DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. Patricia Prat Durán Virginia Rebollo Núñez.

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.

Patricia Prat Durán Virginia Rebollo Núñez

Espigador@s de la cultura

visual

Prólogo• Las narrativas son formas de que indican cómo ha de ser

pensada y vivida la experiencia. Una de las mas importantes en el ámbito educativo es la que tiende a la naturalización: “las cosas son como son y no pueden ser pensadas de otra manera”.

• Pueden distinguirse 3 narrativas: • 1. En la educación escolar, la primera gran narrativa nace de

la ilustración y está • relacionada con la consecución de la democracia. • 2. La segunda, añadió a la primera la libertad y la

democracia. • 3. La actual es la del mercado. La educación esta impuesta

por el estado, y los alumnos la reciben, utilizando las tecnologías actuales. Y cada niño tendrá la educación que le permita la capacidad adquisitiva de las familias.

• Existen dos opiniones generalizadas: los que piensan que la narrativa es la herramienta más básica de las escuelas, otros que deberían adaptarse a la demanda de los alumnos.

• La narrativa predominante en nuestras escuelas viene de la tradición civilizatoria del

• siglo XVI. Uno de los resultados fue la visión del “nosotros” (hombre blanco, cristiano

• y occidental) y de “los otros” (el que no formaba parte del “nosotros”). Este último se

• presentaba como un subordinado al que había que civilizar, pudiendo explotar y

• despojarlo de sus saberes. De aquí que la visión que se presenta en la escuela sea

• la idea de la dominación cultural.• Se producen muchas reformas educativas a lo largo de

los años pero ninguna de ellas se pregunta por qué hay tanta cifra de abandono en la secundaria. Nadie se molesta en conocer los problemas. Antes, la escuela era la alianza del Estado, las familias y el maestro, hoy no.

• Si fuera posible otra narrativa, vendría de la mano de las educadoras Bell Hooks y Sonia

• Nieto, las características de su pensamiento son: • • 1.Todas las concepciones y prácticas pedagógicas pueden y deben

ser • interrogadas, no hay nada que “deba ser así y no pueda ser de

otra manera”. Así, • todo lo relacionado con la educación puede ser modificado cuando

las necesidades y los propósitos de la educación lo requieran. • • 2. Lo que ocurre en la escuela es apasionante, actualmente los

alumnos lo ven como un lugar aburrido cuando podría ser un espacio de placer al que merece la pena acudir.

• 3. Se debería romper la norma de la homogeneización: Todos hacen los mismos ejercicios,

• dan las mismas respuestas que el profesor o el libro de texto. • Hay que aprovechar las diferencias en lugar de considerarlas un

problema. Profesores y alumnos no están en dos bandos, sino que están conectados.

• • 4. Enseñar es un acto preformativo. Hay que captar la atención de

los estudiantes. • el profesor es el que reclama la participación activa en el

aprendizaje.

• Para el autor el estudio de la cultura visual se trata de adquirir un alfabetismo visual crítico, y reflexiona que la dominación a la que está sometida el mundo por los dispositivos visuales y tecnologías, podrían facilitar las experiencias reflexivas críticas que hagan que los estudiantes envuelvan sus vidas

3ºCapitulo

Las cuatro perspectivas docentes son la perspectiva proselitista, analítica, de la satisfacción, y la auto reflexiva.

Los mas importante de la proselitista es que si enseñamos a los niños otros medios visuales aprenden más rápido pero a esto se oponen los aprendices, ya que critican que sus alumnos solo aprenden lo que ven.

La analítica es muy importante ya que el profesor la utiliza como medio de enseñanza lo visual en sustitución al libro y así explicar lo correcto al alumno.

La de la satisfacción tiene un aspecto positivo como es de el énfasis de los placeres que se les proporciona a los alumnos y así dejarles crear lo que les gusta sin que nadie le critique, por otra parte tiene un aspecto negativo ya que no saben si ese es el buen camino o no al no ser críticos con ellos.

La auto reflexiva se encarga de hacer que el alumno sea crítico con las perspectivas anteriores .

Pienso que actualmente nos encontramos en la analítica ya que el profesor actúa como guía respecto a los medios que nos podemos encontrar.

Para asumir el enfoque de una comprensión crítica y preformativa de la cultura visual, el autor destaca que es importante reconocer una serie de cuestiones cruciales a la hora de ponerla en práctica: a) Las experiencias que los estudiantes llevan al

entorno de aprendizaje en relación con las manifestaciones de la cultura visual no son para pedagogizarlas, sino para ponerlas en relación con problemas de investigación.

b) La satisfacción que la cultura visual tiene y les produce en sus vidas es un aspecto utilizado para la indagación sobre el papel que juega en la construcción de sus subjetividades.

c) Las múltiples interpretaciones que los estudiantes pueden producir en relación con la cultura visual.

d) Se trata de que aprendan a fundamentar sus interpretaciones, para que den apoyo al análisis crítico de la cultura visual.

• Esta serie de cuestiones son importantes para la persona porque son llevadas a cabo en la vida cotidiana siguiendo así una buena interpretación de la cultura visual.

• La importancia de las experiencias de subjetivación es distinguir la percepción de uno mismo frente a la de otros individuos o grupos sociales, siendo este aspecto un problema de preocupación y ansiedad entre la gente joven. En la actualidad nos preocupamos demasiado en el qué o cómo pensaran de uno mismo y todo en gran parte siendo el causante lo visual.

4ºcapitulo• El autor tiene en cuenta la importancia de la cultura

visual y las representaciones que se asemejan con la realidad para crear una serie de estrategias pedagógicas para diferentes contextos educativos.

• Estas estrategias son considerar las <<políticas del placer y la satisfacción>> asociadas a la imagen y vinculadas al arte y la cultura popular, favorecer el carácter <<oposicional>> que se puede producir a la hora de interpretar las producciones de la cultura visual, ser conscientes del conflicto que se produce como resultado del cruce entre el principio del placer y el principio del análisis crítico, las actividades relacionadas con la indagación crítica a la cultura visual requieren de tiempo para que los estudiantes puedan experimentar las diferentes formas de placer en relación con los <<textos>>, reconocer el poder del placer para evocar sentimientos y para entender que estos placeres no son universales; que no afectan por igual a todo el grupo, y prestar atención a las comunidades de discurso.

• El siguiente punto importante trata sobre el tema a escoger por el alumno en el que tiene que tener cierta relevancia con la vida de los alumnos respondiendo así a inquietudes, superando desafíos, y disfrutando con el placer de aprender.

• Otro aspecto importante es el de la comprensión crítica y pre formativa vinculada a la interpretación de discursos. Aquí el autor habla de la manera en la cual tenemos de estudiar las imágenes en torno a la cultura visual, ya que no estudiamos una imagen en sí, sino que estudiamos un grupo de imágenes que nos llevan a plantearnos una pregunta o sospecha que nos conduce a una investigación sobre problemas vinculados a la cultura visual. Para finalizar este punto, habla de unos pasos que pueden ayudar a convertir una cultura visual en fuente de indagación como establecer el tema o el problema en torno al cual se abre la investigación, recoger evidencias, etc.

• El siguiente punto más importante es el papel del docente, que tiene que actuar como un guía dando pautas para que los alumnos indaguen por su cuenta.

• Por último cuestiona que se puede aprender desde esta narrativa para la Educación de las artes visuales.

• Según el autor, el docente debe participar en el proceso de indagación sin separar la experiencia del conocimiento. Debe ser un guía esbozando algunas ideas sobre el tema dejando que los discentes indaguen por su cuenta. Tiene que ser un aprendiz y un espigador ya que no solo enseña sino que también aprende. Es encargado de propiciar experiencias de aprendizaje sobre y desde la cultura visual usando una aproximación crítica y preformista.

• Un alumno aprende todo lo que ve ya que el medio visual es el mas influyente, pero no todo lo que aprende es bueno pero para ello debe existir el guía que se trata del docente para que aprenda lo bueno y lo sepa distinguir de lo malo.

• Lo importante es elegir temas que creen cierto placer o inquietud en el alumno para tener así cierta capacidad de conocer los desconocido, averiguar soluciones a los problemas.

5ºcapitulo

• Los proyectos de trabajo son una apelación a la inventiva, la imaginación y la aventura de enseñar y aprender, donde la evaluación no busca que el alumno repita lo que ha aprendido en su indagación, sino que se pretende enfrentarlo a nuevos desafíos a la hora de dar cuenta de su trayectoria y los momentos claves de su aprendizaje, y donde conecta nuevos conocimientos y problemas con sus experiencias y las del grupo con el que se aprende. También cuestiona la visión de nivel y de límite en el aprendizaje y la idea de que hay que enseñar de acuerdo con el nivel de desarrollo del alumno.

• Los rasgos por los que se caracterizan los proyectos de trabajo son:

1. Ser un formato para la indagación que nos permite estructurar y contar una historia.

2. No construirse desde la certeza del que sabe, sino desde la inquietud de quien tiene y reconoce su deseo de saber y conocer(se).

3. No regirse por la obsesión de los conocimientos que ha de cubrir o las materias por las que ha de circular.

4. Se basa en la construcción de un relato.5. Se tiene en cuenta la necesidad de abordar

múltiples alfabetismos.

• En el trabajo de los 40 principales hemos indagado en un tema para poder así estructurarlos y contar una historia, en conocer más de lo buscado, intentando crear un relato.

• En la Educación Tradicional no se busca la indagación, el interés de los alumnos, lo que sienten, sus inquietudes…Sin embargo el proyecto de trabajo trata de todo menos de lo , de una búsqueda y una profundización por parte de los alumnos para que luego las apliquen a sus experiencias.

• Es muy importante apuntar lo que los niños dicen en clase porque eso significa que les causa entusiasmo y nos puede de gran utilidad para que el profesor lleve en el futuro como el niño ha ido preguntando y como estas preguntas han ido evolucionado respecto a la edad.

• No, ya que desde el primer momento se tiene en cuenta la voz de los niños y participan activamente en el arte porque son ellos los que eligen con que imágenes trabajar y cómo hacerlo. De esta manera es más fácil que aprendan porque son ellos mismos los que investigan llevando lo indagado a sus experiencias. Así se conoce a los niños, su manera de pensar y la forma que tienen de trabajar.

• Sí, porque el aspecto crítico es muy importante en el alumno ya que expresan sus gustos sobre aquello que interpretan, en el caso contrario los alumnos se olvidarían de aquello que solo ve en los libros como sucede en la actualidad, de ahí el fracaso escolar, si se utilizaran mas medios visuales el alumno podrían retenerlo y para ello ya se están intentando utilizar medios en la actualidad como los ordenadores que se le dan niños en primaria y la gran cantidad de centros TIC que existen ya en la actualidad.

• Se puede aplicar cualquier punto en la exposición de los 40 principales ya que trata sobre la libertad y a partir de ahí formularemos los puntos para el trabajo.