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DIDACTIQUE DE L’ORAL

ABORDER AUTREMENT

LA COMPREHENSION ET

L’EXPRESSION ORALES

Plan

I- Introduction

I-1-Qu’est ce que l’oral?

I-2-Quelle didactique de l’oral?

II-La compréhension orale

II-1-Les objectifs de la compréhension orale

II-2-Le rôle de l’enseignant et les différentes interactions

III- L’expression orale: démarche à suivre

IV- Comment évaluer la CO et l’ EO

V- Exploitation en classe

Une bande dessinée et un conte 1

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Travailler sur l'oral c'est pour l'enseignant remettre

en cause des modèles traditionnels de

fonctionnement du cours. Les échanges des élèves

restant assez rares, c'est donc à un dialogue avec le

professeur que se réduit le plus souvent la prise de

parole. L'élève répond à la question du professeur.

Pour transformer ce mode classique de

fonctionnement, l'oral doit être l'objet d'une

réflexion poussée en tant qu'objectif

d'apprentissage, afin de valoriser au mieux cette

pratique au sein de la classe .

De l'oral dans notre enseignement

apprentissage c’est possible.

Introduction

Cependant il faut apprendre aux élèves que la prise deparole n'est pas un moment de défoulement mais bienun outil de travail. Parler, ce n'est pas simplements'exprimer, mais c'est aussi être compris des autres.

La difficulté est de faire reconnaître à l'élève,l'insuffisance éventuelle de son propos, l'obscurité desa pensée, afin de l'obliger à clarifier sa pensée. Pourcela, une distanciation est nécessaire par rapport auxparoles prononcées. L'élève dont le propos n'est pascompris des autres peut se sentir agressé, il faut doncapprendre à entendre le désaccord de l'autre.

Lorsqu'on évoque un élève qui est bon à l'oral, on faitsouvent allusion à l'élève qui intervient le plus souventpour répondre à des questions, ou exprimer uneréaction, un avis personnel ponctuellement et dansl'instant. Les démarches qui suivent, désirent dépassercette étape dans la prise de parole

Qu’est ce

que l’oral?

Le champ des compétences visées :

1- Finalités où visées psychologiques : oser parler,oser l'oral.

2-Compétences linguistiques : expliquer,argumenter, écouter... Faire comprendre à l'élèvequ'il existe des codes langagiers qui varient selon lessituations d'emploi. L'attention portée auxapprentissages est donc primordiale : verbaliser,échanger pour construire un savoir. Mais pour celal'activité orale doit être rigoureusement préparée,pour permettre la participation de tous, pour obligerles élèves à s'interroger, à discuter avec les autres.

Quelle didactique de l ’oral

Il apparaît essentiel de favoriser des situationsd'échanges entre les élèves, sans pour autant lesdiriger, et durant lesquelles l'accent est mis sur laconfrontation des opinions et la reformulation sinécessaire des différentes interventions.

Travailler sur l'oral induit nécessairement uneréflexion sur le partage et l'usage de la parole enclasse. Dans ce cas de figure, le rapport enseignant-élève change : l'enseignant n'est plus le seul àdétenir le savoir, il devient un accompagnateur deprojet, un spectateur.

Il est primordial que l'enseignant sache se limiterà un rôle d'arbitre, extérieur au débat. En effetl'autorité de l'enseignant peut briser l'échange,une prise de position de sa part peut aboutir àfixer le débat .C'est entre eux que les élèvesdoivent débattre.

La compréhension orale est une compétence qui visel’acquisition progressive :1-Des stratégies d’écoute2-La compréhension d’énoncés à l’oral.Il ne s’agit pas d’essayer de tout faire comprendre

aux apprenants, qui ont tendance à demander unedéfinition pour chaque mot. L’objectif estexactement inverse. Il est question au contraire deformer nos auditeurs à devenir plus sûrs d’eux, plusautonomes progressivement.L’ apprenant va réinvestir ce qu’il a appris en classeet à l’extérieur pour faire des hypothèses sur ce qu’ila écouté et compris.. Il va se rendre compte que lesactivités de compréhension orale vont l’aider àdévelopper de nouvelles stratégies qui vont lui êtreutiles dans son apprentissage de la langue.

La compréhension orale: objectifs

L’ apprenant sera progressivement capable de:

- Repérer des informations.

- Les hiérarchiser.

- Prendre des notes, en ayant entendu des voixdifférentes de celle de l’enseignant, ce quiaidera l’élève à mieux comprendre à apprendrede son voisin. En effet, on peut leur faireécouter des documents sonores, avec desrythmes, des intonations, des façons de parleret des accents différents(en expression orale).

L’oral, envisagé dans une démarche communicativeet actionnelle.

Réfléchir sur la manière dont on enseigne la compréhension et l’expression orales

Qu’est-ce que « comprendre » ?

« Comprendre signifie accéder au sens fondamental d’un document lu ou écouté. »

Dans l’enseignement/apprentissage, cela signifie quel’acquisition commence par l’écoute ; lacompréhension peut être ensuite suivie d’une activitéd’expression (orale ou écrite). La compréhensionorale précède l’expression orale

Comment faire enseigner la compréhension orale

Une démarche dynamique en situation interactivedoit être proposée pour les apprenants .Démarcheoralisée en situation d’interaction en vue dedéterminer la capacité de l’écoute de la perception etd’analyse chez l’apprenant.

Favoriser l’expression libre et les échanges c’estrendre l’apprenant actif et en grande partieresponsable de son apprentissage .

Le travail de la compréhension orale se fait sur lecontenu et non pas les mots ou les phrases isolées: lecontexte joue un rôle très important dans lacompréhension orale .

Activités :Quelles situations d'oral créer en classe ?

Le cadre joue un rôle déterminant .

- Tables en U

- Tables en cercle

- Tables organisées pour accueillir de petits groupes,

- Amphithéâtre.

- Supports visuels tel le vidéo projecteur, le data-show, les supports publicitaires, affiches

et autres supports.

Le cadre

-Écoutez avec un véritable intérêt quand l’apprenantvous parle. (La personne la plus intéressante est cellequi s'intéresse à vous)

- Soyez disponible et patient.

-Variez les supports et genres que ce soit deschansons, des poèmes.

- Encouragez les commentaires des apprenants quandvous lisez.

- Exposez vos apprenants au ludique. Ce qui estintéressant va varier beaucoup d'une personne àl'autre.

- Soyez toujours à leur écoute.

Le rôle de l’enseignant en compréhension orale

Les caractéristiques de l’apprenant.

Les connaissances antérieures sont d’un apport

primordial pour l’apprenant .Elles sont utiles dans les

modèles interactifs de compréhension orale.

Les supports la longueur d’un support texte peut nuire

à la compréhension orale surtout en écoute et

perception donc:

* Bien choisir le texte ou le support selon le niveau réel

des apprenants et selon aussi leurs centres d’intérêt.

* Répéter les écoutes

* Lire à une vitesse normale (le débit peut aussi nuire à

l’écoute).

Les étapes de la compréhension orale

1- La pré écoute

2- L’écoute

3- Après l’écoute

L’apprenant doit s’intégrer en s’adaptant à lasituation, s’ il refuse il devient passif et necommunique plus avec les autres .

L’apprenant doit mobiliser ses connaissances cequi l’amènera vers la tache à accomplir :lacompréhension proprement dite

Les interactions enseignant/apprenants :

Une des missions les plus importantes des enseignantsdans l’enseignement/apprentissage est devenue deréaliser des interactions avec leurs apprenants. Ellessont fondamentales car l’interactivité est le moteur del'apprentissage en classe, à partir de supports variéspar le déclenchement de prise de parole.

Ces interactions devront être organisées, gérées etévoluées par le professeur. Bien que son but detransmettre un savoir soit le même, l’enseignant se doitsurtout de laisser ses apprenants faire en donnant destâches à accomplir aux étudiants, il sollicite leurscapacités de déduction et de découverte et les invite àconstruire leur propre savoir. L’enseignant doit animerdes interactions au sein de sa classe.

Interactions

Rôle de l’enseignant et interaction enseignant –apprenant

Situation pédagogique

Les interactions sont multiples :

•Verticales (enseignant > apprenants)

•Horizontales (apprenants > apprenants),

•Selon les dispositifs d'enseignements adoptés (groupe classe/ par paires/ petits groupes/etc.).

Les interactions multiples

DEROULEMENT D‘UNE SEANCE

DE COMPREHENSION ORALE

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Comment enseigner l’expression orale ?

La didactique de l’expression orale est de faireacquérir des savoirs faire, relatifs à l’apprentissagede la production orale chez les apprenants.

L’expression orale ou production orale est unecompétence que les apprenants doivent acquérirprogressivement et qui consiste à s’exprimer dansdes situations diverses.

Il s’agit d’instaurer un rapport interactif entre unémetteur et un destinataire ou récepteur. L’objectifse résume en la production d’énoncés à l’oral dansdes situations de communication.

L’expression orale

Dans le cadre de la classe entière ; un élève necomprend pas une consigne, le sens d'un document :pourquoi ne pas demander à un ou deux camaradesune première reformulation destinée à comblerl'incompréhension, puis une seconde reformulationémise cette fois par l'élève demandeur. Cettedémarche met en place spontanément un trinômedans lequel chaque acteur doit faire l'effort d'êtrecompris, l'enseignant n'intervenant éventuellementque pour distribuer la parole et apporter une aideponctuelle .

On peut imaginer la constitution de binômes, au seindesquels les élèves s'interrogent à tour de rôle àpartir d'un nouveau sujet de débat. Chaque élèvepose à l'autre une question et lui demande de lareformuler.

- Problèmes de la prononciation- Problèmes liés au rythme et à l’intonation.- Problèmes liés à l'affectif et à l’attention- La grammaire de l’oral.La démarche à suivre- Relier les supports déjà exploités dans lacompréhension orale L’objectif sera d’aider lesapprenants à réemployer les structures syntaxiques etle lexique déjà acquis.- Développer l’imagination et la créativité desapprenants. N’oubliez pas qu’un dialogue entre leprofesseur et l’apprenant sous forme dequestions/réponses est limité. Ce type d’échanges,exclusivement scolaire donc traditionnel, ne place pasles interlocuteurs dans une situation decommunication de la vie quotidienne .

Expression orale: problèmes

Les difficultés de l’expression orale sont liées à:

Il convient de développer entre les élèves desdialogues en contexte.L’organisation spatiale dans la classe doit permettre

aussi de tels échanges : disposition des tables en U,afin que les élèves puissent se faire face, etaménagement d’un espace libre, espace scénique,destinés aux simulations. Le rôle du professeur estalors celui d’un animateur, absent de laconversation(effacement mais pas totalement), maisvigilant face aux problèmes linguistiques etcommunicatifs des apprenants auxquels il remédieraultérieurement.Des exemples de sujets d’expression orale1. Exemples de jeux de rôles: Il est importantd’adapter le lieu à ce type d’exercice. En effet, il estimportant qu’un espace scénique soit aménagé dansles classes avant de travailler ce type d’activités.

2. Exemples de sujets de débatsLes sujets de débats sont de type argumentatif- Organiser des débats en classe, car ils doivent

maîtriser le vocabulaire de l’argumentation, savoir sejustifier…

- Ne passez pas plus de temps sur un débat.- Faites les réfléchir avant à la maison sur tel ou tel

sujet.- Mettez les en groupes, et ils en discutent pendant

quelques minutes entre eux avant de constituer deuxgroupes et d’organiser une confrontation orale. Avecle temps ils arriveront à débattre donc le savoir êtredoit commencer par écouter l’autre, accepter sonchoix, laisser l’autre évoquer son point de vue,n’intervenir qu’après avoir pris connaissance del’avis de l’autre etc…

L’apprenant peut comprendre assez pour pouvoirrépondre à des besoins concrets à condition que ladiction soit claire et le débit lent.Il peut comprendre des expressions et des motsporteurs de sens relatifs à ses domaines de prioritéimmédiate (par exemple, informationspersonnelles, achats, emplois, sciences ettechniques). L’interdisciplinarité d’ou unecompétence transversale

L’apprenant peut comprendre une intervention sielle est lente et soigneusement articulée etcomprend de longues pauses qui permettent d’enassimiler le sens.

Comment évaluer les compétences orales

Comment évaluer les compétences orales?Elle permettra de mieux connaître les outilsd’évaluation en compréhension et en expressionorales, et de créer ensuite des grilles propres àchaque enseignant pour ses apprenants .Les outils d’évaluation en compréhension oraleLes outils pour évaluer cette compétence sontdivers.

-QCM (questionnaires à choix multiples).- Des exercices d’appariement.- Des questionnaires à réponses ouvertes etcourtes.- Des tableaux à éléments manquants .

Évaluer l’oral

La reformulation ou la question de la reprisede ce qui est dit

REFORMULER permet de:

- Construire la pensée,

- Développer l'efficacité de communication

- Éclaircir un propos

- Réussir à échanger,

- Mémoriser les connaissances.

L’utilité de la reformulation à l’oral

Schéma reformuler

Il s’agit généralement d’un travail double.

- Dans un premier temps identification du documentqui est proposé et description de ce qu’on voit.

- Puis, dans un deuxième temps, développement desidées que ce document inspire.

Cette simple exposition de la consigne permet déjà decomprendre que l’exposé sera composé d’uneintroduction et deux parties

-Introduction : identification du document

•première partie : description détaillée

-deuxième partie : interprétation

Images, dessins ,photos en CO

L’identification de document est, elle aussi, uneépreuve assez courante : en général vous serezconfrontés à des photocopies (hélas, en noir etblanc et pas toujours d’excellente qualité) de:• publicités tirées de revues, journaux .• petites annonces.• des tracts.• dessins humoristiques provenant de journaux,quotidiens ou de bandes dessinées.• des photographies.• des dépliants touristiques ou publicitaires.

En principe ces documents contiennent peu ou pasde texte du tout. Le code iconographique domine lecode linguistique.

Identification du document

Description du documentex: le récit de voyage

Dans la première partie, l’apprenant doit décrire cequ’il voit , en utilisant Le vocabulaire le plus variépossible.

Leur demander de structurer leur description avecles indications spatiales comme : au premier plan,au second plan, à l’arrière-plan, au fond del’image, à droite, à gauche, dans le coininférieur/supérieur, au centre etc.

Et varier les constructions verbales : nous voyons,on peut voir/observer, se tient, il y a, onremarque...