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Dida%cadellelinguemoderne(OCI)

Annoaccademico2016/17

Prof.ElenaNuzzo

GUIDAREL’APPRENDIMENTO

Apprendimentoguidato

IrisultaEdellaricercaconcordano>grazieall’insegnamentoèpossibileaccelerareilpercorsoacquisizionaleeoKenerelivellidicompetenzaediaccuratezzaviciniaquellideiparlanEnaEvi,evitandooriducendoilrischiodistabilizzazione.

MA…

Apprendimentoguidato

Comeabbiamovisto,l’insegnamentoèefficaceseEenecontodeimeccanisminaturalidiacquisizioneesesfruKaalmeglioifaKoridivariabilitàsucuièpossibileintervenire.

Vincolidiapprendibilità/insegnabilità

Interventodida%copocoefficace>mancatorispeKodeivincolinaturalidiapprendibilità:seperimparareunalinguadobbiamopercorreredeterminatetappeugualipertu%,forzarequestetappecercandodiinsegnarecosepercuigliapprendenEnonsonoancora“pronE”puòessereinuEle,odannoso.Analizzarel’interlinguaciaiutaacapirechecosaèprontoaimparareunapprendente.

Vantaggidell’insegnamento(1)•  Quandousiamolalinguapercomunicare,ilnostroobie%voprincipaleèquellodiscambiarecontenuC(idee,informazioni,opinioniecc.)coninostriinterlocutori.

•  L’aDenzioneèquindirivoltaprincipalmentealsignificatodiquellochesidice,nonallaforma>nonpresEamoaKenzioneamolEelemenEdelcodicecheusiamopercomunicare,sopraKuKose–  hannoscarsasalienzaperce%va,–  sonopocofrequenE,–  laloroinfluenzaaifinidellatrasmissionedelmessaggioèminima.

Vantaggidell’insegnamento(1)

InquestafraseilsignificatodelmessaggioècomprensibileancheseignoroglielemenEfunzionali(preposizioni,arEcoli,desinenze)inrosso.PerandareallametropolitanaprendalaprimastradaadestraepoilasecondaasinistraUnapprendentespontaneodell’italianopotrebbeconEnuarepermoltotempoausarelaL2conisuoiinterlocutorisenzaprestareaKenzioneaelemenEformalicomequellisegnalaE.

Vantaggidell’insegnamento(1)

•  Manotarenellalingua-obie%vounaregolarità,ossiaunabbinamentocostantetraunaformaeunafunzione,ècondizionenecessaria,anchesenonsufficiente,perimpararla.

•  L’insegnamentooffreachiimparaunaL2moltepiùopportunitàdiconcentrarel’aKenzionesuaspe%formalidelcodiceenotaredeterminaEfenomenipresenEnell’input.

Vantaggidell’insegnamento(1)

Perfocalizzarel’aKenzionedeglistudenEsullaforma,l’interventodida%copuòmanipolarequegli“ingredienE”dell’acquisizionespontaneacheabbiamovistocosEtuirefaKoridivariabilitàingradodiincideresulritmoesulrisultatofinaledelprocessoacquisizionale:•  accrescerelaricchezzaelavarietàdell’input,•  molEplicareediversificareleoccasioniperprodurreoutputeperriceverefeedback.

Vantaggidell’insegnamento(2)•  ChiacquisiscelaL2inmodospontaneospessoriesceasvilupparesoltantoalcunedelleabilitàchefannopartedellacompetenzalinguisEco-comunicaEva.–  Esempio>unlavoratoreimmigratocheimparalaL2usandoladisolitoacquisisceunabuonacompetenzanellacomprensioneenellaproduzioneorali,manonsviluppalacapacitàdicomprendereediprodurretesEscri%.Unostudiosocheimparaun’altralingualeggendolibriearEcolirelaEviallasuadisciplinatendeanonsviluppareleabilitàdicomprensioneeproduzioneorali.

•  L’insegnamentooffrel’opportunitàdiesercitareparallelamentetuDeleabilità,equindidiraggiungereunacompetenzalinguisEcapiùequilibrata.

Vantaggidell’insegnamento(3)

•  L’acquisizionespontaneararamenteconsentediraggiungereancheunaconoscenzametalinguisCcadellalingua-obie%vo>gliapprendenEriesconoaservirsidellaL2peripropriscopicomunicaEvimanonsonocapacidispiegarelelorosceltelinguisCche.– Esempio>trailavoratoriimmigraEchesiesprimonoefficacementeinitaliano,pochissimiprobabilmentesaprebberodireperchésidiceilproblema(enon*laproblema).

TIPIDIAPPRENDIMENTOETIPIDICONOSCENZA

Tipidiapprendimentoediconoscenza

DuepossibilimodidifferenCdiconoscerelalinguaseconda:–  unEpodiconoscenzachepermeKedisvolgere

correKamenteuneserciziogrammaEcaleodirispondereadomandesulfunzionamentodicertestruKure;

–  unEpodiconoscenzacheconsentedicapireefarsicapirenelmomentoincuicisitrovainunasituazionecomunicaEvaconcreta.

Tipidiapprendimentoediconoscenza

•  Chiimparaausareunasecondalinguasenzastudiarla,ossiaperacquisizionespontanea,sviluppasoltanto(oprevalentemente)ilsecondoEpodiconoscenza.

•  ChiimparalaL2mediantestudio/insegnamento,puòavereaccessoaentrambiiEpidiconoscenza.MAspessoilprimovieneprivilegiato>glistudenE“conoscono”leregolegrammaEcalidellalinguachestannostudiandoelesannoverbalizzare,manonsonocapacidiapplicarleina%vitàprodu%velibere.

Tipidiapprendimentoediconoscenza

QualesiailEpodiconoscenzapiùauspicabileperchiimparaunaL2dipendedagliobieNvidiogniapprendente:–  perchévuoleimpararequellalingua?–  achecosagliservirà?–  comelauserà?

Peròdisolitolelinguestranieremodernesiimparano(anche)percomunicare.QuindiunaconoscenzasolodelprimoEpo,chepermeKedisvolgereuneserciziodicompletamentomanondisostenereunaconversazione,èpocosoddisfacente.

Apprendimentoeacquisizione•  KrashendisEnguetraunaconoscenzaacquisitainmodoinconsapevolee

unaconoscenzaappresaconunprocessoconscio.–  acquisizione>tramitel’usodellalinguainsituazioninaturalidi

comunicazione,quandoilparlantenonèconcentratosullaformabensìsulcontenuto.

–  apprendimento>quandosisviluppaunariflessionesulfunzionamentodellalingua,comeascuola,ec’èaKenzioneversolacorreKezzagrammaEcale.

•  KrashenriEenechel’acquisizionesiamoltopiùefficace,sesivuoleassimilareinmododuraturolaconoscenzadiunalingua.L’insegnamento,secondoquestaprospe%va,dovrebbecercaredipromuoverel’acquisizionemediantea%vitàbasatesull’usonaturaledellaL2ancheinclasse.

Apprendimentoimplicitoedesplicito

•  DaKrasheninpoi,ladisEnzionetraacquisizioneeapprendimentoèrimastasempresullosfondodellaricercasull’insegnamentodellelingueseconde,maèstatareinterpretataeaggiornata.

•  L’opposizionepiùusataneglistudipiùrecenEèquellatraapprendimentoimplicito(erelaEvaconoscenza)eapprendimentoesplicito(erelaEvaconoscenza).

Apprendimentoimplicito•  L’apprendentenonhaconsapevolezzadiciòcheimpara.•  Spessoancheincidentale,cioèavvienesenzaintenzioneda

partedell’apprendente,mentrelasuaaKenzioneèfocalizzatasualtro.

Esempio:unindividuovieneespostoperunpo’avariesempidiunaregola,chenonglivienespiegata.Sequestoindividuodopouncertoperiodoèingradodivalutarel’acceKabilitàdifrasichemostranol’applicazionedellaregola,machenonhamaiincontratoprima,allorasipuòritenerecheabbiaappresoinmodoimplicitoqualcosachevaoltreisingoliesempioriginali.SenzaessereconsapevolediaverlofaKo,hasviluppatounaconoscenzaastraKaegeneralizzabiledellaregolainquesEone.

Conoscenzaimplicita

•  ProdoKofinaledell’apprendimentoimplicito>unaconoscenzachegliapprendenEhannomanonsannodiavere,echeuClizzanoautomaCcamenteeinconsapevolmente.

•  SembrasiaquestoilEpodiconoscenzaacuiricorriamodisolitonell’usospontaneodellalinguaperlacomunicazione.

Conoscenzaimplicita

•  InunsecondomomentounopuòrifleKeresuquestaconoscenzaimplicitaesvilupparneancheunarappresentazioneesplicita>es.L1conl’istruzionescolasEcaprendiamoconsapevolezzadialcuneregolelinguisEcheimparateimplicitamenteinetàinfanEle.–  Es:lapossibilitàdifareriferimentoaiconce%digeneremaschileegenerefemminile,ediaccordoarEcolo-nome-agge%vo,perspiegareladifferenzatraunamelarossaeuntavolorossosisviluppagrazieallariflessionecompiutanelcontestoscolasEco,maibambiniinetàprescolaresonoingradodiprodurrequesEduesintagmiealtrianaloghi.

Apprendimentoimplicito

•  IbambinisoKoi6anniapprendonolaL1(e,sevisonoesposE,anchelaL2)inmodoquasiesclusivamenteincidentaleeimplicito.InassenzadiproblemicogniEvi,ilsuccessoègaranEto:tuNdiventanoparlanCcompetenCdellapropriaL1senzaquasirenderseneconto.

•  Intornoai12annilacapacitàdiapprendereinmodoimplicitosembraridursi,mentrecrescelacapacitàdiapprendereinmodoesplicito:eccoperchél’etàdellaprimaesposizioneallaL2èunfaKoredeterminantenellosviluppodell’interlingua,comeabbiamogiàvisto.

Apprendimentoesplicito

E’un’operazioneconsapevole,incuil’apprendenteprestaaKenzioneadeterminaEelemenEdell’inputecercadiindividuareschemiostruKuresoKostanE.Ègeneralmenteintenzionale.

Conoscenzaesplicita

•  Risultatodell’apprendimentoesplicito>lepersonesannoqualcosaesannodisaperlo.UsiamoquestoEpodiconoscenzaquandosvolgiamouneserciziogrammaEcaleocomunqueabbiamoiltempoperpensareacomeformulareunenunciatoprimadiprodurlo(Epicamente,nelloscriKo).

•  LaconoscenzaesplicitavienespessodefinitaancheconoscenzametalinguisCca.

Apprendimentoesplicito•  Inetàadultal’apprendimentoimplicitoeincidentalesembra

esseremenoefficientecheinetàinfanEle>irisultaEdell’acquisizionespontaneadisolitosonoinferioririspeKoaquellidiunparlantenaEvo,odiunapprendentechevieneespostoallaL2giàdapiccolo.

•  Comegiàvisto,lepersonechedaadulteimparanounaL2inmododeltuKospontaneoprocedonolentamenteedifficilmenteraggiungonounlivellodicompetenzaanalogoaquellodiunparlantenaEvo:tendonoastabilizzarsi.

•  PerchiimparalaL2inetàadulta,quindi,sembrainevitabilechel’apprendimentoimplicitosiaaffiancatodaquelloesplicito.

Unpuntod’aKenzioneperladida%ca

•  E’importanteavereconsapevolezzadeidiversiCpidiconoscenzeimplicaEnelprocessodiapprendimento,sopraKuKopersaperechecosasiaopportunoaspeKarsi–ononaspeKarsi–duranteilpercorsoversolalingua-obie%vo.Ècontroproducente,peresempio,pensarechelostudiodiunaregolalinguisEcapossageneraresubitolacapacitàdiusareprodu%vamentelastruKuracoinvolta.

•  Se,comeinsegnanEoapprendenE,ciaspe%amodipotertradurreinmododireKoelineareunaregolastudiatainunaregolaacquisitarischiamosolodiandareincontroainnumerevolifrustrazioni>ifaKoriingiocodannovitaaunquadromoltopiùcomplesso.

Riepilogo

•  L’insegnamentoèingradodioffrirerisultaCmiglioririspeKoall’acquisizionespontanea,almenonelcasodiapprendenEchenonsianopiùinetàinfanEle.

•  PerpotersfruKareappienoivantaggidell’apprendimentoguidato,èimportanteavereconsapevolezzadeivincolidiapprendibilità(equindideimeccanisminaturalidiacquisizione)edeidiversiCpidiconoscenzeimplicaEnelprocessodiapprendimento.

•  Qualèilmodopiùefficaceperrealizzarel’interventodida%co?

Comeecosainsegnare

•  Lariflessionesulrapportoimplicito/esplicitonell’apprendimentoenellaconoscenzahaportatoaesplorarelapossibilitàdiapplicareall’insegnamentoanaloghicriteri,eavalutarnel’impaKosull’apprendimento.

•  confrontotrainsegnamentoimplicitoeinsegnamentoesplicito>valutarecomparaEvamentel’efficaciadiquesEduemodidiinsegnare.>>ATTENZIONE:nonsonometodi

InsegnamentoimplicitoSicercadimeKeregliapprendenEnellecondizionidiusarelestruKuredellaL2senzaaverneconsapevolezza>sicercadifar“incontrare”esempidiapplicazionedelleregolementreglistudenEnonsonoconcentraEsugliaspe%formalidellalingua,masuisignificaEchelalinguaveicola.Questoobie%vopuòessereoKenutoinmodorea%vooproa%vo.•  reaNvo>l’insegnanteproponea%vitàcomunicaEveritenuteuEli

einteressanEperglistudenEdalpuntodivistadeicontenuEesisoffermasugliaspe%formalisolonelmomentoincuisorgonodifficoltàoprobleminellacomunicazione(errori,incomprensioniecc.).

•  proaNvo>l’insegnanteprogeKalea%vitàcomunicaEveinmodomiratodalpuntodivistalinguisEco,conl’obie%vodielicitarel’usodideterminatestruKure,affinchélosvolgimentodell’a%vitàcreinaturalmenteleopportunitàperincontrarelestruKure-obie%vo.

Insegnamentoesplicito

•  SifariferimentoalleregoleesiaiutanoglistudenEasviluppareunaconsapevolezzametalinguisEcadegliaspe%formalidellaL2.

•  Questoobie%vopuòessereoKenutoinmodo– deduNvo(fornendoagliapprendenEunadescrizionegrammaEcaledellaregola)o

–  induNvo(assistendogliapprendenEnelloscoprirelaregoladasoliaparEredaidaEforniE).

InsegnamentoeapprendimentoNonèdeKocheuninsegnamentoesplicitosfocisempreinapprendimentoimplicitonécheuninsegnamentoimplicitoprovochisempreapprendimentoimplicito.

Peresempio,l’insegnantepuòfornireaglistudenEunaspiegazioneesplicitadell’usodegliarEcolidefiniEeindefiniEininglese,ma,assumendochequestaspiegazionevengafaKainL2eseguitaconaKenzione,glistudenEpossonoimparareimplicitamenteeincidentalmenteelemenElessicaliogrammaEcalichehannoincontratonell’inputcosEtuitodallaspiegazionestessa.Nelcasodiuninsegnamentoimplicito,gliapprendenEpossonoscoprirequalisonolestruKure-obie%vodellalezioneecercarediimpararleinmodoesplicito.

Confrontotraiduemodidiinsegnare

•  Nelcomplessosembrapiùefficacel’insegnamentoesplicito,MAsiosservanomoltedifferenzetrairisultaEdeivaristudi.Perché?–  nonc’èomogeneitànelmodoincuiidueEpidi

insegnamentovengonooperazionalizzaEneidiversilavori.

–  E’difficileindividuareneKamentelepeculiaritàdeidueorientamenE,sopraKuKoquandosidevecalareladescrizioneteoricanelcontestoconcretodiunaclasse.

•  C’èanchechiproponediabbandonareladicotomiaesplicito-implicitoperipoEzzarepiuKostouncon1nuumditecnichedida%chechesicollocanopiùversol’unool’altrodeiduepoli.

Checosainsegnareequando

•  IlEpodiinsegnamentochesidecidediadoKareinuncorsodilinguaorientaanchelaselezioneelasequenziazionedeicontenuEdell’interventodida%co,ossialaprogeKazionedelsillabo:–  Checosadevoinsegnare?– Dadovedevocominciare?– Qualeordinedevoseguire?

•  Nonc’èsempreunarelazioneunivocatracomeinsegnoechecosainsegno(equando),maidueaspe%sonoinevitabilmentecollegaE.

Ilsillabo

•  ChioptaperuninsegnamentoesplicitogeneralmenteadoKaunsillabodiEposinteCco,mentrel’insegnamentoimplicitosiadaKapiùfacilmenteaunsillabodiEpoanaliCco,anchesenonsiescludonocombinazionidiverse.

•  OpzioniibridetrasillabidiEpodiverso.

SillabisinteEci•  De%ancheproposizionali>consideranoleconoscenzeele

capacitàdaacquisirecomeesprimibiliinterminibendefiniE:struKure,regole,schemiecc.

•  Lalingua-obie%vovienescompostainunitàchiaramentedisEnte,normalmentedeterminateamontedellavorodida%co>“sillabiapriori”.SiriEenechel’apprendentesiaingradodioperareunasintesidiciòchehaappresoinmodoparcellizzatoricomponendolonellasuaglobalitàallafinedelpercorso.

•  Possonoesseresuddivisiin:–  formali(de%anchegrammaEcaliostruKurali)e–  funzionali(onozional-funzionali).

Sillabiformali

•  Focalizzanol’aDenzionesulcodicelinguisCcoesuddividonoicontenuEinbasealivellidisignificatodellalingua:fonologici,morfologici,sinta%cielessicali.

•  IcontenuEvengonomessiinsequenzasecondounaprogressionechevadalpiùfacile(=piùsemplicestruKuralmenteopiùfrequentestaEsEcamente)alpiùdifficile.

Sillabifunzionali•  DefinisconoicontenuEstruKuraliinterminidicategoriesocio-semanEche:–  lefunzionisocialiecomunicaCveespressedaglienunciaE(->teoriadeglia%linguisEci);

–  conceNdiCpologico,comeperesempiolenozionispazialiotemporali.

•  IcontenuEsonosequenziaEsecondounaorganizzazioneciclica(aspirale)cheprocededaunrepertoriodiusilinguisEciritenuEbasiciaunrepertoriosemprepiùspecifico,complessoedifferenziato.

SillabianaliEci•  De%ancheprocessualioprocedurali>consideranole

conoscenzeelecapacitàdaacquisirecomeuninsiemediprocedurechestannoallabasedellecompetenzed’usodellalinguachesidesideravenganoraggiuntedaidiscenE.

•  Siprevedechel’apprendentefindalprimomomentovengamessodifronteasituazioniincuilalinguaèuClizzatainmodoautenCco>varietàdielemenEstruKuralielessicalichenonsonostaEselezionaEegraduaEapriori.

•  Sipassadall’esposizioneallalinguanellasuarealtàstruDuralmenteeterogeneaeglobaleallagradualeanalisiemessaafuocodellesingoleformelinguisEcheestrapolatedaicontesEincuioccorrono.