
• Léxico Visual u Ortográfico: acceso a representación “visual” de
palabras conocidas (“imagen de la palabra”).
• Sistema Semántico: activación del significado a partir del Léxico Visual y de la palabra pronunciada internamente y reconocida por el Léxico Auditivo
• Léxico Fonológico: representaciones Fonológicas (”sonoras”) de las palabras conocidas, de las pronunciaciones de las palabras.
• Almacén de Pronunciación (o Almacén de Fonemas): unidad de memoria
operativa, donde se almacena información codificada fonológicamente para ser
pronuncia internamente (o en voz alta habla) para ser reconocida por el Léxico Auditivo.
Palabra Escrita
Ruta Subléxica o Fonológica
Proceso perceptivo (visual): identificación de letras.
Mecanismo conversión grafema-fonema: recuperación del sonido-fonema que corresponde a las letras-grafemas que componen la palabra.
Almacén de Pronunciación (o Almacén de Fonemas): unidad de memoria operativa, donde se almacena información codificada fonológicamente para ser pronuncia internamente (o en voz alta habla) para ser reconocida por el Léxico Auditivo.
Sistema Semántico: activación del significado a partir del Léxico Visual y de la palabra pronunciada internamente y reconocida por el Léxico Auditivo (además de a partir de otros “significantes”).
Palabra Escrita
PROCESAMIENTO SINTÁCTICO
Análisis Gramatical o Procesamiento Sintáctico de las Oraciones, que realiza el Analizador Sintáctico:
Es necesario para el Procesamiento Semántico, pero diferenciable de él. Dos oraciones pueden ser equivalentes sintácticamente pero con distintos significados y viceversa.
El Análisis Sintáctico comprende 3 operaciones básicas:
1) Asignación de Función a cada palabra o grupo de ellas.
2) Especificación de Relaciones entre componentes.
3) Construcción de la estructura correspondiente: mediante el ordenamiento jerárquico. Ej.: Sujeto-Verbo-Objeto.
El Procesamiento Sintáctico implica varias Estrategias Sintácticas que tienen en cuenta las Claves presentes en la Oración.
PROCESAMIENTO SINTÁCTICO
Análisis Gramatical o Procesamiento Sintáctico de las Oraciones, que realiza el Analizador Sintáctico:
El Procesamiento Sintáctico implica varias Estrategias Sintácticas que tienen en cuenta las Claves presentes en la Oración:
El Orden de las Palabras,
Las Palabras Funcionales
El Significado de las Palabras
Los Signos de Puntuación:
PROCESOS SEMÁNTICOS
1.Construir una representación mental del
contenido de un texto (extraer su significado).
• Representación no literal, ni completa, y con contenidos no
explícitos interpretados por el lector.
• El contenido del texto determina los conocimientos que se activan
en la memoria del lector y éstos la configuración del mensaje a
extraer del texto.
2. Integración de esa representación en los
conocimientos del lector.
PROCESOS SEMÁNTICOS
MODELO Kintsch y Van Dijk (1998). Propugna 3 NIVELES de Representación
de Textos:
1º NIVEL: representación superficial o TEXTO DE SUPERFICIE.
2º NIVEL: representación del TEXTO BASE (ESTRUCTURA SEMÁNTICA):
- Las proposiciones se relacionan unas con otras formando una red de ideas o
Microestructura.
- La estructura jerárquica formada por Macroproposiciones constituye la
Macroestructura. “Conjunto de proposiciones jerárquicamente ordenado que
representa la estructura global de un texto” (Kintsch, 1998).
3º NIVEL: MODELO DE SITUACIÓN:
- Formato representacional complejo.
- La representación resultante depende del lector (reordenación, perspectivas o
interpretaciones diferentes de una misma información).
- TEXTO BASE y MODELO DE SITUACIÓN serían dos niveles diferentes de la
representación según Vidal-Abarca (2000).
PROCESOS SEMÁNTICOS
.
La estructura/representación que construye el lector contendría 4 tipos de ideas:
Ideas básicas del texto Macroproposiciones Ideas propias prevs. Inferencias
Inferencias Elaborativas (Esquemáticamente implícitas) Conectan
Ideas provenientes del texto
COMPRENSIÓN DEL TEXTO BASE MODELO DE SITUACIÓN (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
Frase = Información Nueva (IN) + Información Dada (conocida por Lector)
(sirve para conectar: IN con frase anterior ∩ IN con concs. del lector (Ideas pr. Prev.)
LA LECTURA
Factores y procesos implicados en
la lectura literal y comprensiva
LECTOR
Estados internos:
Intenciones, metas, etc…
Contexto
Textos leídos hasta
ese momento
Procesos
de lectura
Capacidades
Esquemas
Estrategias
TEXTO
Características intratextuales:
Estructura textual
Coherencia, Unidad, etc.
Características extratextuales:
Objetivos y cuestiones
Títulos, etc.
Activa
Lee
y
comprende
activan
LA LECTURA
Información Dada
Comunicación escrita
El contexto más relevante pare el receptor (lector) es el
contenido del propio texto leído hasta ese momento.
Muchas palabras o frases, que aisladamente habría
que valorar de modo ambiguo, decantan su significado en el
contexto de la historia.
LA LECTURA
Factores y procesos implicados en
la lectura literal y comprensiva
LECTOR
Estados internos:
Intenciones, metas, etc…
Contexto
Textos leídos hasta
ese momento
Procesos
de lectura
Capacidades
Esquemas
Estrategias
TEXTO
Características intratextuales:
Estructura textual
Coherencia, Unidad, etc.
Características extratextuales:
Objetivos y cuestiones
Títulos, etc.
Activa
Lee
y
comprende
activan
CAPACIDADES Y ESQUEMAS
1. Conocimientos previos…Esquemas de conocimiento
Las funciones de los esquemas de conocimiento son:
• Favorecer la comprensión del texto
• Favorecer la realización de inferencias lectoras
• Organizar el recuerdo del texto
• Dirigir la interpretación del texto
CAPACIDADES Y ESQUEMAS
• Conocimientos acerca del texto.
• Facilita la creación de la Macroestructura textual del pues permite desarrollar estrategias mas automatizadas.
• Cuanto mayores sean los conocimientos previos la comprensión será mejor y con mayores niveles de profundidad.
• La calidad y el tipo de conocimientos previos deben de ser ajustados y verosímiles.
CAPACIDADES Y ESQUEMAS
Estructura organizativa: Superestructura
• Varían en función de la edad y experiencia del lector.
• Facilitan la realización de inferencias.
• Facilitan la realización de autopreguntas.
• Permiten anticipar categorías de contenido.
• Permiten activar y crear nuevos esquemas.
“ Los esquemas retóricos que posee el lector guían el
procesamiento del texto”
CAPACIDADES Y ESQUEMAS
2. Objetivos:
• Son los que gobiernan la comprensión.
• Definen con antelación lo que se quiere conseguir.
• Son la base para desarrollar un plan de lectura.
• Seleccionan la información mas adecuada.
• Activan los esquemas de conocimiento mas acordes al tema.
• Controlan y evalúan el grado de comprensión del texto.
ESTRATEGIAS
Estrategias dirigidas a determinar el objetivo de la
lectura y activar los conocimientos previos
Estrategias para operar
con la información del
texto; identificar la
información relevante y
realizar inferencias.
Estrategias para supervisar el proceso de comprensión
lectora; estrategias dirigidas a la asimilación y recapitulación de lo leído así como de su recuerdo
ANTES DE LEER
• Motivar para la lectura.
• Objetivos de la lectura.
• Activar el conocimiento.
• Animar a los alumnos a que expongan lo que saben acerca del tema.
• Establecer predicciones sobre el tema.
• Formular hipótesis aunque no sean exactas, si pueden ser ajustadas.
• Inducir a los alumnos a la formulación de las predicciones, e irlas ajustándolas al tema “ con la lectura iremos viendo si es verdad todo esto que hemos dicho”.
• Predecir hace que los alumnos sean los protagonistas de la lectura.
ANTES DE LEER
• Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto.
• Plantearse preguntas pertinentes sobre el texto; tema del texto, ideas principales , tipo de texto.
• Las preguntas deben de ser acordes con los objetivos propuestos.
• El profesor suele ser el inductor de las preguntas.
• Las preguntas ayudan al proceso de dirigir la comprensión.
DURANTE LA LECTURA
• Lectura independiente.
• Insertar a lo largo del texto preguntas que hagan predecirlo que va a ocurrir.
• Identificar lo que no comprenden.
• Corregir la tendencia de solucionar directamente los errores de los malos lectores.
• Anotar lo desconocido y tratar de solucionarlo de forma individual al final del texto , sino es posible consultarlo al profesor.
• Solo interrumpir la lectura cuando la palabra o palabras desconocidas son imprescindibles para la comprensión.
• Cuando la lectura se interrumpe el lector se desconecta.
DURANTE LA LECTURA
• La idea principal es el enunciado o enunciados que el escritor
utiliza para explicar un tema.
• Puede estar implícita o explicita.
• Es mas fácil de localizar en los textos narrativos que en los
expositivos.
• La idea principal debe tener en cuenta que es lo mas
importante para el sujeto que lee ( relevancia contextual) y no
solo para el escritor(relevancia textual).
• La idea principal resulta de los objetivos de la lectura, los
conocimientos previos del lector y de lo que el autor quería
trasmitir.
o Identificar la idea principal
DESPUÉS DE LA LECTURA
o Formular y responder preguntas
• La formulación de preguntas tradicionalmente tiene un
valor de evaluación de la comprensión lectora. • Formulación de preguntas por parte del profesor como
modelo. • Formular preguntas pertinentes: Las que contribuyan a identificar el tema y las ideas principales Las que son coherentes con el objetivo que persigue la lectura.
DESPUES DE LA LECTURA
• Los alumnos saben que tienen que responder a una
serie de preguntas y así ponen en juego estrategias
para ello y tratan de anticiparse a las preguntas
• Formular diferentes tipos de preguntas; de respuesta
literal, de pensar y buscar , de elaboración personal
• Hay que tener en cuenta que preguntamos y para que
preguntamos.
DESPUÉS DE LA LECTURA
• Realizar un resumen es producir otro texto que guarde relaciones muy especiales con el texto original, puesto que reproduce brevemente su contenido
• Para la realización del resumen :
Supresión de la información no relevante
Supresión de conceptos y frases por conceptos y frases supra ordinados.
Selección o creación de frases tema.
OMISION-SELECCIÓN-GENERALIZACION-INTEGRACION
o Resumen
LA LECTURA
EL TEXTO ESCRITO
CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO Y COMPRENSIÓN LECTORA
Características Intratextuales –incluidas en el texto-
• Coherencia
• Unidad
• Adecuación a la audiencia
• Nivel de explicación de la idea principal
• Posición de la idea principal en el texto
• Complejidad y familiaridad del contenido del texto
LA LECTURA
EL TEXTO ESCRITO
CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO Y COMPRENSIÓN LECTORA
Características Extratextuales –no incluidas en el texto-
• Objetivos y cuestiones
• Títulos y sumarios
• Organizadores previos
• Esquemas o Sumarios estructurales