Didatica Do Ensino Superior2

DIDÁTICA E METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM GESTÃO AMBIENTAL

Profª Rafaeli Ramos de Moura

Março/2010

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR CONCEITOS BÁSICOS

• EDUCAÇÃO: Ato ou efeito de educar.

• Processo de desenvolvimento das pessoas

• PEDAGOGIA: teoria e ciência da educação e do ensino.

• Conjunto de doutrinas, princípios e métodos de educação e instrução que tendem a um objetivo prático.

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

CONCEITOS BÁSICOS • DIDÁTICA: A técnica de dirigir e orientar a

aprendizagem. Técnicas de ensino. • O estudo de técnicas de ensino.

• ENSINO: Transmissão de conhecimentos, informações ou esclarecimentos úteis e indispensáveis à educação ou fim determinado.

• APRENDIZAGEM: Processo pelo qual o indivíduo aprende algo tanto teórico como prático, e dentro das suas necessidades.

“ nossa o professor (a) é fera, tem um currículo invejável....ele (a)

sabe muito!!.....nossa.!.!.!.....só não sabe passar muito bem

o que ele sabe...”(filme 1)

PRESTEMATENÇÃO (Filme Olhares)

INTRODUÇÃO

• Ensino Superior: muito conhecimento e comunicação fluente/ Crença de que “quem sabe, sabe ensinar”.

•Corpo discente do Ensino Superior X Corpo discente Ensino Básico.

•Não haveria necessidade do auxílio do pedagogo (em grego: paidos = criança; gogein = conduzir).

•...estudante universitário, por já possuir uma “personalidade formada” e por saberem o que pretendem, exigiriam de seus professores mais do que

competência para transmitir os conhecimentos e sanar as suas dúvidas...(GIL, 2006).

•

• No entanto, críticas são feitas aos cursos superiores a respeito da didática dos

professores universitários.

• A própria Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº9.394/96): “A

formação docente, exceto para a educação superior, incluirá a prática de ensino de, no

mínimo, trezentas e sessenta horas”

IDENTIDADE DO PROFESSOR

(...) o professor universitário aprende a sê-lo mediante um processo de socialização

em parte intuitiva, autodidata ou (...) seguindo a rotina dos “outros”. Isso se

explica sem dúvida, devido a inexistência de uma formação específica como professor universitário (BENEDITO, p. 131, 1995).

O professor universitário, como o de qualquer outro nível, necessita não apenas de sólidos conhecimentos na área em

que pretende lecionar, mas também de habilidades pedagógicas suficientes para tornar o aprendizado mais

eficaz.

Além disso, o professor universitário precisa ter uma visão de mundo, de ser humano, de ciência e de

educação compatível com as características de sua função.

IDENTIDADE DO PROFESSOR

A história revela que muitas “profissões” foram engolidas pelas novas necessidades sociais.

Não se tem mais necessidade do professor que ensine tão somente a ler, escrever e contar. O

professor necessário, hoje, é aquele que possibilita aos alunos grandes momentos de reflexões, de articulações entre o escrito e o

interpretado, entre o teorizado e o real. E como iniciar-se nele? Nossa resposta é: pela

atividade investigativa na formação inicial do professor (NETO, 2004)

•Mesmo porque pesquisar e ensinar não são as únicas tarefas do professor universitário: orientação, avaliação, comunicação de

suas investigações, organização de eventos, participação na seleção de outros professores (bancas), participação na gestão acadêmica – tomando decisões sobre currículos, políticas de

pesquisa e financiamento.

•Diante disso, é importante refletir sobre como reverter esse quadro para que haja valorização do ensino e da formação pedagógica na universidade.

Conhecimentos e habilidades pedagógicas

• Estrutura e Funcionamento do Ensino Superior

• Planejamento de Ensino• Psicologia da Aprendizagem• Métodos de Ensino• Técnicas de Avaliação

• Dados da UNESCO demonstram que o número de professores universitários, no período de 1950 a 1992, saltou de 25 mil para um milhão, isto é, aumentou 40

vezes.

No entanto, em sua maioria, são professores improvisados, não preparados para desenvolver a

função de pesquisadores e sem formação pedagógica.

•No que se refere à exigência de titulação, o Decreto 2.207/97

determina que, no segundo ano de sua vigência, às instituições de

ensino superior deverão contar com 15% de seus docentes

titulados na pós-graduação strictu sensu, dos quais 5% de

doutores, pelo menos; no quinto ano de vigência, com 25% dos

quais 10% de doutores, pelo menos; e no oitavo ano de vigência,

com um terço, dos quais 15% de doutores, pelo menos.

Ter titulação não significa, necessariamente, ser um bom

professor.(Filme - Chaves)

Reconhecendo os estudantes universitários

Classe social de origem, características sociológicas, expectativas e interesses pessoais, convicções

políticas e religiosas, background (histórico) escolar, entre outros

Massificação constitui um empecilho para introduzir inovações

Ensino ou aprendizagem?

Uma questão de ênfase

ENSINO OU APRENDIZAGEM?

(GIL, 2008)

Descoberta, apreensão,

modificação de comportamento e

aquisição de conhecimentos

ALUNO

Instrução, comunicação, orientação e

transmissão de conhecimentosPROFESSOR

• ÊNFASE Atuação do professor

• Ensino: especialistas “a sua arte é a exposição”Alunos: “dever”, “tarefa”, “trabalho”, “prova individual”

• Aprendizagem: aptidões dos alunos, expectativas, interesses, oportunidades, possibilidades e condições de aprender. Investigação.

QUEM É O PROFESSOR UNIVERSITÁRIO?

PEDAGOGIA OU ANDRAGOGIA?

• Conceito de aprendente: “autodirigido”•Necessidade do conhecimento: adultos sabem melhor.•Motivação para aprender: “auto-estima”•O papel da experiência: processo educativo com experiência•Prontidão para o aprendizado: aprender o que decide aprender

“nas instituições denominadas de Ensino Superior, o ensino nem sempre é levado em conta”

Fonte: Gil (2006)

Dilemas da identidade profissional dos docentes universitários

• Individualismo/Coordenação

•Pesquisa/Docência

•Generalistas/Especialistas

•Ensino/Aprendizagem

PROFESSOR REFLEXIVO

Saberes da docência: saberes conceituais, integradores e pedagógicos;

A importância da reflexão na ação;

A formação contínua: como processo de articulação entre o trabalho docente, o conhecimento e o desenvolvimento profissional do professor, enquanto possibilidade de postura reflexiva dinamizada pela práxis.

ENSINO SUPERIOR: FINALIDADES

1. Propiciar um conjunto de conhecimentos métodos e técnicas científicos, que assegurem o domínio científico e profissional do campo específico e devem ser ensinados criticamente;

2. Conduzir o aluno a uma progressiva autonomia;

3. Considerar o processo de ensinar e aprender como atividade integrada à investigação;

4. Desenvolver a capacidade de reflexão;

5. Substituir a simples transmissão de conteúdos por um processo de investigação do conhecimento;

6. Integrar, vertical e horizontalmente, a atividade de investigação à atividade de ensinar do professor, o que supõe trabalho em equipe;

7. Criar e recriar situações de aprendizagem;

8. Valorizar a avaliação diagnóstica;

9. Conhecer o universo cultural e de conhecimentos dos alunos e desenvolver, com base nele, processos de ensino e aprendizagem interativos e participativos.

COMO ENSINAR?

• Procedimentos de ensino, estratégia, métodos e técnicas. Esses são alguns dos termos utilizados para designar aspectos relativos ao tópico Como Ensinar.

PARA QUE MÉTODOS E TÉCNICAS?

• Processo ensino-aprendizagem para que seja proveitoso e produza os frutos esperados: cabe adotar técnicas adequadas.

• É indispensável que ele saiba como as pessoas reagem perante os diversos tratamentos e estímulos a que são submetidas ou que se lhes propiciam.

• Cada conteúdo requer uma técnica específica, além de poder eventualmente ser tratado por técnicas comuns a outros conteúdos.

TÉCNICAS - Expositivas ou de Comunicação

• Tomar cuidado para não prolonga-las, porque geralmente atingem apenas um ou dois sentidos. Só é viável quando o professor assume segunda posição.

• Estabelecer, com clareza, os objetivos da exposição;• Planejar a seqüência dos tópicos que constituirão a

exposição;• Procurar manter os alunos em atitude reflexiva, propondo,

de tempo em tempo, questões que exijam raciocínio, com apresentação de situações problemáticas, relacionadas ao tema;

TÉCNICAS - Expositivas ou de Comunicação

• Dar certo colorido emocional à exposição;• Utilizar gravuras, gráficos ou painéis que melhor

ilustrem o tema apresentado;• Explorar as vivências dos alunos;• Observar, durante a aula, os sinais de

aborrecimento e de cansaço (forma de sentar, sonolência, e o burburinho na sala)

• Ficar visível para toda a classe e se movimentar

TÉCNICAS - Interrogação ou Indagação

• Estabelece um diálogo, ou o confronto entre diversas idéias ou opiniões. A partir dessa comunicação, ou solicitação, é que se formulam os problemas, se colhem os dados, se tiram as conclusões.

Procedimentos Adequados• Fazer com que o aluno estude por conta própria, a fim de

ganhar confiança em sua capacidade de interpretar informações;

• Facilitar o desenvolvimento da capacidade de expressão do aluno;

TÉCNICAS -Trabalho em GrupoColabora para...

• Completar, fixar e enriquecer conhecimentos;

• Enriquecer experiências;• Atender às diferenças individuais;• Treinar a capacidade de liderança e aceitação

do outro;

TÉCNICAS -PESQUISA OU EXPERIMENTAÇÃO

• São técnicas de alto valor educativo e de grande rendimento.

Método de Solução de Problemas Considera que ensinar é apresentar problemas e que aprender é

resolver problemas.

Para desenvolver o pensamento reflexivo deve...

• Ter valor funcional, isto é, ter aplicações na vida, para que seja significativo e valioso;

• Estar de acordo com o nível intelectual do educando e relacionado com a sua experiência;

• Ser motivador, isto é, deve ser apresentado de forma atraente;

• Apresentar-se de maneira clara e precisa;

• Ser orientado pelo professor.

Método de Projetos

Objetivos:• Proporcionar ao aluno uma situação

autêntica de vivência e experiência;• Estimular o pensamento criativo;• Desenvolver a capacidade de observação

para melhor utilizar informações e instrumentos.

QUE MÉTODOS UTILIZAR?

Critérios para escolha:• Objetivos educacionais;• Estrutura do assunto e tipo de aprendizagem

envolvido;• Tempo disponível;• Condições físicas;• Tipos de aluno;• Experiência didática do professor.

QUE MÉTODOS UTILIZAR?Objetivos Técnicas mais adequadas

Transmitir informações Aula expositiva Instrução programada

Conseguir que os alunos expressem suas opiniões

Perguntas e respostasTrabalho em grupo

Desenvolver a capacidade Analítica

Técnica de solução de problemas

Técnicas de projetos

Desenvolver a capacidade de verbalização

Perguntas e respostasTrabalhos em grupo

Desenvolver a capacidade de textos

Estudo dirigido

Formar conceitos Fichas didáticas

Metodologia dos trabalhos em grupo: coordenado pelo professor e desenvolvidos por grupos

de alunos.

• Técnica do cochicho• Técnica: discussão circular• Técnica G.V.G.O (verbalização, observação)• Técnica do painel integrado• Técnica do estudo dirigido• Técnica do debate• Técnica do seminário• Aula expositiva• Simulações• Dramatizações

PLANEJAMENTO• Um processo de tomada de decisões.

• Um processo de pensar antes, durante e depois da ação

• Um processo de prever as necessidades

• Um processo de racionalização dos meios e dos recursos humanos e materiais

• Processo que vise o alcance de objetivos em prazos e etapas definidas

• Para a prática pedagógica: O processo de ensinagem.

Planos de Ensino ou Cursos, Unidades e Aulas

Conteúdos• Função• Critérios para a seleção dos conteúdos:- Vinculação aos objetivos

- Validade

- Significação

- Flexibilidade

- Utilidade

- Adequação ao nível dos alunos

- Adequação ao tempo

- Ordenação dos conteúdos

COMO ELABORAR UMA EMENTA1. Definição

Ementa é uma descrição discursiva que resume o conteúdo conceitual ou conceitual / procedimental de uma disciplina.

2. Características formais• Os tópicos essenciais da matéria são apresentados

sob a forma de frases nominais (frases sem verbo); • Não é necessário que os tópicos sejam elencados

em itens (um embaixo do outro): a redação é contínua.

• Para a elaboração da ementa, que reúne conteúdos conceituais e procedimentais, podem ser utilizadas, dentre outras, expressões como: "estudo de"..., "caracterização de"..., "estabelecimentos de relações entre"..., "busca de compreensão de"..., "reflexão sobre"..., "análise de"..., "exame de questões sobre"..., "descrição de "..., "pesquisa de"..., "investigação sobre"..., "elaboração de"..., "construção de"..., "introdução a"..., "fundamentação de"..., "desenvolvimento de"..., "aplicação de"..., "explicitação de"..., "crítica de"..., "interpretação de"..., "aprofundamento de"..., "produção de"..., "criação de"..., "organização de"..., "confecção de"..., "demonstração de"..., "levantamento de"..., "definição de"..., "processamento de"..., "expressão de"..., "comunicação de"..., "participação em"..., "experimentação de"..., "detalhamento de"..., "discussão de"..., "orientação sobre"..., "comparação entre"..., "confronto com"..., "interface entre“, dentre outros.

EXEMPLOS1) Português Histórico: A origem e a formação da língua portuguesa. O latim clássico e o latim vulgar. A evolução fonológica, morfológica, sintática e semântica. A constituição do léxico. A expansão da língua portuguesa.

2) Didática: Análise dos efeitos das mudanças culturais, científicas e tecnológicas na Educação e na Didática. Estudo da interdependência dos elementos constitutivos das situações de ensino e de aprendizagem. Estudo dos objetivos educacionais como norteadores da ação educativa.

OBJETIVO GERAL

É o que se quer atingir. É o fio condutor da disciplina

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

É o desdobramento do objetivo geral.

ALGUNS EXEMPLOS DE VERBOS QUE PODEM SER UTILIZADOS NA ESCRITA DOS

OBJETIVOS

• CONHECER: apontar, citar, conhecer, definir, relatar.

• COMPREENDER: concluir, deduzir, iluminar, diferenciar, discutir, interpretar.

• APLICAR: desenvolver, empregar, organizar, praticar traçar.

• ANALISAR: comparar, criticar, debater, diferenciar, examinar.

• REALIZAR SÍNTESE: compor, construir, especificar, formular, reunir.

• AVALIAR: avaliar, contrastar, escolher, medir.

• CONTEÚDO PROGRAMÁTICO;

• METODOLOGIA;

• CRONOGRAMA;

• AVALIAÇÃO;

• REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Avaliação no Ensino Superior

• A avaliação é parte integrante do processo da aprendizagem

• Vincula-se diretamente aos objetivos da aprendizagem

• Deve ser contínua

• Deve ser objetiva

• Deve abranger os diversos domínios de aprendizagem

• Deve envolver também o julgamento dos alunos

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS PIMENTA, Selma Garrido & ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, 2002.

RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade. São Paulo: Cortez, 2001.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.

DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 2001.

OBRIGADA

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