ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ Exemples d’AP « micro » Tracer un graphique Académie de BESANCON Mars - Avril 2017
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉExemples d’AP « micro »
Tracer un graphique
Académie de BESANCONMars - Avril 2017
L’Accompagnement Personnalisé en SVT :exemple en 3ème : construction d’un graphique
■ Consigneextraited’uneactivitéde3ème surlamitose:
Unchercheuramesurélesvariationsdelaquantitéd’ADNdansunecelluleentraindesemultiplier.Ilsouhaitepubliersesrésultatsetchercheunmoyendecommunicationpluslisiblequeletableaudedonnéesci-dessous.Construiscemoyendecommunicationenrespectantlesrèglesdeprésentation.
Temps(enheures)
0 3 4 6 8 10 11 12 14 16 18 20 22 24 26
Quantitéd’ADNparcellule(enpg*)
6.5 6.5 6.5 8.0 12.8 13 13 6.5 6.5 8.0 12.8 13 13 6.5 6.5
* pg = picogramme, 1 picogramme vaut 1 000 000 000 000 fois moins qu’un gramme
Travail de Nicolas LouisotCollège Lou Blazer de Montbéliard
AP en 3ème : construction d’un graphiqueSources de blocage
Temps(enheures)
0 3 4 6 8 10 11 12 14 16 18 20 22 23 26
Quantitéd’ADNparcellule(enpg*)
6.5 6.5 6.5 8.0 12.8 13 13 6.5 6.5 8.0 12.8 13 13 6.5 6.5
Blocage:commentplacerle1er pointsilacourbene
commencepasàl’origine?
Blocage:lemaximumn’estpasladernièredonnéedutableau
Blocage:placerunnombredécimalsurlagraduationd’unaxe/valeurhorsgraduationsimple
Blocage:quelledonnéeenabscisseouen
ordonnée?
AP en 3ème : construction d’un graphiqueExercices de déblocage
Blocage:quelmodedecommunicationdesrésultatschoisir?
3. [I2] Remplis le tableau ci-dessous d’après ce que tu lis sur le graphique ci-dessus.
4. [I2] Utilise le graphique pour relier les mots afin de faire une phrase correcte : ����� monte � ������augmente De l’année 6 à l’année 8, la courbe � ��est horizontale � ��donc la fécondité � ��reste la même �����descend � �������diminue
����� monte � ������augmente De l’année 8 à l’année 9, la courbe � ��est horizontale � ��donc la fécondité � ��reste la même �����descend � �������diminue
Fécondité des femelles (en nb de jeunes par 10
km²)
4 5 0.5 5.8 0.1
1
Temps (en
années) 1 2 3 7 10 11
Activité 2 : Reproduction sexuée et ressources alimentaires.
1. [I1] D’après le doc. 5, une femelle busard cendré pond ……...…. œufs au printemps. Le nombre
de petits mis au monde est appelé la ……………………………………
Pour vivre et bien se reproduire, les busards cendré ont besoin de manger ……………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. [I1] Le graphique ci-dessous représente la variation de ……………………………………………….
(en nombre de jeunes sur 10 km2) en fonction du ……………………………(en …………………………)
Variation de la fécondité des femelles busards cendrés pendant 12 années d’études dans les Deux-Sèvres.
Temps (en années)
Fécondité des femelles (en nombres de jeunes sur 10 km2)
Féconditédesfemelles(nbjeunes/10km2) 1,5 4,8 2 4 5 0,5 4,1 5,8 0,1 4 5,1 0,9
Temps(années) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
La première année, le nombre de jeunes busards parkm2 est passé de 1,5 à 4,8. Le nombre a ensuite chutéà 2,1 l’année suivante avant de remonter à 4 puis 5 les2 années suivantes. La 6e année, le nombre de jeunesa chuté à 0,5 avant d’augmenter les deux annéessuivantes à 4,1 puis 5,5. La 9e année a vu diminuerfortement la fécondité qui passe à 0,1 jeune sur 10 km2.Elle est cependant repartie à la hausse les deuxannées suivantes (4 puis 5,1) avant de chuter ànouveau à 0,9 la dernière année de l’étude.
La même information présentée sous 3 formes différentes :
AP en 3ème : construction d’un graphiqueExercices de déblocage
Blocage:quelledonnéeenabscisseou
enordonnée?
Ce que l’élève peut écrire dans sa fiche méthode personnalisée après ce travail :-l’axe horizontal est l’axe « plat » comme l’horizon au loin dans le paysage-l’axe horizontal est souvent une flèche du temps qui passe (comme une frise chronologique) sinon c’est un paramètre que le scientifique connaît (longueur d’un organe, intensité d’un effort, distance, etc.)-l’axe vertical représente ce que j’étudie, les données scientifiques mesurées-je dois écrire au bout des axes ce qu’il représente (paramètre etunité)
Erreur:inversionabscisseetordonnée.
• Proposer à l’élève une série de graphiques pour qu’il identifie certains éléments clés de la construction des axes.
• Il prendra note de ses apprentissages au fil des questions pour garder une trace de ce qu’il trouve important pour ne plus être bloqué à l’avenir.
Commentterappelerladémarchepourréussirà
placerlesaxes?
AP en 3ème : construction d’un graphiqueExercices de déblocage : abscisse ou ordonnée ?
1. Entoure en bleu ce que représente l’axe horizontal (axe des abscisses)
2. Entoure en rouge ce que représente l’axe vertical (axe des ordonnées)
axe horizontalaxe verticalTitres non indiqués pour gain de place
ExercicespourréussiràconstruireungraphiqueExercice1:Quandjenesaispasquelmodedecommunicationchoisir.Lamêmeinformationprésentéesoustroisformesdifférentes:
Exercice2:Quandjenesaispasquoireprésentersurl’axeverticaleetsurl’axehorizontal.
1. Entoureenbleucequereprésentel’axehorizontal(axedesabscisses)surlesgraphiquessuivants.2. Entoureenrougecequereprésentel’axevertical(axedesordonnées)3. Repèrecequ’onindiqueauboutdesaxes:
-engras:……………………………………………………………..
-entreparenthèses:……………………………………………………………..
4. Trouvecequereprésentel’axehorizontalleplussouvent:……………………………………………………………..
3. [I2] Remplis le tableau ci-dessous d’après ce que tu lis sur le graphique ci-dessus.
4. [I2] Utilise le graphique pour relier les mots afin de faire une phrase correcte : ����� monte � ������augmente De l’année 6 à l’année 8, la courbe � ��est horizontale � ��donc la fécondité � ��reste la même �����descend � �������diminue
����� monte � ������augmente De l’année 8 à l’année 9, la courbe � ��est horizontale � ��donc la fécondité � ��reste la même �����descend � �������diminue
Fécondité des femelles (en nb de jeunes par 10
km²)
4 5 0.5 5.8 0.1
1
Temps (en
années) 1 2 3 7 10 11
Activité 2 : Reproduction sexuée et ressources alimentaires.
1. [I1] D’après le doc. 5, une femelle busard cendré pond ……...…. œufs au printemps. Le nombre
de petits mis au monde est appelé la ……………………………………
Pour vivre et bien se reproduire, les busards cendré ont besoin de manger ……………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. [I1] Le graphique ci-dessous représente la variation de ……………………………………………….
(en nombre de jeunes sur 10 km2) en fonction du ……………………………(en …………………………)
Variation de la fécondité des femelles busards cendrés pendant 12 années d’études dans les Deux-Sèvres.
Temps (en années)
Fécondité des femelles (en nombres de jeunes sur 10 km2)
Féconditédesfemelles(nbjeunes/10km2) 1,5 4,8 2 4 5 0,5 4,1 5,8 0,1 4 5,1 0,9
Temps(années) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
La première année, le nombre de jeunes busards parkm2 est passé de 1,5 à 4,8. Le nombre a ensuite chutéà 2,1 l’année suivante avant de remonter à 4 puis 5 les2 années suivantes. La 6e année, la nombre nombre dejeunes a chuté à 0,5 avant d’augmenter les deuxannées suivantes à 4,1 puis 5,5. La 9e année a vudiminuer fortement la fécondité qui passe à 0,1 jeunesur 10 km2. Elle est cependant repartie à la hausse lesdeux années suivantes (4 puis 5,1) avant de chuter ànouveau à 0,9 la dernière année de l’étude.
La même information présentée sous 3 formes différentes :
axe horizontal
axe vertical
Exercice3:Quandjenesaispasquelleéchellechoisiroucommentgraduermesaxes.Cas1:l’axehorizontalrentresurlafeuillefacilement
Exemplesd’axeshorizontaux:
Donnéespourl’exercice(cas1):
1. Ci-dessous,traceunaxehorizontaletindiquecequ’ilreprésentedanscetexercice.
2. Placeunemarqueindiquantleminimumaudébutdetonaxe.
3. Commentêtrecertainquetouteslesdonnéesrentrerontsurmonaxe?
…………………………………………………….…………………………………………………….……………………………….………………………
…………………………………………………….…………………………………………………….……………………………….………………………
…………………………………………………….…………………………………………………….……………………………….………………………
4. Quelleestladonnéelaplusélevéeici(=lemaximum)?……………………………….………
5. Trouveuneéchellepourquelemaximumentresurl’axequetuasconstruitenquestion1etquelesgraduationssoientfacilesàfaire(ex:1cm=5min,1cm=100ans,etc.).
Cas2:l’axehorizontalnerentrepassurlafeuillefacilement(l’échelle1cm=1hnevapas)
Donnéespourl’exercice(cas2):
Temps(enheures) 0 3 4 6 8 10 11 12 14 16 18 20 22 24 26
6. Ci-dessous,traceunaxehorizontaletreprésentedessustouteslesdonnéesdutableauprécédent.
Temps(enheures) 0 3 4 6 8 10 11 12 14
Erreur:graduationfausseouinadaptée.
(ex : 1 cm pour 5 min, 1 cm pour 100 ans, etc.)
Matthieu
Manon
Développer une compétenceExemple : Utiliser une loi en électricité
Physique Chimie au cycle 4
Académie de BESANCONMars-Avril 2017
Exem
ples
d’A
P «m
icro
»
Les blocages : • Identifier un circuit en série / en dérivation• Choisir la loi utile• Coder la loi utile en l’adaptant à la situation donnée• Transformer la loi utile• Calculer
Développer une compétenceExemple : Utiliser une loi en électricité
Physique Chimie au cycle 4
Académie de BESANCONMars-Avril 2017
Exem
ples
d’A
P «m
icro
»
Etape 1 – Travail sur des questionnaires en ligne : • Identifier un circuit en série / en dérivation• Choisir la loi utile• Coder la loi utile en l’adaptant à la situation donnée
Etape 2 – Travail sur une fiche « bilan » : • Identifier un circuit en série / en dérivation• Choisir la loi utile• Coder la loi utile en l’adaptant à la situation donnée• Mettre en avant les étapes importantes
Développer une compétenceExemple : Utiliser une loi en électricité
Physique Chimie au cycle 4
Académie de BESANCONMars-Avril 2017
Exem
ples
d’A
P «m
icro
»
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉExemples d’AP « micro »
Résoudre un exercice qui mobilise l’utilisation d’une formule à trois grandeurs
Académie de BESANCONMars - Avril 2017
Développer une compétenceExemple : résoudre un exercice avec calcul
Physique Chimie au cycle 4
Académie de BESANCONMars-Avril 2017
Exem
ples
d’A
P «m
icro
»
Question à résoudre :
Le sonar du bateau reçoit l'écho du signal sonore (retour du signal) 2,4 secondes après l'avoir émis.
Trouve quelle distance sépare le sous-marin du sonar du bateau en présentant ton raisonnement et tes calculs.
Développer une compétenceExemple : résoudre un exercice avec calcul
Physique Chimie au cycle 4
Académie de BESANCONMars-Avril 2017
Exem
ples
d’A
P «m
icro
»
- Etape 1 (20 min) : Mise à l’épreuve sur une tâche complexe – production libreChaque élève doit donner une réponse et
• expliquer précisément son raisonnement• relever les informations utiles dans les documents
Aucune aide fournie par le professeur qui relève les copies des élèves
Exem
ples
d’A
P «m
icro
»
Exem
ples
d’A
P «m
icro
»
Développer une compétenceExemple : résoudre un exercice avec calcul
Physique Chimie au cycle 4
Académie de BESANCONNov-Dec 2017
Exem
ples
d’A
P «m
icro
»
Etape 2 : (séance suivante) (50min)- les élèves qui n'ont pas réussi a trouver le bon résultat sont regroupés par trois- on fournit à chacun de ces groupes, des exemples de réponses rédigées par les élèves qui ont réussi- chaque groupe a pour but de comprendre un raisonnement pour résoudre le problème et de proposer leur chemin de résolution pour le problème posé.
Développer une compétenceExemple : résoudre un exercice avec calcul
Physique Chimie au cycle 4
Académie de BESANCONNov-Dec 2017
Exem
ples
d’A
P «m
icro
»
Etape 2 : (séance suivante) (50min)- les élèves qui ont réussi à trouver la bonne solution retravaillent le chemin de résolution qu'ils ont utilisé et le présentent sous forme d'un diaporama
Explication du calcul
Etape 1
Lireattentivementlesdocuments1et3etbiencomprendrel’énoncé.
Etape 2
Unefoisbiencompris,dansledocument1surlignerlaligneouilyaécriteauet1480.
Pourretenircecicarvousvousservirezplustard.
Dansl’énoncésurligné<<retourdusignalet2,4s>>
Etape 3
Aprèsça,intéressez-vousaudocument3.
Distanceenm
Vitesseenm/s=_____________
Tempsens
Avecçaaidez-vousdecequevousavezsurlignépourfairelecalculdemander.
Etape 4
Nousallonsreprendrecequenousavonssurlignépourrépondreauproblème.
Etape Final
Sachantque2,4secondesestledoubledeladistanceentrelesdeuxengins.
Dansledocument3,lavitessem/sest1480.
Etletempsensecondeest2,4divisépar2cequidonne1,2.
Maiscequenouscherchonsc’estladistanceenmètre,alorspourlatrouvernousfaisonslecalcul:
1480x1,2=1776mètre.
Résultat
Ladistanceentrelesous-marinetlebateauestde1776mètre.
Développer une compétenceExemple : résoudre un exercice avec calcul
Physique Chimie au cycle 4
Académie de BESANCONMars-Avril 2017
Exem
ples
d’A
P «m
icro
»
Etape 3 : (séance suivante) - activité distance Terre-Lune (20 à 30min)
Développer une compétenceExemple : résoudre un exercice avec calcul
Physique Chimie au cycle 4
Académie de BESANCONMars-Avril 2017
Exem
ples
d’A
P «m
icro
»
Etape 3 : (séance suivante) - activité ́distance Terre-Lune (20 à 30min)- Chaque élève se positionne à l'aide du tableau des niveaux de maîtrise puis résout le problème avec ou sans aide.
Développer une compétenceExemple : résoudre un exercice avec calcul
Physique Chimie au cycle 4
Académie de BESANCONMars-Avril 2017
Exem
ples
d’A
P «m
icro
»
Développer une compétenceExemple : résoudre un exercice avec calcul
Physique Chimie au cycle 4
Académie de BESANCONMars-Avril 2017
Exem
ples
d’A
P «m
icro
»
Développer une compétenceExemple : résoudre un exercice avec calcul
Physique Chimie au cycle 4
Académie de BESANCONMars-Avril 2017
Exem
ples
d’A
P «m
icro
»
Bilan :
Tous les élèves ont produit (10 élèves n’avaient rien écrit pour le premier exercice)4 élèves de plus sont passés au niveau 4les élèves ont identifié les aides dont ils avaient besoinseuls 2 élèves n’ont pas réussi, malgré les aides ou l’énoncé guidé
+ d’implication+ progrès : utilisation du produit en croix, rédaction, demande d’aide en vue de progresser