08/01/15 1 Dott. Pasquale Saviano Psicologo 3 Psicoterapeuta [email protected] La Psicologia si occupa dello studio delle modalità che portano alla consapevolezza, da parte del soggetto, dei processi mentali messi in atto in determinati apprendimenti [email protected] Lelaborazione di diversi modelli esplicativi ci portano ad evidenziare le diverse variabili che entrano in gioco nellapprendimento andando a condizionarlo: cognitive, motivazionali, personali e situazionali.
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Dott.%Pasquale%Saviano%Psicologo%3%Psicoterapeuta%
La# Psicologia# si# occupa# dello# studio# delle# modalità# che#portano# alla# consapevolezza,# da# parte# del# soggetto,# dei#processi# mentali# messi# in# atto# in# determinati#apprendimenti#
L�elaborazione#di#diversi#modelli#esplicativi#ci#portano#ad#evidenziare# le# diverse# variabili# che# entrano# in# gioco#nell�apprendimento#andando#a#condizionarlo:# #cognitive,%motivazionali,%personali%e%situazionali.%#
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Fa# riferimento# sia# alla# consapevolezza# del# soggetto#rispetto# ai# propri# processi# cognitivi# (conoscenza%metacognitiva),# che# all�attività# di# controllo# esercitata# su#questi#stessi#processi##(processi%metacognitivi%di%controllo)%
Include:# impressioni,% intuizioni,% nozioni,% sentimenti,%autopercezioni,# tutte# le# idee# che# un# soggetto# ha# sul#funzionamento#mentale.#In# base# ad# esse# un# soggetto# riesce# a# dire# come# mai# si#dimenticano#le#cose,#come#si#fa#ad#imparare…#
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Rappresentano# la# capacità# del# soggetto# di# monitorare#l�andamento#della#propria#attività#mentale#mentre#essa#si#svolge,# con# la# possibilità# di#mettere# in# atto# determinate#strategie##di#miglioramento##Essa# è# composta# da# tutte# quelle# capacità# valutative# e#migliorative#del#proprio#stile#di#apprendimento#in#base#ai#settori#di#interesse,#mettere#in#atto#strategie#adeguate#alla#risoluzione#del#compito#
Rappresenta# una# modalità# didattica# che# predilige# il#concetto# di# Metacognizione# ed# ha# riportato# episodi#efficaci#in#ambiti#svariati:#prestazioni#di#memoria,#lettura#e# comprensione# del# testo,# matematica,# scrittura,#iperattività# con# i# disturbi# di# attenzione,# difficoltà# di#apprendimento#e#ritardo#mentale#lieve#
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Con# la#Didattica#metacognitiva# si# introducono#concetti# e#modalità# di# insegnamento/apprendimento# non#finalizzate# soltanto# all�ambito# scolastico,# bensì# ad# un#lifelong%learning,#cioè#una#modalità#di#apprendimento#che#se# interiorizzata# dal# soggetto,# potrà# avere# larghe#applicazioni#in#ogni#situazione#di#vita,#legata#o#meno#alla#cultura#
Il#processo#educativo#non#deve#incidere#solo# #sulle#abilità#di# base# possedute# o# acquisite# o# sui# prodotti#dell�apprendimento# (le# nozioni# via# via# apprese)# ma#soprattutto# sulle# modalità# di# comprensione# ed#utilizzazione# delle# attività# stesse,# anche# in# altri# ambiti,#diversi#da#quello#scolastico##L�obiettivo#è#quello#di#offrire#all�alunno#l�opportunità#di#imparare# ad# interpretare,# organizzare# e# strutturare# le#informazioni# ricevute# dall�ambiente,# riflettere# sui#processi# che# stanno# alla# base# per# divenire# più# autonomi#ed# essere# capaci# di# generalizzare# informazioni# e#comportamenti#
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Il# ruolo# del# docente,# in# questo# contesto,# varia#estremamente,#da#semplice#formatore#di#quelli#che#sono#i#processi# cognitivi# primari# (leggere,# scrivere,# calcolare,#ricordare)# a# facilitatori# e# accompagnatori# in#un#processo#che#prevede#lo#sviluppo#della#consapevolezza#di#ciò#che#si#sta#facendo,#del#perché#lo#si#fa,#quando#è#opportuno#farlo#ed#in#quali#situazioni#lo#si#può#mettere#e#rimettere#in#atto##Lo#studente#diventa#�gestore#diretto�#dei#propri#processi#cognitivi,# dirigendoli# attivamente# con# le# valutazioni# e# le#modalità#operative#che#lo#caratterizzano#
Si# tratta#di# sviluppare#una#propria#�Teoria#della#mente�,#una#propria#sensibilità#metacognitiva,#cosa#che#i#soggetti#possono# fare# crescendo#e#durante# tutto# l�arco#della# vita,#soprattutto#se#indirizzati#da#bambini##La# conoscenza# metacognitiva# viene# acquisita# attraverso#noi# stessi# ed# attraverso# gli# altri.# In# base# alle# esperienze#che# facciamo# #mentre#mettiamo# in# atto# i# nostri# processi#cognitivi##Si#tratta#di#un#discorso#simile#a#quello#sviluppato#da#Lurija#e#Vygotskij#
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Si# pensi# alle# influenze# che# il# bambino# può# subire# dalla#relazione#con#i#genitori,#con#gli#insegnanti,#con#i#coetanei#e# con# #bambini#più#grandi,#dalle# concettualizzazioni# che#ognuno#di#questi#soggetti#porta#dentro#di#sé##Ad#esempio:#gli#insegnanti#americani#sono#più#interessati#al# concetto# di# impegno# e# vi# attribuiscono# più# enfasi,#mentre# quelli# tedeschi# si# soffermano# maggiormente#sull�uso# di# strategie# specifiche# e# tendono# ad# insegnarne#in#maggior#numero#
La# scuola,# pertanto,# non# trasmette# solo# conoscenze#specifiche,# ma# anche# una# visione# generale# rispetto# alla#credenza# attributiva# relativa# al# ruolo# dello# sforzo# e#dell�impegno,#a#scuola#come#nella#vita##Infatti# il# concetto#di# autocontrollo# è# strettamente# legato#alle#consegne#verbali#dell�adulto##Molte# forme#di#pensiero# interiore# sorgono#dalle# ripetute#esperienze#di#messaggi#verbali#
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Ad# esempio:# se# il# bambino# si# è# più# volte# sentito# ripetere# che#bisogna# valutare# le# alternative# prima# di# decidere,#progressivamente#interiorizza##questa#dimensione#riflessiva##Risulta,# pertanto,# che# non# è# particolarmente# difficile# influire#attraverso# l�istruzione# sullo# sviluppo# metacognitivo# del#bambino##Antico'proverbio'di'origine'cinese:''
''"Se'un'uomo'ha'fame'non'regalargli'un'pesce,'ma'insegnagli'a'pescare.'
Solo'così'non'lo'avrai'sfamato'per'un'giorno,'ma'per'sempre".%
In#questo#percorso# l�insegnante#diventa#un#�facilitatore�#dei#cambiamenti#strutturali#del#discente#e#non#si#parla#di#compensazione#o#miglioramento#di#singole#abilità,#ma#di#qualcosa# che# interessa# direttamente# la# struttura# dei#processi#mentali,#cioè#quello#che#rimane#stabile#nel#tempo###
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E�#importante#chiarire#due#aspetti:##
1. L�approccio# metacognitivo# è# polivalente# e#trasversale#all�intero#processo#di#apprendimento##2. Richiede# un# utilizzo# altamente# intenzionale# e#professionalmente#corretto#da#parte#degli#insegnanti#####
Polivalente:#perché#si#tratta#di#un#metodo#generalizzabile#e#quindi#applicabile#in#tutte#le#occasioni###T r a s ve r s a l e :# p e r ché# comune# a i# v a r i# amb i t i#d�insegnamento# ed# accompagna# l�individuo# per# tutta# la#vita##È# indispensabile# che# l�alunno# acquisisca# consapevolezza#del# proprio# stile# di# apprendimento,# che# sia# in# grado# di#giudicarlo# e# modificarlo# attraverso# l�adozione# di#specifiche#strategie##Ciò#perché# con#questa#metodologia# si#mira# ad#avere#una#crescita#funzionale#e#strutturale#del#soggetto####
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La#didattica#metacognitiva#si# rivolge#alle#generalità#degli#alunni# in# classe# e# quindi# anche# quelli# con# difficoltà# di#apprendimento,# indipendentemente# dalla# natura# di# tali#difficoltà##Un#modo# di# fare# scuola# sia# con# alunni# normodotati# che#con# soggetti# affetti# da# difficoltà# di# apprendimento,# oltre#che#con#soggetti#affetti#da#deficit#più#gravi##Ciò#permette#di#non# separare#gli# interventi#né#gli# alunni#come# avviene# con# interventi# rigidamente# strutturati# e#sviluppare#un�unica#attività#di#recupero#rivolta#all�intere#classe#
L�insegnante%che%opera%in%modo%metacognitivo%interviene%a%quattro%livelli%diversi,%che%rappresentano%altrettante%dimensioni%ben%distinte%della%metacognizione#(Ianes,#2001)#
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I livello Conoscenze sul funzionamento
cognitivo in generale
II livello Autoconsapevolezza del proprio funzionamento
cognitivo (consapevolezza personale)
IV livello Variabili psicologiche di
mediazione: • locus of control • senso di autoefficacia • attribuzioni e credenze • autostima • motivazione
III livello Uso generalizzato di strategie di autoregolazione cognitiva
(autodirezione)
Facilitazione/ostacolo
Effetti a livello di rendimento
nell�apprendimento, nel problem solving, nell�esecuzione
Il# primo# livello:# l�insegnante% fornisce% informazioni%generali% rispetto% ai% vari% processi% cognitivi:# la# memoria#(tipi# di# memoria,# strategie# di# immagazzinamento# delle#informazioni#…);#la#percezione,#l�attenzione,#i#vari#tipi#di#apprendimento,#le#intelligenze#multiple#…#%• %Il%funzionamento%in%generale,%la%normalità%• % I% limiti% del% processo% stesso% e% le% caratteristiche% delle%variabili%individuali%• %La%possibilità%di% influenzare%attivamente% lo%svolgimento%del%processo%%
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Il# secondo# livello:# riguarda# l�autoconsapevolezza% del%proprio% funzionamento% cognitivo.# Si# tratta# di# permettere#ad# ogni# studente# di# percepire# e# capire# come# avviene# in#modo#specifico#il#proprio#funzionamento.###Egli# è# chiamato#a#prendere# coscienza#dei#propri#processi#cognitivi# facendo# i# conti# con# i# propri# punti# deboli# e#valorizzando#i#propri#punti#di#forza##Il# tutto# deve# essere# inserito# in# un# clima# di# accettazione,#altrimenti# l�emergere# di# debolezze# potrebbe# andare# a#minare##l�autostima#del#soggetto#%
Il# terzo# livello:# si# tratta# di# usare% in% modo% generalizzato%strategie%di%autoregolazione%cognitiva:#1. Fissarsi# un# chiaro# obiettivo# di# funzionalità# all�interno#del# processo# (ad# esempio:# come# # fare# per# ricordare# dei#nomi#o#scrivere#per#un#riassunto)#2. Darsi#delle# istruzioni#per#svolgere# le#operazioni# tipiche#del#processo#(ad#esempio:#scrivere#su#un#foglio#di#ripetere#5#volte#la#lista#di#parole#da#ricordare)#3. Osservare# l�andamento# del# processo# e# raccogliere# dati#sui#risultati#4. Confrontare#questi#dati#con#gli#obiettivi#5. Valutare#lo#svolgimento#della#varie#operazioni#
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Il# terzo# livello:# in# questo# caso# si# tratta# di# sviluppare#processi# di# autoosservazione,# autodirezione# e#autovalutazione##L�alunno#dovrebbe#applicare# #le#capacità#e#le#conoscenze#di# autoregolamentazione# durante# l�esecuzione# del#compito,# di# memorizzazione,# di# ricerca# strategica# della#soluzione#attraverso#il#Problem%solving%#
Il#quarto#livello:#entrano#in#gioco#le%variabili%psicologiche%di% mediazione.# Attraverso# l�elaborazione# dell�immagine#di# sé# come#�persona#che#può# imparare�,# lo# studente#egli#completa#la#reale#percezione#della#propria#immagine#di#sé##La#percezione#di#se#stessi#può#influire#enormemente#sulle#attività#di#studio#ed#apprendimento#nonché#sulla#riuscita#del#processo#metacognitivo#descritto#
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Locus% of% control:# �il# luogo# dove# ognuno# di# noi# ritiene# che#risiedano# le# sconfitte# o# le# vittorie# in# cui# incorriamo�.# A#seconda# se# il# soggetto# crede# che# l�insuccesso# o# il# successo#scolastico# dipendano# dall�esterno# o# dall�interno,# cioè# da# lui#stesso#o#da# fattori#esterni# (qualcun#o#qualcos�altro),#deciderà#come#agire.##Nel# primo# caso# sarà# consapevole# che# impegnandosi# potrà#modificare#la#situazione,#nel#secondo#caso#si#sentirà#impotente#e#non#ci#proverà##In# questo# secondo# caso,# è# necessario# per# modificare# le#convinzioni#sbagliate#(ad#esempio:#�Non#posso#farcela,##non#ho#le#capacità,#non#dipende#da#me#…�)#
Stile%di%attribuzione:# rappresentano#le#convinzioni#che#lo#studente# ha# rispetto# alle# strategie# di# apprendimento# ed#alla# loro# utilità# nel# processo# stesso.# Non# è# possibile#pensare# di# insegnare# una# strategia# metacognitiva# sulla#memoria# ad# uno# studente# che# le# reputa# inutili# �perché#pensa# che# le# informazioni# debbano# rimanere# impresse#dopo#una#lettura��#
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Senso% di% autoefficacia:# si# tratta# del# senso# di# �potercela#fare�,# che# ogni# studente# dovrebbe# avere# rispetto# alle#proprie#capacità#di#riuscita.##Essa#è#molto# influenzata#dall�insegnante# che#crede#nelle#capacità# dello# studente# e# produce# una# sorta# di#empowerment##È#importante#calibrare#le#prove#affinchè#siano#alla#portata#dello#studente#per#fargli#sperimentare#il#successo##Una#serie#di# insuccessi# influisce#negativamente#sul#senso#di#autoefficacia#
Autostima:#ha#un�importanza#fondamentale#in#ognuno#di#noi# e# rappresenta# l�insieme# dei# giudizi# di# valori# e# di#sentimenti#che#ognuno#ha#rispetto#a#se#stesso.#Comprende#il# Locus% of% control% e# il# Senso% di% autoefficacia,# ha# una#profonda# ricaduta# sulla# vita# in# generale# e# sulla# vita#scolastica#in#particolare##Le# differenziazioni# che# caratterizzano# i# programmi#differenziali#non#favoriscono#l�aumento#dell�autostima##Il# sentirsi# come# gli# altri# rappresenta# un# obiettivo# da#raggiungere#per#rafforzare#la#propria#autostima### [email protected]
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Motivazione:# molte# difficoltà# di# apprendimento# sono# da#ricollegare#ad#un#deficit#di#motivazione%intrinseca%(capacità#di#riconoscere# l�importanza# di# un# determinato# apprendimento#che#produce#investimento#spontaneo#nello#studio)%#La% motivazione% estrinseca% viene# sostenuta# dall�esterno#attraverso# l�uso# sistematico#di# rinforzi# (non% studio% perché%ho%interesse% o% credo% che% siano% importanti% gli% argomenti,% ma%perché%riceverò%dei%premi)%%Spesso# si# tende# a# partire# dalla# motivazione# estrinseca# con#l�intenzione# di# arrivare# a# quella# intrinseca,# ma# spesso# si#rimane#a#questo#primo#livello##
I# quattro# livelli# della# didattica# metacognitiva# sono#strettamente#interconnessi:#Informazioni# generali# sulla# memoria# possono# permettere# di#osservare# in# modo# nuovo# e# diverso# i# propri# processi# di#memorizzazione# ed# indurre# lo# studente# a# cercare# nuove#metodologie# per# memorizzare.# Il# successo# delle# strategie#rafforzerà#l�autostima##Si# potrebbe# pensare,# quindi,# ad# un# approccio# globale# ed#integrato#che#affronti#i#quattro#livelli,#ma#si#possono#sviluppare#anche# unità# didattiche# sul# funzionamento# della# memoria#oppure# insegnare# strategie# di# memorizzazione# o# affrontare#criticamente# le# convinzioni#degli# studenti# sull�utilità#di# certe#strategie#nella#soluzione#dei#problemi## [email protected]
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