DIDACTICA DE EDUCACIÓN FÃSICA

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INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………..3

1. BASES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA……….4

1.1 BASES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS DE LA E.F……………………..4

1.2 COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE…4

1.3 ENFOQUES PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS……………………6

2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU

APLICACIÓN DIDÁCTICA EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE………………9

2.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS APLICADAS A LA E.F……………..9

2.2 PRINCIPIOS DE LA E.F……………………………………………………..13

2.3 ACTIVIDADES METODOLÓGICAS………………………………………..14

2.4 MÉTODOS EN E.F…………………………………………………………...15

2.5 LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN E.F…………………………………..18

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………..21

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INTRODUCCIÓN

Dentro del marco del Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar es

necesario contar con una formación integral en Didáctica de la Educación Física. Esta

disciplina ofrece una visión actualizada de los enfoques pedagógicos y bases teóricas de la

Educación Física; las estrategias metodológicas contemporáneas y el análisis de la sesión de

aprendizaje en el ámbito escolar.

Además, la Didáctica Incide en los componentes que intervienen en el proceso de enseñanza

aprendizaje; en los enfoques pedagógicos que la orientan y en las bases teóricas de la

Educación Física: sus fines, principios, organizadores de área, así como en aspectos teóricos-

metodológicos de enseñanza y aprendizaje: principios, métodos, medios, actividades; la

aplicación didáctica en el diseño de la sesión de aprendizaje, teniendo en cuenta el marco

curricular y operativo del Plan.

Los contenidos de esta separata se estructuran en dos bloques: uno referido a describir las

bases conceptuales, pedagógicas y teóricas de la educación física y otro que describe las

estrategias metodológicas que el docente emplea en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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1. BASES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

1.1 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO DISCIPLINA PEDAGÒGICA

La Didáctica de la E.F. en el marco del Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el

Deporte Escolar es concebida como una disciplina pedagógica, que orienta el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, a través del uso de recursos didácticos y

metodológicos. Esta disciplina implica un conocimiento profundo del área de Educación Física

y de los componentes del Plan que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje para

su correcta aplicación.

Relación de la Didáctica de la Educación Física con las demás Disciplinas Pedagógicas y Ciencias Aplicadas

1.2 COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE En el ámbito educativo y deportivo de las I.E. implicadas en el Plan siempre van a estar

presentes determinados componentes, cuyo estudio y comprensión nos permiten tener una

idea más clara sobre el proceso de planificación y desarrollo de la Educación Física en el

marco del Plan. Nos referimos a los sujetos, procesos y elementos que intervienen en el

proceso de aprendizaje de la Educación Física.

PEDAGOGIA

EDUCACION

Metodología – Estudio y difusión del Método: (Investigación, Enseñanza y Aprendizaje) Didáctica:

General: proceso de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas

Especialidad enseñanza aprendizaje de un área (Educación física, deporte)

Diseño y Desarrollo Curricular:

Planes y programas curriculares

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Por ello el Profesor de E.F., debe tener en cuenta los siguientes componentes:

Acerca del currículo por competencias.- Una de las características del Plan es que se basa

en el logro de competencias. Centra su atención en la formación individual e integral del

alumno, donde cada uno avanza a su propio ritmo, bajo un clima no competitivo, de suerte que

el alumnado afianza su sentido de la competencia, ganando confianza en sí mismo (Jarvis,

1990). Es a través del aprendizaje donde se desarrollan las competencias con sus respectivas

capacidades, vinculándose el logro de éstas con la eficiencia profesional.

El término competencia tiene varias acepciones, empero, está relacionado con los conceptos

de aptitudes, personalidad y misiones de acción del ser humano. Las aptitudes y rasgos de

COMPONENTES

SUJETO PROCESOS ELEMENTOS

Alumnos

Docente

Comunidad Educativa: PP.FF. Director Coordinadores de Red Coordinadores regionales Especialistas

Formulación de planteamientos básicos

Diagnóstico

Programación

Dirección

Control

Retroalimentación

Objetivo o competencia

Capacidades o contenidos

Actividades

Temporalización

Metodología

Evaluación

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personalidad permiten caracterizar a los individuos y explicar la variación de sus

comportamientos en la ejecución de tareas específicas; mientras que competencia afecta a la

puesta en práctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad y también conocimientos

adquiridos para cumplir bien una misión. Desde este punto de vista y tomando como

referencia a Claude Levy-Leboyer (1996:39), “la competencia constituye una categoría

específica de características individuales que tienen lazos estrechos con los saberes (saber:

saber, hacer, ser), los valores y los conocimientos adquiridos... vinculados a una tarea(s) o

actividad(s) determinadas”.

1.3 ENFOQUES PEDAGÓGICOS COMTEMPORÁNEOS

A lo largo del desarrollo pedagógico han existidos diversas corrientes pedagógicas que de una

u otra manera han influido en mayor o menor grado, en el desarrollo de cada asignatura o

área. La Educación Física en los lineamientos del Plan no está ajena a ella.

Innovaciones pedagógicas que en la actualidad cobran gran relevancia, debido especialmente

a las innovaciones que se están realizando en la Estructura del Sistema Educativo Peruano,

en el Currículo, en el Tratamiento metodológico del aprendizaje, entre otros aspectos.

Cambios que ameritan analizar los marcos conceptuales y prácticos en que se viene

desarrollando la actividad física con la finalidad de poder tener un marco teórico conceptual

que permita analizar el fenómeno de la Educación Física como aspecto inherente a la

formación multilateral del ser humano y como actividad necesaria en la práctica social.

A modo de ilustración y resumen se puede mencionar a Juan Jacobo Rosseau (1712-1778)

con su enfoque del Naturalismo centrado en la enseñanza como materia y en el educando

(intereses y necesidades) respetando su desarrollo natural. Posteriormente encontramos a

Jhon Dewey (1859-1952) considerando a la escuela como un centro de investigación científica

priorizando la verificación de los hechos, el niño debe aproximarse a la escuela como un nexo

entre asignatura y las acciones futuras. Todo el aprendizaje debe ser una permanente

experimentación ya que debe concebirse como búsqueda de lo desconocido y no como una

observación posición de los “hechos” exteriores.

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Transitando por la concepción materialista dentro de un proceso activo-social tenemos a

Antón Makarenko (1888-1939) que consideraba a la educación como una parte de la

superestructura y que ha tenido mucha predominancia en algunas instituciones educativas;

con Emilio Durkhein (1858-1917) la escuela la considera como una necesidad social

conformado por la familia y el estado, los fundamentos de todo edificio o ente social, su

medio esencial para el desarrollo eficaz entre docentes y alumnos (enseñanza – aprendizaje)

a partir de la experiencia, el niño debe entrenarse en la observación y descripción de

fenómenos que le permitan ver en la naturaleza y la sociedad.

DEL ENFOQUE CONDUCTISTA AL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACION

FISICA.

Detrás del constructivismo, hay toda una teoría del aprendizaje y tras ésta, en rigor, una teoría

del conocimiento. El desarrollo de la Didáctica y la Psicología cognitiva han brindado gran

información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. La concepción conductista de

Pavlov, Thorndike, Skinner, concibió el aprendizaje como respuesta ante un estímulo,

teniendo como apoyo la repetición y los refuerzos. Dicha concepción prestó mucho énfasis a

los programas organizados de enseñanza desde la materia, dando poca importancia a la

organización interna de cómo aprende el alumno. Se entendió al aprendizaje como el proceso

de adquisición o modificación de la conducta, de manera relativamente estable.

CONDUCTISMO

CONSTRUCTIVISMO

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Luego se pasa de la teoría conductista a la cognitiva, especialmente a partir de la década de

los 60. Piaget señaló que el desarrollo y aprendizaje humano son resaltados de un proceso

de construcción de la propia persona. En la enseñanza institucional esta construcción se

realiza con el apoyo de un intermediario de excepción: el profesor. Además señala que la

organización tiene dos atributos: la organización y la adaptación, y el desarrollo cognitivo es

un proceso continuo.

La organización, indica que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de

conocimiento cada uno de los cuales conduce a conductas diferentes en situaciones

específicas. La segunda característica, la adaptación, está formada por el proceso simultáneo

de: asimilación y acomodación. La primera incorpora nuevas informaciones a los esquemas

existentes. La acomodación, es el proceso de cambio que experimentan tales esquemas por

el proceso de asimilación. Cuando las estructuras cognitivas del sujeto no sirven para manejar

las nuevas informaciones se produce un desequilibrio o conflicto cognitivo. Lo que provoca

que las estructuras antiguas comiencen a adaptarse y avanzar hacia estadios más complejos

en los cuales se da el equilibrio.

La teoría de Vygotsky, quien desarrolló la teoría del “origen social de la mente” (Wertsch,

1985), se basa en un concepto denominado la “zona de desarrollo próximo”. Con esta teoría,

Vygotsky vuelve a rescatar el rol del docente en el proceso de aprendizaje del alumno como

ente facilitador y orientador. Según él, cada alumno es capaz de aprender una serie de

aspectos que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de sujetos más avanzados.

Este tramo entre lo que el alumno puede aprender por sí mismo y lo que puede aprender con

ayuda es lo que denomina ZDP. De allí la importancia de la interacción entre sujetos a través

del lenguaje y las estrategias de aprendizaje cooperativo.

Posteriormente Ausubel (1963), acuña el concepto de “aprendizaje significativo” señalando

el papel de los conocimientos previos del alumno en la adquisición de informaciones nuevas.

Señala que aprender significativamente implica comprender y por ello es condición

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indispensable tener en cuenta lo que alumno ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar.

Señala tres condiciones del aprendizaje significativo:

.

A ello, es necesario rescatar los estudios de metacognición, estudios que comenzaron con

Flavell (1978). Dichos estudios tienen que ver con el conocimiento sobre la propia capacidad

de conocer y la capacidad de controlar y regular el aprendizaje personal. Estudia las distintas

operaciones mentales y saber cómo, cuándo y para qué se deben usar. Por ello, se da

bastante énfasis a las estrategias que realizan los alumnos más eficaces cuando se enfrentan

a las tareas de aprendizaje y como comprende o resuelven problemas, a fin de aplicarlas a los

menos eficaces.

2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU APLICACIÓN DIDÁCTICA EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Cuando en el Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar hablamos

de estrategias didácticas y metodológicas nos referimos al rol que cumple el docente y el

alumno en el proceso de aprendizaje. De cómo el docente debe asumir un rol de orientador y

facilitador de este aprendizaje, sobre una adecuada base teórica y aplicación práctica de la

Educación Física y de los avances pedagógicos contemporáneos; de cómo el entender el

proceso de organización y dirección de la actividad significativa de los alumnos.

1. Estructura lógica de los materiales.

2. Organización de la enseñanza

respetando la estructura

psicológica del alumno

(conocimientos previos y estilos de

aprendizaje).

3. La motivación.

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Implica, concebir la metodología no como una suma de un conjunto de métodos aislados y la

discusión de cuál es el mejor o peor método, sino de poder conjugar bajo una visión dialéctica

y práctica la selección y aplicación de los diversos elementos curriculares en la sesión de

aprendizaje. Implica, identificar, seleccionar y aplicar dosificada y coherentemente los

principios, sobre la base de los ejes curriculares, la selección y orientación de los contenidos,

competencias curriculares, etc. Hasta el uso los métodos, medios, materiales empleados en la

organización y dirección del aprendizaje.

En este punto, la figura del Coordinador de Red es fundamental para lograr que estas

situaciones se den de la manera más propicia y además servir de guía que orienta el proceso

tanto del profesor de aula como el de Ed. Física y establece una coordinación entre ambos

para poder así trabajar en una misma línea.

Saber seleccionar con criterio los métodos, medios para el desarrollo de capacidades en los

alumnos, es una tarea importante del buen docente sin perder de vista la particularidad que

presenta la Educación Física dentro del marco del Plan.

2.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS APLICADAS A LAS ACTIVIDADES FÍSICAS Y

DEPORTIVAS

Posteriormente aparecen nuevas teorías sobre el aprendizaje y por ende, se hizo necesario

seleccionar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. Estrategias que deben tener en

cuenta que el alumno construye su conocimiento a través de un proceso de validación interna,

endógena, apoyadas en las bases de la psicología cognitiva.

Sin embargo, es necesario tener presente que todo proceso debe ser progresivo, el extremo

del constructivismo y del conductismo siempre es dañino. Es fundamental para el Plan buscar

La educación peruana en las últimas décadas dio mucho

énfasis a los programas organizados de enseñanza desde

la materia, dando poca importancia a la organización

interna de cómo aprende el alumno. Se entendió al

aprendizaje como el proceso de adquisición o modificación

de la conducta, de manera relativamente estable.

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el equilibrio y su aplicación con criterio pedagógico que permitirá orientar adecuadamente el

aprendizaje de los educandos. Asimismo, es necesario mantener e incorporar los nuevos

estilos o métodos de aprendizaje, respetando la estructura del área, el desarrollo de los

alumnos, las tareas o componentes y tipos de capacidades a desarrollar.

Hablar de estrategias didácticas y metodológicas es hablar de cual es el rol que cumple el

docente y el alumno en el proceso de aprendizaje. De cómo el docente debe asumir un rol de

orientador y facilitador de este aprendizaje, sobre una adecuada base teórica y aplicación

práctica de actividad física y de los avances pedagógicos contemporáneos y de cómo

entender el proceso de organización y dirección de la actividad significativa de los alumnos.

Las estrategias de aprendizaje, son procesos de toma de decisiones (conscientes e

intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada, los

conocimientos que necesita para complementar una determinada tarea, dependiendo de las

características de la situación educativa en que se produce la acción.

Los métodos, son el conjunto de procedimientos, técnicas y medios que se emplean en el

proceso de enseñanza, aprendizaje; mientras que las técnicas son el conjunto sistemático de

acciones orientadas al cumplimiento de determinadas tareas o acciones que coadyuvan al

método en el logro de determinadas metas.

CUADRO: ESTRATEGIAS

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RELACIÓN ENTRE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son procedimientos o recursos utilizados

por el profesor para promover aprendizaje

significativo.

Las estrategias de enseñanza pueden

incluirse antes (preinstruccionales),

durante (coinstrucccionales) de un

contenido curricular específico, ya sea en

un texto específico o en una dinámica de

trabajo docente y después

(postinstruccionales):

- Preinstruccionales: preparan y

alertan al estudiante en relación a

qué y cómo va a aprender

(activación de conocimientos y

experiencias previas).

- Coinstruccionales: apoyan los

contenidos curriculares durante el

proceso mismo de la enseñanza

o de lectura del texto de

enseñanza.Postinstruccionales:

se presentan después del

contenido que se ha de aprender

y permiten al alumno formar una

visión sintética integradora e

incluso crítica del material.

Son procedimientos.

Pueden incluir varias técnicas operacionales

o actividades específicas.

Persiguen un propósito determinado: el

aprendizaje y la solución de problema

académico y/o aquellos otros aspectos

vinculados con ello.

Son más que los “hábitos de estudios”

porque se realizan flexiblemente.

Pueden ser abiertas (públicas) o cerradas

(privadas).

Una estrategia de aprendizaje es un

procesamiento (conjunto de pasos o

habilidades que un alumno adquiere y

emplea de forma intencional) como

instrumento significativo y para solucionar

problemas y demandas académicas (Díaz

Barriga Castañeda y Lule, 1986; Hernández

1991).

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2.2 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Principio de Individualidad, en una sesión de aprendizaje, el docente interactúa con

sujetos que presentan diversos niveles de aprendizaje, comportamiento, siendo necesario

seleccionar contenidos y metodología teniendo en cuenta las particularidades individuales

y de grupo.

Principio del carácter científico del aprendizaje, toda actividad significativa debe tener

una base científica, apoyado en el desarrollo de las ciencias aplicadas y la tecnología que

le permita al alumno encontrar respuestas al porqué de la realización de determinadas

actividades.

Principio de asequibilidad y accesibilidad, las competencias y contenidos programados

deben ser seleccionados adecuadamente para permitir que éstas estén al alcance del

alumno, permitiéndole que éste acceda al logro de capacidades o al nivel mínimo de las

competencias establecidas.

Principio de vinculación de la unidad de lo concreto y abstracto, la ejecución y

cumplimiento de las actividades y contenidos procedimentales deben conllevar al logro de

conocimientos y actitudes, que le permitan al alumno el cumplimiento y logro de las

competencias seleccionadas, con una visión integral

Principio del trabajo colectivo sobre el individual, las sesiones de aprendizaje deben

priorizar en lo posible el trabajo de grupo de los alumnos que permitan la interrelación

interpersonal, la adquisición y la práctica de valores positivos.

Principio de la planificación y sistematización del trabajo docente, todo profesional

debe llevar a cabo un trabajo docente responsable, que parta de un diagnóstico y una

En el proceso de desarrollo del Plan de Educación Física y el Deporte Escolar,

el Profesor de Educación Física deberán tener presente algunos principios

didácticos, tales como:

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programación previa, evitando la improvisación con un control permanente que permita

una retroalimentación si fuese necesario.

Principio de autonomía del alumno, en el proceso de aprendizaje se debe ofrecer a los

alumnos procedimientos suficientes y variados para que puedan aplicarlos a diferentes

situaciones, facilitando así su autonomía de acción y ser constructor de su aprendizaje.

Principio del aprendizaje significativo, el docente debe tener presente que las

actividades a seleccionar deban ser significativas, es decir, importantes e interesantes

para el alumno, que responda a su realidad e intereses y que partan de sus saberes y

experiencias previas.

Principio de globalización, se logra partiendo de los saberes previos y de la relación con

las diversas áreas curriculares, tanto en sus contenidos como en el uso de una

metodología propia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.3. ACTIVIDADES METODOLÓGICAS

Actividades lúdicas, es necesario romper la aparente oposición entre juego y trabajo

y el juego como diversión ociosa. En algunas ocasiones las actividades de enseñanza y

aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán a los alumnos y alumnas un

mayor grado de esfuerzo, pero en ambos casos, deberán ser motivadoras y gratificantes,

porque es una condición indispensable para que el alumno construya sus aprendizajes.

Actividades de exploración, como recurso en las acciones realizadas es un factor

importante para el desarrollo de la creatividad. Es preciso que los alumnos descubran

nuevas estrategias de juego y que las apliquen para que puedan definir con seguridad que

tipo de situaciones son efectivas.

Actividades de fijación, tienen por finalidad la estructuración de la técnica básica de la

destreza, se emplean al inicio del proceso de aprendizaje de las destrezas. Predominan

actividades de tareas individuales, pares, en forma estática y dinámica.

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Actividades de resolución de problemas, es una forma de lograr que los alumnos se

apropien de la información y la apliquen a situaciones nuevas de forma satisfactoria. Las

situaciones que se presenten serán una muestra de sí el alumno puede responder a ellas

aplicando las técnicas y estrategias aprendidas con anterioridad. Este tipo de metodología

permite desarrollar la autonomía del educando y su pensamiento comprensivo.

Actividades de sistematización, es importante que el alumno desarrolle su capacidad

cognoscitiva: de análisis y síntesis a través de la elaboración de mapas conceptuales sobre

las diversas áreas, metodologías y ciencias aplicadas, según los contenidos programados y

de acuerdo a su desarrollo biológico.

Actividades de perfeccionamiento y adaptación, el docente ha de tener en cuenta que la

aplicación de actividades de trabajo, de tareas que involucren la mejora de la destreza o

actividad diseñada y la dosificación correcta de los ejercicios, provocarán una reacción de

mejoramiento de su desarrollo bio-psico-social, que va a requerir de un proceso de

adecuación y maduración, producto de la adaptación que sufre el alumno en su proceso de

aprendizaje.

2.4 ACERCA DE LOS MÉTODOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA:

El docente emplea los métodos generales de la pedagogía pero también recurre a métodos

específicos de cada área. A continuación el Plan muestra un cuadro donde se detallan los

métodos y principios esbozados por diversos autores sobre la Educación Física:

Tipos de actividades:

Actividades lúdicas

Actividades de exploración

Actividades de fijación

Actividades de resolución de problemas

Actividades de sistematización

Actividades de perfeccionamiento y adaptación

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CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERISTICAS QUE PRESENTAN LOS DIFERENTES METODOS EN EDUCACIÓN FISICA

MANDO DIRECTO ASIGNACIÓN TAREA

RECIPROCO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

DESCUBRIMIENTO GUIADO

PEQUEÑOS GRUPOS

CARACTERÍSTICAS

Centrada en el profesor, alumno receptor pasivo

Centrado en el profesor, el alumno comienza a participar.

Trabajo en parejas, determinado por el profesor. - Se le asigna tarea, de la misma actividad.

Los alumnos resuelven problemas a través de discusiones prácticas y buscan soluciones cognitivas-motrices.

Basado en preguntas (profesor) y respuestas (alumno) para el logro de objetivos.

Trabajo en grupos de tres o cuatro con diferentes funciones.

OBJETIVO DE PROGRAMA

Determinado por el profesor.

Determinado por el profesor tanto los objetivos como las actividades.

El profesor determina el objetivo. - El alumno no

participa.

Determinado por el profesor.

Determinado por el profesor.

El profesor determina el objetivo.

TIPOS DE ORGANIZACIÓN

Cabe al profesor dirigir la organización a disciplina rígida.

El profesor apoya a los alumnos con dificultad

En parejas según sea el caso.

Parejas y grupos. El profesor y alumno tienen posibilidades de diálogo.

Grupos de tres o cuatro según sea el caso.

EJECUCIÓN

El profesor determina el ritmo y la velocidad de los movimientos.

El alumno realiza actividades según su ritmo.

El alumno determina el ritmo y duración de la tarea. Uno ejecuta el otro observa.

El alumno busca sus respuestas.

El alumno realiza en la práctica las respuestas a los descubrimientos guiados

El alumno determina el ritmo y las tareas de funciones.

DEMOSTRACIÓN Y EXPLICACIÓN

El profesor explica y demuestra las actividades propuestas para toda la clase

El profesor demuestra, explica en forma general e individual.

El profesor demuestra cuando es necesario.

No existe demostración.

El alumno obtiene el objetivo teórico mediante la práctica.

El profesor demuestra y explica cuando es necesario.

CORRECCIÓN DE LA TAREA

Corrección hecha para toda la clase. El alumno se corrige solo.

El profesor lo realiza de manera individual y colectiva.

Parejas. Uno observa el otro corrige, el profesor solo corrige a los observadores.

El alumno corrige y busca nuevas soluciones.

A través de preguntas y respuestas el alumno logra los objetivos deseados.

El alumno observa y corrige errores de ejecución de otro alumno. El profesor corrige.

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EVALUACIÓN

El profesor observa el desempeño del alumno.

El profesor considera a los diferentes individuos

El profesor corrige únicamente a los observadores. Evaluación por parte del observador.

Se da en todo momento.

La evaluación es total en forma teórica o práctica.

El profesor evalúa al observador, al alumno evalúa el ejecutante.

DESARROLLO COGNITIVO

Limitado. Limitado. Limitado. Búsqueda de soluciones mayor análisis.

Amplio desenvolvimiento.

Poco desenvolvimiento, suele existir la figura de líder.

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO

Poco desenvolvimiento.

Próximo al 50%.

Amplio. Próximo al máximo. Depende del modo de trabajo del profesor en la clase.

Gran interacción entre los grupos.

DESARROLLO MOTOR

Hay una evolución. El alumno evoluciona según su ritmo.

El alumno evoluciona según su ritmo.

Próximo al máximo. Práctica limitada. Nivel medio a pesar de ser en grupo.

DESARROLLO EMOCIONAL

Limitado. El alumno tiene libertad de expresión y movimiento.

Libertad de expresión y una gran gama de responsabilidades.

Próximo al máximo. Puede no haber amplio desenvolvimiento.

Gran gama de responsabilidades.

VENTAJAS

Motivación para el aprendizaje, fácil organización de la clase economía y tiempo.

El alumno participa un poco más pero el control sigue siendo del profesor.

Mayor índice de responsabilidad.

Los alumnos desarrollan su sentido crítico.

Desarrolla todo el potencial del alumno.

Bueno para el conocimiento de la actividad a ser tratada, el aprendizaje se torna motivante y fluido.

DESVENTAJAS

Receptor pasivo, limita el desenvolvimiento psíquico y socio afectivo.

El desarrollo cognitivo sigue un poco limitado.

Ejecución y observación requiere paciencia.

Requiere mucha atención del profesor para que los alumnos no se desvíen del tema y respuestas.

Requiere mucho trabajo del profesor cuando la clase es numerosa.

Puede haber ausencia de responsabilidades.

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2.5 LA SESIÓN DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA

En el marco del Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar, el

diseño y desarrollo de una sesión de aprendizaje, es parte de la aplicación didáctica de

las bases teóricas de la Educación Física y del proceso de diversificación curricular.

A través de la diversificación curricular se elabora el Plan de Aula, las Unidades

Didácticas, estas últimas pueden ser:

Unidad de Aprendizaje

Proyecto de Aprendizaje

Modulo de Aprendizaje

Gráfico N° 01

Aunque en este apartado se trabajará en profundidad en el bloque de Programación

Curricular, es importante destacar los momentos de una sesión de aprendizaje.

Se le denomina sesión de aprendizaje, porque permite la interacción pedagógica de

alumnos, docentes y comunidad educativa sobre una determinada actividad de

aprendizaje.

UNIDAD

DIDÁCTICA

Unidad de

Aprendizaje Proyecto de

Aprendizaje

Módulo de

Aprendizaje

Sesión de

Aprendizaje

19

Para su planeamiento se ha pasado de una estructura en partes (parte introductoria, parte

de desarrollo o principal y parte final) a una estructura en momentos de aprendizaje.

Momentos que hacen referencia al desarrollo de actividades específicas en relación al

proceso de construcción del conocimiento, con características particulares en cada una de

ellas.

1. La motivación y la evaluación son procesos permanentes que se dan a lo

largo de la sesión de aprendizaje.

2. La selección y aplicación de estrategias metodológicas es transversal ya

que se aplica en toda la sesión con énfasis en determinados procesos.

3. Se debe tener en consideración las características propias de la actividad

significativa a desarrollar, según el área y la capacidad.

4. Es necesario recuperar los saberes previos de los alumnos y crear el

conflicto cognitivo, como aspectos previos y necesarios en la construcción

del conocimiento.

5. Es importante una aplicación práctica del conocimiento, la transferencia de

lo aprendido a situaciones de la propia actividad y de su vida.

6. El área debe tener sus propias actividades (permanentes) que están

relacionadas con los fines de salud, por lo cual deben respetarse.

Ello implica considerar que todos estos elementos son parte de un proceso integral

y que por aspectos didácticos se proponen determinadas estrategias

metodológicas para cada proceso que el docente debe seleccionar en base a:

- el nivel de los alumnos,

- el tipo de capacidad a lograr en los alumnos,

- las características del área y

- la realidad en que se desarrolla la sesión de aprendizaje.

Es necesario tener en cuenta lo siguiente:

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ESTRATEGIAS EN RELACIÓN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LOS MOMENTOS DE LA SESIÒN DE APRENDIZAJE

PROCESO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

PROCESO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

SITUACIONES PERMANENTES

ASIMILACIÓN

Motivación - Despierta el interés. - Rescata los saberes

previos percepción de la situación (conflicto cognitivo).

1. MOMENTO DE INICIACIÓN O RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS.

MOTIVACIÓN

ACOMODACIÓN

Participación activa.

Planteamiento de hipótesis.

Construcción de hipótesis.

Internalización de la realidad.

Organización del nuevo esquema mental.

Ejercitación.

Comprobación

Fijación estructural.

2. MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

3. Y PRÁCTICA DEL NUEVO SABER.

PARTICIPACIÓN ACTIVA

ADAPTACIÓN Transferencia

Aplicación en nuevas situaciones.

4. MOMENTO DE EXTENSIÓN

EVALUACIÓN

Lo más importante en la sesión de aprendizaje es que el docente tenga en consideración

algunos de los postulados que se han mencionado y que las estrategias que seleccione

para cada proceso o momento deben estar dirigidas en función de los alumnos, la

actividad y el área. Asimismo, entender que en todo proceso de construcción de

conocimientos existen procesos permanentes (motivación, evaluación) y procesos

específicos en determinados espacios de la sesión de aprendizaje (recuperación de

saberes previos, problematización, construcción del conocimiento y transferencia) y, que

existen estrategias específicas y generales para cada uno de estos procesos que el

docente de aula puede seleccionar y aplicar en función a su realidad y acción pedagógica.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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