„Didaktische Jahresplanung“ für Fachklassen des dualen Systems 1. Bildungsgangmanagement – Herausforderungen und Einordnung der Didaktischen Jahresplanung 2. Aufbau, Zielsetzungen und Dokumentation didaktischer Jahresplanungen 3. Entwicklung von Lernsituationen – Prozess und Anforderungen an gute Lernsituationen 4. Dokumentation von Lernsituationen 5. Bedeutung der kontinuierlichen Kompetenzentwicklung 6. Verknüpfung mit Dokumentations- und Informationssoftware
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Didaktische Jahresplanung für Fachklassen des dualen Systems 1.Bildungsgangmanagement – Herausforderungen und Einordnung der Didaktischen Jahresplanung.
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„Didaktische Jahresplanung“ für Fachklassen des dualen Systems
1. Bildungsgangmanagement – Herausforderungen und
Einordnung der Didaktischen Jahresplanung
2. Aufbau, Zielsetzungen und Dokumentation didaktischer
Jahresplanungen
3. Entwicklung von Lernsituationen – Prozess und
Anforderungen an gute Lernsituationen
4. Dokumentation von Lernsituationen
5. Bedeutung der kontinuierlichen Kompetenzentwicklung
6. Verknüpfung mit Dokumentations- und Informationssoftware
• Bildungsgangmanagement(Aufgaben):– Didaktische Jahresplanung– Organisation der Arbeit von
Quelle: Bei enger Anlehnung an Peter F. E. Sloane: Bildungsgangarbeit in beruflichen Schulen – ein didaktischer Geschäftsprozess?, in: ZBW, 4/2007, S. 482, mit Ergänzung.
6. Evaluation
1. Optimierungder Rahmenbedingungen
2. Curriculare Analyse
3. DidaktischeJahresplanung
5. Lern- / Lehr-arrangement
4. Entwicklung vonLernsituationen
Bildungsgangarbeit – Teilaktivitäten im Gesamtprozess pädagogisch-didaktischer Arbeit
Gesamtstruktur der neuen Handreichung zur didaktischen Jahresplanung
Konsequente Schrittfolge von
im weiteren Verlauf benötigten Grundsatzaussagen
über die didaktische Jahresplanung Lernsituationen, die kontinuierliche Kompetenzentwicklung,
zu den Arbeitsprozessen im Bildungsgangteam
und den Beispielen
Didaktische Jahresplanung =
• Anordnung der Lernfelder pro Jahr
• Ausgestaltung der Lernfelder in Lernsituationen
• Integration der Fächer des berufsübergreifenden Bereichs
• Absprache der Lernerfolgsüberprüfungen, ...
TO
P 2
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang –wichtige Teilaktivitäten
• Die Lernfelder im Lehrplan sind chronologisch nach Ausbildungsjahren geordnet.
• Im Wesentlichen sind drei Formen der Anordnung möglich:
- Reihung der Lernfelder
- Parallelität der Lernfelder eines Ausbildungsjahres
- Reihung und teilweise Parallelität der Lernfelder (Mischform)
Anordnung der Lernfelder in der didaktischen Jahresplanung
Zeitliche Verteilung der Lernfelder / der Fächer - Unterstufe
Dokumentation didaktischer Jahresplanungen
Multifunktionale didaktische Bildungsgangplanung
Mindestanforderungen an die Dokumentation: Nicht zu viel, aber …
Lernfelder (zeitlicher Umfang und Anordnung) Lernsituationen (zeitlicher Umfang und
Anordnung) Lern- und Arbeitstechniken Lernerfolgskontrollen
• Alle Lernfelder und Fächer werden durch Lernsituationen umgesetzt.
• Lernsituationen sind so weit gefasst, dass sie auch Erarbeitungs-, Übungs- und Vertiefungsphasen enthalten.
• Kompetenz wird durch systematischen Einsatz von Lernsituationen und Lern- und Arbeitstechniken planvoll entwickelt.
• Die Dokumentation der Didaktischen Jahresplanung und der einzelnen Lernsituationen soll auf das direkt für den Unterricht Verwertbare und die Bildungsgangarbeit Notwendige beschränkt werden.
Grundaussagen zur Umsetzung der Didaktischen Jahresplanung ……………..
• Lernsituationen, die ausschließlich zur Umsetzung eines Lernfeldes entwickelt werden.
• Lernsituationen, die neben den Zielen und Inhalten eines Lernfeldes solche eines oder mehrerer weiterer Fächer integrieren.
• Lernsituationen, die ausschließlich zur Umsetzung eines einzelnen Faches generiert werden.
• Lernsituationen, die neben den Zielen und Inhalten eines Faches solche eines Lernfeldes oder weiterer Fächer integrieren.
4 Arten von Lernsituationen können unterschieden werden…….
Lernsituation
Lern- undArbeits-
strategien
Handlungs-raum
Handlungs-prozess
Handlungs-ergebnis
Lerninhalte
Handlungsrahmen
nach Buschfeld
Handlungsprodukt
Quelle: In Anlehnung an Sloane: Didaktische Analyse und Planung im Lernfeldkonzept, Baltmannsweiler: 2006, mit eigenen Ergänzungen.
Gestaltungsmerkmale von Lernsituationen - generell
TO
P 3
Zentrale Anforderungen an die Dokumentation von Lernsituationen
Wesentliche Qualitätsmerkmale von Lernsituationen
Mindestanforderungen an die Dokumentation „Was brauchen die Lehrkräfte für den Unterricht tatsächlich?“
Einstiegsszenario Handlungsprodukte/Lernergebnisse Kompetenzen und Inhalte Lern- und Arbeitstechniken Materialien Organisatorische Hinweise
TO
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Ausgestaltung einer Lernsituation
Lernfeld Nr. N:
Lernsituation Nr. N.1: Zeit in UStd.
Einstiegsszenario Handlungsprodukt/Lernergebnis
Ggf. Hinweise zur Lernerfolgsüberprüfung
Wesentliche Kompetenzen-Kompetenz (Fächerkürzel)
Konkretisierung der Inhalte
Lern- und Arbeitstechniken)
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle
Organisatorische Hinweise: z. B. Verantwortlichkeiten, Fachraumbedarf, Einbindung von Experten/Exkursionen, Lernortkooperation, ..
Lernsituation
Lernsituation
LernsituationLernfeld
Fächer des berufsübergreifenden
Lernbereich
Berufliches Handlungsfeld
Wie stellt sich der Zusammenhang Lernfeld-Lernsituation dar? T
OP
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6.Bewerten
1.Informieren
2.Planen
3.Entscheiden
5.Kontrollieren
4.Ausführen
Modell einervollständigen
Handlung
Quelle: Bernd Ott: Grundlagen des beruflichen Lernens und Lehrens, 2000, S. 187.
Kompetenzentwicklung durch Lernsituationen – Bereiche beruflicher Handlungskompetenz
Grundsatzaussagen zur Kompetenzentwicklung
Kontinuierliche Kompetenzentwicklung durch
Exemplarische Zuordnungen von Lern- und Arbeitstechniken zu Kompetenzbereichen
Hinweise zum systematischen Einsatz von Lern- und Arbeitstechniken
Integration in Lernsituationen Anbindung an Inhalte