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APRENDIZAJE BASADO EN

TAREAS

(TBL = TASK BASED LEARNING)

Rosa María Lozano Ortigosa

CENLEX Zacatenco

Agosto 2, 2010

CONTENIDO

¿Qué es TBL?

Diferencias entre PPP, el Enfoque Comunicativo (CLL) y TBL

Bases teóricas del Aprendizaje Basado en Tareas (TBL)

Metodología del TBL

Prabdu , Nunan, Willis & Willis

Pros & Cons de TBL

¿Por qué usar TBL en la clase de idiomas?

Otras metodologías

Aprendizaje Experiencial (EL)

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en proyectos

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ALGUNOS CONCEPTOS PARA REFLEXIONAR

La lengua es una herramienta o recurso usado

para establecer la comunicación.

vs

La lengua es un cuerpo de conocimiento

académico que debe ser aprendido.

Aprendiente de una lengua vs usuario de una lengua.

Los aprendientes son “alimentados” con la misma

dieta: los contenidos (items) son enseñados porque

forman parte de la lengua.

vs

Los contenidos deben servir el/los propósitos

por los cuales el aprendiente está aprendiendo la

lengua.

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Si el enfoque comunicativo es una filosofía u orientación pedagógica, el

aprendizaje por tareas es un conjunto de principios y procedimientos

que permiten que el enfoque comunicativo funcione en el aula.

--David Nunan

Tarea (TASK)

Parte de la lección que involucra comprensión, manipulación,

producción o interacción en la lengua meta; se moviliza el

conocimiento gramatical para expresar significado. La tarea (task)

debe tener un sentido de completud, debe poder sostenerse por sí

misma y debe tener un principio, un desarrollo y un final.

--Nunan, 2004

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Tarea (TASK)

Plan de clase que requiere que los aprendientes procesen la lengua

de forma pragmática para lograr un propósito específico y cuyo

resultado puede ser evaluado a partir de la consecución del objetivo

propuesto. Para conseguir el objetivo, será necesario que se dé

atención primordial al significado del ítem propuesto y que los

aprendientes utilicen sus propios recursos lingüísticos, aunque el

diseño de la tarea predisponga a usar ciertas formas en particular.

La tarea debe proponer usos, directos o indirectos, de la lengua

similares a los reales. Como cualquier otra actividad lingüística,

una tarea puede requerir el uso de habilidades productivas o

receptivas así como de varios procesos cognitivos.

--Ellis, 2003

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Ejercicios, Actividades Comunicativas, Tareas (tasks)

Tareas (tasks)

están enfocadas en el significado del ítem

la lengua se usa como herramienta para lograr un resultado

no lingüístico.

Ejercicios (lingüísticos)

están enfocados en la forma del ítem

el objetivo es la manipulación de la forma y demostrar la

aplicación de la norma/regla.

Actividades Comunicativas

están enfocadas en el significado del ítem

la lengua se usa como herramienta para intercambiar

información (comunicarse) entre individuos y grupos, puede

haber o no un producto no lingüístico.

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CARACTERÍSTICAS DE UNA TAREA (TASK)

1. La tarea debe presentarse en un marco estructurado (plan

de trabajo).

2. El objetivo primordial de la tarea es el significado.

3. Los aprendientes deciden libremente los recursos

(lingüísticos, de consulta, tecnológicos, etc.) que usarán para

llevar a cabo la tarea.

4. La tarea debe reflejar usos reales de la lengua.

5. Es necesario incorporar procesos cognitivos para resolver la

tarea .

6. Es imperativo completar la tarea; ésta debe generar un

producto no lingüístico.

7. El éxito de la tarea se mide con base en el resultado o el

producto final.

8. La tarea debe atraer (generar) el interés de los aprendientes.

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¿ACTIVIDADES

O TAREAS?

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¿ACTIVIDADES O TAREAS?

Ejemplo 1 Un momento peligroso

A: ¿Has vivido una experiencia en la cual tu vida estuvo en peligro?

Describe la situación a tu compañera/o . Describe lo que pasó.

Menciona cómo te sentiste durante y después de la experiencia.

B: Tu pareja te narrará un momento de peligro en su vida. Haz un

dibujo que represente la experiencia descrita. Cuando hayas

terminado tu dibujo, muéstralo a tu pareja.

Ejemplo 2: ¿Igual o Diferente?

Trabajen en parejas. Alternen turnos para describir sus tarjetas.

Pueden hacer las preguntas que consideren necesarias antes de

responder a su compañero/a.

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¿ACTIVIDADES O TAREAS?

Ejemplo 3: Alumnos nuevos

A) Estas son las tarjetas de registro

de los alumnos nuevos. Escucha la

grabación y complétalas con la

información faltante.

Nombre _______________

País _____Marruecos____________

Fecha de nacimiento ________

Estado civil: Casado/a Soltero/a X

Ocupación _____________

Intereses ____música y _______

Nombre __ Samuel_____________

País ____Brasil_____________

Fecha de nacimiento ___2/04/86_____

Estado civil: Casado/a Soltero/a

Ocupación _____chofer de taxi_____

Intereses _______________

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¿ACTIVIDADES O TAREAS?

C) Ahora obtén información sobre algunos de tus compañeros de

clase. Entrevístalos y completa una tarjeta de información para

cada uno de ellos.

Ejemplo 3: Alumnos nuevos

B) Completa el siguiente texto sobre Samuel.

Samuel es de ___________ , Brasil. Nació el 2 de

abril de 1986. Sanuel es chofer de taxi y su estado

civil es ___________. Sus intereses son __________

y ________________________.

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¿ACTIVIDADES O TAREAS?

Ejemplo 4 Pedir ayuda

Trabaja en parejas. Uno de ustedes usa la información en la tarjeta

A y el otro/a usa la información en la tarjeta B para su interacción.

A: Eres estudiante de francés y necesitas ayuda con una tarea

(homework). Verifica si B está ocupado/a. Pídele ayuda. Trata de

convencerlo/a de que te ayude. Agradécele.

B: Eres estudiante de francés y un amigo tuyo quiere que le ayudes

con una tarea (homework), la pero no tienes deseos de hacerlo. Dile

que no tienes planeado nada especial. Niégate a ayudarlo y dale

una razón para tu negativa. Acepta –aunque no con mucho

entusiasmo.

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¿ACTIVIDADES O TAREAS?

Ejemplo 5 Hacer las compras

Trabaja en parejas. Uno de ustedes usa la lista de compras y el otro la

lista de mercancías en la tienda de Abdullah. Hagan conversaciones

como la siguiente:

Mary: Buen día. ¿Tiene harina?

Abdullah: Sí, si tengo.

Mary: Buen día. ¿Tiene jamón?

Abdullah: No, lo siento. Se acabó el jamón.

Lista de Compras

naranjas, huevos, harina, galletas, leche en polvo, jamón

Inventario de la tienda

pan de caja, sal, manzanas, Coca Cola, harina, azúcar, curry en polvo,

galletas, leche en polvo, frijoles en lata

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COMPARATIVO PPP, CLL, TBL

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CARACTERÍSTICAS DE PPP/CLL/TBLPPP CLL TBL

exposición al itemcon un material que puede o no ser “natural” o comunicativo

presentación:explicación gramatical del item

práctica: uso controlado del itempresentado

producción: uso del item presentado y previamente “practicado” en una interacción “comunicativa” (personalización)

exposición al itempreferentementeen una situación comunicativa (conversación, video, texto escrito, etc.)

optativo: presentacióngramatical del item

práctica: uso controlado osemicontrolado del item presentado

producción: uso del item presentado y previamente “practicado” en una interacción “comunicativa”

pre-tarea: muestra(ejemplo) del productoesperado (optativo) ydescripción de la tarea

realización de la tarea

“language focus”: análisis del itemesperado y o cualquier otro aspecto lingüístico que resulte de interés, preferentemente mediante actividades de descubrimiento

práctica: uso controlado o semicontrolado del/los item(s)

actividad comunicativa

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Tareas (tasks) Reales

o Tareas (tasks)

Blanco

Tareas (tasks)

pedagógicas

Actividades

Comunicativas

Ejercicios

Lingüísticos

Habilidades que

posibilitan el

Desempeño

Tareas

(tasks) de

Activación

Tareas

(tasks) de

Ensayo

Ciclo de Enseñanza basado en Tareas (tasks)--Nunan, 2005

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EL CICLO DE LA TAREA (TASK CYCLE):

DOS MODELOS

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Componentes de una lección

basada en tareas, según

Nunan

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Pre-tarea (presenta tema y tarea)

Introduce y define tema. Usa actividades

recordar/ aprender formas o vocabulario. Se

asegura alumnos entiendan tarea. Muestra

(grabación) otros haciendo la tarea (opcional).

Toman nota de formas o vocabulario

(actividades pre-tarea/grabación. Toman

algunos minutos para prepararse

(individualmente) para tarea (opcional).

TareaLlevan a cabo tarea

(en parejas o grupos).

Monitorea y anima a

aprendientes.

PlaneaciónPreparan reporte p/ clase: qué

hicieron /descubrieron /decidie-

ron, etc. Ensayan reporte (oral o

escrito).

Asegura propósito reporte esté

claro.. Aconseja y ayuda con

ensayo reporte.

ReportePresentan reporte

(oral o escrito).

Modera. Ofrece ayuda

(breve) con idioma.

Enfoque en la lengua

AnálisisIdentifican (mediante descubrimiento) y

procesan idioma. Preguntan/investigan

sobre otras características.

Revisa análisis, llama atención sobre otros

elementos, regresa a elementos usados en

los reportes.

PrácticaConduce actividades de práctica (después

análisis), para crear confianza en aprendientes.

Practican vocabulario, frases, patrones, etc.

(resultado del análisis). Practican otros aspectos

relevantes surgidos durante reporte. Toman

notas.

Tarea

Profesor Aprendientes

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¿PROS Y CONS DE TBL?

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Requiere entrenamiento

tanto de docentes como de

aprendientes

Alto grado de

incertidumbre respecto al

resultado de la tarea:

puede que el propósito

comunicativo de la tarea se

cumpla, pero el propósito

lingüístico deba ser

retomado

El proceso requiere más

tiempo

Realmente se enfoca en las

necesidades (debilidades) de los

aprendientes

Sigue los principios del

constructivismo

El aprendizaje es significativo

Permite desarrollar competencias

estratégicas y paralelas

Promueve el aprendizaje autónomo

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¿POR QUÉ USAR TBL EN UN MODELO

EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y

BASADO EN COMPETENCIAS?

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Competencia discursiva

Saber serSaber

emprender

Competencia pragmática

Saber convivir

Saber hacer

Competencia estratégica

Competencia sociolingüística

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Competencia lingüística

Saber aprender

¿Otras metodologías?

Aprendizaje Experiencial (EL)

Aprendizaje basado en

problemas

Aprendizaje basado en

proyectos

I Encuentro de

Profesores de

Lenguas

Extranjeras del

IPN

TBL

Rosa Ma. Lozano

[email protected]

México D. F.

Agosto 2, 2010

Bibliografía

Ellis, J., Task-based Language Learning and Teaching, OUP,

2003

Frost, Richard. (2002). Task Based Speaking. Taken from:

Teaching English. The British Council. BBC.

http://www.teachingenglish.org.uk/try/activities/task-based-

speaking

Nunan, D., Designing tasks for the communicative clasroom.

Cambridge, CUP, 1989

Nunan, D. Task-Based language teaching, CUP, 2004

Nunan, An introduction to task-based teaching, On line course,

http://www.ed2go.com/eltadvantage, 2005

Willis, Jane. (1998). Task-Based Learning: What kind of

Adventure? Taken from: The Language Teacher. In Willis-ELT.

Jane and Dave Willis Homepage. http://www.jalt-

publications.org/tlt/files/98/jul/willis.html

Willis,J., & Willis, D. Challenge and change in language

teaching. Oxford: Heinemann ELT. 1996

Willis, J. (1996). A Framework for Task Based Learning.

Longman.

Willis-ELT. Jane and Dave Willis Homepage http://www.willis-

elt.co.uk/taskbased.html Task-based Teaching: Free Lesson Plans.

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¿FIN?

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