Diagnostika školní zralosti Mgr. Jiřina Bednářová speciální pedagog PPP Brno
Feb 24, 2016
Diagnostika školní zralosti
Mgr. Jiřina Bednářováspeciální pedagogPPP Brno
Dynamická diagnostika dítěte předškolního věku - posouzení vývojové úrovně dítěte v jednotlivých oblastech jako výchozí podklad podpory a výchozí bod stimulace oslabených funkcí
Aktuální standardizace školní připravenosti v rámci projektu Diagnosticko-intervenční nástroje jako prevence školní neúspěšnosti a podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
Vztah diagnostiky a intervence
Diagnostika bez intervence Potřeba jednorázového opatření, nálepky? „Dítě poznám, ale nerealizuji intervenci.“
Intervence bez diagnostiky Je zabezpečena cílená intervence? „Přesně nevím, co dítě potřebuje, ale zadávám mu všeobecně používané
podněty.“
Diagnostika jako podklad intervence Diagnostika jako výchozí bod stimulace, reedukace. „Dítě poznám a cíleně zadávám podněty.“
Principy, východiskaČasovost -schopnost, dovednost nastupuje, resp. dítě k ní obvykle dozraje v určitém věku, věkovém rozmezí
Posloupnost znamená, že se daná schopnost, dovednost rozvíjí po krocích, postupně a v návaznosti od jednodušší po složitější.
Stanovení výchozího a následného bodu stimulace nebo reedukace u dětí, které jsou vzhledem k vrstevníkům v některé z oblastí méně vyzrálé či opožděné; ujasněním silných stránek podněcování nadání, podpora talentu.
Diagnostika dítěte v předškolním věku je zaměřena na sledování a rozvoj následujících oblastí:
motoriky, grafomotoriky zrakového vnímání a paměti sluchového vnímání a paměti vnímání prostoru vnímání času základních matematických představ řeči (myšlení) sociálních dovedností sebeobsluhy (samostatnosti) hry
ZRAKOVÉ VNÍMÁNÍ A PAMĚŤ
VNÍMÁNÍ BAREV FIGURA A POZADÍ ZRAKOVÉ ROZLIŠOVÁNÍ ČÁST A CELEK (ANALÝZA A SYNTÉZA)
ZRAKOVÁ PAMĚŤ POHYB OČÍ NA ŘÁDKU
Zvládá s dopomocí- Hledání způsobů, postupů, možností, za jakých dítě
daný úkol zvládne natolik, že může postoupit na další vývojový stupeň obtížnosti; dojde k posunu z výchozího do následného bodu
- Sledování postupů v jednotlivých oblastech, porovnávání poskytované podpory mezi jednotlivými oblastmi
- Sledování potřeby časové dotace k postupu do dalšího stupně obtížnosti
Jak se dítě učí? Jak rychle se učí? Jaké podmínky a podporu k učení potřebuje?
Klokanův kufrCo má dítě umět a znát před nástupem do školy Centrum volného času Lužánky, BrnoPPP Brno partner
Ukončení projektu březen 2013Zahájení výroby – září 2013
Zrakové rozlišení(zraková diferenciace) věk nezvlád
ázvládá s dopomocí
zvládá samostatně
12. Z12 Rozšíření
12. Z12 Odliší výrazněji jiný obrázek v řadě 3,5 12. Z12 Rozšíření 13. Z13 Odliší obrázek v jiné velikosti 3,5 14. Z14 Rozšíření 14. Z14 Odliší jiný obrázek v řadě 4,5 14. Z14 Rozšíření 15. Z15 Rozšíření 15. Z15 Odliší obrázek v řadě lišící se horizontální polohou 4,5-5
15. Z15 Rozšíření 16. Z16 Odliší obrázek v řadě lišící se detailem 5 16. Z16 Rozšíření 17. Z17 Odliší shodné a neshodné dvojice lišící se detailem 5
18. Z18 Rozšíření 18. Z18 Odliší obrázek lišící se vertikální polohou 5,5-6
18. Z18 Rozšíření 19. Z19 Vyhledá dva shodné obrázky v řadě 5,5-6
20. Z20 Odliší shodné a neshodné dvojice lišící se vertikální polohou
5,5-6
20. Z20 Rozšíření
DIAGNOSTICKO-INTERVENČNÍ NÁSTROJE JAKO PREVENCE ŠKOLNÍ NEÚSPĚŠNOSTI A PODPORA ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PROJEKT Č. CZ.1.07/1.2.17/01.0027
DIAGNOSTICKÁ BATERIE JE ROZDĚLENA DO TŘÍ VĚKOVÝCH KATEGORIÍ:
Žáci MŠ v posledním půlroce před zahájením školní docházky, žáci v prvním pololetí 1.třídy
Žáci ZŠ ve druhém pololetí 1.třídy, žáci 2. tříd
Žáci 3. a 4. tříd
2 verze každé diagnostické baterie poradenská školní
BATERIE PRO 1. VĚKOVOU KATEGORII
Obsahuje subtesty na posouzení úrovně: grafomotoriky sluchového vnímání (analýzy a
syntézy, diferenciace, fonologické manipilace)
zrakového vnímání (diferenciace) vnímání prostoru (včetně pravo-levé
orientace) základních matematických představ
Možnosti využití
MŠ, ZŠ PPP
Při intervenciVyužití při řazení činností