Differentiatie in de geschiedenisles dag van de geschiedenis 18 oktober 2016 Wouter Smets
Differentiatie in de geschiedenislesdag van de geschiedenis18 oktober 2016Wouter Smets
Agenda
1. Inhoudelijk kader: (binnenklas)differentiatie2. Aan de slag met differentiatie: werkvormen
vragenronde klasmanagement
3. Steigerleren4. Kwaliteitsvol differentiëren
Bezorg mij feedback = maak uw studiedag beter
1. Leerplannen geschiedenis en differentiatie
Thema: onderscheid maken tussen leerlingen in de les geschiedenis
Wat mag? Wat mag niet? Wat moet?
Doel:Deelnemers kennen de mogelijkheden die het leerplan geschiedenis biedt om te differentiëren.Deelnemers maken kennis met enkele strategieën om dit te doen.
1. Inhoudelijk kader: Binnenklasdifferentiatie
Wat is uw ambitie?Wat is uw doelstelling?Wanneer kiest u welke doelstelling?
Binnenklasdifferentiatie (BKD) is het proactief, positief en planmatig omgaan met verschillen tussen leerlingen in de klas met het oog op het grootst mogelijke leerrendement voor elke leerling. (Coubergs, Struyven et al. 2015)
Binnenklasdifferentiatieaangepast o.b.v. (Oaksford & Jones, 2001)
Krachtige leeromgevin
g
doelgericht
actief
constructief
betekenisvol
sociaal
LeerdoelenFormatieveevaluatie
Begin-situatie
Summatieveevaluatie
Beginevaluatie Niveau
Interesse
leerprofiel
2. Casestudies
3e jaar: leerlingen van Noord-Afrikaanse afkomst, interesse uiteenlopend4e jaar: verschil in interesse in kunst, en verschil in abstractievermogen5e jaar: aantal taalarme leerlingen, lessen sociaal-politieke geschiedenis
Opdracht:1) Strategie in de klas2) Aanpak tijdens evaluatie
2. CasestudiesInspelen op verschillen in de les geschiedenis?- heeft leren kaartlezen bij de scouts- heeft roots in Turkije- is gewend musea te bezoeken met ouders- heeft dyslexie- kan goed van buiten blokken- komt uit OKAN- kijkt soms history channel- heeft ADHD- kan geen schema’s onthouden/begrijpen- Kan zelfstandig leerstof inzichtelijk verwerken
Ben je bereid hiermee rekening te houden? Heeft het zin hiermee rekening te houden?mòet je hiermee rekening houden?
2. Casestudies
Moeten wij differentiëren?
JAverplichte leerzorg (-stoornissen)
NEENdoorlichtingonderwijsbegeleiding
Juiste vraag is: Wil je differentiëren? Waarom wil je dat?
individueel
binnen de klas
buiten de klas
collectief
Binnenklas-differentiatie
Inclusief onderwijs
Adaptief onderwijs
Externe differentiatie
zittenblijven
Flexibele leertrajecten
Universal design for learning
Extra instructie: Remediëring /Preteaching
Didactische werkvormen
voor BKD
Homogeen
Individueletaken
Contract-werk
hoeken-werk
Co-teaching
Gedifferentieerde instructie
Heterogeen
Coöperatieve structuren
Collaboratieve werkvormen
Case 1: Islam met diepgang of niet?
LPD 2: “omschrijven fundamentele kenmerken van één niet-westerse samenleving in een bepaalde periode”
NWS: Islam versus
diepgang Karolingers
Basis Islam (2 lessen)
Uitbreiding Islam Vergelijkend perspectief
Basis Karolingers (2 lessen)
Uitbreiding Karolingers
LPD 18: “aan de hand van een op hun niveau geformuleerde opdracht, historische documenten met elkaar vergelijken”
Case 2: Barok (abstractievermogen/interesse)
1) Pas de historische methode toe op deze afbeelding.2) Onderzoek daarbij welke elementen van de Barokke kunst je herkent in volgende afbeeldingen.
Gedifferentieerde instructie binnen de klas
Case 3: Document marxisme
LPD: a) document analyseren?b) interactie politieke domein / sociale
domein?c) inhoud arbeidsstrijd
“Proletariërs aller landen verenigt u”
> Groep met document versus groep met extra begeleiding
> Groep met document versus groep met handboek > Groep met document versus groep met meer
actuele variant
3. Leerplannen
Basisregel = evaluatie moet overeenkomstig leerplan
Evaluatie ≠ evaluatie
Feedback geven op taakPunten geven op taakPunten op rapport zettenPunten laten mee tellen voor eindtotaal Punten laten bepalen of iemand geslaagd is aan het einde van het jaar
3. Leerplannen
Vb 1: 1 basisles islam + 3 differentiatielessen
Hoe evalueer je wat aan bod kwam in dedifferentiatielessen (die niet iedereen zag)
Evaluatie: Focus op basislessen + uitwisseling! LP centraal !! LP bepaalt niet wat uitbreiding is !
Feedback geven op werk in tussentijd
3. Leerplannen
Vb 2: 1 les barok met twee moeilijkheidsgraden
Hoe evalueer je wat aan bod kwam?
Evaluatietoets / examen: bouwwerkles zelf: mondeling aanmoedigen
3. Leerplannen
Vb 3: 1 les arbeidersstrijd met twee moeilijkheidsgraden
Hoe evalueer je wat aan bod kwam?
Evaluatie toetsdocument analyseren: zelfde2 documenten: kies welk je analyseertmet schijfkader of stappenplan: verwerken in feedback
Meer weten?
Verder lezen
• Smets, W., (2015), De kloof dichten. Bottom-up innovatie brengt onderwijs op nieuwe wegen. Oikos, 75.
• Struyven, K., Coubergs, C., Gheyssens, E., Engels, N., & Smets, W. (2016). Mythes over binnenklasdifferentiatie: naar een ‘leer-kracht’ig model. Hermes, 20 (59), 2-15.
• Smets, W. (2016), Differentiëren in de geschiedenisles. Krachtiger leren voor alle leerlingen, Hermes 20 (59), 44-51.
• Smets, W. (2016). Binnenklasdifferentiatie, lessen uit een innovatietraject, Impuls, 46 (3), 115-121.
• Smets, W. en Struyven K. (2016), Gedifferentieerde instructie: proactief aan de slag met verschillen in de klas, Impuls 47 (1), 30-36.
• Smets, W. (2016), Aan de slag met binnenklasdifferentiatie. Leraars innoveren samen de eigen onderwijspraktijk. De democratische school, 67, 3-6.
Vormingen
https://www.kdg.be/scholen#vormingen-voor-leraren
BinnenklasdifferentiatieDifferentiatievriendelijk klimaat op school:
1/02/2017Growth mindset: 18/01/2017 en 18/03/2017Vormingstraject binnenklasdifferentiatie : aanbod op maat