Diario Mayor Edición Acreditación en Estados Unidos - 2015

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Similitudes y diferencias de la acreditación chilena y estadounidense

El valor de laacreditaciónen EE.UU.

Claves para entender el sistema de acreditación en EE.UU.

ESPECIAL DIARIOMAYOR

Universidad Mayorse acredita en Estados Unidospor 10 años

Julio 2015

“Parece lejano aquel momento, hace un poco más de 10 años, cuando la Universidad Mayor decidió buscar umbrales de calidad más altos y traspasar las fronteras nacionales para aventurarse a aprender de los sistemas de acreditación en países con reconocida calidad en sus universidades.Fue así como elegimos a Estados Unidos, un país con más de 100 años de tradición en acreditaciones de cali-dad educativa y primacía en el cuadro de las 100 mejo-res universidades del mundo.Reconozco que esta decisión voluntaria fue audaz. Sin embargo, créanme, no tuvo otro norte que buscar res-ponder la interrogante: ¿Qué hacen –y cómo lo hacen- las universidades norteamericanas para mantener sus altos y reconocidos niveles de calidad?Entonces descubrimos que una de las prácticas institu-cionales era acreditarse bajo estrictos estándares que medían la efectividad institucional y la efectividad de los aprendizajes, y que la clave estaba en la propia ca-pacidad de la organización y su red de pares, para desa-rrollar lo que ellos llaman “una cultura de assessment”, y que no es otra cosa que la capacidad para medir y eva-luar lo que se hace, aprender de los resultados, planear mejoras y mantener así siempre en alto la ambición por la excelencia en todos los ámbitos de acción.

En 2010, conseguimos acreditar nuestra calidad en Estados Unidos, con la Middle States Commission onHigher Education (MSCHE) y recientemente se nos co-municó que aprobamos la reacreditación.Han sido años de trabajo colaborativo para culminar con éxito este proceso de reacreditación. Un trabajo constante que involucra a toda la comunidad universita-ria: profesores, colaboradores de las áreas administrati-vas, estudiantes, titulados y también empleadores. Nuestra experiencia como primera universidad chilena en acreditar su calidad institucional en Estados Unidos, ratificada ahora con 10 años de reacreditación, nos impo-ne la exigencia de difundir el valor de un proceso distinto al chileno, pero extremadamente valioso y virtuoso para quienes se animen a seguirlo, toda vez que de él se ob-tienen no solo resultados que se exhiben como medallas sino, y sobre todo, aprendizajes permanentes derivados de la colaboración que se logran de los paneles de exper-tos y las más de 500 universidades asociadas a la MSCHE. Les invito a leer las siguientes páginas para entender el modelo de acreditación en Estados Unidos, el proceso particular que lleva a cabo la agencia Middle States Com-mission on Higher Education (MSCHE) y los aspectos en que U. Mayor fortaleció su propuesta educativa y que constituyen hoy un referente de buenas prácticas.”

Opinión ESPECIAL2

La virtuosa experiencia de acreditarse bajo estándares norteamericanos

Rector Rubén Covarrubias.

Los estudiantes titulados también participaron en las sesiones de autoestudio.

Los evaluadores analizaron los procesosacadémicos y administrativos.

La comisión también consultó la experiencia de los empleadores de nuestros egresados.

En las mesas de trabajo participaron estudiantes de distintas carreras.

Las reuniones de trabajo en los distintos campus reunieron directores de escuelas y docentes.

n En esta columna, Rubén Covarrubias, rector de la Universidad Mayor, recuerda el momento en que se decidió buscar la acreditación en Estados Unidos y valora lo transitado hasta conseguir la reacreditación por 10 años.

“Primera universidad chilena en acreditar su calidad en Estados Unidos”.

Las agencias acreditadoras de Estados UnidosExisten 7 agencias autorizadas para cubrir las seis regiones de los Estados Unidos. Colectivamente, las siete Comisiones Regionales acreditan a más de 3 mil instituciones, entre las que se inclu-yen entidades públicas, privadas sin

El valor de la acreditaciónen Estados Unidos

En Estados Unidos, la acreditación es una garantía indiscutida de calidad, que tiene valor social, gubernamental, para los empleadores y las propias universidades.

ACREDITACIÓN COMO VALOR SUPERIOR

Es participativa y colaborativa La agencia acreditadora acompaña a la institución durante

todo el proceso

Mantienen a sus universidades al día sobre mejores prácticas para impartir educación

Supervisa adecuadamente sistemas de gestión fiscal cada vez más complejos en respuesta a la demanda creciente de transparencia, tanto por parte de las autoridades como del público

Foco en los resultados de aprendizaje estudiantil y de efectividad institucional

CARACTERÍSTICAS DE ACREDITACIÓNEN ESTADOS UNIDOS

La acreditación en Estados Unidos es una herramienta crítica utilizada por universidades y otras instituciones de educación superior para mantener y re-forzar su calidad como parte de un pro-ceso de mejora continua. La mejora ins-titucional ha sido un aspecto central de la acreditación regional de los Estados Unidos desde su fundación hace más de un siglo.

El valor que tiene esta acreditación adopta formas distintas, dependiendo de quién es el beneficiario. Por ejemplo, para la sociedad, el valor del sistema de acreditación radica en contar con un sistema de educación con garan-tías de calidad; para el gobierno, la acreditación actúa como requisito de los programas estatales de ayuda fi-nanciera a los estudiantes; para los empleadores, la acreditación les permi-te evaluar las credenciales académicas de sus potenciales empleados; y para las universidades, el valor está en con-tar con ella como una herramienta de mejoramiento continuo que, adicio-nalmente les sirve para compararse con sus pares y competir en términos de ca-lidad objetivada.

El sistema en su conjunto reúne a más de 3 mil 500 voluntarios entre los que se cuentan rectores de universidades y directores de escuelas, coordinadores académicos, profesores y expertos uni-versitarios en finanzas, servicios estu-

diantiles, de biblioteca y tecnología. To-dos ellos conforman equipos visitantes y comisiones de evaluación.

Cada acreditador regional debe ser reco-nocido por el Ministro de Educación de los EE.UU. como una autoridad de con-fianza en la calidad de la educación y la formación impartida por las institucio-nes de educación superior que acredita.

Cada agencia debe someterse a una re-visión que entrega recomendaciones al “National Advisory Committee on Insti-tutional Quality and Integrity” (NACIQI) [Comité Nacional de Asesoría de Calidad Institucional e Integridad].

Bajo las directrices del “U.S. Department of Education” (USDOE) [Ministerio de Educación de EE.UU] la agencias re-gionales de acreditación, están sujetas a unos 100 requisitos distintos como parte del proceso de reconocimiento. Entre estos criterios está la existencia de capacidades para asegurar que tie-nen normas para evaluar el éxito de una institución con respecto al rendi-miento de los estudiantes en relación a la misión de la institución, los planes de estudio, profesores, instalaciones, equi-pos y suministros, la capacidad fiscal y administrativa, los servicios de apoyo al estudiante, la contratación y prácticas de admisión, medida de la duración del programa y el registro de quejas de los estudiantes.

fines de lucro, y entidades privadas con fines de lucro.

ÁMBITOS DE ACCIÓN El rango de instituciones en cada región incluye a institutos técnicos, universi-

1. Middle States Commission on Higher Education (MSCHE) Elizabeth H. Sibolski, Presidenta www.msche.org

2. Northwest Commission on Colleges and Universities (NWCCU) Sandra E. Elman, Presidenta http://www.nwccu.org

3. Western Association of Schools and Colleges (Accrediting Commission for Community and Junior Colleges and Western Association of Schools and Colleges (ACCJC-WASC). Barbara A. Beno, Presidenta www.accjc.org

dades de artes liberales, instituciones con fines especiales, tales como semina-rios y escuelas de medicina, universida-des de investigación e instituciones con programas en línea que sirven a todos los estados de la nación. Estas instituciones tienen diversas misiones, la población estudiantil y

los recursos e inscriben a más de 17 millones de estudiantes en progra-mas que van desde títulos técnicos hasta doctorados.Todas las Agencias Acreditadoras Re-gionales exigen que los programas de pregrado incluyan un componente significativo de formación general.

4. WASC Senior College and University Commission (WASC-SCUC) Mary Ellen Petrisko, Presidenta. www.wascsenior.org

5. Higher Learning Commission (HLC) Barbara Gellman-Danley, Presidenta. www.hlcommission.org

6. New England Association of Schools and Colleges - Commission on Institutions of Higher Education (NEASC-CIHE) Barbara E. Brittingham, Presidenta. http://cihe.neasc.org

7. Southern Association of Colleges and Schools (SACS) Belle S. Wheelan, Presidenta. www.sacscoc.org

Noticias 53ESPECIAL


¿QUIÉNES ACREDITAN?

Noticias ESPECIAL4

Acreditarse ante la MSCHE

La Middle States Commission on Hig-her Education (MSCHE) es una enti-dad privada, voluntaria y no guber-namental. Acredita a instituciones de los Estados de Delaware, the District of Columbia, Maryland, New Jersey, New York, Pennsylvania, Puerto Rico, Virgin Islands y algunas extranjeras.

Es una asociación de miembros que define, mantiene y promueve la exce-lencia educativa y la mejora continua. Acredita solo instituciones, no progra-mas. Actualmente cuenta con 528 ins-tituciones acreditadas y 7 candidatas. De éstas, 19 son extranjeras, inclu-yendo la Universidad Mayor (Chile) y, recientemente, la Universidad Andrés Bello.

La acreditación con MSCHE está abierta solo a las instituciones que cumplen con los siguientes requisitos de afiliación:

• La institución otorga títulos y grados de Educación Superior.

El Proceso de AcreditaciónEl proceso de acreditación de MSCHE incluye varios pasos que tardan años en completarse a cabalidad.

ReacreditaciónUna vez acreditadas, las instituciones son super-visadas por la comisión para garantizar el cumpli-miento continuo de sus compromisos.

La MSCHE funciona dentro de un plazo decenal que incluye dos eventos principales de acredita-ción, en el primer año y en el quinto año (PRR).

Además, también revisa anualmente a las insti-tuciones mediante un perfil institucional. En este proceso, cabe la posibilidad de que la Comisión determine la necesidad de llevar a cabo un segui-miento adicional.

Existe contacto permanente con las instituciones a través de informes de seguimiento de las revisio-nes y de solicitudes de cambios sustantivos por la inclusión de nuevas sedes universitarias, nuevos grados otorgados o lugares para impartir clases, entre otros.

Se realizan visitas periódicas de los oficiales de en-lace o expertos recomendados por la MSCHE para realizar consultorías. La institución envía a sus re-presentantes a EE.UU. al menos una vez al año, a talleres y/o a la conferencia anual.

n El proceso de la Middle States Commission on Higher Education consta de varias etapas que deben ser cumplidas por las instituciones que buscan su acreditación.

• La institución es capaz de proporcionar documentación escrita que acredita que está autorizada para operar como insti-tución de educación superior y entregar títulos y grados. La autorización debe provenir de la organización guberna-mental correspondiente.• La institución está en funcionamiento y tiene estudiantes activos en sus progra-mas de grado. • Los representantes de la institución son capaces de comunicarse en inglés oral y escrito.• La institución cumple con todas las po-líticas, reglamentos y requisitos aplica-

bles por el gobierno.• La institución cumple con las políticas de la Comisión en la institución acredita-ble, en sus instituciones regionales y en sus entidades relacionadas.• La planificación institucional integra los planes académicos, de recursos hu-manos, de información y tecnologías, de recursos para el aprendizaje y de desa-rrollo financiero.• La institución tiene documentados sus recursos financieros, fondos base y los planes de desarrollo financiero adecua-dos para apoyar sus objetivos y progra-mas educativos y asegurar la estabilidad

financiera. La institución dedica gran parte de sus ingresos para el apoyo de sus propósitos y programas educativos.• El gobierno de la institución es respon-sable de la calidad y la integridad de la institución y asegura que su misión se lleve a cabo. Está preparado para decla-rar, por escrito, que la institución tendrá a libre disposición de la Comisión infor-mación precisa, justa y completa sobre todos los aspectos de la institución y sus operaciones.• La institución cuenta con un núcleo de profesores para asegurar la continuidad y la coherencia de los programas.

La decisión de postular o hacer cambios institucionales

Visita de laComisión:Confirma ladisposición de la institución para continuar con el proceso de acreditación con éxito y discutir los próximos pasos.

Visita al solicitante por parte del equipo de evaluación: Validación de la información que se ha presentado a la MSCHE y que determina si la institución está en condiciones de ser candidato.

Informes actualizados de preparación de acreditación y visitas de progreso al candidato. Solo si la Comisión no invita inmediatamente para iniciar el autoestudio.

Autoestudio y visita del equipode evaluación.

Convertirse en “acreditado”.Inicial por 5 años; sucesivos por10 años.

Sucesivos procesos de reacreditación.

Presentar una solicitud que demuestre la elegibilidad parala acreditación:Documentación que demuestre el cumplimiento de los estándares de acreditación.

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NoticiasESPECIAL 5

Universidades Acreditadas por MSCHE y el Ranking de CalidadEl sistema de educación superior en Estados Unidos es insuperable. Así lo demuestran los resultados, donde 6 universidades acreditadas por MSCHE figuran dentro de las 30 mejores universidades del mundo:

U. Mayor fue la primera universidad chilena en acreditar su calidad en Estados Unidos y en conseguir la reacreditación por 10 años. En su experiencia, los beneficios de hacerlo están a la vista, sobre todo en materia de efectividad de los aprendizajes estudiantiles, logro que se suma a la instalación de un cultura organizacional orientada al as-sessment, es decir, a la mejora continua basada en evaluación de su ac-

Los beneficios de acreditarse en EE.UU.cionar institucional y educativo.Ruben Covarrubias, rector de la U. Mayor enfatiza que estar acreditado en Estados Unidos con la MSCHE “nos permite estar a la vanguardia en materia de educación, porque accedemos al constante contacto con las mejores universidades del mundo, compartiendo las mejores prácticas en pro de hacer de la calidad una gestión permanente”.

Las universidades destacadas fueron acreditadas por la MSCHE. Fuente: http://www.shanghairanking.com/ARWU2014.html

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Harvard University

Massachusetts Institute of Technology (MIT)

California Institute of Technology

Yale University

Cornell University

University of Washington

The Johns Hopkins University

New York University

University of Minnesota, Twin Cities

Swiss Federal Institute of Technology Zurich

The University of Tokio

University of Wisconsin - Madison

University of Michigan-Ann Arbor

University of Cambridge

University of Chicago

Stanford University

University of California-Berkeley

Columbia University

University of California, Los Angeles

University of California, San Diego

University of Pennsylvania

University of California, San Francisco

Northwestern University

University College London

The Imperial College of Science, Technology and Medicine

Kyoto University

University of Illinois at Urbana-Champaign

University of Toronto

Princeton University

University of Oxford


nales Relacionadas; y Assessment del Aprendizaje Estudiantil.

A contar de 2017, los estándares serán reagrupados en 7, aunque seguirán cubriendo las mismas dimen-siones aquí expuestas.

Claves para entender el sistemade acreditación en EE.UU.

Noticias ESPECIAL6

EFECTIVIDAD INSTITUCIONAL

MISIÓN Y OBJETIVOS

LOS 14 ESTÁNDARES ESTADOUNIDENSES DE MSCHE

PLANIFICACIÓN. ASIGNACIÓN DE RECURSOS Y RENOVACIÓN INSTITUCIONAL

RECURSOS INSTITUCIONALES

LIDERAZGO Y GOBIERNO INSTITUCIONAL

ADMINISTRACIÓN

INTEGRIDAD

La misión de la institución define con claridad su propósito dentro del contexto de la educación superior y explica a quié-nes provee servicio y qué intenta llevar a cabo. Los propósitos y objetivos de la institución son consistentes con las aspiracio-nes y expectativas de la educación superior y especifican cla-ramente cómo la institución dará cumplimiento a su misión. La misión, los propósitos y objetivos son desarrollados y reco-nocidos por la institución vía sus miembros y su organismo de gobierno y se utilizan para formular y desarrollar su quehacer y programas académicos y evaluar su efectividad.

La institución lleva a cabo un proceso continuo de planifi-cación y asignación de recursos de acuerdo con su misión, y aplica los resultados de sus actividades de evaluación en el cambio o renovación de la institución. La implementación del plan estratégico y la asignación de recursos, y la corres-pondiente evaluación de los resultados, constituyen la base o apoyo de los cambios necesarios para mejorar y mantener la calidad institucional.

Los recursos humanos, financieros, técnicos, físicos y otros necesarios para cumplir la misión y las metas instituciona-les están disponibles y accesibles. En el contexto de la mi-sión de la institución, el uso eficaz y eficiente de los recursos se analiza como parte de la evaluación continua de resulta-dos.

El sistema de gobierno de la institución define claramente los roles de sus diversas instancias o sectores en el desa-rrollo de las políticas y la toma de decisiones. La estructura organizacional incluye un organismo superior de gobierno con suficiente autonomía para asegurar la integridad insti-tucional y cumplir con sus responsabilidades de desarrollo de políticas y de recursos, en concordancia con la misión de la institución.

La estructura y los servicios administrativos de la institu-ción facilitan la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, fomentan el mejoramiento de la calidad y apoyan la organi-zación y el gobierno de la institución.

En la conducción de los programas y actividades que invo-lucran los organismos y sectores a los cuales se da servicio y el público en general, la institución demuestra adhesión a estándares éticos y a sus propias políticas, y provee apoyo a la libertad intelectual y académica.

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Para ser acreditados por la MSCHE, las instituciones que postulan deben demostrar ante los pares evaluadores que cumplen con los 14 Estándares que demuestran a su vez, el cumplimiento de las Características de Excelencia en la Educación Superior.

7 de estos estándares están orientados al contexto insti-tucional y están referidos a Misión y Metas, Planificación,

Asignación de Recursos y Renovación Institucional; Re-cursos Institucionales; Liderazgo y Gobierno; Adminis-tración; Integridad y Assessment Institucional.

Los otros 7 estándares están orientados a la Efectividad Educacional e incluyen Admisión y Retención Estudian-til; Servicios de Apoyo Estudiantil; Profesorado; Ofertas Educativas; Educación General; Actividades Educacio-


Noticias 57ESPECIAL

EFECTIVIDAD EDUCACIONAL

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

LOS 14 ESTÁNDARES ESTADOUNIDENSES DE MSCHE

ADMISIÓN Y RETENCIÓN ESTUDIANTIL

SERVICIOS DE APOYO AL ESTUDIANTE

CUERPO DE PROFESORES

OFERTA EDUCACIONAL

EDUCACIÓN GENERAL

ACTIVIDADES EDUCACIONALESRELACIONADAS

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEESTUDIANTIL

La institución ha desarrollado e implementado un pro-ceso que evalúa su efectividad global o general para lo-grar su misión, propósitos y objetivos y el cumplimiento de los estándares de acreditación.

La institución busca admitir estudiantes cuyos intere-ses, metas y habilidades son compatibles con su misión y busca retenerlos para el logro de sus objetivos educa-cionales.

La institución provee servicios de apoyo a los estudian-tes, razonablemente necesarios para que cada estu-diante pueda lograr los objetivos que la institución se ha propuesto para ellos.

Los programas institucionales en las áreas de docencia, investigación y servicios son diseñados, desarrollados, monitoreados y apoyados por profesionales calificados.

La oferta educacional de la institución es adecuada en contenido, rigor y coherencia con la misión que le co-rresponde y en cuanto organismo de educación supe-rior. Para establecer su oferta, la institución especifica las metas y objetivos de aprendizaje para los estudian-tes, incluyendo conocimientos y habilidades.

El currículum de la institución está diseñado de tal ma-nera que el estudiante adquiere y demuestra un avance de nivel universitario en educación general y competen-cias básicas o esenciales, lo cual incluye comunicación oral y escrita, razonamiento científico y cuantitativo, ra-zonamiento y análisis crítico, competencia tecnológica y destrezas para el acceso y uso de la información.

Los programas y las actividades institucionales que se caracterizan por un contenido, enfoque, ubicación, mo-dalidad de enseñanza y operativa o auspicio particular cumplen con los estándares apropiados.

La evaluación del aprendizaje de los estudiantes de-muestra que los estudiantes, al graduarse o en otras etapas de su progreso como alumno, poseen los cono-cimientos, las destrezas y las competencias acordes con las objetivos institucionales y los propios de una educa-ción superior.

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miento. La existencia de un requisito es un obstáculo para la acreditación y los pares evaluadores deben establecer específicamente en qué formas la insti-tución no cumple con un estándar y de-finir los pasos específicos y particulares a seguir para cumplir con el estándar.

el cumplimiento de los estándares. Así, existen las felicitaciones y los logros significativos, ambas categorías de reconocimiento superlativo de los logros institucionales y que pueden servir como ejemplo de buenas prácti-cas a ser compartidas o imitadas por

otras universidades. Están las sugeren-cias, que consisten en consejos basados en la experiencia de los pares evaluadores que –en su opinión- permitirían fortalecer el cumplimiento de la institución de los es-tándares de la MSCHE. Por su carácter de sugerencia, su imple-mentación es volunta-ria.

Entre los indicadores que consignan puntos a mejorar, están las recomen-daciones, que constatan algún ele-mento fundamental que necesita mayor enfoque por parte de la ins-

El informe de salida es un hito formal y oficial del proceso de acreditación o re-acreditación, consistente en comunicar a la Universidad evaluada de los hallaz-gos provisionales que la Comisión de Pares evaluadores obtuvo en su visita y que están incorporados en el preinfor-me que han desarrollado durante su visita. Este informe de salida se comunica a través de una lectura en un acto abier-to a todos los integrantes de la comunidad univer-sitaria, que se realiza en sesión privada, sin que exista autorización para grabar o reproducir lo comunicado. La idea de esta lectura es que sea tan honesta, transparen-te y directa como será el reporte final. Como antesala a la lectura oficial de los hallazgos, la presidente de la Comisión de Pares informa a los asistentes la no-menclatura que utilizan para calificar

Noticias8 ESPECIAL

La tipología de observacionesde los pares evaluadores

El Vicerrector Académico y de Aseguramiento de la Calidad, René Salamé, en discurso de agradecimiento a la comunidad universitaria,

post informe de salida MSCHE.

titución y cuyo cumplimiento o imple-mentación será revisada en las visitas futuras y al cierre del siguiente reporte. Finalmente, están los requisitos, que se refieren a una deficiencia según los elementos fundamentales del estándar, que también implica que habrá un plan de corrección y segui-


n La Middle States Commission on Higher Education entrega una serie de observaciones en los informes finales a las instituciones que acredita.

n Cinco tipos de observaciones, dos de ellas para evidenciar logros por sobre lo esperado, una para sugerir profundizar los logros alcanzados y dos que alertan debilidades.


Noticias 59ESPECIAL

CONCEPTOS DE LA VISITA DE PARES EVALUADORES

LOGROS SIGNIFICATIVOSMarcan elementos destacados, avances notorios en la implementación del proyecto de la institución.

FELICITACIONESReconoce los logros sobresalientes y los releva como ejemplo de buenas prácticas y metodologías que pueden ser imitadas por otras instituciones.

SUGERENCIAS O SUGGESTIONSSi bien la institución no tiene obligación de implementarlas, las sugerencias ofrecen desde la mirada de los pares perspectivas de ámbitos o acciones que pueden mejorar.

RECOMENDACIÓN (RECOMMENDATION)Si el equipo de pares considera después de su investigación que algún elemento fundamental necesite mayor enfoque de la institución, se ofrece una recomendación o recommendation. En este caso la MSCHE hace un seguimiento que puede ocurrir en el momento en el momento del Periodic Review Report.

REQUISITO (REQUIREMENT)Se refiere a una deficiencia según los elementos fundamentales del estándar, que también implica que habrá un plan de corrección y seguimiento. La existencia de un requisito impide la acreditación de una institución.

Universidad Mayor obtiene cinco años de reacreditación ante la CNA

En un contexto en el que la CNA venía comunicando reducción de años de acreditación o rechazo, la Universidad Mayor obtuvo 5años de reacreditación institucional, renovación que integra también Vinculación con el Medio, como un área adicional a las obligato-rias de Docencia de Pregrado y Gestión Institucional. La resolución CNA se encuentra dispo-nible en el website de la entidad www.cnachile.cl y rige desde el 20 de mayo de

n La institución consolida su posición como una de las universidades privadas con mejores resultados de acreditación institucional ante la CNA

2015 al 20 de mayo de 2020. La deter-minación fue adoptada en sesión regu-lar de los 16 comisionados CNA –entre los que se incluyen los 2 representantes estudiantiles- y es la concluyente de un proceso que incluyó la autoevaluación institucional, la visita de pares evalua-dores, su informe técnico y la respuesta institucional a sus observaciones. Este nuevo e importante logro institu-cional es una nueva ratificación de la solidez, trascendencia y seriedad del

proyecto educativo, cuestión que es valorada por su rector, Rubén Covarru-bias: “Estos cinco años de reacredita-ción institucional ocurren en un contex-to de cambios en los procesos de la CNA y un claro endurecimiento de la forma en que los pares evaluadores observan los procesos universitarios, por tanto, mantener nuestros 5 años y lograr in-tegrar Vinculación con el medio en esta acreditación es una gran demostración de la potencia de nuestro proyecto uni-versitario” –indicó.

La máxima autoridad universitaria des-tacó la amplia participación de la co-munidad universitaria en el proceso de autoevaluación y el constante compro-miso demostrado en mejorar la gestión institucional. Con este estatus renovado de acredita-ción, los jóvenes que postulan a carreras de la Universidad Mayor, en cualquiera de sus dos sedes (Santiago y Temuco), tienen derecho a optar al Crédito con Aval del Estado.

Noticias10 ESPECIAL


Conseguir que una visita de pares evaluadores culmine sin requisitos ni recomendaciones es todo un logro, pero lograr que además se felicite y elogie la gestión, es un mérito que solo logra un tercio de las universidades adscritas a MSCHE.

De allí que el Comité de Autoestudio Institucio-nal, presidida por el decano Fernando Marin y asistida por la Coordinadora de Acreditación Internacional, Soraya Madriaza, se sientan par-ticularmente orgullosos del trabajo realizado. “Por más de un año trabajamos de la mano de la comunidad universitaria, construyendo un diagnóstico que incluyó las percepciones y vo-ces de estudiantes, académicos, directivos y personal administrativo. En ese diagnóstico fui-mos críticos y autocríticos, pero también fuimos capaces de reconocer el enorme salto que la organización ha dado en materia de efectividad institucional y de los aprendizajes, de la mano de los procesos de acreditación nacional e inter-nacional” –destacó el presidente.

Los elogios y felicitaciones de los pares evalua-dores (ver recuadros) destacaron especialmen-te las buenas prácticas de la U. Mayor en materia de servicios estudiantiles y efectividad de los aprendizajes.

El sistema de acreditación en Estados Unidos va mucho más allá que una medición de parámetros. Es un proceso que exige el desarrollo de una cultura de autoevaluación constante con el fin de mantener la consistencia interna y detectar posibilidades de mejora. Esta cultura de autoestudio que fomenta la integridad debe estar especialmente reflejada en sus autoridades y en su estilo de conducción de la institución. De allí que los pares evaluadores destacaran especialmente la autoevaluación que aplicó el más alto órgano del gobierno universitario, el Directorio. La Dra. Jogan advirtió que esta autoreflexión institucional de los miembros del Directorio, guiada por un experto, ayudará sin duda a la organización a persistir con claridad y convicción en el logro de su misión y propósitos.

n 8 logros significativos y 7 felicitaciones incluyó el reporte de salida de los pares evaluadores de MSCHE.

n “Que reconozcan en nosotros la existencia de un sofisticado sistema de evaluación de la efectividad educativa, nos llena de orgullo y nos impulsa a seguir trabajando en la plena incorporación del assessment de aprendizajes en nuestras carreras” -señaló René Salamé, vicerrector académico y de aseguramiento de la calidad.

Autoevaluación a todo nivel

Presidenta de la Comisión de Pares

evaluadores Doctora Karen Jogan.

Pares estadounidenses elogian buenas prácticas deU. Mayor en efectividadde aprendizajey servicios estudiantiles

Noticias 511ESPECIAL


Uno de los elementos que mide MSCHE es la capacidad que tiene una universidad de generar en forma constante información que, sometida a análisis, oriente la toma de decisiones y la planificación en el uso eficiente de de los recursos para el cumplimiento de su misión. En este contexto, una de las felicitaciones de MSCHE se relaciona con el estándar 3 (ver páginas 4 y 5) sobre los recursos institucionales. Erich Villaseñor, vicerrector de Desarrollo se mostró orgulloso del re-conocimiento que los pares hicieron de este esfuerzo organizacional: “Estamos muy contentos de que MSCHE haya felicitado el hecho de que contemos con un sistema que nos permite gestionar la base de datos ins-titucional y tener una vista de todas las funciones de la organización. Esto lo hicimos precisamente con el objetivo de ayudar a la planificación, eva-luación y toma de decisiones”.

La cultura de assessment, incorporada en el alma de un proyecto educa-tivo, permite generar sistemas de evaluación del aprendizaje de los estu-diantes y cautelar que los conocimientos, habilidades y competencias ad-quiridos son consistentes con las metas de la institución para la educación superior. La Universidad Mayor ha realizado grandes esfuerzos en esta área y es por ello que el equipo de la Vicerrectoría Académica y de Aseguramiento de la Calidad y de la Dirección de Asuntos Estudiantiles se sintieron especial-mente orgullosos cuando la Dra. Karen Jogan señaló que en los estándares 9 y 14, el equipo de pares evaluadores constaba no una, sino varias felicita-ciones. Entre ellas, la existencia del Sistema Alerta Temprana, que permite a la Universidad Mayor apoyar a los estudiantes que lo requieran, a través de una atención personalizada realizada por profesores docentes y perso-nal de las diferentes facultades. “La meta de este sistema es ayudar a los estudiantes a que superen estas dificultades como un desafío personal”, señala René Salamé.

Sistema de retroalimentación constante

Promoción del aprendizaje y sistemas de apoyo a los estudiantes

El rector Rubén Covarrubias en la lectura del informe de salida de la comisión de pares estadounidenses.

La arquitectura curricular fue reconocida por los pares evaluadores en tanto la transversalidad que logra su implementación. A juicio de los observadores, tanto su diseño como implementación y monitoreo constante, permite a la institución asegurar que todos los estudiantes accedan a educación de cali-dad en todos los dominios y competencias que involucra el perfil de egreso genérico de la Universidad mayor y específico de cada carrera.

Currículum Mayor“El Curriculum Mayor (CMY) es el corazón del proyecto educativo de la Uni-versidad Mayor y es por eso que nos sentimos muy orgullosos cuando la Dra. Karen Jogan, en la lectura del informa de salida, nos felicita por el modo en que vamos consolidando su implementación” –indicó el Vicerrector Académico y de Aseguramiento de la Calidad, René Salamé.

Noticias12 ESPECIAL


Las acreditaciones de las instituciones educativas son distintas en Estados Unidos y en Chile. Sin embargo, comparten lo fundamental: el objetivo de dar garantías públicas sobre la calidad de sus respectivos sistemas educativos.

Acreditarse en Chile y en Estados Unidos: similitudes y diferenciasn En ambos países, las acreditaciones de universidades e instituciones educativas persiguen certificar la calidad e integridad de la educación superior para que sea digna de la confianza pública.

Se trata pues de conseguir que el sistema educativo se oriente permanentemen-te hacia la excelencia, dando muestras del adecuado cumplimiento de su proyecto institucional y de la consistencia y solidez de sus mecanismos de autorregulación y aseguramiento de calidad.

ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL EN CHILE ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL EN EE.UU.

Ejes de verificación de calidad

Áreas de acreditación

Costos en dinero

Durante el periodo de vigencia de la acreditación

Tiempos

Etapas del proceso

Inicio de proceso

En caso de ser rechazada

Resultados

Visita de pares

Enfoque

Institucionalidad

La Misión Institucional y la Planificación Estratégica de la institución educativa son los ejes centrales del proceso de acreditación.

Las instituciones deben, como mínimo, aplicar en áreas de gestión institucional y docencia de pregrado. Voluntariamente pueden acreditarse en investigación, docencia de postgrado y vinculación con el medio.

Las instituciones pagan a CNA por el proceso de acreditación institucional unos USD 22.000 ($13.744.778). Incluye honorarios de los pares, pasajes aéreos (internacional, a la región) y hoteles.

La CNA no exige a las instituciones ningún reporte de estatus evolutivo de su gestión.

2 años el proceso completo

Tiene tres etapas: Autoevaluación interna (un año y medio aprox.); autoevaluación externa; pronunciamiento de la comisión (7 meses).

Las instituciones educativas deben presentar ante la CNA una ficha institucional y la voluntad de someterse a acreditación a través de una carta de presentación del Rector. El tiempo mínimo de presentación es 7 meses antes del plazo de vencimiento.

Si la acreditación de la institución es rechazada, debe esperar 2 años para volver a presentarse.

Escala que va de 1 a 7 años de acreditación, símil a una escala de calificaciones, donde 1 es lo mínimo y 7, lo máximo.

Es realizada por CNA-Chile. Los pares (4) reciben honorarios que oscilan entre 500 mil y 1 millón de pesos por visita.

Acreditación se concibe como un proceso de supervisión y fiscalización de la institución.

Comisión Nacional de Acreditación (CNA), supervisada por el Ministerio de Educación.A su vez, la CNA otorga autorización de funcionamiento a las agencias acreditadoras de programas y carreras, las supervisa y fiscaliza por medio de auditorías de gestión y financiera.

La Misión Institucional es el eje central del proceso de acreditación. Se verifica que ésta se cumpla a cabalidad.

Es institucional, con foco en dos grandes dimensiones: efectividad institucional y efectividad educativa (ambas medidas a través de evidencias de cumplimiento para los 14 estándares).

Se paga a la agencia acreditadora. A MSCHE se le cancelaron USD11.877 ($7.420.750).

La agencia acreditadora monitorea el desarrollo a través de un informe anual de perfil institucional anual, un reporte anual de cambios institucionales (a cargo del Accreditation Liasion Officer), un “Periodic Review Report” cada 5 años (para los reacreditados) y el autoestudio para re-acreditaciones.Si cualquiera de estos reportes no satisface a MSCHE, es posible que la comisión determine la necesidad de llevar a cabo un seguimiento adicional.

5 años, mínimo, para la obtención del primer pronunciamiento.

Consta de 8 etapas: 1.- La decisión de postular (puede ser necesario hacer cambios institucionales para habilitarse).2.- Presentar una solicitud que demuestre la elegibilidad para la acreditación (Documentación que demuestre el cumplimiento de los estándares de acreditación). 3.- Visita de la Comisión: Para confirmar la disposición de la institución para continuar con el proceso de acreditación con éxito y para discutir los próximos pasos.4.- Visita al solicitante por parte del equipo de evaluación: Validación de la información que se ha presentado a la MSCHE y determina por pares si la institución está en condiciones de ser candidato.5.- Informes actualizados de preparación de acreditación y visitas de progreso al candidato: Sólo si la Comisión no invita inmediatamente para iniciar el autoestudio. 6.- Autoestudio y visita del equipo de evaluación.7.- Resolución: “acreditado” o “no acreditado” para la fase de candidatura.8.- Reacreditaciones.

Las instituciones educativas postulan a ser consideradas candidatas a acreditación. Para ello son examinadas por las agencias acreditadoras por un periodo de 5 años, tiempo en el que verifican si la institución cumple con las condiciones para presentarse a acreditación.

Una institución cuya solicitud es rechazada debe programar una sesión con el oficial de enlace de la Comisión asignado (que siempre es un vicepresidente de MSCHE) para discutir las razones del rechazo y estudiar los cambios necesarios que se deben aplicar para presentar una solicitud aceptable.

Acreditación inicial por 5 años. Re acreditaciones por 10 años. Exige cumplir de manera cabal e íntegra los 14 estándares. Basta que uno no se cumpla para que se rechace acreditación o re-acreditación.

Es realizada por MSCHE. Los pares (8) son voluntarios, pertenecen a instituciones acreditadas, reciben capacitación en sistemas de acreditación de calidad y no reciben remuneración (solo un estipendio simbólico de 250 dólares por visita).

Acreditación se concibe como un proceso de verificación colaborativa hacia una institución, para ayudarla a ser mejor constantemente.

La Comisión Acreditadora debe ser reconocida por el Ministro de Educación de los EE.UU. como una autoridad de confianza en la calidad de la educación y la formación impartida por las instituciones de educación superior que acredita. La adquisición de este reconocimiento implica que debe someterse a una revisión por parte del Ministerio de Educación de EE.UU., que proporciona recomendaciones al “National Advisory Committee on Institutional Quality and Integrity” (NACIQI) [Comité Nacional de Asesoría de Calidad Institucional e Integridad], cuyos miembros son nombrados por el Congreso y el Ministro de Educación de EE.UU. bajo cuyas directrices debe cumplir alrededor de 100 requisitos distintos como parte del proceso de reconocimiento.

Diario Mayor Edición Acreditación en Estados Unidos - 2015

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