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L A T E R N EJURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN
Diterbitkan oleh:
Program Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan
Seni
Universitas Negeri Surabaya
Vol. III, Nomor 2, Mei 2014
ISSN : 2302-2833
ISSN
2302-2833Laterne Vol. III No. 2 Hal. 1 - 91
Surabaya
Mei 2014
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iSUSUNAN DEWAN REDAKSI JURNAL LATERNEJURNAL PENDIDIKAN BAHASA
JERMAN
PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN BAHASA JERMANFAKULTAS BAHASA DAN
SENI UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA
Jurnal Laterne (ISSN: 2302-2833) diterbitkan oleh Program Studi
S-1Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas
NegeriSurabaya sebagai media untuk menampung karya ilmiah dalam
bidangpendidikan bahasa Jerman yang dihasilkan oleh sivitas
akademika. JurnalLaterne juga dimaksudkan sebagai sarana pertukaran
informasi dan sumberrujukan yang bisa dimanfaatkan untuk
pengembangan ilmu pengetahuan olehseluruh bagian sivitas akademika
dan juga masyarakat umum. Jurnal Laterneterbit tiga kali dalam satu
tahun.
Pemimpin RedaksiDrs. Suwarno Imam Samsul, M. Pd.
EditorDrs. Abdul Karim, M.Pd.Dr. phil. Agus Ridwan, S.Pd.,
M.Hum.Drs. Ari Pujosusanto, M.Pd.Drs. Benny Herawanto Susetyo,
M.Psi.Dwi Imroatu Julaikah, S.Pd., M.Pd.Dr. Endang Surachni,
M.Pd.Dra. Fahmi Wahyuningsih, M.Pd.Lutfi Saksono, S.Pd., M.Pd.Dra.
Rr. Dyah Woroharsi P., M.Pd.Drs. Sam Surastya, M.Pd.Dra. Tri
Prasetyawati, M.Pd.Dra. Wisma Kurniawati, M.Pd.Yunanfathur Rahman,
S.S., M.A.
Alamat RedaksiProgram Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman
Fakultas Bahasa dan SeniUniversitas Negeri SurabayaGedung T1 Kampus
Unesa Lidah Wetan Surabaya, 60213Telepon/Fax (031)
7531864jerman.fbs.unesa.ac.idhttp://ejournal.unesa.ac.id/index.php/laterne
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ii
DAFTAR ISI
HalamanSusunan Dewan Redaksi
................................................................................
iDaftar Isi
..........................................................................................................
iiDIE LERNERGEBNISSE BEIM SCHREIBFHIGKEITEN EINEN BRIEF
MIT DER KOOPERATIVE LERNMETHODE TEAM ASSISTEDINDIVIDUALIZATION
(TAI)
.........................................................................
1
DIE EINSATZ DER MEDIEN TANGGA PERTANYAAN IM LERNEN
DERSPRECHFERTIGKEIT DER SCHLER VON DEN KLASSE XII IPA 1SMA NEGERI 8
KEDIRI
..............................................................................
12
DIE VERWENDUNG DER SITUS www.de.islcollective.com ALSMATERIELLEN
UNTERSTTZUNG IN DER DEUTSCHELESEVERSTEHEN FR DIE KLASSE X SMA (Eine
Alternative) .............. 27
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASEDINSTRUCTION (PBI)
DALAM KETERAMPILAN MENULIS KARANGANNARASI PELAJARAN BAHASA JERMAN
SISWA KELAS XII IPA SMAN11 SURABAYA
............................................................................................
38
VIDEO DER WEBSITE www.dailymotion.com UND www.goethe.de
ALSERGNZUNG UNTERRICHTMATERIE SPRECHFERTIGKEIT FURSCHLER SMK KLASSE
XI GESCHFTREISETOUREN (UPW)SEMESTER 1
.............................................................................................
46
DIE ANWENDUNG DES RODA KEBERUNTUNGAN SPIELS BEI
DERSPRECHFERTIGKEIT VON DER SCHLER KLASSE XINATURWISSENSCHAFT 4 AN
DER SMAN 13 SURABAYA ..................... 55
ANALYSE DER UJIAN KENAIKAN KELAS / FACH DEUTSCH AN DER XKLASSE
SMA NEGERI 9 SURABAYA IM 2012-2013 JAHR ......................
71
ANALYSE DER SPRECHFERTIGKEITSBUNGEN IN DERWIEDERHOLUNG IN DEM
KONTAKTE DEUTSCH EXTRA ...................... 81
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DIE LERNERGEBNISSE BEIM SCHREIBFHIGKEITEN
1
DIE LERNERGEBNISSE BEIM SCHREIBFHIGKEITEN EINEN BRIEF MIT DER
KOOPERATIVELERNMETHODE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI)
DESY NANIK A.Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni,
Universitas Negeri Surabaya [email protected]
Drs. ARI PUJOSUSANTO, M.Pd.Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas
Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Surabaya
Auszug
Diese Untersuchung beginnen mit der Entdeckung eines Problems
von den Schler an der MAN 2Bojonegoro, die Schwierigkeiten beim
Schreiben einen deutschen persnlichen Brief haben. Das Ziel
dieserUntersuchung ist die Lernergebnisse der Schler beim Schreiben
einen deutschen mit der kooperativeLernmethode Team Assisted
Individualization (TAI) Sprach-Klasse XI MAN 2 Bojonegoro zu
wissen. DieseUntersuchung ist qualitative deskriptive. Die
Instrumente der Untersuchung ist ein Schreibtest.
DieDatensammlungstechnik ist Schreibtest der Schler Lernergebnisse
durch dem Schreibtest werden die Datenerhalten und werden dann
analysiert. Die Untersuchungsubjekt sind 29 Schler der
Sprach-Klasse XI MAN 2Bojonegoro. Nach die Anwendung von TAI, der
Schler Lernergebnisse mit einer Reichweite von 78 bis 97 undder
Wert des Mittelwerts von 89,4 erhalten. Daraus kann geschlossen
werden, dass die Anwendung kooperativeLernmethoden Team Assisted
Individualization (TAI) knnen einen guten Beitrag zu den
Lernergebnissen derdeutschen persnlichen Brief Schreibfhigkeiten
der Schler Sprach-Klasse XI MAN 2 Bojonegoro zu geben.
Schlsselwort: Team Assisted Individualization (TAI),
Schreibfhigkeiten, der persnlichen Brief
Abstract
This research begins from students problem at MAN 2 Bojonegoro
who have difficulty in writing apersonal letter of the German
language. The purpose of this research is to determine the learning
results ofstudents in the learning process of writing a personal
letter to the German cooperative learning method TeamAssisted
Individualization (TAI) at XI Language grade MAN 2 Bojonegoro. This
research is descriptivequalitative. This research is a test
instrument. Data collection technique used was test of student
learningresults. The subjects were 29 students of XI Language grade
MAN 2 Bojonegoro. Then the data were analyzedusing appropriate
assessment and described. After TAI applied learning method,
student learning resultsobtained with a range of 78 to 97 and the
value of the average value of 89,4. It can be concluded that
theapplication of cooperative learning method Team Assisted
Individualization (TAI) can give a good contributionto the learning
results of personal letter writing skills German language students
of XI Language grade MAN 2Bojonegoro .
Keyword: Team Assisted Individualization (TAI), Writing,
Personal Letter
HINTERGRUNDIn den vier Sprachkenntnisse sind
Grundfertigkeiten, nmlich (1) Hrfhigkeiten (2)Sprechfertigkeiten
(3) Lesefhigkeiten, und (4)Schreibfhigkeiten. Diese vier Fhigkeiten
sindmiteinander verknpft. Sprechen und Schreibensind Fhigkeiten,
die produktive und ausdruckssind, nmlich die Fhigkeit, eine Idee,
Ideen,Gedanken zu vermitteln, oder Gefhle. Aber dieFhigkeit des
Schreibens ein Einweg Aktivitt.Wenn ein Fehler auftritt, dann kann
es nicht sofortbehoben werden, so dass es zu falschenVorstellungen
fhren. Beim Sprechen ist eineTtigkeit oder
ZweiwegeKommunikationwechselseitige auftritt, so dass, wenn es
einen
Fehler in der Rede direkt repariert werden undstellen keine
falsche Vorstellung. DeshalbSchreibfhigkeiten ist die schwierigste
Fhigkeit zubeherrschen, sowohl fr die Menschen, die mit
derAlltagssprache haben und die eine Sprache lernen.
hnlicher Weise Schler, dieSchwierigkeiten beim Lernen zu
schreiben. Das istwegen des Mangels an Interesse der
Schlerschriftlich Aktivitten. Deshalb ist es notwendigeine Methode,
um die Motivation der Schler undInteresse am Lernen zu schreiben
erhhenanzuwenden. Eine Methode ist eine Methode deskooperativen
Lernens Team AssistedIndividualization (TAI).
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Laterne. Volume 03 Nomor 02 Tahun 2014, 1-11
2
Das Forschungs Problem ist, wie dieLernergebnisse der Schler in
den Lernprozess desSchreibens einen persnlichen Brief an
dendeutschen kooperative Lernmethode TAI in derKlasse XI SPRACHE
MAN 2 Bojonegoro?
Das Ziel dieser Studie war es, dieTestergebnisse der Schler in
den Lernprozess desSchreibens einen persnlichen Brief an
dendeutschen kooperative Lernmethode TAI in derKlasse XI SPRACHE
MAN 2 Bojonegorobestimmen.
Kooperative LernmethodenKooperatives Lernen (kooperatives
Lernen)
ist eine Form des Lernens, die in einer Weise, dieSchler lernen
und arbeiten in kleinen Gruppen ineinem kollaborativen, deren
Mitglieder bestehenaus vier bis sechs Personen mit einer
heterogenenGruppenstruktur angewendet wird (Dr.
Rusman,2012:202).
Die Merkmale des kooperativen LernensNach Muslim Ibrahim
(Rusman, 2012) die
Merkmale des kooperativen Lernens sind: (a) DieSchler lernen
gemeinsam in Gruppen, um dasLernmaterial zu vervollstndigen. (b)
Die Gruppeder Studierenden, die hohe Fhigkeit, mittel undniedrig
gebildet haben. (c) Sollten dieGruppenmitglieder kommen aus
rassischen,kulturellen, ethnischen, Geschlecht unterschiedlich.(d)
Auszeichnungen orientierten Gruppen und nichtvon
Einzelpersonen.
Kooperative Lernmethode Type Team AssistedIndividualization
(TAI)
In In dieser Untersuchung gewhlte deskooperativen Lernmethod
Type TeamAssistedIndividualization (TAI), weil diese
Methodeverwendet wird, um die Lehre zu denUnterschieden der
einzelnen Anpassung nachFhigkeit der Studenten. Dies entspricht mit
derErklrung von Slavin (2005:187) die sagt, dass:"Die Idee ist es,
die Lehre der individuellenUnterschiede verwandt auf die Fhigkeit
derSchler und Schlerleistungen anzupassen".Kooperative Lernmethoden
TAI hat acht Teile wiefolgt (Slavin, 2005:195-200):1. Die Schler in
TAI aufgeteilt in Teams
bestehend aus 4 bis 5 Personen.2. Die Schler werden ein Pre-Test
zu Beginn der
Programmdurchfhrung gegeben. Sie sind aufder entsprechenden
Ebene innerhalb dereinzelnen Programme, die auf ihre Leistung
indiesem Test gestellt.
3. Die Schler nehmen die Aufgabe in einerGruppe, um eine
Situation, in der individuellenErfolg bestimmt oder durch den
Erfolg derGruppe beeinflusst erstellen.
4. Die Schler arbeiteten an ihrer Anteile in ihrerGruppe.
5. Lehrer zhlen die Anzahl der Mannschaftpunktet. Dieses
Ergebnis basiert auf derdurchschnittlichen Anzahl der Einheiten,
dievon jedem Mitglied des Teams abgedecktwerden knnen und die
Anzahl der Unit-Testerfolgreich fertiggestellt genau berechnet.
6. Lehrer bieten Unterricht fr etwa zehn oderfnfzehn Minuten,
kleine Gruppen von SchulerIn der Regel werden die Schler
eineEinfhrung in die Konzepte derUnterrichtsgruppen, bevor sie auf
die Problemein einzelnen Einheiten Arbeits erhalten.Whrend der
Lehrer arbeit mit einer Gruppevon anderen Schler _ weiter ihren
einzelnenEinheiten in den betreffenden Team zu arbeiten.
7. Die Schler wurden gebeten, die Tests Faktenzu tun.
8. Zurck geben das Material vom Lehrer amEnde des Studiums oder
der Reflexionszeit mitProblemlsungsstrategien.
SchreibenSchreiben ist eine Fhigkeit, die Sprache
wird verwendet, um indirekt zu kommunizieren,nicht von Angesicht
zu Angesicht mit anderenPersonen (Tarigan, 1983:3).
Schreiben ZielIm Allgemeinen ist das Ziel der Schreib wie
folgt (Atar Semi, 2007:14-21): (1) Um etwaserzhlen. (2) Um
Anweisungen oder Orientierungstellen. (3) Um etwas zu erklren. (4)
Um zuberzeugen. (5) Um zusammenzufassen.
Schreiben FunktionIm Prinzip die Hauptfunktion des
Schreibens als indirekt Kommunikationsmittel.Schreiben sollte
nicht nur auf (auszuwhlen und)produzieren Sprache allein, sondern
wie man dieIdee mit den Mitteln der Schriftspracheangemessen
auszudrcken. In anderen Worten,sollte Schreib eine Gelegenheit fr
Schlerbereitzustellen um nicht nur denken, entsprechendeSprache zu
benutzen / zu produzieren, sondernauch darber nachzudenken, was
Ideen vorgebrachtwerden (Nurgiyantoro, 1988:296-297).
Der BriefBriefe sind eine Textsorte, in der
Schlerinnen und Schler anderen etwas ber sichselbst mitteilen
und gleichzeitig etwas ber andere,meist Gleichaltrige, erfahren
knnen (Kast,1999:140).
Der persnlichen BriefPersnlicher Brief ist ein Brief, den
familiren, Freundschaft und Einfhrungen ist (Alidan Tanzili
(2006:5).
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DIE LERNERGEBNISSE BEIM SCHREIBFHIGKEITEN
3
METHODEDie Art der Untersuchung
Diese Untersuchung ist qualitativedeskriptive. Die
Untersuchungsubjekt sind 29Schler der Sprach-Klasse XI MAN 2
Bojonegoro.
Der Prozedur der Untersuchung
Tabelle 1. Das Lernprozess
Versammlung 1
Ohne die Anwendung vonLernmodelle TAIGeben eines Sache der
bung(Arbeitsblatt)
Versammlung 2
Die Anwendung von LernmodelleTAIGeben eines Sache der
bung(Arbeitsblatt)
Versammlung 3Die Anwendung von LernmodelleTAIGeben eines Sache
der bung(Arbeitsblatt)
Versammlung 4
Die Anwendung von LernmodelleTAIGeben eines Sache der
bung(Arbeitsblatt)
In der ersten Sitzung fhrte der Lernprozessohne Anwendung der
Lernmodelle TAI. Dann inder zweiten Sitzung, dritten und
viertenLernprozess durch Anlegen einer Lernmodell TAI.
Die Daten dieser UntersuchungDie Daten dieser Untersuchung
ist
qualitative Daten von der SchlerLernergebnissetest, die dann
beschrieben undabgeschlossen.
Instrumente dieser UntersuchungDas Instrumente dieser
Untersuchung ist
Schreibtest. Der Schler Lernergebnissetest um dieFhigkeit des
Einzelnen, sowohl im Bereich vonWissen und Fhigkeiten infolge
oderLernerfahrung zu messen.
Die Technik dem DatensammelnDie Datensammlungstechnik in
dieser
Untersuchung verwendet werden ist Daten von derSchler
Lernergebnisse in Form Schreibtest. DerTest ist die erste Prfung
(Pre-Test) undAbschlusstest (Posttest ).
Die Technik dem AnalyseDie Technik dem Analyse ist der
Schler
Lernergebnisse Bewertungs mit beschreiben denDatenanalyse
verwenden.Bewertungstests Schler Lernergebnisse, wie folgt:
Tabelle 2. Schreiben BewertungSkor Kriterien
INHALT
2730
2226
1721
13-16
SEHR GUT - PERFEKT: festeInformationen*inhaltlichen*
Entwicklungeiner These vollstndige * Relevant frdie Probleme und
vollstndigeREICHT - GUT: ausreichendeInformationen *
ausreichendeSubstanz*Entwicklung einer Thesebeschrnkt * relevant zu
das Problemaber nicht abgeschlossenMEDIUM REICHT:
beschrnktInformationen * weniger Substanz *Entwicklung der Arbeit
ist nicht genug *Das Problem ist nicht genugSEHR WENIGER: nicht
enthalten *keine Substanz * keine Entwicklung einerThese * keine
Probleme
ORGANISATION
1820
1417
1013
79
SEHR GUT - PERFEKT: Ausdruck derglatten * Ideen klar ausgedrckt
* feste *gut angeordnet * logische Reihenfolge *kohsivREICHT - GUT:
weniger glatt *weniger organisiert, aber wichtigstenIdeen sichtbar
* BeschrnkteTrgermaterial * Logische Folge, jedochnicht
vollstndigMEDIUM REICHT: nicht glatt * dieIdee, chaotisch,
zusammenhangslos *Reihenfolge und unlogisch EntwicklungSEHR
WENIGER: keinekommunikative * unorganisiert *unwrdigen Wert
WORTSCHATZ
1820
1417
1013
79
SEHR GUT - PERFEKT: potenzielleVerwendung der anspruchsvoll Wort
*die richtige Wahl der Wrter undAusdrcke * Kontrolle der
WortbildungREICHT - GUT: Nutzung derPotenziale der Wort
vielmehranspruchsvoll * Wahl der Wrter undAusdrcke sind manchmal
wenigerprzise, aber nicht aufdringlichMEDIUM REICHT: Nutzung
derPotenziale der begrenzten * hufigeFehler die Verwendung von
Wortschatzund knnen Bedeutung untergrabenSEHR WENIGER: Nutzung
derPotenziale Zufallswrter * Kenntnisseber Niederwortschatz *
unwrdigenWert
GRAMMATIK
2225
1821
SEHR GUT - PERFEKT: Aufbaukomplexer, aber effektiv * Es gab
wenigGebrauch von der Form der sprachlicheFehlerREICHT - GUT:
einfache Konstruktionaber effektiv * Kleinere Fehler inkomplexen
Bau * Einige Fehleraufgetreten ist, aber nicht
unkenntlichBedeutung
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Laterne. Volume 03 Nomor 02 Tahun 2014, 1-11
4
1117
510
MEDIUM REICHT:schwerwiegenden Fehlern im Satzbau *verwirrend
oder vage BedeutungenSEHR WENIGER: die Regeln derSyntax nicht
Meister * es gibt eineMenge von Fehlern * unwrdigenkommunikativ *
unwrdigen Wert
MEKANISCH
5
4
3
2
SEHR GUT - PERFEKT: beherrschendie Regeln des Schreibens * es
sind nurein paar RechtschreibfehlernREICHT - GUT: manchmal
Dingefalsch machen, aber nicht dieRechtschreibung obskuren
BedeutungMEDIUM REICHT: hufigeRechtschreibfehler *
Bedeutungverwirrend oder vageSEHR WENIGER: die Regeln desSchreibens
Unwrdigen beherrschen * esgibt eine Menge von Rechtschreibfehlern*
Beitrge nicht lesbare * unwrdigenWert
Die Qualifikation Werte wie folgt:
Tabelle 3. Qualifikation WerteNo. Beschreibung Wert1. sehr gut
85 1002. befriedigend 71 843. ausreichend 65 704. Weniger 50 645.
Sehr weniger 0 49
Spielstnde erhaltenen Ergebnisse werden in einemBereich
Bewertungs von 0-100 Verwendung derFormel eingeteilt werden:
Der Gesamtwert (0-100)= Punktzahl erhalten x100Gesamt maximale
Punktzahl
Die Formulierung, die Qualitt der Lernergebnissezu bestimmen die
Durchschnittsnotewie folgt:
M =
Beschreibung:M : die Durchschnittsf : Anzahl von Werten der
SchlerN : Zahl der Schler(Arikunto, 2010:348)
ERGEBNISSE UND BESPRECHUNG
Die Untersuchung wurde in vier Sitzungen,die Datum ab 23 Januar
2014 bis 30 Januar 2014 zudurchgefhrt.
Tabelle 4. Zeitplan Durchfhrung vonUntersuchung
Versammlung Tag / Datum Stunden unter-
Versammlung 1 Donnerstag / 23Januar 2014 5-6 (10.15-11.45)
Versammlung 2 Freitag / 24 Januar2014 3-4 (08.30-10.00)
Versammlung 3 Samstag / 25 Januar2014 1-2 (07.00-08.30)
Versammlung 4 Donnerstag / 30Januar 2014 5-6 (10.15-11.45)
Die erste Sitzung wurde nicht angewendetendes kooperative
Lernmethode Team AssistedIndividualization (TAI), aber nur die
Pre-Test-Datenerfassung. Kooperative Lernmethoden-TeamAssisted
Individualization (TAI) mit der zweitenSitzung am Freitag, 24.
Januar 2014 der drittenSitzung am Samstag, 25. Januar 2014 und
dervierten Sitzung am Donnerstag, 30. Januar 2014durchgefhrt
aufgebracht.
Die Anwendung des Kooperative LernmethodenTeam Assisted
Individualization (TAI)
Die Anwendung des KooperativeLernmethoden Team Assisted
Individualization(TAI) wurde durchgefhrt, um Schler
dieLernergebnisse in einem persnlichen BriefSchreibfhigkeiten zu
bestimmen. Die Anwendungdieser Methode in der Sitzung zu 2 gemacht,
3, und4. Der Prozess ist wie folgt:
Lehrer ffnet die Lektion mit der Anrede,dann motivieren die
Schler, um eine Frage zubeantworten und zu tun mit den Schler ber
dieMaterialien die vorher untersucht wurden.
Dann Lehrer kooperative LernmethodenTeam Assisted
Individualization (TAI) anwenden.Zuerst der Lehrer bilden die
Gruppen mit jederGruppe, bestehend aus 4-5 Schler sind
heterogen.Der Lehrer erklrt den Zweck der Gruppe, diedurch die
Anwendung von Lernmodelle TAIgebildet. Weiter die Lehrer bungen fr
dieSchler zu geben. Frage in Form von einempersnlichen Brief und
die Schler wurde gesagt,um eine Antwort zu machen.
Der Schler arbeiten die bungen, die eineAntwort ber seine
Familie mit den Punkten, diebereits verfgbar sind zu machen. Die
Schlerarbeiten die bungen einzeln, sondern bleiben inihrer eigenen
Gruppe. In die bungen zu arbeit,waren die Schler in Diskussionen
mit Freunden inder Gruppe. Lehrer bieten Unterricht in
kleinenGruppen. Es kann Schler helfen, wenn dieSchwierigkeiten
haben oder nicht verstehen, wiedie bungen zu tun.
Die Schler arbeiten fertig, Arbeiten vonden Schler ausgetauscht
mit Freunden in derGruppe. Dann korrigiert der Lehrer die
Schlerzusammenarbeiten. Der Lehrer hat eine Punktzahl
-
DIE LERNERGEBNISSE BEIM SCHREIBFHIGKEITEN
5
von Fragen, die Schler gemacht haben und dieGruppe, die die
hchste Punktzahl belohnen zugeben.
Die Daten von der Schler LernergebnisseDie Daten von der Schler
Lernergebnisse
wurden ergriffen, um die Schler Schreibfhigkeitvor und nach
angewandte der kooperativeLernmethoden Team Assisted
Individualization(TAI) zu bestimmen. Beherrschungergebnisse
derpersnlichen Brief Schreibfhigkeiten mit derkooperative
Lernmethoden Team AssistedIndividualization (TAI) Sprach-Klasse XI
MAN 2Bojonegoro ist wie folgt:
Tabelle 5. Die Lernergebnissen beimSchreibfhigkeiten einen
deutschen
persnlichen Brief nach der Anwendung derLernmodell TAI der
Schler Sprach-Klasse XI
MAN 2 Bojonegoro.
No.Namen
derSchler
Post-Test-Wert Beschreibung
1 CGS 93 Sehr gut2 DN 91 Sehr gut3 K 89 Sehr gut4 LF 93 Sehr
gut5 SUN 88 Sehr gut6 EA 96 Sehr gut7 FA 90 Sehr gut8 KM 78
Befriedigend9 RC 80 Befriedigend10 AFN 85 Sehr gut11 JH 93 Sehr
gut12 YH 88 Sehr gut13 ASR 87 Sehr gut14 MRA 79 befriedigend15 NAI
96 Sehr gut16 THS 82 befriedigend17 UH 93 Sehr gut18 ANS 93 Sehr
gut19 ANR 82 befriedigend20 DBC 86 Sehr gut21 DMS 86 Sehr gut22 ETA
95 Sehr gut23 EYN 93 Sehr gut24 KAZ 97 Sehr gut25 MS 96 Sehr gut26
RFS 95 Sehr gut27 RYW 93 Sehr gut28 RAN 82 befriedigend29 TAN 95
Sehr gut
Nilai (x) 2594Rata-rata kelas 89,4
Im Allgemeinen ist einige Schler machenFehler in Wortschatz
schriftlich einen persnlichenBrief. Und Wortschatz Fehler werden
oftwiederholt. Dies kann gesehen werden, wenn der
Lernprozess, Studenten beherrschen denWortschatz weniger in der
Auswahl ein Wort odereine Phrase, die verwendet weniger przise ist,
abernicht reduzieren viel Wert, weil es nicht mit derBedeutung des
Satzes stren. Aber es gibt aucheinige Studenten, die einen kleinen
Fehler, nmlichden Wortschatz, aber solche Fehler nichtwiederholt
werden, so dass die von den Schlererhaltene Wert in den Kriterien
enthalten sehr guttun.
ABSCHLUSSBasierend auf der Untersuchung und
Diskussion beschrieben wurde, kann der Schlussgezogen, dass die
Anwendung kooperativeLernmethode Team Assisted
Individualization(TAI) knnen einen guten Beitrag zu
denLernergebnissen der Schler beimSchreibfhigkeiten einen deutschen
persnlichenBrief Sprach-Klasse XI MAN 2 Bojonegoro zugeben. Es ist
aus von der Schler Lernergebnissemit einer Reichweite von 78 bis 97
und der Wertdes Mittelwerts von 89,4 erhalten. Und basierendauf dem
Wert der Qualifikation, denAnschaffungswert von 78 wird als gut
betrachtet.
VorschlagBasierend auf der Forschung, die geleistet
wurde, knnen Vorschlge in dieser Untersuchunggenommen werden ist
kooperative LernmethodeTeam Assisted Individualization (TAI) kann
alsAlternative zu Erlernen der deutschen Sprache zuschreiben der
persnliche Brief verwendet werden.Mit der Anwendung von Lernmethode
TAI in denLernprozess kann das interesse der Schler amLernen zu
motivieren und dass das Lernen zuschreiben, ist nicht
langweilig.
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HASIL BELAJAR KETERAMPILAN MENULIS
7
HASIL BELAJAR KETERAMPILAN MENULIS SURAT DENGAN METODE
PEMBELAJARANKOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION
(TAI)
DESY NANIK A.Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni,
Universitas Negeri Surabaya [email protected]
Drs. ARI PUJOSUSANTO, M.Pd.Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas
Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Surabaya
Abstrak
Penelitian ini berawal dari ditemukannya masalah pada siswa di
MAN 2 Bojonegoro yang mengalamikesulitan dalam menulis surat
pribadi bahasa Jerman. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui hasilbelajar siswa dalam proses pembelajaran menulis
surat pribadi bahasa Jerman dengan metode pembelajarankooperatif
tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada siswa kelas XI
Bahasa MAN 2 Bojonegoro. Jenispenelitian ini adalah deskriptif
kualitatif. Instrumen penelitian ini adalah tes. Teknik pengumpulan
data yangdigunakan adalah tes hasil belajar siswa. Subjek
penelitian ini adalah 29 siswa kelas XI Bahasa MAN 2Bojonegoro.
Kemudian data dianalisis dengan menggunakan penilaian yang sesuai
dan dideskripsikan. Setelahditerapkan metode pembelajaran TAI,
didapatkan hasil belajar siswa dengan rentang nilai 78 sampai 97
dannilai rata-rata 89,4. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan
metode pembelajaran kooperatif tipe TeamAssisted Individualization
(TAI) dapat memberikan kontribusi yang baik terhadap hasil belajar
keterampilanmenulis surat pribadi bahasa Jerman siswa kelas XI
Bahasa MAN 2 Bojonegoro.
Kata kunci: Team Assisted Individualization (TAI), Menulis,
Surat Pribadi
LATAR BELAKANGDalam keterampilan berbahasa terdapat
empat keterampilan dasar yaitu (1) keterampilanmenyimak (2)
keterampilan berbicara (3)keterampilan membaca dan (4)
keterampilanmenulis. Keempat keterampilan tersebut
salingberhubungan. Keterampilan berbicara dan menulismerupakan
keterampilan yang bersifat produktifdan ekspresif, yaitu kemampuan
dalammenyampaikan gambaran, gagasan, pikiran, atauperasaan. Namun
keterampilan menulis merupakankegiatan satu arah. Apabila terjadi
kesalahan makatidak dapat langsung diperbaiki sehingga
dapatmenimbulkan salah persepsi. Sedangkan berbicaramerupakan
kegiatan dua arah atau terjadikomunikasi timbal balik, sehingga
apabila adakesalahan dalam berbicara dapat langsungdiperbaiki dan
tidak menimbulkan salah persepsi.Oleh sebab itu keterampilan
menulis merupakanketerampilan yang paling sulit dikuasai, baik
bagiorang yang telah menggunakan bahasa sehari-harimaupun yang
sedang belajar suatu bahasa.
Sama halnya dengan siswa yang mempunyaikesulitan dalam
pembelajaran menulis. Hal inidikarenakan kurangnya minat siswa
dalam kegiatanmenulis. Oleh karena itu perlu diterapkan
sebuahmetode untuk meningkatkan motivasi dan minatsiswa dalam
pembelajaran menulis. Salah satumetode adalah metode pembelajaran
kooperatif tipeTeam Assisted Individualization (TAI).
Rumusan masalah penelitian ini adalahbagaimana hasil belajar
siswa dalam prosespembelajaran menulis surat pribadi bahasa
Jermandengan metode pembelajaran kooperatif tipe TAIpada siswa
kelas XI BAHASA MAN 2Bojonegoro?
Tujuan penelitian ini adalah Untukmengetahui hasil tes belajar
siswa dalam prosespembelajaran menulis surat pribadi bahasa
Jermandengan metode pembelajaran kooperatif tipe TAIpada siswa
kelas XI BAHASA MAN 2Bojonegoro.
Metode Pembelajaran KooperatifMetode pembelajaran kooperatif
(cooperatif
learning) merupakan bentuk pembelajaran yangditerapkan dengan
cara siswa belajar dan bekerjadalam kelompok-kelompok kecil secara
kolaboratifyang anggotanya terdiri dari empat sampai enamorang
dengan struktur kelompok yang bersifatheterogen (Dr. Rusman,
2012:202).
Ciri-ciri Pembelajaran KooperatifMenurut Muslim Ibrahim (Rusman,
2012)
ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah: (a) Siswabelajar dalam
kelompok secara kooperatif untukmenuntaskan materi belajarnya. (b)
Kelompokdibentuk dari siswa yang memiliki kemampuantinggi, sedang,
dan rendah. (c) Sebaiknya anggotakelompok berasal dari ras, budaya,
suku, jenis
-
Laterne. Volume 03 Nomor 02 Tahun 2014, 1-11
8
kelamin yang berbeda. (d) Penghargaan lebihberorientasi kelompok
daripada individu.
Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TeamAssisted
Individualization (TAI)
Pada penelitian ini dipilih metodepembelajaran kooperatif tipe
Team AssistedIndividualization (TAI) karena metode inidigunakan
untuk menyesuaikan pengajaran denganperbedaan dari masing-masing
individu sesuaidengan kemampuan siswa. Hal ini sesuai
denganpernyataan menurut Slavin (2005:187) yangmengatakan bahwa,
Dasar pemikirannya adalahuntuk mengadaptasi pengajaran terhadap
perbedaanindividual berkaitan dengan kemampuan siswamaupun
pencapaian prestasi siswa.Metode pembelajaran kooperatif tipe TAI
memilikidelapan komponen sebagai berikut (Slavin,2005:195-200):1.
Para siswa dalam TAI dibagi ke dalam tim-tim
yang beranggotakan 4 sampai 5 orang.2. Para siswa diberikan tes
pra-program pada
permulaan pelaksanaan program. Merekaditempatkan pada tingkat
yang sesuai dalamprogram individual berdasarkan kinerja merekadalam
tes ini.
3. Siswa melaksanakan tugas dalam suatukelompok dengan
menciptakan situasi dimanakeberhasilan individu ditentukan
ataudipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.
4. Para siswa mengerjakan unit-unit mereka dalamkelompok
mereka.
5. Guru menghitung jumlah skor tim. Skor inididasarkan pada
jumlah rata-rata unit yang bisadicakupi oleh tiap anggota tim dan
jumlah tes-tes unit yang berhasil diselesaikan denganakurat.
6. Guru memberikan pengajaran selama sekitarsepuluh atau lima
belas menit kepadakelompok-kelompok kecil siswa. Secara umumpara
siswa tersebut menerima pengenalankonsep-konsepnya dalam kelompok
pengajaransebelum mereka mengerjakan soal-soal tersebutdalam
unit-unit individual. Sementara gurubekerja bersama kelompok
pengajaran, siswa-siswa lainnya melanjutkan mengerjakan unit-unit
individual mereka dalam timnya masing-masing.
7. Para siswa diminta mengerjakan tes-tes fakta.8. Pemberian
materi kembali oleh guru diakhir
waktu pembelajaran atau refleksi denganstrategi pemecahan
masalah.
MenulisMenulis merupakan suatu keterampilan
berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasisecara tidak
langsung, tidak secara tatap mukadengan orang lain (Tarigan,
1983:3).
Tujuan MenulisSecara umum, tujuan orang menulis adalah
sebagai berikut (Atar Semi, 2007:14-21): (1) Untukmenceritakan
sesuatu. (2) Untuk memberikanpetunjuk atau pengarahan. (3) Untuk
menjelaskansesuatu. (4) Untuk meyakinkan. (5) Untukmerangkum.
Fungsi MenulisPada prinsipnya fungsi utama dari tulisan
adalah sebagai alat komunikasi yang tidaklangsung. Menulis
hendaklah bukan semata-matauntuk (memilih dan) menghasilkan bahasa
saja,melainkan bagaimana mengungkapkan gagasandengan mempergunakan
sarana bahasa tulis secaratepat. Dengan kata lain, menulis haruslah
memberikesempatan kepada pelajar untuk tidak saja
berfikirmempergunakan/menghasilakan bahasa secaratepat, melainkan
juga memikirkan gagasan-gagasanapa yang akan dikemukakan
(Nurgiyantoro,1988:296-297).
SuratSurat merupakan suatu jenis teks yang
digunakan oleh siswa untuk memberitahu siswalain tentang dirinya
sendiri dan pada saat yangsama dapat mempelajari sebagian besar
tentangteman sebaya lainnya (Kast, 1999:140).
Surat PribadiSurat pribadi merupakan surat yang isinya
bersifat kekeluargaan, persahabatan, danperkenalan (Ali dan
Tanzili (2006:5).
METODE PENELITIANJenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah deskriptifkualitatif. Subjek
penelitiannya adalah siswa MAN2 Bojonegoro kelas XI Bahasa dengan
jumlahsiswa 29 siswa.
Prosedur PenelitianTabel 1. Proses Pembelajaran
Pertemuan 1Tanpa penerapan model pembelajaranTAIPemberian soal
latihan (lembar kerja)
Pertemuan 2 Penerapan model pembelajaran TAIPemberian soal
latihan (lembar kerja)
Pertemuan 3 Penerapan model pembelajaran TAIPemberian soal
latihan (lembar kerja)
Pertemuan 4 Penerapan model pembelajaran TAIPemberian soal
latihan (lembar kerja)
-
HASIL BELAJAR KETERAMPILAN MENULIS
9
Pada pertemuan pertama, proses pembelajarandilaksanakan tanpa
penerapan model pembelajaranTAI. Kemudian pada pertemuan kedua,
ketiga, dankeempat proses pembelajaran dilaksanakan
denganmenerapkan model pembelajaran TAI.
Data PenelitianData penelitian ini berupa data kualitatif dari
teshasil belajar siswa yang kemudian dideskripsikandan
disimpulkan.
Instrumen PenelitianInstrumen penelitian ini adalah tes
menulis.
Test hasil belajar berfungsi untuk mengukur tingkatkemampuan
individu, baik dalam bidangpengetahuan maupun keterampilan sebagai
hasilatau pengalaman belajar.
Teknik Pengumpulan DataTeknik pengumpulan data yang
digunakan
dalam penelitian ini adalah data hasil belajar siswayang berupa
tes menulis. Tes yang digunakan untukpengumpulan data dalam
penelitian ini adalah tesawal (pre-test) dan tes akhir
(post-test).
Teknik Analisis DataTeknik analisis data menggunakan
penilaian
hasil belajar siswa dengan analisis data deskriptif.Penilaian
tes hasil belajar siswa sebagai berikut:
Tabel 2. Penilaian MenulisSkor Kriteria
ISI
27 30
22 26
17 21
13 - 16
SANGAT BAIK SEMPURNA: padatinformasi * substansif *
pengembangantesis tuntas * relevan denganpermasalahan dan
tuntasCUKUP BAIK: informasi cukup *substansi cukup * pengembangan
tesisterbatas * relevan dengan masalah tetapitak lengkapSEDANG
CUKUP: informasi terbatas* substansi kurang * pengembangantesis tak
cukup * permasalahan takcukupSANGAT KURANG: tak berisi * takada
substansi * tak ada pengembangantesis * tak ada permasalahan
ORGANISASI
18 20
14 17
10 13
SANGAT BAIK SEMPURNA:ekspersi lancar * gagasan diungkapkandengan
jelas * padat * tertata denganbaik * urutan logis * kohesifCUKUP
BAIK: kurang lancar *kurang terorganisir tetapi ide utamaterlihat *
bahan pendukung terbatas *urutan logis tetapi tak lengkapSEDANG
CUKUP: tak lancar *gagasan kacau, terpotong-potong *urutan dan
pengembangan tak logis
7 9 SANGAT KURANG: tak komunikatif* tak terorganisir * tak layak
nilai
KOSA
KATA
18 20
14 17
10 13
7 9
SANGAT BAIK SEMPURNA:pemanfaatan potensi kata canggih *pilihan
kata dan ungkapan tepat *menguasai pembentukan kataCUKUP BAIK:
pemanfaatan potensikata agak canggih * pilihan kata danungkapan
kadang-kadang kurang tepattetapi tak menggangguSEDANG CUKUP: :
pemanfaatanpotensi kata terbatas * sering terjadikesalahan
penggunaan kosa kata dandapat merusak maknaSANGAT KURANG: :
pemanfaatanpotensi kata asal-asalan * pengetahuantentang kosa kata
rendah * tak layaknilai
PENG
BAHASA
22 25
18 21
11 17
5 10
SANGAT BAIK SEMPURNA:konstruksi kompleks tetapi efektif *hanya
terjadi sedikit kesalahanpenggunaan bentuk kebahasaanCUKUP BAIK:
konstruksi sederhanatetapi efektif * kesalahan kecil padakonstruksi
kompleks * terjadi sejumlahkesalahan tetapi makna tak kaburSEDANG
CUKUP: terjadi kesalahanserius dalam konstruksi kalimat *
maknamembingungkan atau kaburSANGAT KURANG: tak menguasaiaturan
sintaksis * terdapat banyakkesalahan * tak komunikatif * tak
layaknilai
MEKANIK
5
4
3
2
SANGAT BAIK SEMPURNA:menguasai aturan penulisan * hanyaterdapat
beberapa kesalahan ejaanCUKUP BAIK: kadang-kadang terjadikesalahan
ejaan tetapi tak mengaburkanmaknaSEDANG CUKUP: sering
terjadikesalahan ejaan * maknamembingungkan atau kaburSANGAT
KURANG: tak menguasaiaturan penulisan * terdapat banyakkesalahan
ejaan * tulisan tak terbaca *tak layak nilai
Adapun kualifikasi nilai sebagai berikut:
Tabel 3. Kualifikasi NilaiNo. Keterangan Nilai1. Sangat baik 85
1002. Baik 71 843. Cukup 65 704. Kurang 50 645. Sangat kurang 0
49
-
Laterne. Volume 03 Nomor 02 Tahun 2014, 1-11
10
Hasil skor yang diperoleh akan digolongkan kedalam penilaian
rentangan 0-100 denganmenggunakan rumus:Nilai total (0-100) = x
100
Adapun rumusan untuk menentukan kualitashasil pembelajaran
rata-rata kelas sebagai berikut:
M =
Keterangan :M : mean (rata-rata kelas)f : jumlah nilai siswaN :
jumlah siswa(Arikunto, 2010:348)
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan selama empat kalipertemuan yaitu mulai
tanggal 23 Januari 2014sampai dengan tanggal 30 Januari 2014.
Tabel 4. Jadwal pelaksanaan penelitian
Pertemuan Hari/Tanggal Jam Pelajaranke-Pertemuan 1 Kamis/23
Januari 2014 5-6 (10.15-11.45)Pertemuan 2 Jumat/24 Januari 2014 3-4
(08.30-10.00)Pertemuan 3 Sabtu/25 Januari 2014 1-2
(07.00-08.30)Pertemuan 4 Kamis/30 Januari 2014 5-6
(10.15-11.45)
Pertemuan pertama tidak diterapkan metodepembelajaran kooperatif
tipe Team AssistedIndividualization (TAI), tetapi hanya
pengambilandata Pres-test. Metode pembelajaran kooperatif tipeTeam
Assisted Individualization (TAI) diterapkanpada pertemuan kedua
yang dilakukan pada hariJumat, tanggal 24 Januari 2014, pertemuan
ketigapada hari Sabtu, tanggal 25 Januari 2014 danpertemuan keempat
pada hari Kamis, 30 Januari2014.
Penerapan Metode Pembelajaran KooperatifTeam Assisted
Individualization (TAI)
Penerapan metode pembelajaran kooperatifTeam Assisted
Individualization (TAI) dilakukanuntuk mengetahui hasil belajar
siswa padaketeranpilan menulis surat pribadi. Penerapanmetode ini
dilakukan pada pertemuan ke 2, 3, dan4. Prosesnya sebagai
berikut:
Guru membuka pelajaran denganmengucapkan salam, kemudian
memotivasi siswadengan melakukan tanya jawab dengan siswatentang
materi yang telah dipelajari sebelumnya.
Kemudian guru menerapkan metodepembelajaran kooperatif tipe Team
AssistedIndividualization (TAI). Terlebih dahulu gurumembentuk
kelompok dengan masing-masing
kelompok terdiri dari 4-5 siswa yang heterogen.Guru menjelaskan
tujuan dibentuk kelompokdengan penerapan model pembelajaran
TAI.Selanjutnya guru memberikan latihan soal kepadasiswa. Soal
berupa surat pribadi dan siswa disuruhmembuat surat balasan.
Siswa mengerjakan soal yaitu membuatsurat balasan tentang
keluarganya dengan poin-poin yang sudah tersedia. Siswa mengerjakan
soalsecara individu namun tetap dalam kelompoknyamasing-masing.
Dalam mengerjakan soal siswasaling berdiskusi dengan teman satu
kelompoknya.Guru memberikan pengajaran kepada kelompok-kelompok
kecil. Hal ini dapat membantu siswaapabila ada yang mengalami
kesulitan atau kurangmemahami cara mengerjakan soal.
Siswa selesai mengerjakan, pekerjaanditukar kembali dengan teman
satu kelompoknya.Kemudian guru mengoreksi pekerjaan
siswabersama-sama. Guru memberi skor dari soal yangtelah dikerjakan
siswa dan memberikanpenghargaan kepada kelompok yang mendapat
skortertinggi.
Data Hasil Belajar SiswaData hasil belajar siswa diambil
untuk
mengetahui kemampuan menulis siswa sebelumdan setelah diterapkan
metode pembelajarankooperatif tipe Team Assisted
Individualization(TAI). Hasil penguasaan keterampilan menulissurat
pribadi menggunakan metode kooperatif tipeTAI pada kelas XI Bahasa
MAN 2 Bojonegoroadalah sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil belajar menulis surat pribadibahasa Jerman
setelah menerapkan modelpembelajaran TAI siswa XI Bahasa MAN 2
BojonegoroNo. NamaSiswa
Nilai Post-test
Keterangan
1 CGS 93 Sangat baik2 DN 91 Sangat baik3 K 89 Sangat baik4 LF 93
Sangat baik5 SUN 88 Sangat baik6 EA 96 Sangat baik7 FA 90 Sangat
baik8 KM 78 Baik9 RC 80 Baik10 AFN 85 Sangat baik11 JH 93 Sangat
baik12 YH 88 Sangat baik13 ASR 87 Sangat baik14 MRA 79 Baik15 NAI
96 Sangat baik16 THS 82 Baik17 UH 93 Sangat baik18 ANS 93 Sangat
baik
-
HASIL BELAJAR KETERAMPILAN MENULIS
11
19 ANR 82 Baik20 DBC 86 Sangat baik21 DMS 86 Sangat baik22 ETA
95 Sangat baik23 EYN 93 Sangat baik24 KAZ 97 Sangat baik25 MS 96
Sangat baik26 RFS 95 Sangat baik27 RYW 93 Sangat baik28 RAN 82
Baik29 TAN 95 Sangat baik
Nilai (x) 2594Rata-rata kelas 89,4
Pada umumnya beberapa siswa melakukankesalahan pada kosa kata
dalam menulis suratpribadi. Dan kesalahan kosa kata tersebut
seringdiulang-ulang. Hal ini dapat dilihat pada saat prosesbelajar,
siswa kurang menguasai kosa katasehingga dalam memilih kata maupun
ungkapanyang digunakan kurang tepat tetapi tidakmengurangi banyak
nilai karena tidak mengganggumakna kalimat. Tetapi juga ada
beberapa siswayang melakukan sedikit kesalahan, yaitu pada kosakata
namun kesalahan tersebut tidak diulang-ulangsehingga nilai yang
diperoleh siswa tersebuttermasuk dalam kriteria sangat baik.
KESIMPULAN dan SARANSimpulan
Berdasarkan hasil penelitian danpembahasan yang telah diuraikan,
dapatdisimpulkan bahwa penerapan metodepembelajaran kooperatif tipe
Team AssistedIndividualization (TAI) dapat memberikankontribusi
yang baik terhadap hasil belajar siswadalam pembelajaran
keterampilan menulis suratpribadi bahasa Jerman siswa kelas XI
Bahasa MAN2 Bojonegoro. Hal ini diketahui dari nilai yangdiperoleh
siswa dengan rentang nilai 78 sampai 97,dengan rata-rata hasil
belajar siswa 89,4. Danberdasarkan kualifikasi nilai, perolehan
nilai 78sudah dianggap baik.
SaranBerdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan, saran yang dapat diajukan dalampenelitian ini adalah
metode pembelajarankooperatif tipe Team Assisted
Individualization(TAI) dapat digunakan sebagai salah satu
alternatifdalam pembelajaran menulis surat pribadi bahasaJerman.
Dengan penerapan metode pembelajaranTAI dalam proses belajar
mengajar dapatmenumbuhkan motivasi dan minat siswa dalambelajar
sehingga pembelajaran menulis tidakmembosankan.
DAFTAR PUSTAKA
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1 Cover-Jurnal Laterne-V3N2.pdfPage 1
2 Daftar Dewan Redaksi Jurnal Laterne-Pend
Jerman.pdfLaterne_V3N2_1-11a.pdfLaterne_V3N2_1-11b.pdf